物理教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一無名無私奉獻(xiàn)的教育工作者，就有可能用到教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)以計(jì)劃和布局安排的形式，對(duì)怎樣才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問題。我們?cè)撛趺慈懡虒W(xué)設(shè)計(jì)呢？以下是小編整理的物理教學(xué)設(shè)計(jì)，希望對(duì)大家有所幫助。
物理教學(xué)設(shè)計(jì)1
一、教學(xué)目標(biāo)
�。ㄒ唬┲R(shí)與技能
1．能說出電功率的物理意義、定義和單位；
2．能利用電功率的公式進(jìn)行相關(guān)計(jì)算；
3．能結(jié)合實(shí)際，說出用電器多銘牌上額定電壓、額定功率所表示的含義，能區(qū)別額定電壓與實(shí)際電壓，額定功率與實(shí)際功率；
4．知道千瓦時(shí)的來歷，會(huì)把千瓦時(shí)和焦耳相互換算。
�。ǘ┻^程與方法
會(huì)利用電流表和電壓表測(cè)量用電器的功率。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度和價(jià)值觀
了解不同用電器的額定功率，知道用電器在待機(jī)時(shí)也要消耗電能，形成節(jié)約用電的意識(shí)。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
電功率是表示電流做功快慢的物理量，學(xué)生往往會(huì)誤認(rèn)為用電器的功率越大，做功越多，把消耗電能的快慢與消耗電能的多少相混淆，所以對(duì)電功率概念的掌握是本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)。電功率是電功與時(shí)間的比值，根據(jù)定義得出功率的計(jì)算是，結(jié)合電功的計(jì)算可以得出電功率的計(jì)算式為P=UI，還可以結(jié)合歐姆定律推導(dǎo)出其它幾個(gè)公式，在電功率計(jì)算中要根據(jù)題意對(duì)公式進(jìn)行變形，所以電功率的計(jì)算是本節(jié)的另一個(gè)重點(diǎn)。
不同的用電器有不同的電功率，用電器銘牌上所顯示的是用電器的額定電壓、額定功率，它是用電器的重要參數(shù)。但用電器接在不同電路中，實(shí)際電壓、實(shí)際功率不同，只有當(dāng)實(shí)際電壓等于用電器的額定電壓時(shí)，實(shí)際功率才等于額定功率。所以對(duì)于額定電壓與額定功率、額定功率與實(shí)際功率的區(qū)分是學(xué)生不易理解的難點(diǎn)，尤其是實(shí)際功率的計(jì)算學(xué)生會(huì)感到困難。
重點(diǎn)：對(duì)電功率概念的掌握及計(jì)算。
難點(diǎn)：對(duì)額定電壓與實(shí)際電壓、額定功率與實(shí)際功率的區(qū)別及靈活應(yīng)用學(xué)過的知識(shí)解決簡(jiǎn)單的電功率問題。
三、教學(xué)策略
電功率是繼電流、電阻、電壓、電能之后學(xué)生學(xué)習(xí)的又一個(gè)重要的電學(xué)概念，它反映了電流做功快慢的，電功率的概念是建立在電功的基礎(chǔ)上的。上節(jié)中已經(jīng)對(duì)電功有了具體的了解，它是在單位時(shí)間內(nèi)電流做功的多少，可以利用在電路中接入不同的用電器來觀察電能表的轉(zhuǎn)盤轉(zhuǎn)動(dòng)情況，可以發(fā)現(xiàn)接不同的用電器，電能表的轉(zhuǎn)盤轉(zhuǎn)動(dòng)速度不同，說明相同時(shí)間內(nèi)電流做功的多少不同，從而引入功率的概念。利用類比的方法，得出電功率的物理意義、定義和單位，利用比值定義法，結(jié)合電功的計(jì)算推導(dǎo)得出電功率的計(jì)算公式。為了使學(xué)生更熟悉這個(gè)物理量，體現(xiàn)物理與生活的緊密性，讓學(xué)生觀察不同用電器銘牌上的功率，因?yàn)樗彩巧钪杏秒娖縻懪粕弦粋�(gè)重要的指標(biāo)。了解生活中各用電器的功率，對(duì)不同用電器的功率大小形成初步印象。同時(shí)強(qiáng)調(diào)電流做功快慢與電流做功多少的不同，因?yàn)殡娔鼙磙D(zhuǎn)盤轉(zhuǎn)動(dòng)圈數(shù)的多少反映的是電流做功的多少，而轉(zhuǎn)的快慢反映的是電流做功的快慢。所以電流做功多少與用電器的功率大小有關(guān)，還與通電時(shí)間的長短有關(guān)。為了使學(xué)生對(duì)電能知識(shí)的深化、具體化，讓學(xué)生了解“千瓦時(shí)的來歷”，利用W=Pt來推導(dǎo)出電功的單位千瓦時(shí)與焦耳的關(guān)系，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)電功與電功率的區(qū)別。
額定電壓和額定功率是用電器的參數(shù)，它的大小是不變的，它們與實(shí)際電壓和實(shí)際功率是不同的概念。學(xué)生不易區(qū)分實(shí)際電壓與額定電壓、實(shí)際功率與額定功率。通過改變一個(gè)燈泡兩端的電壓使學(xué)生認(rèn)識(shí)到用電器的功率是可以變化的，此時(shí)的燈兩端的電壓及燈的功率就是實(shí)際電壓和實(shí)際功率，只有當(dāng)用電器兩端的實(shí)際電壓等于其額定電壓時(shí)，它的實(shí)際功率才等于額定功率。通過對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析，降低學(xué)生對(duì)額定電壓與實(shí)際電壓、額定功率與實(shí)際功率理解的難度。在實(shí)驗(yàn)中要提醒學(xué)生，當(dāng)用電器兩端的電壓高于銘牌上的額定電壓時(shí)，用電器不正常工作，容易燒杯；當(dāng)用電器兩端電壓低于額定電壓時(shí)，用電器同樣不正常工作。實(shí)驗(yàn)后通過一個(gè)實(shí)例來加強(qiáng)對(duì)實(shí)際電壓與額定電壓、實(shí)際功率與額定功率的理解。對(duì)于用電器功率的測(cè)量，結(jié)合公式P=UI，學(xué)生很容易想到利用電壓表測(cè)出用電器兩端的電壓，利用電流表測(cè)出用電器的電流，從而算出功率，因?yàn)橄鹿?jié)中有詳細(xì)的測(cè)小燈泡的實(shí)驗(yàn)，所以本節(jié)只需讓學(xué)生了解測(cè)量原理、實(shí)驗(yàn)電路圖、實(shí)驗(yàn)器材等初步的了解。
四、教學(xué)資源準(zhǔn)備
校園局域網(wǎng)、多媒體課件整合網(wǎng)絡(luò)、家庭電路演示板（含電能表）、功率不同的用電器（如熱得快和白熾燈）、電源、開關(guān)、導(dǎo)線、規(guī)格已知的小燈泡、滑動(dòng)變阻器等。
五、教學(xué)過程
教學(xué)環(huán)節(jié)
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
設(shè)計(jì)意圖
復(fù)習(xí)提問
（2分鐘）
1．電功的大小與哪些因素有關(guān)？如何計(jì)算？
2．家庭電路中測(cè)量電能的工具是什么？測(cè)出電能的單位是什么？
3．1kWh的電能給燈和空調(diào)使用，哪個(gè)用的時(shí)間可以長一些？
學(xué)生按要求回憶，回答。
為本節(jié)課作知識(shí)上的鋪墊，逐步進(jìn)入物理思維。
創(chuàng)設(shè)情景
引入新課
�。�5分鐘）
把不同功率的用電器接入家庭電路中，觀察電能表轉(zhuǎn)動(dòng)快慢。
比較：相同時(shí)間內(nèi)熱得快和白熾燈哪個(gè)消耗的電能多？
電能表鋁盤轉(zhuǎn)動(dòng)的快慢跟什么有關(guān)系？說明了什么？
投影出熱得快的銘牌（220V1000W）和白熾燈的銘牌（220V40W），這些物理量表示的是什么意思？
電能表轉(zhuǎn)盤轉(zhuǎn)動(dòng)快慢不同，說明電流做功快慢不同，可以利用電功率來表示電流做功快慢。
學(xué)生觀察演示實(shí)驗(yàn)，比較不同用電器相同時(shí)間內(nèi)消耗的電能哪個(gè)多？
學(xué)生討論回答：
電能表轉(zhuǎn)盤轉(zhuǎn)動(dòng)越快，相同時(shí)間內(nèi)電路消耗的電能越多。
電能表轉(zhuǎn)盤轉(zhuǎn)動(dòng)快慢與用電器的參數(shù)有關(guān)，了解不同用電器參數(shù)不同，對(duì)本節(jié)課研究的物理量有初步認(rèn)識(shí)。
創(chuàng)造課堂情景，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。
聯(lián)系實(shí)際，引入新課
新課教學(xué)（28分鐘）
電功率
投影：把一盞燈接在家庭電路上通電20min，消耗的電能是720xxJ；把熱得快接在家庭電路上通電1min，消耗的電能是60000J。哪個(gè)消耗的電能多？電流在哪個(gè)用電器上做功快？
熱得快消耗的電能多，比較電流做功快慢可以計(jì)算出相同時(shí)間內(nèi)消耗的電能，相同時(shí)間內(nèi)消耗的電能越多，電流做功越快。
通過比較做功快慢引入本節(jié)課的主要內(nèi)容
對(duì)比力學(xué)中的功率，思考：
1．電功率的.物理意義。
2．電功率的單位，單位間是如何換算的。
生活中常用的一些用電器的功率有多大呢？
思考：
1．電功率的定義
2．電功率的計(jì)算公式
電功可以利用W=UIt進(jìn)行計(jì)算，代入電功率的計(jì)算公式可以得出:
例題：教室一盞日光燈的電流約為0．18A，則此日光燈的電功率約為多少？
學(xué)生思考回答：
1．電功率是表示電流做功快慢的物理量。
2．電功率的單位是“瓦特”，簡(jiǎn)稱“瓦”，符號(hào)是“W”。常用單位還有“kW”和“mW”
1kW=103W
1W=103mW
學(xué)生閱讀課本P92的小資料，了解生活中常見用電器的電功率
學(xué)生可以與力學(xué)功率類比：
1．電功率等于電功與時(shí)間之比
2．計(jì)算公式
學(xué)生利用電功率的計(jì)算公式進(jìn)行計(jì)算
P=UI=220V×0．18A=39．6W
利用類比的方法引入電功率的物理意義及單位。通過了解用電器的電功率，提高學(xué)習(xí)興趣。
利用比值定義法給電功率下定義
培養(yǎng)學(xué)生利用物理知識(shí)解決實(shí)際問題的能力
“千瓦時(shí)”的來歷
回憶電能表測(cè)出電路中消耗電能得到的單位是什么？它的從何而來的？
例題：某電視機(jī)的電功率是150W，每天使用3h，一個(gè)月用電多少千瓦時(shí)？（按30天算）
閱讀課本P93的“想想議議”，相互討論一下，該記者犯了什么錯(cuò)誤？
電功的大小與用電器的功率與通電時(shí)間都有關(guān)，用電器的功率越大，通過時(shí)間越長，消耗的電能越多。
學(xué)生思考：
根據(jù)單位的組成“千瓦時(shí)”是由千瓦和小時(shí)兩個(gè)單位組成的。千瓦是功率（P）的單位，小時(shí)是時(shí)間（t）的單位，千瓦時(shí)是由P、t這兩個(gè)物理量相乘得到的組合單位。即它是由公式變形為W=Pt得到的。
學(xué)生利用電功率公式變形進(jìn)行計(jì)算。
由得W=Pt=0．15kW×30×3h=13．5kW·h
學(xué)生通過討論可以發(fā)現(xiàn)：
電功與電功率是兩個(gè)不同的概念，節(jié)電5000kW·h是指少消耗的電能，而電吹風(fēng)的0．5kW是指功率。
加強(qiáng)知識(shí)的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力。
為下面實(shí)際功率與額定功率作鋪墊。
培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力、團(tuán)隊(duì)精神和交往能力。
額定電壓額定功率
展示一個(gè)實(shí)驗(yàn)室用小燈泡，上面標(biāo)有“2．5V0．5W”的字樣，它表示的是什么意思呢？把它接到不同電壓兩端，它的功率會(huì)變化嗎？
同一個(gè)用電器，在不同的電壓下，其實(shí)際的電功率會(huì)隨著它兩端的電壓而改變。
額定電壓：用電器正常工作時(shí)的電壓
額定功率：用電器在額定電壓下工作時(shí)的電功率
說出一電熱水器的銘牌“220V1000W”表示的意思。
根據(jù)此電熱水器的銘牌我們可以獲得哪些信息呢？
如果電熱水器兩端電壓低于220V，它的功率就小于1000W，此時(shí)它的功率就是實(shí)際功率，但額定功率仍為1000W。額定電壓與額定功率是用電器的參數(shù)，它的大小是不變的。實(shí)際電壓、實(shí)際功率是指把用電器接在電路中用電器兩端的實(shí)際電壓，它的實(shí)際功率大小與實(shí)際電壓有關(guān)。
實(shí)際功率與額定功率可能相等嗎？
閱讀課本P95“想想議議”，要串聯(lián)多少個(gè)這種燈泡？
學(xué)生把“2．5V0．5W”的小燈泡接在2．5V、2V和1．5V的電壓下，觀察燈泡的亮度。發(fā)現(xiàn)燈泡越來越暗。說明燈泡的功率在減小。
220V表示此電熱水器的額定電壓為220V；1000W表示它的額定功率為1000W。
學(xué)生討論回答：
1．可以算出電熱水器正常工作時(shí)的電流I
2．可以算出電熱水器的發(fā)熱電阻的阻值。
學(xué)生討論：
當(dāng)用電器兩端的實(shí)際電壓等于額定電壓時(shí)，實(shí)際功率就等于額定功率。
當(dāng)實(shí)際電壓低于額定電壓時(shí)，用電器的實(shí)際功率小于額定功率，不能正常工作；當(dāng)實(shí)際電壓高于額定電壓時(shí)，它的實(shí)際功率就高于額定功率，用電器可能會(huì)被損壞。
學(xué)生討論：
用電器在工作時(shí)，其兩端電壓一般不能超過其額定電壓，否則容易損壞。
培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的能力；培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考和歸納能力。通過實(shí)驗(yàn)比較直觀的反映出不同電壓下燈的電功率，對(duì)實(shí)際功率有感性認(rèn)識(shí)。
培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力，認(rèn)識(shí)用電器的銘牌。
培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力，熟悉電功率的計(jì)算公式，增加歐姆定律與電功率的聯(lián)系。
培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力、團(tuán)隊(duì)精神和交往能力。
電功率的測(cè)量
展示一個(gè)正在發(fā)光的燈泡，提出問題：你如何測(cè)出此時(shí)燈泡的功率？
思考：
1．實(shí)驗(yàn)原理
2．需要哪些實(shí)驗(yàn)器材
3．畫出此實(shí)驗(yàn)電路圖
具體的測(cè)量方法在下節(jié)課我們?cè)僭敿?xì)研究。
學(xué)生討論后回答：
1．可以根據(jù)P=UI來測(cè)量
2．實(shí)驗(yàn)器材：電壓表、電流表、開關(guān)、電源、導(dǎo)線、滑動(dòng)變阻器、燈泡等。
3．實(shí)驗(yàn)原理圖
利用物理知識(shí)解決實(shí)際問題。根據(jù)P=UI測(cè)功率。
總結(jié)
（5分鐘）
通過這節(jié)課我們到了哪些內(nèi)容呢？回憶并回答：
1．電功率的物理意義、定義及單位。
2．“千瓦時(shí)”的來歷。
3．實(shí)際電壓與額定電壓，實(shí)際功率與額定的區(qū)別，用電器銘牌上標(biāo)的電壓和功率是什么意思。
4．電功率的測(cè)量原理、原理圖等。
梳理本節(jié)課知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)問題逐個(gè)回憶本節(jié)課的內(nèi)容，形成一個(gè)知識(shí)體系。
利用問題引領(lǐng)的方法培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸納的能力。
布置作業(yè)
1．課本P95的“想想議議”
2．“動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理”
3．調(diào)查了解家中用電器銘牌（至少兩個(gè)）
學(xué)生根據(jù)作業(yè)要求按時(shí)完成。
鞏固本課學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)增加課外調(diào)查的作業(yè)，使物理走向社會(huì)、走向生活。
物理教學(xué)設(shè)計(jì)2
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)
1、知道振動(dòng)中的偏振現(xiàn)象，了解什么是偏振現(xiàn)象，知道偏振是橫波的特點(diǎn)．
2、知道偏振光和自然光的區(qū)別，知道偏振光在實(shí)際生活中的應(yīng)用．
能力目標(biāo) 通過光的偏振現(xiàn)象和機(jī)械波的偏振現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)對(duì)比，理解光波是橫波的實(shí)質(zhì)．
情感目標(biāo) 培養(yǎng)良好的物理實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，學(xué)會(huì)用理論指導(dǎo)實(shí)踐，用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證理論．知道在學(xué)習(xí)物理的過程中，做好實(shí)驗(yàn)的重要性．
教學(xué)建議 在復(fù)習(xí)前兩節(jié)內(nèi)容干涉、衍射的基礎(chǔ)上進(jìn)行小結(jié)，讓學(xué)生了解：光的干涉和衍射說明光具有波動(dòng)性；光的偏振說明光是橫波． 可以先向?qū)W生介紹波的偏振現(xiàn)象，然后演示光的偏振現(xiàn)象實(shí)驗(yàn)，最好由學(xué)生自己親自動(dòng)手觀察偏振光．引導(dǎo)學(xué)生分析橫波的偏振特性，區(qū)別縱波的無偏振特性，再讓學(xué)生區(qū)別偏振光與自然光．并分析講解偏振光的產(chǎn)生方式，這一部分知識(shí)也可以讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，查找資料．最后進(jìn)行總結(jié)。
關(guān)于演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)建議
1、光的偏振可以用激光演示儀和偏振器進(jìn)行演示． 方法：使激光束的行進(jìn)方向正對(duì)著學(xué)生的觀察方向，使激光束通過偏振器．轉(zhuǎn)動(dòng)偏振器的某一個(gè)偏振片，用毛玻璃屏接收透過偏振器的光束，可以在屏上看到光的亮度發(fā)生周期性的變化；當(dāng)兩個(gè)偏振片平行時(shí)，透光最強(qiáng)；當(dāng)兩個(gè)偏振片垂直時(shí)，透光最弱． 2、本實(shí)驗(yàn)也可以將偏振片分發(fā)到學(xué)生手中，要求學(xué)生用兩個(gè)偏振片對(duì)著光線來觀察光的偏振現(xiàn)象．
教學(xué)設(shè)計(jì)示例
光的偏振
（－）引入新課 問題：光的干涉和衍射現(xiàn)象表明光是一種波．我們知道波有橫波和縱波，那么，光波是橫波還是縱波呢？ 讓學(xué)生思考、猜測(cè)． 教師讓學(xué)生觀看機(jī)械波的偏振實(shí)驗(yàn)．
（二）教學(xué)過程
1、首先用機(jī)械波來說明橫波和縱波的主要區(qū)別． 我們已經(jīng)知道繩波是橫波，如果在它的傳播方向上放上帶有狹縫的木板，只要狹縫的方向跟繩的振動(dòng)方向相同，繩上的橫波就可以毫無阻礙地傳過去；如果把狹縫的方向旋轉(zhuǎn)90°，繩上的橫波就不能通過了，這種現(xiàn)象叫偏振．橫波的振動(dòng)矢量垂直于波的傳播方向振動(dòng)時(shí)，偏于某個(gè)特定方向的現(xiàn)象縱波只能沿著波的傳播方向振動(dòng)，所以不可能有偏振．光是否也會(huì)產(chǎn)生偏振呢？
2、演示光的偏振現(xiàn)象： 自然光：從普通光源直接發(fā)生的天然光是無數(shù)偏振光的無規(guī)則集合，所以直接觀察時(shí)不能發(fā)現(xiàn)光強(qiáng)偏于一定方向．這種沿著各個(gè)方向振動(dòng)的光波的強(qiáng)度都相同的光叫自然光；太陽、電燈等普通光源發(fā)出的光，包含著在垂直于傳播方向的平面內(nèi)沿一切方向振動(dòng)的光，而且沿著各個(gè)方向振動(dòng)的光波強(qiáng)度都相同，這種光都是自然光．讓太陽光或燈光通過一塊用晶體薄片作成的偏振片P1，在P1的另一側(cè)觀察，可以看到它是透明的．以入射光線為軸旋轉(zhuǎn)偏振片P1，這時(shí)看到透射光的強(qiáng)度并不發(fā)生變化． 再取一塊同樣的偏振片P2，放在偏振片P1的后面，通過它去觀察從偏振片P1透射過來的光，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，從偏振片P1透射過來的光的強(qiáng)度跟兩偏振片P1、P2的相對(duì)方向有關(guān)． 把晶片P1固定，以入射光線為軸旋轉(zhuǎn)偏振片P2時(shí)，從P2透射過來的光的`強(qiáng)度發(fā)生周期性的變化． 當(dāng)P1與P2的透振方向平行時(shí)，透射光的強(qiáng)度最大，當(dāng)P1與P2的透振方向垂直時(shí)，透射光的強(qiáng)度最弱，幾乎等于零．把上述的光現(xiàn)象跟機(jī)械波的偏振現(xiàn)象比較，表明光通過偏振片時(shí)產(chǎn)生偏振現(xiàn)象，由此確定光波是橫波． 要求學(xué)生總結(jié)上述現(xiàn)象，嘗試類比機(jī)械波的偏振來解釋上面的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象？ 自然光通過第一個(gè)偏振片P1（叫起偏器）后，相當(dāng)于被一個(gè)“狹縫”卡了一下，只有振動(dòng)方向跟“狹縫”方向平行的光波才能通過．自然光通過偏振片Pl后雖然變成了偏振光，但由于自然光中沿各個(gè)方向振動(dòng)的光波強(qiáng)度都相同，所以不論晶片轉(zhuǎn)到什么方向，都會(huì)有相同強(qiáng)度的光透射過來．再通過第二個(gè)偏振片P2（叫檢偏器）去觀察就不同了；不論旋轉(zhuǎn)哪個(gè)偏振片，兩偏振片透振方向平行時(shí)，透射光最強(qiáng)，兩偏振片的透振方向垂直時(shí)，透射光最弱． 光的偏振現(xiàn)象并不是罕見的．我們通�？吹降慕^大部分光，除了從光源直接射過來的，基本上都不是自然光，只是我們的眼睛不能鑒別罷了．如果用偏振片去觀察從玻璃或水面上反射的光，旋轉(zhuǎn)偏振片發(fā)現(xiàn)透射光的強(qiáng)度也發(fā)生周期性的變化，從而知道反射光是偏振光．
3、光的偏振的應(yīng)用： 光的偏振現(xiàn)象在技術(shù)中有很多應(yīng)用．例如拍攝水下的景物或展覽櫥窗中的陳列品的照片時(shí)，由于水面或玻璃會(huì)反射出很強(qiáng)的反射光，使得水面下的景物和櫥窗中的陳列品看不清楚，攝出的照片也不清楚．如果在照相機(jī)鏡頭上加一個(gè)偏振片，使偏振片的透振方向與反射光的偏振方向垂直，就可以把這些反射光濾掉，而攝得清晰的照片；此外，還有立體電影、消除車燈眩光等等．
探究活動(dòng) 1、利用偏振鏡觀察光的偏振現(xiàn)象． 2、考察光的偏振在人們的日常生活中的應(yīng)用．
物理教學(xué)設(shè)計(jì)3
【教學(xué)目標(biāo)】
一、知識(shí)和技能
1 初步認(rèn)識(shí)電壓，知道電壓的作用，電源是提供電壓的裝置。
2、知道電壓的單位：伏、千伏、毫伏。
3 會(huì)連接電壓表，會(huì)讀電壓表。
4、指導(dǎo)電壓表的用途及符號(hào)，會(huì)正確使用電壓表，能正確讀出電壓表的示數(shù)。
二、過程和方法
通過觀察小燈泡亮度的變化，獲得電路中電流的強(qiáng)弱的信息，從而了解電壓的概念，使學(xué)生具有初步的觀察能力、分析和推理能力。
三、情感、態(tài)度、價(jià)值觀
通過對(duì)學(xué)生正確使用電壓表技能的訓(xùn)練，使學(xué)生會(huì)閱讀說明書，并養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和工作作風(fēng)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、建立電壓的初步概念，通過實(shí)驗(yàn)觀察理解電壓的作用。
2、電壓表的正確使用。
【教學(xué)難點(diǎn)】
電壓表的正確選擇、連接及讀數(shù)
【教學(xué)方法】
類比法、實(shí)驗(yàn)法、觀察法
【教學(xué)器材】
小燈泡、開關(guān)、電源、導(dǎo)線、電壓表，課件
【教學(xué)過程】
一、創(chuàng)設(shè)情境，引入課題
我們知道導(dǎo)體中存在著可以自由移動(dòng)的電荷，自由電荷的定向移動(dòng)形成電流，那么是什么原因使電荷定向移動(dòng)的呢?
運(yùn)用抽水機(jī)提供水壓，水壓形成水流，類比學(xué)習(xí)電源提供電壓，電壓形成電流。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)電壓進(jìn)行引導(dǎo)。
二、自主學(xué)習(xí)
通過引導(dǎo)和課前預(yù)習(xí)學(xué)生電壓，教師要引導(dǎo)
1、電壓概念的形成: 電壓使電路中的自由電荷發(fā)生定向移動(dòng)形成電流
2、電源的作用：給用電器兩端提供電壓的裝置
�。�1）干電池：
（2）發(fā)電機(jī)：
�。�3）學(xué)生電源：干電池 學(xué)生電源
3、想想做做：電路中先后接入一節(jié)和兩節(jié)干電池小燈泡的亮度一樣嗎?
4、總結(jié)結(jié)論
�。�1）電壓用字母U表示.單位是伏特，簡(jiǎn)稱伏，符號(hào)是V,常用單位千伏(KV)，毫伏(mV),
(2)單位換算關(guān)系1 kV=10 V 1V=103 mV
�。�3）常見的電壓值：干電池電壓1.5V,我國家庭電路電壓220V。
只有不高于36V電壓對(duì)人體才是安全的。
5、思考：電路中有持續(xù)電流的'條件:
三、合作探究
1、電壓表用途、符號(hào)
2、認(rèn)識(shí)電壓表
�。�1）、電壓表的主要標(biāo)志是什么？
（2）、電壓表有幾個(gè)接線柱？接線柱上標(biāo)著的符號(hào)或數(shù)字表示什么意思？
�。�3）、電壓表有幾個(gè)量程？對(duì)應(yīng)不同量程刻度盤上的分度值分別是多少？
�。�4）總結(jié)出電壓表使用方法（對(duì)比電流表使用方法）
使用前觀察電壓表的量程、分度值、零刻度（調(diào)零）
實(shí)驗(yàn)時(shí)：
�、�、電壓表并聯(lián)在待測(cè)電路兩端
②、電壓表的正接線柱靠近電源正極，負(fù)接線柱靠進(jìn)電源的負(fù)極。
③、被測(cè)電壓不能超過電壓表的量程（試觸）
�。�5）電壓表正確讀數(shù)①明確量程②明確分度值③根據(jù)指針的偏轉(zhuǎn)情況進(jìn)行讀數(shù)。
附練習(xí) 1、電壓表讀數(shù)。2、連接電路，用電壓表測(cè)量小燈泡兩端電壓。
3、用電壓表測(cè)電壓 （教師演示學(xué)生觀察注意師生互動(dòng)）
實(shí)驗(yàn)結(jié)論：在只有一個(gè)用電器的電路中，用電器兩端的電壓與電源兩端的電壓相等。
四、教學(xué)拓展
1、為什么電壓表要并聯(lián)在待測(cè)電路兩端？串聯(lián)在電路中可以嗎？
串聯(lián)時(shí)燈不亮，電壓表有示數(shù)。
電壓表等效為斷路
2、中考鏈接：某同學(xué)使用電壓表測(cè)電壓時(shí)，老師提醒他電壓表的接法有錯(cuò)誤，那么，他接錯(cuò)的地方可能有：
�、匐妷罕淼恼�(fù)接線柱接反了
②電壓表的量程選擇不當(dāng)
�、郯央妷罕泶�(lián)在電路中
五、課堂小結(jié)
1．電壓：電壓是形成電流的原因。電源是提供電壓的裝置。電壓通常用字母U表示，單位是伏特，符號(hào)是V。
2．電壓表測(cè)電壓：（1）電壓表與被測(cè)用電器并聯(lián).（2)正接線柱靠近電源的正極，負(fù)接線柱靠近電源的負(fù)極.(3)被測(cè)電壓不能超過電壓表的最大測(cè)量值。（4）電壓表可以測(cè)量電源的電壓。
六、板書設(shè)計(jì)
1．電壓：（板書）
(1)電壓：電壓是形成電流的原因
(2)電源：電源是提供電壓的裝置。
(3)電壓的單位：千伏（kV），伏特（v），毫伏（mV）
1kv＝1×103v， 1v＝1×103v
2、電壓的測(cè)量
（1）認(rèn)識(shí)電壓表
�。�2）作用：測(cè)量電壓的高低
（3）用法①并聯(lián)；②“+”接線柱、靠近正極極；③量程。
（4）電壓表正確讀數(shù)①明確量程②明確分度值③根據(jù)指針的偏轉(zhuǎn)情況進(jìn)行讀數(shù)。
3、練習(xí)使用電壓表
物理教學(xué)設(shè)計(jì)4
一、指導(dǎo)思想：
新學(xué)期又開始了，本人堅(jiān)持“促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展”的教研工作方向，“培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生”的指導(dǎo)思想領(lǐng)導(dǎo)下，在認(rèn)真總結(jié)自己上學(xué)期工作得失的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的教學(xué)工作實(shí)際，特制定如下一系列教學(xué)工作計(jì)劃。
1。每一個(gè)學(xué)生能將教材中的所有實(shí)驗(yàn)進(jìn)行熟練地操作，使他們基本上具有一般物理知識(shí)的操作能力；
2。學(xué)生具有一定的.分析問題和解決問題的能力
3。學(xué)生能運(yùn)用所的物理知識(shí)去解答生活和生產(chǎn)中的實(shí)際問題的能力要得到提高；
本學(xué)期教學(xué)，主要是以復(fù)習(xí)為主，系統(tǒng)地復(fù)習(xí)八年級(jí)、九年級(jí)的物理知識(shí)，形成能力為中考練兵。
二、工作措施：
1。認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)課標(biāo)，領(lǐng)會(huì)本科目在教學(xué)中的具體要求。新教材是然不同于過去的要求，因?yàn)樾陆滩钠潇`活性加強(qiáng)了，難度降底了，實(shí)踐性變得更為明確了。教師必須認(rèn)真領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì)，對(duì)于每一項(xiàng)要求要落到實(shí)處，既不能拔高要求，也不能降底難度。
2。注重教材體系，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。新教材不僅在傳授文化知識(shí)，更注重于培養(yǎng)能力。教師要充分利用教材中已有
的各類實(shí)驗(yàn)，做到一個(gè)一個(gè)學(xué)生過好訓(xùn)練關(guān)，凡是做不好一律重做，直到做到熟練為止。
3。講求教學(xué)的多樣性與靈活性，努力培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教學(xué)不能默守陳規(guī)，應(yīng)該要時(shí)時(shí)更新教學(xué)方法。本期我要繼續(xù)實(shí)踐好興趣教學(xué)法，雙向交流法，還要充分運(yùn)用多媒體，進(jìn)行現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)，讓科學(xué)進(jìn)入物理課堂，讓新的理念武裝學(xué)生頭腦。使得受教育的學(xué)生：學(xué)習(xí)的觀念更新，學(xué)習(xí)的內(nèi)容科學(xué)，學(xué)習(xí)的方法優(yōu)秀。
4。嚴(yán)格要求學(xué)生，練好學(xué)生扎實(shí)功底。學(xué)生雖逐步懂得了學(xué)習(xí)的重要性，也會(huì)學(xué)習(xí)，愛學(xué)習(xí)，但終究學(xué)生的自制力不及成人。所以，教師在教學(xué)過程中，必須以學(xué)生嚴(yán)格要求，不能放松任何一個(gè)細(xì)節(jié)的管理。做到課前有預(yù)習(xí)，課后有復(fù)習(xí)，課堂勤學(xué)習(xí)；每課必有一練，杜絕學(xué)生不做作業(yè)、少做作業(yè)，嚴(yán)禁學(xué)生抄襲他人作業(yè)；教育學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思問題的能力，使每一個(gè)學(xué)生真正做到學(xué)習(xí)成為自已終身的樂趣。
5。開展好形式多樣的課外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生愛科學(xué)、用科學(xué)的興趣。課外活動(dòng)是學(xué)生獲取知識(shí)，提高能力的重要途徑之一。教師在狠抓課堂教學(xué)的同時(shí)，要注重利用業(yè)余時(shí)間，組織學(xué)生參加一些有意義的課外教學(xué)活動(dòng)。
6。加強(qiáng)教師自身的業(yè)務(wù)進(jìn)修，提高自己的教學(xué)水平。本期我在教學(xué)之余，要認(rèn)真學(xué)習(xí)大學(xué)有關(guān)的物理課程，擴(kuò)大自己的學(xué)識(shí)范圍，學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)理論，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，增進(jìn)教學(xué)藝術(shù)。多聽課，吸取他人教學(xué)之長。
三、教學(xué)進(jìn)度
時(shí) 間 內(nèi) 容
第一周 組織入學(xué)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、總結(jié)上學(xué)期的不足。 第二周 新課教學(xué)17章 能源與可持續(xù)發(fā)展 第三周 復(fù)習(xí)聲現(xiàn)象 復(fù)習(xí)物態(tài)變化
第四周 復(fù)習(xí)光現(xiàn)象、透鏡及其應(yīng)用 第五周 模擬測(cè)試
�。ㄒ唬�、小綜合復(fù)習(xí)
第六周 復(fù)習(xí)電流和電路、電壓、電壓
第七周 復(fù)習(xí)歐姆定律
第八周 復(fù)習(xí)電功率
第九周 復(fù)習(xí)電與磁、信息的傳遞 第十周 復(fù)習(xí)多彩的物質(zhì)世界、運(yùn)動(dòng)和力
第十一周 復(fù)習(xí)力和機(jī)械、功和機(jī)械能
第十二周 復(fù)習(xí)壓強(qiáng)和浮力
第十三周 熱和能
第十四周 能源與可持續(xù)發(fā)展
第十五周 模擬測(cè)試
�。ǘ⑿【C合復(fù)習(xí)
第十六周 綜合復(fù)習(xí)聲、光、熱學(xué)
第十七周 綜合復(fù)習(xí)力學(xué)
第十八周 綜合復(fù)習(xí)電學(xué)
第十九周——— 第二十周 模擬測(cè)試
�。ㄈ� 、考前學(xué)生動(dòng)員
物理教學(xué)設(shè)計(jì)5
【設(shè)計(jì)思路】
探究凸透鏡成像的規(guī)律是初中物理教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，教學(xué)的策略，不在于有沒有講清、講透，而是看教師有沒有引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程，主動(dòng)獲取知識(shí)，樂于探究，所以教師應(yīng)想方設(shè)法把課堂活動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，把發(fā)言權(quán)留給學(xué)生�；诖耍虒W(xué)中，一方面注意問題情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)探究，使學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度；另一方面也注意科學(xué)研究方法的滲透，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，參與教學(xué)的過程，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力，分析解決問題的能力、交流合作的能力。
【學(xué)情分析】
八年級(jí)學(xué)生剛剛接觸物理這門學(xué)科，在知識(shí)方面，懂得少許淺顯的物理道理，知道一些較簡(jiǎn)單的物理現(xiàn)象，了解了一些基本的物理規(guī)律；在能力方面，初步具備了一定的探究問題的意識(shí)和能力，有一定的協(xié)調(diào)能力和合作精神；在情感方面，他們有較濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望；在物理方法上，知道科學(xué)探究的一般過程。本節(jié)探究課學(xué)生面臨著許多困難，首先實(shí)驗(yàn)探究涉及到的物理名詞多，物距（u）、像距（v）、焦距（f）、實(shí)像、虛像；還有，要找到各種像應(yīng)調(diào)整什么，如何調(diào)整，學(xué)生感到盲目；再有，從數(shù)據(jù)中要得出結(jié)論也不易，因此老師必須重視在探究過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和指導(dǎo)，同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生收集信息、分析問題、解決問題等能力，初步學(xué)會(huì)科學(xué)探究的一般方法。
【教學(xué)目標(biāo)】
1．知識(shí)與技能：理解凸透鏡成像的規(guī)律。
2．過程與方法
（1）學(xué)生能在探究活動(dòng)中初步獲得提出問題的'能力。
�。�2）通過探究活動(dòng)，體驗(yàn)科學(xué)探索的全過程和方法。
（3）學(xué)習(xí)從物理現(xiàn)象中歸納科學(xué)規(guī)律的方法。
3．情感、態(tài)度與價(jià)值觀
�。�1）具有對(duì)科學(xué)的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)的道理，勇于探索日常生活中的物理學(xué)原理。
�。�2）培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度及探究創(chuàng)造的心理品質(zhì)。
�。�3）樂于參加觀察、試驗(yàn)、制作等科學(xué)實(shí)踐。
【教學(xué)重點(diǎn)】
凸透鏡成像規(guī)律的探究過程。
【教學(xué)難點(diǎn)】
引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并從實(shí)驗(yàn)中得出凸透鏡成像規(guī)律。
【教學(xué)方法】
科學(xué)探究、小組討論、多媒體演示。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
學(xué)生：蠟燭、火柴、凸透鏡、光屏及光具座若干組；教師：多媒體課件。
初中物理規(guī)律教學(xué)設(shè)計(jì)：牛頓第一定律
一、教學(xué)目標(biāo)
�。ㄒ唬┲R(shí)與技能
1．認(rèn)識(shí)牛頓第一定律。
2．認(rèn)識(shí)一切物體都具有慣性，能用物體的慣性解釋生活和自然中的有關(guān)現(xiàn)象。
�。ǘ┻^程與方法
1．通過實(shí)驗(yàn)，探究并確認(rèn)阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響。
2．經(jīng)歷建立牛頓第一定律的科學(xué)推理過程。
2．能通過生活經(jīng)驗(yàn)和大量事實(shí)認(rèn)識(shí)一切物體都具有慣性。
�。ㄈ┣楦�、態(tài)度與價(jià)值觀
1．通過建立牛頓第一定律的科學(xué)推理過程學(xué)習(xí)科學(xué)思維方法。
2．通過慣性現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，樹立交通安全意識(shí)。
3．體會(huì)物理與生活的密切聯(lián)系。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
本節(jié)內(nèi)容由“阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響”“牛頓第一定律”“慣性”三部分內(nèi)容組成�！白枇�(duì)物體運(yùn)動(dòng)的'影響”是研究力與運(yùn)動(dòng)關(guān)系的重要實(shí)驗(yàn)，做好這個(gè)實(shí)驗(yàn)并在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的猜想是得出牛頓第一定律的關(guān)鍵。
運(yùn)動(dòng)和力是人們?cè)谏a(chǎn)和生活中經(jīng)常接觸到的物理現(xiàn)象。早在兩千多年前人們就開始研究運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系，直到伽利略和牛頓時(shí)代，這個(gè)問題才得以解決。運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系問題不僅深化了人類對(duì)自然的認(rèn)識(shí)，而且體現(xiàn)了科學(xué)研究的基本方法，對(duì)人類思維發(fā)展產(chǎn)生了重要影響。
牛頓第一定律是經(jīng)典力學(xué)的核心內(nèi)容之一，它指出了力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，即力不是維持運(yùn)動(dòng)的原因，而是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因。它是整個(gè)初、高中物理課程的基礎(chǔ)。要讓學(xué)生完成對(duì)它的認(rèn)識(shí)，最重要的是揭示建立牛頓第一定律的思維過程，幫助學(xué)生突破思維障礙。牛頓第一定律說明了物體有慣性，一切物體都有保持原有運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變的性質(zhì)。慣性與生活聯(lián)系緊密，人們有時(shí)可以利用慣性，有時(shí)應(yīng)注意防止慣性給人們帶來危害。
重點(diǎn)：探究阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響
難點(diǎn)：建立牛頓第一定律的科學(xué)推理過程
三、教學(xué)策略
首先以水平方向只受阻力作用逐漸停下來的日常生活實(shí)際為基礎(chǔ)引出兩種對(duì)立的觀點(diǎn)，進(jìn)一步用亞里士多德和伽利略兩個(gè)偉人來強(qiáng)化這種矛盾，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；以“探究阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響”為核心，在基本的實(shí)驗(yàn)事實(shí)的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，進(jìn)一步概括、推理得出結(jié)論。
通過慣性實(shí)驗(yàn)展示運(yùn)動(dòng)物體由于慣性而表現(xiàn)出來的現(xiàn)象，以突出慣性維持其原有運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的實(shí)質(zhì)。最后應(yīng)用所學(xué)習(xí)的慣性知識(shí)解決實(shí)際問題，使學(xué)生的能力得到進(jìn)一步的提高。
四、教學(xué)資源準(zhǔn)備
斜面、小車、毛巾、棉布、木板、慣性演示儀、多媒體、實(shí)物投影等。
物理教學(xué)設(shè)計(jì)6
一、學(xué)期教學(xué)目標(biāo)：
(一)知識(shí)與技能目標(biāo)
〈一〉知識(shí)目標(biāo)
1、 知識(shí)點(diǎn)：
�、胖啦ㄩL、頻率和波速的關(guān)系。了解波在信息傳播中的作用。知道光是電磁波。知道電磁波在真空中的傳播速度。
�、颇苊枋鑫镔|(zhì)的一些屬性。嘗試將這些屬性與日常生活中的物質(zhì)的用途聯(lián)系起來。了解物質(zhì)的屬性對(duì)科技進(jìn)步的影響。
⑶初步了解半導(dǎo)體的一些特點(diǎn)。了解半導(dǎo)體材料的發(fā)展對(duì)社會(huì)的影響。初步了解超導(dǎo)體的一些特點(diǎn)。了解超導(dǎo)體對(duì)人類生活和社會(huì)發(fā)展可能帶來的影響。初步了解納米材料的應(yīng)用和發(fā)展前景。有保護(hù)環(huán)境和合理利用資源的意識(shí)。
�、韧ㄟ^實(shí)例了解能量及其存在的不同形式。能簡(jiǎn)單描述各種各樣的能量與我們生活的關(guān)系。通過實(shí)例認(rèn)識(shí)能量可以從一個(gè)物體轉(zhuǎn)移到另一個(gè)物體，不同形式的能量可以相互轉(zhuǎn)化。
�、芍滥芰渴睾愣�。能舉出日常生活中能量守恒的實(shí)例。有用能量轉(zhuǎn)化與守恒的觀點(diǎn)分析物理現(xiàn)象的意識(shí)。初步了解在現(xiàn)實(shí)生活中能量的轉(zhuǎn)化與轉(zhuǎn)移有一定的方向性。能通過具體實(shí)例，說出能源與人類生存和社會(huì)發(fā)展的關(guān)系。
(6)能結(jié)合具體事例，說出不可再生能源與可再生能源的特點(diǎn)。了解核能的優(yōu)點(diǎn)和可能帶來的問題。了解世界和我國的能源狀況。對(duì)于能源的開發(fā)利用有可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)。
2、自主點(diǎn)：
⑴聯(lián)系能量守恒學(xué)習(xí)有關(guān)能源的知識(shí);
�、谱灾鲗W(xué)習(xí)半導(dǎo)體、超導(dǎo)體等等。
3、綜合點(diǎn)：
在教學(xué)中，緊密聯(lián)系相關(guān)學(xué)科：理化生綜合如：如何聽到聲音與耳朵的結(jié)構(gòu)關(guān)系;透鏡成像與眼睛的關(guān)系;電池中的化學(xué)變化等等。
4、拓展點(diǎn)：
聯(lián)系所學(xué)知識(shí)向?qū)嶋H生活、生產(chǎn)領(lǐng)域拓展，向當(dāng)前高科技領(lǐng)域拓展。
5、創(chuàng)新點(diǎn)：
運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，提出創(chuàng)新性的見解，能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的創(chuàng)造性小發(fā)明、小制作。
〈二〉技能目標(biāo)
1、自主能力：能聯(lián)系舊知識(shí)自主學(xué)習(xí)新課，能自主解決學(xué)習(xí)中遇到問題;
2、綜合能力：綜合運(yùn)用各種學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，聯(lián)系各科知識(shí)綜合解決問題;
3、拓展能力：由所學(xué)知識(shí)拓展到相關(guān)學(xué)科和生活生產(chǎn)實(shí)際;
4、創(chuàng)新能力：改進(jìn)演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行小發(fā)明和小制作。
(二)過程與方法目標(biāo)：
1、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的方法，學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、練習(xí)的.方法;
2、培養(yǎng)學(xué)生積極、主動(dòng)、勤學(xué)、好問的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
(三)情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)科學(xué)家們刻苦鉆研、勇于探索、持之以恒的科研精神;
2、培養(yǎng)不怕挫折、不怕失敗、敢于面對(duì)錯(cuò)誤的意志品質(zhì)。
二、學(xué)生基本情況分析：
初兩個(gè)班共有學(xué)生57人，其中男生31人，女生26人。下面就從學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、各班不同層次學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)生的學(xué)習(xí)紀(jì)律、、學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)方法等幾個(gè)方面分析一下：
兩個(gè)班學(xué)生整體物理學(xué)習(xí)水平都不算好，一班有尖子生，但兩極分化嚴(yán)重。二班學(xué)生學(xué)習(xí)水平比較均勻，但整體處于弱勢(shì)。兩個(gè)班的紀(jì)律還行，一班略好一些。兩個(gè)班的同學(xué)共同的缺點(diǎn)是：自主學(xué)習(xí)的意識(shí)較差，并且沒有養(yǎng)成一些好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，絕大多數(shù)同學(xué)沒有適合自己的有效的學(xué)習(xí)方法。
(一)知識(shí)基礎(chǔ)：
學(xué)生在小學(xué)的自然課和一學(xué)期的學(xué)習(xí)中有了一定的物理知識(shí)基礎(chǔ)，但從物理知識(shí)系統(tǒng)的總體上來說，只是學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)單的運(yùn)動(dòng)、聲、熱、光、電現(xiàn)象，以及力學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科中最基礎(chǔ)、最基本的物理知識(shí)，所學(xué)的知識(shí)是零碎的，支離的，就是從物理觀方面去分析，學(xué)生對(duì)自然界和身邊的物理現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)也是淺顯的。
(二)技能和能力發(fā)展水平：
我校初三學(xué)生雖然各班均是按成績(jī)平均劃分和安排的，但從調(diào)查來看，各學(xué)生水平不一樣，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)不均衡，總體上有兩極分化傾向，在具體教學(xué)中應(yīng)注意糾正這種傾向。另外，學(xué)生雖然有一定的基礎(chǔ)，對(duì)這門課程了解不深，不扎實(shí)。應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生引入物理世界，爭(zhēng)取取得好的中考成績(jī)。
(三)學(xué)習(xí)方法水平：
大凡理科知識(shí)的掌握，著重于理解，物理知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，表現(xiàn)得尤其突出，大部分學(xué)生已經(jīng)掌握了較正確的物理學(xué)習(xí)方法，能夠掌握學(xué)習(xí)規(guī)律，識(shí)物達(dá)理，并能充分利用所學(xué)的物理知識(shí)和規(guī)律解釋各種自然現(xiàn)象，在具體教學(xué)中，應(yīng)避免學(xué)生“死學(xué)知識(shí)，學(xué)死知識(shí)”，引導(dǎo)學(xué)生探究、討論、實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生走上活學(xué)活用的軌道上來。
(四)、學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣及學(xué)習(xí)興趣的分析
多數(shù)同學(xué)具備了良好的學(xué)習(xí)方法，他們能夠通過記筆記、建立問題記錄本等方法幫助學(xué)習(xí)，而且養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;具有了科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。但仍有一部分同學(xué)局限于死記硬背，不能舉一反三，影響了學(xué)習(xí)成績(jī)的提高和能力的發(fā)展。
三、教材分析：
本學(xué)期物理課講授內(nèi)容為滬科版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書物理九年級(jí)全一冊(cè)十八章、十九章、二十章。外加初中全部物理知識(shí)中考總復(fù)習(xí)。
物理教學(xué)設(shè)計(jì)7
一、初中物理現(xiàn)象教學(xué)的特征
�。ㄒ唬┦裁词俏锢憩F(xiàn)象
人類的自然科學(xué)知識(shí)來自于對(duì)大自然的好奇心和孜孜不倦的探索和發(fā)現(xiàn)。物理現(xiàn)象包括可觀察、普遍存在的自然物理現(xiàn)象，特定條件下的物理實(shí)驗(yàn)研究或應(yīng)用過程中產(chǎn)生的物理現(xiàn)象。如光的折射，水的沸騰，慣性現(xiàn)象，電流的磁效應(yīng)等。
（二）什么是物理現(xiàn)象教學(xué)
教師為幫助學(xué)生觀察、了解、分析物理規(guī)律，而模仿某些物理情景產(chǎn)生的條件再現(xiàn)，從而找出其發(fā)生、發(fā)展、變化的原因、過程、規(guī)律而采取的教學(xué)行為。如：研究力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系時(shí)所做的斜面小車實(shí)驗(yàn)。
�。ㄈ┪锢憩F(xiàn)象教學(xué)的特征
1.目的性
任何一節(jié)物理課堂教學(xué)中的現(xiàn)象教學(xué)都需要明確的目的性。物理現(xiàn)象教學(xué)并不是對(duì)物理學(xué)家研究的物理現(xiàn)象方法的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是使物理現(xiàn)象教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)用以探討物理問題的最適宜的物理環(huán)境。
在一堂課的教學(xué)中，考慮要不要進(jìn)行物理現(xiàn)象教學(xué)，選擇什么樣的物理現(xiàn)象，以及如何設(shè)計(jì)包括物理現(xiàn)象在內(nèi)的教學(xué)過程都必須先從教學(xué)目的出發(fā)。沒有觀察目的或者觀察目的不清楚的物理現(xiàn)象教學(xué)是低效的、失敗的教學(xué)行為 。
在引入課題時(shí)運(yùn)用物理現(xiàn)象教學(xué)，其目的往往是側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所研究問題的興趣，或者喚起學(xué)生的思考，提出問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。因此要求這類物理現(xiàn)象盡可能新奇、生動(dòng)、有趣。例如：光的折射現(xiàn)象引入時(shí)觀察斜插入水中的筷子所出現(xiàn)的現(xiàn)象或者 “ 硬幣重現(xiàn) ” 的現(xiàn)象。
在形成概念和規(guī)律教學(xué)過程中用物理現(xiàn)象進(jìn)行教學(xué)，其目的往往在于提供必要的、足夠的感性材料，引導(dǎo)學(xué)生思維活動(dòng)的發(fā)展。因此要求這類物理現(xiàn)象要突出共同特征、本質(zhì)的聯(lián)系，使學(xué)生建立正確、清晰的物理圖像。例如：力的概念的教學(xué)中要提供多種不同情景，以供學(xué)生思考力產(chǎn)生的共同特征，為從具體到抽象的思維活動(dòng)提供支持。
通過有目的的對(duì)物理現(xiàn)象的觀察、對(duì)比、分析才便于學(xué)生概括出物理現(xiàn)象的本質(zhì)和特征，了解物理現(xiàn)象發(fā)生發(fā)展的過程，為進(jìn)一步思維加工從中找出物理現(xiàn)象的規(guī)律，提供了思考的線索和依據(jù)。
2.廣泛性與多樣性
生活中的物理現(xiàn)象多種多樣，有簡(jiǎn)單的、有復(fù)雜的，有便于觀察的，有不便于觀察的，教學(xué)中應(yīng)針對(duì)不同的物理現(xiàn)象采取不同的呈現(xiàn)方式。
演示法：這是物理課堂最重要、最常用的一種現(xiàn)象教學(xué)方式。
例如：慣性現(xiàn)象的演示
如果具備條件，應(yīng)盡可能的讓學(xué)生參與體驗(yàn)，加深學(xué)生的印象和感知。
例如：研究影響滑動(dòng)摩擦力的因素
多媒體法：
對(duì)有些不便于演示或觀察，存在安全問題的物理現(xiàn)象多采用這一方法，可以是圖片、動(dòng)畫、視頻等來輔助教學(xué)。
例如：進(jìn)行壓力概念的教學(xué)時(shí)，為便于學(xué)生對(duì)壓力形成正確認(rèn)知，而需提供的各種具體情景現(xiàn)象。再比如：用二氧化氮演示氣體擴(kuò)散。
3.科學(xué)性
物理現(xiàn)象教學(xué)是物理課堂教學(xué)中非常重要的一環(huán)，是最具有物理學(xué)研究特點(diǎn)的教學(xué)行為之一。物理現(xiàn)象對(duì)于幫助學(xué)生正確了解、認(rèn)識(shí)、分析物理規(guī)律，找出其發(fā)生、發(fā)展、變化的原因、過程、特征，具有很強(qiáng)的思維引導(dǎo)性，所以科學(xué)性是物理現(xiàn)象教學(xué)中必須遵守的原則。
由于許多物理現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展是由多種復(fù)雜因素共同決定的，我們?cè)谶M(jìn)行分析時(shí)雖可以只強(qiáng)調(diào)主要矛盾，避開次要因素，但決不能將主次倒置，否則也就失去了現(xiàn)象的科學(xué)性，這對(duì)學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)是極為不利的。如在講摩擦生熱時(shí)，引用打氣筒連續(xù)打氣后筒壁發(fā)熱的現(xiàn)象就是不科學(xué)的.。這個(gè)現(xiàn)象更主要的是壓縮活塞時(shí)對(duì)筒內(nèi)的氣體做功所造成的。
二、初中物理現(xiàn)象教學(xué)的作用
物理現(xiàn)象教學(xué)是形象、直觀的展現(xiàn)物理情景、物理過程，揭示物理規(guī)律的一種重要的
教學(xué)行為，重視物理現(xiàn)象教學(xué)設(shè)計(jì)與研究，能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)物理概念、規(guī)律起到更好的輔助作用。同時(shí)，物理現(xiàn)象教學(xué)的過程對(duì)于學(xué)生觀察能力、表達(dá)能力、思維能力、分析歸納能力的發(fā)展具有重要的意義。
楊振寧 教授認(rèn)為： “ 很多學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中形成一種印象，認(rèn)為物理學(xué)就是一些演算。演算是物理學(xué)的一部分，但不是最重要的部分，物理學(xué)最重要的部分是與現(xiàn)象有關(guān)的。絕大部分物理學(xué)是從現(xiàn)象中來的，現(xiàn)象是物理學(xué)的根源。 ” 由此可見，物理現(xiàn)象對(duì)物理學(xué)研究起著重要作用，物理現(xiàn)象也是物理探究的源泉。
�。ㄒ唬┪锢憩F(xiàn)象是學(xué)生學(xué)習(xí)物理過程中思維的起點(diǎn)，是學(xué)生進(jìn)行思考問題的基石
例如如力的概念的教學(xué)，我們需要讓學(xué)生首先感知 “ 手對(duì)書 ” 有力的作用、 “ 人對(duì)小車 ” 有力的作用等等，再用不直接接觸的 “ 磁鐵與鐵釘 ” 之間也有這種力作用。在這樣的大量事實(shí)基礎(chǔ)上，學(xué)生才可能在頭腦中建立起 “ 力是一個(gè)物體對(duì)另一個(gè)物體的作用 ” 的具體表象。
沒有必要的現(xiàn)象的再現(xiàn)，面對(duì)新的具體問題就很難想象出相應(yīng)的物理情景，而在頭腦中沒有與問題相關(guān)的物理情景，解決問題就無從談起。
（二）培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，保持對(duì)物理學(xué)科的興趣
如果學(xué)生沒有好奇心，那么我們所教授的知識(shí)只是死物，那么也就喪失了物理教學(xué)的本來意義。新穎、直觀的物理現(xiàn)象在課堂的引入、探究環(huán)節(jié)都會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起到良好的催化作用。
例如在演示慣性現(xiàn)象時(shí)將幾個(gè)象棋子疊在一起，然后拿起一把直尺，舉得高高的，帶著微笑問： “ 我要從這疊象棋中取出最下面的一個(gè)，但上面的棋子能保持不動(dòng)，可以嗎？ ”
�。ㄈ┡囵B(yǎng)學(xué)生的觀察習(xí)慣和科學(xué)的觀察方法
初中階段對(duì)觀察的要求主要有：能夠有目的地觀察，能夠辨明觀察對(duì)象的主要特征，認(rèn)識(shí)觀察對(duì)象所發(fā)生的變化及條件。
實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察要符合目的性、整體性、理解性、選擇性、精確性、客觀性六個(gè)要求。需要教師有目的、有計(jì)劃、有步驟地引導(dǎo)學(xué)生 , 啟迪學(xué)生 , 注意對(duì)周圍事物的觀察 , 讓學(xué)生做有心人 , 勤于思考、善于觀察，逐步養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，形成正確的觀察方法。
如探究磁場(chǎng)對(duì)電流的作用，只有通過對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的全面觀察，才能知道通電導(dǎo)體在磁場(chǎng)中會(huì)受到磁力的作用而運(yùn)動(dòng)起來，而且它的運(yùn)動(dòng)方向與電流方向有關(guān)，還與磁場(chǎng)方向有關(guān)。再比如凸透鏡成像規(guī)律的探究，學(xué)生通過凸透鏡成放大像、縮小像的現(xiàn)象，產(chǎn)生凸透鏡成不同像時(shí)需要滿足什么條件的疑問。教師要注意提供器材，情景讓學(xué)生親自動(dòng)手觀察凸透鏡成像的不同情況，通過語言引導(dǎo)才能使學(xué)生逐步理清探究的問題是什么？探究的方法、程序是什么？
觀察能力是提高學(xué)習(xí)效益必備的一種基本能力。學(xué)會(huì)觀察、善于觀察，將使人對(duì)周圍的一切變化更加敏銳，更能抓住事物的本質(zhì)，深刻理解和洞察事物的本來面目。
�。ㄋ模┡囵B(yǎng)學(xué)生的思維方法，形成科學(xué)思維習(xí)慣
現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的研究表明，只有現(xiàn)象在人腦中形成一定的表象，人們才能擺脫具體的事物，通過概括、抽象，過渡到思維，從而實(shí)現(xiàn)從感性到理性的飛躍。
學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念是從感知操作開始的，沒有必要的感知基礎(chǔ)就不能使學(xué)生在頭腦中形成必要的表象，而沒有內(nèi)化了的表象素材學(xué)生的思維也就無從談起，因此這樣的學(xué)習(xí)只能是機(jī)械的記憶。例如：研究浮力大小與哪些因素有關(guān)時(shí)，讓學(xué)生親自動(dòng)手探究，通過手指壓水中的乒乓球，感受浮力大小的變化，再進(jìn)一步進(jìn)行觀察、測(cè)量、思考、感知，形成正確的表象，為進(jìn)一步研究問題打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
物理現(xiàn)象教學(xué)不但在概念、規(guī)律教學(xué)中起重要的作用，在概念規(guī)律的應(yīng)用過程中也是不可缺少的。常聽一些學(xué)生說：看老師做題一看就懂，自己一做就不知從何下手�？梢妼W(xué)生并不是規(guī)律、公式記不住，而是面對(duì)具體問題不知如何應(yīng)用所學(xué)的規(guī)律、公式。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因很多，其中最重要的是學(xué)生在具體問題面前不能在頭腦中建立起相應(yīng)的物理情景。
突出物理現(xiàn)象的教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)、分析問題的過程中能較順利地實(shí)現(xiàn)形象到抽象的過渡，找到思維的支撐點(diǎn)，從而真正學(xué)好物理學(xué)的知識(shí)與方法。
三、初中物理現(xiàn)象教學(xué)設(shè)計(jì)的建議
�。ㄒ唬┲匾晫�(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的教學(xué)研究
物理教學(xué)離不開物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，物理學(xué)本身是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，并且由于學(xué)生物理知識(shí)的學(xué)習(xí)過程要借助生動(dòng)、形象的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，這是被長期物理教學(xué)實(shí)踐所證實(shí)的。
實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是為了結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與
認(rèn)知過程，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到的每一個(gè)問題都能找到一個(gè)形象的、科學(xué)的物理現(xiàn)象作為支撐點(diǎn)。只有這樣，學(xué)生的物理思維水平才能不斷地提高，才能在學(xué)到具體知識(shí)的同時(shí)真正掌握物理學(xué)分析、研究問題的方法，這才是我們進(jìn)行中學(xué)物理教育的真正目的所在。
值得注意的是，學(xué)生在日常生活中形成的表象有些是科學(xué)的，有些則是不科學(xué)的、甚至是錯(cuò)誤的。 物理現(xiàn)象教學(xué)的任務(wù)之一就是幫助學(xué)生去除不科學(xué)的認(rèn)識(shí)，生成正確的認(rèn)識(shí)。物理實(shí)驗(yàn)在這一點(diǎn)上有舉足輕重的地位和作用。
例如：對(duì)于簡(jiǎn)單電路的連接與測(cè)量的問題，�？吹綄W(xué)生的作業(yè)出現(xiàn)明顯的錯(cuò)誤，如電流表短接在電源兩極、滑動(dòng)變阻器的阻值不能改變等，但他們卻不能自己找出錯(cuò)在哪里。這是由于學(xué)生對(duì)這些陌生的新儀器、新規(guī)則缺乏充分的感知，正有待于我們?cè)诮虒W(xué)中通過各種有關(guān)的物理現(xiàn)象的展示，加深他們對(duì)儀器的使用規(guī)則的理解和記憶。
1. 注重由小實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課
亞里士多德說過： “ 思維自疑問和驚奇開始 ” 。學(xué)生有了疑問，就會(huì)對(duì)研究的對(duì)象發(fā)生興趣，有了興趣，學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)高漲起來，這樣，學(xué)習(xí)的效果無疑是好的，所以，展示的物理現(xiàn)象一定要簡(jiǎn)單、直觀、鮮明。 例如：玻璃瓶在手的壓力作用下的形變，可在施加壓力前先問學(xué)生：用手?jǐn)D壓瓶子，玻璃管中的水柱會(huì)動(dòng)嗎？用細(xì)玻璃管中水柱的高度變化，顯示出玻璃瓶體的形變，這個(gè)實(shí)驗(yàn)利用好了是非常能夠吸引學(xué)生的。
2. 用好比較法
“ 比較 ” 的方法，是物理學(xué)研究中一種常用的研究方法，也是我們經(jīng)常運(yùn)用的一種最基本的思維方法。這種方法的實(shí)質(zhì)就是辨析物理現(xiàn)象所反映的物理事實(shí)的條件、結(jié)果、原因的異同，以幫助學(xué)生把握其本質(zhì)特征。
由于比較法很適合于初中生學(xué)習(xí)物理知識(shí)，所以教材中很多概念和規(guī)律，如比熱、密度、液體內(nèi)部壓強(qiáng)的規(guī)律、浮沉條件、光的反射定律、影響蒸發(fā)快慢的因素、影響電阻大小的因素等等，都是用比較法引出的，這種方法要求教師精心準(zhǔn)備材料和語言，熟練引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察和思考。
�。ǘ┳⒅匾龑�(dǎo)學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象正確的、有目的的觀察
進(jìn)行物理現(xiàn)象教學(xué)的目的，是為了突出物理過程的分析與研究，是為了更好地落實(shí)知識(shí)的傳授與能力的培養(yǎng)。所以在進(jìn)行現(xiàn)象教學(xué)時(shí)要擺正關(guān)系，不能只強(qiáng)調(diào)進(jìn)行現(xiàn)象教學(xué)而削弱了對(duì)物理現(xiàn)象的分析、概括能力的培養(yǎng)，否則學(xué)生會(huì)感到看了一堆奇異的現(xiàn)象而不知最終要落實(shí)在何處。這樣也就失去了物理現(xiàn)象教學(xué)應(yīng)有的價(jià)值了。
物理教學(xué)設(shè)計(jì)8
第一節(jié)力教學(xué)反思：
本節(jié)課是力學(xué)的第一節(jié)課，與下一章章《力與運(yùn)動(dòng)》以及下學(xué)期的壓強(qiáng)和浮力等內(nèi)容構(gòu)成了初中物理的力學(xué)知識(shí)體系。因此，本節(jié)課的內(nèi)容起著承前啟后的重要作用，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到力的概念是物理學(xué)中最基本、最重要的概念之一，是學(xué)好力學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)。然而力的概念十分抽象，要使初中學(xué)生真正建立起力的概念不是一件輕而易舉的事，要通過本節(jié)教學(xué)使學(xué)生逐步加深對(duì)力的概念的理解。學(xué)生在學(xué)習(xí)完聲學(xué)、光學(xué)等內(nèi)容后，對(duì)初中物理的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)有所了解，即從實(shí)驗(yàn)入手---然后總結(jié)規(guī)律---最后落實(shí)到解決問題。所以，本節(jié)課力求能使學(xué)生樂于探究，主動(dòng)參與，勤于動(dòng)手，有新的發(fā)現(xiàn)。
第二節(jié)彈力教學(xué)反思：
本節(jié)課注意了對(duì)學(xué)生開放性、創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。開放性創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)不是一句口號(hào)，而應(yīng)該落到實(shí)處，這是基礎(chǔ)教育課程改革的要求，也是在教學(xué)實(shí)際中很難落實(shí)的一個(gè)問題。
一般情況下，教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)塑性和彈性的時(shí)候，往往是通過舉出生活中或者學(xué)生能夠接觸的彈性物體和非彈性物體若干實(shí)例，通過歸納的方法得出塑性和彈性。在這個(gè)問題的處理上并沒有按照往常的方法，而是讓學(xué)生對(duì)教師給出的若干物體進(jìn)行分類，潛移默化的對(duì)學(xué)生進(jìn)行了方法教育。分類的標(biāo)準(zhǔn)不同，分類結(jié)果也就不同，學(xué)生的興奮點(diǎn)就非常多，都試圖依照不同的分類標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，學(xué)生的思維隨著分類的翅膀在飛翔。
從學(xué)生的生活出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)。物理不是獨(dú)立和抽象于生活之外的，尤其在初中階段來看更是如此。在組織教學(xué)的時(shí)候沒有過分關(guān)注基本的知識(shí)和概念，而是從學(xué)生生活中常見的橡皮筋、海綿、彈簧、減震等學(xué)生常見常聽的事物出發(fā)，學(xué)生在對(duì)物體的彈性和塑性有充分的感性基礎(chǔ)上，總結(jié)出什么是塑性和彈性。關(guān)注學(xué)生自己的體驗(yàn)，讓兩位同學(xué)在拉測(cè)力計(jì)的活動(dòng)中體驗(yàn)拉力的`不同，認(rèn)識(shí)到彈力的大小與彈性形變的物體的形變大小有關(guān)的。學(xué)生親自參與到了物理知識(shí)的建構(gòu)中，認(rèn)識(shí)當(dāng)然是非常深刻的。師生關(guān)系融洽和諧，這也是本節(jié)課的一個(gè)閃光點(diǎn)。
主要缺點(diǎn)：學(xué)生在進(jìn)行分類的時(shí)候沒有充分放開學(xué)生的思維。為什么學(xué)生的分類答案都是與本節(jié)內(nèi)容是對(duì)應(yīng)的？為什么沒有學(xué)生按照物質(zhì)的組成去分？為什么沒有按照物質(zhì)的導(dǎo)電性能或者密度大小去分？這是受到了思維定勢(shì)的影響，既然本節(jié)學(xué)習(xí)彈性和塑性，當(dāng)然就是這一種分類方法。在以后的教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生在充分分類的基礎(chǔ)上，從中挑出一組依照彈性和塑性分類的一組，讓學(xué)生分析這一種分類的標(biāo)準(zhǔn)是什么，同樣回到了環(huán)節(jié)的主題。
第三節(jié)重力教學(xué)反思：
本節(jié)是在前一章學(xué)過的力的一般知識(shí)的基礎(chǔ)上，利用這些知識(shí)來研究最常見的一種力——重力．教材中先通過學(xué)生熟悉的例子使學(xué)生認(rèn)識(shí)了重力的存在，然后通過學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)，研究物體所受重力的大小跟什么因素有關(guān)．用在坐標(biāo)上作圖的方法得出了重力跟質(zhì)量的關(guān)系，這種做法思路簡(jiǎn)捷．學(xué)生容易掌握，同時(shí)學(xué)會(huì)了利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決物理問題的一種方法
——圖象法．關(guān)于重力的方向，教材中首先說明用線將物體懸掛起來后物體靜止時(shí)線的方向就是重力的方向，這個(gè)方向叫豎直方向，所以重力的方向是豎直向下的，并通過想想議議讓學(xué)生明白豎直向下的“下”指的是什么．通過實(shí)際的例子說明豎直向下的重力方向在實(shí)際中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的習(xí)慣和能力．最后告訴學(xué)生地球吸引物體的每一部分，但物體受到的重力可以認(rèn)為是集中在一個(gè)點(diǎn)上，這個(gè)點(diǎn)叫物體的重心，滲透了“等效法”．
生活中物體在重力作用下豎直下落的例子比比皆是，因此教學(xué)中應(yīng)注意通過學(xué)生熟悉的例子創(chuàng)設(shè)問題情景．以觀察思考開路，培養(yǎng)學(xué)生觀察思考的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和樂于探究問題的積極性．通過探究解決本書中“力的大小跟質(zhì)量關(guān)系”的重點(diǎn)問題，通過讓學(xué)生利用重垂線觀察窗臺(tái)、桌面是否水平，通過一系列有趣的活動(dòng)利用重心的知識(shí)解釋生活中的簡(jiǎn)單現(xiàn)象，解決力的方向及作用點(diǎn)的難點(diǎn)問題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的完成。
第八章教學(xué)反思：
第一節(jié)牛頓第一定律教學(xué)反思：
在伽利略和牛頓以前，人們對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)缺乏科學(xué)分析，認(rèn)為力是維持物體運(yùn)動(dòng)所不可缺少的．由此古希臘哲學(xué)家亞里士多德提出了一個(gè)錯(cuò)誤命題：必須有力作用在物體上物體才運(yùn)動(dòng)，沒有力作用，物體就會(huì)停下來．這個(gè)錯(cuò)誤一直延續(xù)了２０００多年，由此可見前概念對(duì)人們認(rèn)識(shí)影響是巨大的。在物理教學(xué)中，不能忽視學(xué)生大腦中形成的前概念，對(duì)正確的應(yīng)加以利用，對(duì)錯(cuò)誤的要認(rèn)真引導(dǎo)消除，否則正確概念難以形成。加強(qiáng)實(shí)物演示，豐富感性認(rèn)識(shí)，有利于消除錯(cuò)誤前概念，確立正確概念中學(xué)生的抽象思維在很大程度上屬經(jīng)驗(yàn)型，需要感性經(jīng)驗(yàn)支持．因此教學(xué)中應(yīng)了解學(xué)生的實(shí)際，通過實(shí)物演示消除錯(cuò)誤概念。
第二節(jié)二力平衡教學(xué)反思：
二力平衡這一節(jié)課，以學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)，從日常生活現(xiàn)象中歸納概括出二力平衡的概念，通過實(shí)驗(yàn)與思考的觀察與分析，得出二力平衡的條件，并與日常生活中現(xiàn)象為基礎(chǔ)加以運(yùn)用，體現(xiàn)了從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的研究問題的方法；從生活走向物理，從物理走向社會(huì)的理念。走下講臺(tái)，聽到同行們的贊揚(yáng)：“好”，學(xué)生的心聲：“這節(jié)課時(shí)間過得太快了”。
我覺得這節(jié)課的成功之處，主要在于課堂學(xué)習(xí)與日常生活緊密聯(lián)系起來，從生活走向物理，從物理走向社會(huì)。一方面可以拓展課堂時(shí)空，使學(xué)習(xí)不僅是一堂課所學(xué)內(nèi)容，它打開了學(xué)生的視野，穿越時(shí)間的隧道，把過去、現(xiàn)在、將來的有關(guān)知識(shí)濃縮在一起，供學(xué)生采摘。另一方面把活生生的世界提供給學(xué)生理解和體驗(yàn)，提高學(xué)生對(duì)生活的深刻理解和深入感悟，使他們不斷領(lǐng)悟人生的意義，了解人不但活著，而且知道人應(yīng)該怎樣活著，使他們?cè)谂c大自然的相處中感受生命的崇高。
多給予肯定和贊揚(yáng)，給?一個(gè)孩子以同樣的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，特別是性格內(nèi)向的學(xué)生，多給他們創(chuàng)造表現(xiàn)機(jī)會(huì)，曾強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和信心，讓?個(gè)學(xué)生的能力和素質(zhì)都得到提高。趣ζ游戲也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣最好的辦法，拔河比賽游戲，讓學(xué)生在動(dòng)感情趣中進(jìn)入物理世界，使學(xué)生在輕松愉快中掌握知識(shí)，這也是注重過程，注重體驗(yàn)的表現(xiàn)。多媒體輔助教學(xué)，能使抽象問題用形象生動(dòng)的畫面形象地表達(dá)出來，悅耳動(dòng)聽的音樂使學(xué)生勞逸結(jié)合，始終保持旺盛的情趣，并結(jié)合圖文，充分展現(xiàn)出知識(shí)的形成過程，是一根教鞭，一支粉筆，一張嘴不能比擬的，對(duì)學(xué)生理解問題起到事半功倍的效果，也符合初中學(xué)生的心里特征，學(xué)生非常積極
地參與和投入。
然而，隨著課改的不斷深入和拓展，我原有的能力已不能滿足新課程度的要求，要日日充電全面提升自己的綜合能力，既要注重各種單項(xiàng)能力的訓(xùn)練和提高，又要著于整體的效應(yīng)，使各種能力相互促進(jìn)，只有這樣，教學(xué)過程才能煥發(fā)出應(yīng)有的生命力。
第三節(jié)摩擦力教學(xué)反思：
這段時(shí)間我們學(xué)習(xí)了摩擦力這一節(jié)，摩擦力是我們初中階段也是這一章要學(xué)習(xí)的彈力、重力、摩擦力中的一種，下面我對(duì)這節(jié)課進(jìn)行一些反思。
一、深挖教材明確教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到良好的教學(xué)效果
在備課時(shí)我們東、南兩校幾位位老師認(rèn)真研究教材，查找與摩擦力相關(guān)的教學(xué)資料，確定了這節(jié)課的知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感目標(biāo)。
二、將抽象知識(shí)生活化，體現(xiàn)從“生活走向物理”的教學(xué)理念
摩擦力這個(gè)概念比較抽象，雖然生活中很常見，但學(xué)生并不了解，所以我們定位于要把這節(jié)課的內(nèi)容拉近學(xué)生的生活。本節(jié)課中教師首先讓學(xué)生參加一個(gè)用筷子夾玻璃球比賽，并不像學(xué)生夾菜那樣得心應(yīng)手，引出摩擦，讓學(xué)生感受到科學(xué)和我們的生活聯(lián)系的很緊密。在認(rèn)識(shí)摩擦的現(xiàn)象產(chǎn)生的條件時(shí)，教師在教學(xué)中盡量引導(dǎo)學(xué)生從生活事例入手，注重培養(yǎng)學(xué)生用科學(xué)眼光來觀察周圍事物的興趣、態(tài)度和意識(shí)。在課堂上學(xué)生說出了搓澡巾與身體的摩擦，黑板擦與黑板的摩擦等摩擦現(xiàn)象。教師還通過三個(gè)對(duì)比試驗(yàn)：1、把兩手合在一起；2、兩手離開移動(dòng)；3、兩手合在一起搓動(dòng)，來逐漸認(rèn)識(shí)摩擦現(xiàn)象發(fā)生的時(shí)候必須有兩個(gè)物體，并且這兩個(gè)物體要接觸到一起，在接觸的時(shí)候要有一定的運(yùn)動(dòng)。學(xué)生是在這樣一個(gè)反復(fù)的過程中認(rèn)識(shí)到了摩擦現(xiàn)象，另外我們還安排了將手放在桌面上拖動(dòng)，手離開桌面拖動(dòng)兩個(gè)體會(huì)活動(dòng)，讓學(xué)生感知摩擦力。從課堂上呈現(xiàn)的學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，我覺得在今后的備課當(dāng)中要將科學(xué)知識(shí)與我們的生活現(xiàn)象緊密相連，讓孩子覺得生活總處處有科學(xué)，體現(xiàn)了從“生活走向科學(xué)的教學(xué)理念”。
三、激發(fā)學(xué)生的興趣讓學(xué)生參與知識(shí)形成的過程，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力
在突破重難點(diǎn)時(shí)，老師引導(dǎo)，學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，教師參與其中。如果按照課本上的實(shí)驗(yàn)裝置來做，同學(xué)們會(huì)發(fā)現(xiàn)彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)很不穩(wěn)定，并且很難控制木塊做勻速直線運(yùn)動(dòng)，我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)讓彈簧測(cè)力計(jì)靜止，抽拉下面木板或棉布的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生討論并通過改變木塊對(duì)木板的壓力來研究摩擦力跟壓力的關(guān)系。讓學(xué)生選擇自己喜歡的問題小組合作進(jìn)行探究，孩子們通過自己設(shè)計(jì)試驗(yàn)、相互談?wù)�、合作交流、解決了知識(shí)的重難點(diǎn)。從學(xué)生回答問題的踴躍性，試驗(yàn)的專注性來看，學(xué)生的興趣始終在課堂上，學(xué)生在這種和諧的充滿活力的課堂中，自主參與課堂教學(xué)，思維和動(dòng)手能力得以發(fā)展，潛能得到充分挖掘，知識(shí)掌握更為牢固，讓孩子真正動(dòng)了起來，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。
下面說一下這節(jié)課缺憾的地方，在講解摩擦力這個(gè)概念時(shí)，應(yīng)該先讓學(xué)生分析總結(jié)摩擦力產(chǎn)生的原因——摩擦產(chǎn)生摩擦力，然后教師再出示課件，這樣學(xué)生感受會(huì)更深刻。在研究摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)時(shí)，教師應(yīng)再引深一步讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)談一談、說一說。如學(xué)生說出摩擦力的大小與接觸面的光滑程度有關(guān)時(shí)，教師可以問：“你是怎么知道的？”學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)苷f出在冰面上打滑和水泥地面上打滑的區(qū)別，能更好的培養(yǎng)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)的意識(shí)。
在講靜摩擦力的時(shí)候?qū)W生對(duì)放在水平面上的物體靜止或做勻速直線運(yùn)動(dòng)時(shí)不受摩擦力很難理解，如果能夠先讓學(xué)生知道摩擦力產(chǎn)生的條件，即兩物體接觸并有壓力，接觸面粗糙，兩物體發(fā)生相對(duì)運(yùn)動(dòng)或有相對(duì)運(yùn)動(dòng)的趨勢(shì)。這樣結(jié)合起來更容易理解了。另外還應(yīng)該大量列舉生活中的摩擦實(shí)例，增大和減小摩擦的方法等知識(shí)以幫助學(xué)生理解摩擦力。從而體現(xiàn)從物理走向社會(huì)的新課標(biāo)理念。
物理教學(xué)設(shè)計(jì)9
初中物理教案全冊(cè)（優(yōu)秀）
【試講或講課高分原則】
1.作為老師，信心和責(zé)任心是第一位的。記住一點(diǎn)，你擔(dān)心的別人也擔(dān)心，所以不需要有壓力。 相信自己，別人才能相信你。
2.打動(dòng)那些對(duì)你有好動(dòng)感的評(píng)委!沒有好感的自然也就感染了。用你的眼光告訴所有人，我來了，我能教好學(xué)生。
3.講課要有激情，如果抑揚(yáng)不足，起碼聲音要大。普通話標(biāo)準(zhǔn)一點(diǎn)。講話語速不要太快，如果拿捏不好，可以多多演練。這是關(guān)鍵!講話要擲地有聲，不要半推半就，在講臺(tái)上要有臺(tái)風(fēng)。語文教師要求更高，咬字清晰，語音悅耳，抑揚(yáng)頓挫。
4.一定要著裝合體，不要穿著太前衛(wèi)，畢竟教師這個(gè)職位還是要講究矜持的，但是一定要整潔得體端莊大方，給人感覺氣質(zhì)非凡。
5.在見到面試官時(shí)要表現(xiàn)的大方，不要太拘禁，也不要太囂張，給人留下穩(wěn)重的印象。注意肢體語言，不要僵直地站在講臺(tái)上，運(yùn)用好肢體語言。
6.要在試講前做好充足的準(zhǔn)備，把要講的內(nèi)容的相關(guān)背景等知識(shí)了解到位，并把課的內(nèi)容和這些背景結(jié)合起來，讓背景知識(shí)在吸引人的同時(shí)把人引導(dǎo)到課本的內(nèi)容上來。
7.不用花費(fèi)時(shí)間講得過于仔細(xì)，只要在你講的時(shí)候提到就可以了，讓聽課的評(píng)委知道你有這個(gè)環(huán)節(jié)就可以了。
8.要注意跟臺(tái)下評(píng)委的眼神配合，眼睛的視線不要一直停留在講稿上，要使臺(tái)下的每一個(gè)評(píng)委都以為你在看他們，注視著他們。要面帶微笑，不要太嚴(yán)肅。
我們?cè)鯓勇牭铰曇舻?/p>
一、教學(xué)目標(biāo)
�。ㄒ唬┲R(shí)和技能
1.了解人耳感知聲音傳播的基本過程。
2.了解骨傳導(dǎo)。
3.知道什么是“雙耳效應(yīng)”
�。ǘ┻^程與方法
1.通過實(shí)驗(yàn)和社會(huì)生活,體驗(yàn)人是如何聽到聲音
2.通過動(dòng)手動(dòng)腦中的兩個(gè)問題培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和搜集信息的方法
（三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀
1.學(xué)會(huì)關(guān)心他人,特別是關(guān)心殘疾人
2.通過貝多芬耳聾后繼續(xù)進(jìn)行創(chuàng)作等例子來激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的意志。
二、重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn)：人耳聽到聲音的道理；骨傳聲。
難點(diǎn)：骨傳聲。
三、教學(xué)過程
（一）復(fù)習(xí)提問、引入新課
聲音是如何產(chǎn)生的？聲音的傳播是靠哪種形式？
聲波進(jìn)入人耳后，經(jīng)過哪條途徑，最后感覺到聲音？今天我們就來研究這個(gè)問題。
�。ǘ┬抡n教學(xué)
1.人耳的構(gòu)造
聲波鼓膜振動(dòng)聽小骨及其他組織聽覺神經(jīng)大 腦 在整個(gè)過程中，任何部分發(fā)生障礙，人都會(huì)失去聽覺。如果僅只是傳導(dǎo)障礙，但能通過其他途徑傳給聽覺神經(jīng)，人仍能聽到聲音。
2.骨傳聲
“想想做做”：
�。�1）將振動(dòng)的音叉放在耳旁，聽音叉的聲音。
�。�2）用手指堵住耳朵，聽音叉的聲音。
�。�3）請(qǐng)同學(xué)用手指堵住自己的耳朵，將振動(dòng)的音叉的尾部抵在前額、耳后的骨頭和牙齒上，聽音叉的聲音。
分析得出：骨頭能傳聲。
失去聽覺的人能靠骨傳導(dǎo)來聽到聲音。
介紹貝多芬的故事。
3.雙耳效應(yīng)
由學(xué)生自習(xí)完成。
利用聲音傳到兩只耳朵的時(shí)間、強(qiáng)弱及其他特征不同來確定聲音的位置。
四、作業(yè)布置
教材第18-19頁“動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理”
五、課后反思
本節(jié)課，教師要作充分的準(zhǔn)備，多做實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)全探究過程。
噪聲的危害和控制
一、教學(xué)目標(biāo)
1.知識(shí)與技能
（1）了解噪聲的來源和危害。
? （2）知道防治噪聲的途徑，增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)的意識(shí)。
2.過程與方法
通過體驗(yàn)和觀察，了解防治噪聲的思路
3.情感、態(tài)度和價(jià)值觀
通過學(xué)習(xí)，培養(yǎng)熱愛、保護(hù)我們賴以生存的“地球村”的環(huán)境意識(shí)
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：噪聲控制的途徑
難點(diǎn)：噪聲的危害以及提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)
三、教學(xué)器材：多媒體電腦、鬧鐘、紙盒
四、教法與學(xué)法：分組討論法、閱讀法
五、教學(xué)過程
放一段錄像，先放出一段優(yōu)美的旋律，然后放出一段嘈雜的聲音。然后引入課題：優(yōu)美的聲音使人心情愉快，而雜亂的聲音則令人心煩意亂。那么，令人心煩意亂的聲音是怎樣產(chǎn)生的？它對(duì)人有沒有危害？怎樣才能有效地防止這些聲音的產(chǎn)生和或者削弱它呢？
（一）噪聲的來源
學(xué)生活動(dòng)
�。�1）閱讀課文，分別從物理角度和環(huán)境保護(hù)的角度找出噪聲的含義
�。�2）分組討論：在你的周圍，有哪些是噪聲？
總結(jié)學(xué)生的分析，得出噪聲的含義：
發(fā)聲體做無規(guī)則振動(dòng)時(shí)發(fā)出的聲音（物理角度）
凡是妨礙人們正常休息、學(xué)習(xí)和工作的聲音，以及對(duì)人們要聽的聲音產(chǎn)生干擾的聲音。（環(huán)境保護(hù)角度）
�。ǘ┰肼暤牡燃�(jí)和危害
? 學(xué)生活動(dòng)
�。�1）閱讀課文，找出噪聲的等級(jí)是按什么劃分的。
�。�2）不同的噪聲的等級(jí)對(duì)人們所產(chǎn)生的危害又是怎樣的？
�。�3）認(rèn)真閱讀P26的噪聲分類表。
總結(jié)學(xué)生的分析，得出三條界線：
>90dB，會(huì)破壞聽力；
>70dB，會(huì)影響學(xué)習(xí)和工作；
>50dB，會(huì)影響休息和睡眠。
（三）控制噪聲
復(fù)習(xí)人耳聽到聲音的過程：
聲源的振動(dòng)產(chǎn)生聲音——空氣等介質(zhì)的傳播——引起鼓膜的振動(dòng)
�。曉窗l(fā)生處）（聲音的傳播過程）（人耳）
演示實(shí)驗(yàn)：讓鬧鐘發(fā)出聲音，過一段時(shí)間后，把紙盒將鬧鐘罩住，讓學(xué)生比較前后聲音的不同。
? 學(xué)生活動(dòng)
�。�1）觀察書本P 26圖1.4-4，指出控制噪聲的措施分別在哪里實(shí)施的；
�。�2）分組討論：生活中還有哪些治理噪聲的實(shí)際例子。
綜合實(shí)驗(yàn)和學(xué)生活動(dòng)內(nèi)容，總結(jié)得出控制噪聲的.途徑：在聲源處減弱噪聲、在傳播過程中減弱噪聲、在人耳處減弱噪聲。
�。�3）觀看錄像。加深對(duì)噪聲的了解。
（四）課堂小結(jié)
噪聲的來源和危害有哪些？
怎樣防治噪聲？
�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)
調(diào)查學(xué)校周圍有哪些噪聲源，學(xué)校應(yīng)該采取哪些合理的措施？
六、教學(xué)后記
這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容不多，在強(qiáng)調(diào)一兩個(gè)主要內(nèi)容的同時(shí)，可以安排一定的課外練習(xí)讓學(xué)生在課堂完成。
光的傳播
一、教學(xué)目標(biāo)
�。ㄒ唬┲R(shí)與技能
1.了解：光在均勻介質(zhì)中沿直線傳播。
2.知道：光在真空中的傳播速度。
3.能簡(jiǎn)單解釋常見的光沿直線傳播的現(xiàn)象。
�。ǘ┻^程與方法
1.通過觀察與實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察能力和提出問題的能力。
2.經(jīng)歷探究過程，有初步的探究意識(shí)。
3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀
4.具有對(duì)科學(xué)的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)象。
5.認(rèn)識(shí)交流與合作的重要性，有主動(dòng)與他人合作的精神。
�。ㄈ┙虒W(xué)重點(diǎn)
通過實(shí)驗(yàn)，探究光在同種均勻介質(zhì)中的傳播特點(diǎn)。
（四）教學(xué)難點(diǎn)
探究光在同種均勻介質(zhì)中沿直線傳播。
�。ㄎ澹┙虒W(xué)方法
自主探究式教學(xué)法。
�。┙虒W(xué)媒體
激光手電、玻璃磚、白紙板、盛水的小燒杯、空燒杯、激光演示器
二、教學(xué)過程
�。ㄒ唬┮胄抡n、激發(fā)興趣
展示光現(xiàn)象（收集一些光現(xiàn)象圖片）
教師：光把世界打扮得如此美麗動(dòng)人，同學(xué)們對(duì)光感興趣嗎？
（二）進(jìn)行新課
1.光源
同學(xué)們，我們要看清五彩繽紛的世界，必須有光射入我們的眼睛，那么，光是從哪里發(fā)出來的呢？
思考、討論 列舉例子
除了太陽、電燈之外，日常生活中，你還知道哪些物體能夠發(fā)光？
（板書）：太陽、螢火蟲、恒星、水母
物理教學(xué)設(shè)計(jì)10
一、教材內(nèi)容分析
本節(jié)課為人教版物理教材選修3-1第一章第四節(jié)電勢(shì)能和電勢(shì)部分內(nèi)容，是學(xué)生在初步接觸了電場(chǎng)、電場(chǎng)強(qiáng)度、勻強(qiáng)電場(chǎng)基本知識(shí)之后的深入探討電場(chǎng)性質(zhì)的復(fù)雜內(nèi)容，內(nèi)容抽象，學(xué)生不容易建立物理情境。本節(jié)內(nèi)容與以往的知識(shí)內(nèi)容也沒有與太多的聯(lián)系，具有可比性的內(nèi)容便是重力勢(shì)能，對(duì)于學(xué)生來說是難點(diǎn)中的難點(diǎn)。但是學(xué)生對(duì)于本節(jié)知識(shí)內(nèi)容的理解卻是學(xué)習(xí)后面知識(shí)的基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)生認(rèn)識(shí)未知世界有著至關(guān)重要的作用。是學(xué)生從形象思維到抽象思維建立的良好契機(jī)。
二、教學(xué)目標(biāo)（知識(shí)，技能，情感態(tài)度、價(jià)值觀）
1．學(xué)生通過探究活動(dòng)得出電場(chǎng)力做功特點(diǎn)；通過復(fù)習(xí)功是能量轉(zhuǎn)化的量度建立電勢(shì)能的概念；通過重力做功與重力勢(shì)能之間的關(guān)系掌握電勢(shì)能和電場(chǎng)力做功之間的關(guān)系。
2．學(xué)生通過復(fù)習(xí)舊知掌握新知，掌握知識(shí)的遷移方法；通過形象的類比理解抽象的知識(shí)內(nèi)容，初步掌握建立模型構(gòu)建新知識(shí)的技能。
3.學(xué)生通過最初狀態(tài)下建立的物理概念與實(shí)際的`沖突，體會(huì)適應(yīng)社會(huì)的重要，建立正確的人生觀和價(jià)值觀。
三、學(xué)習(xí)者特征分析
學(xué)生處于高一末期，思維形式開始由形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化，并且有著非常迫切的愿望沖破自己的思維限制。建立生活中沒有且不容易建立的模型對(duì)于高一學(xué)生來說存在一定的困難，但是學(xué)生在這個(gè)年齡段卻有著追求真理、勇于探索的特點(diǎn)，正是培養(yǎng)建立抽象思維的時(shí)期。
四、教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)
本節(jié)課通過預(yù)設(shè)學(xué)生已知與未知之間的沖突，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，建構(gòu)物理模型；引導(dǎo)學(xué)生注意自己思維形式的變化激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；通過課件，演示重力勢(shì)能和電勢(shì)能之間的類比突破教學(xué)難點(diǎn)；通過適當(dāng)采用探究、合作相結(jié)合的教學(xué)模式和設(shè)計(jì)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果。
五、教學(xué)環(huán)境及資源準(zhǔn)備
根據(jù)本節(jié)課不容易尋找生活中的原型的特點(diǎn)，采用多媒體課件建立情境，用到多媒體課件，采用網(wǎng)上下載和改編的形式準(zhǔn)備課件資源；教學(xué)過程中的小組合作探究，需要建立學(xué)習(xí)小組。
物理教學(xué)設(shè)計(jì)11
授課形式：講授
課時(shí)：2
課題：認(rèn)識(shí)磁場(chǎng)
教學(xué)目標(biāo)
1、了解電流的磁場(chǎng)，理解磁感應(yīng)強(qiáng)度、磁力線、磁通、磁導(dǎo)率、磁場(chǎng)強(qiáng)度磁導(dǎo)率等概念。
2、理解磁場(chǎng)的幾個(gè)基本物理量之間的區(qū)別和聯(lián)系。
3、掌握通電直導(dǎo)線和通電螺線管周圍磁場(chǎng)方向的判斷方法。
4、培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，認(rèn)真思考的習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn)
1、磁力線、磁感應(yīng)強(qiáng)度、磁通、磁導(dǎo)率和磁場(chǎng)強(qiáng)度的概念。
2、電流的磁效應(yīng)及安培定則的應(yīng)用。
教學(xué)難點(diǎn)
磁感應(yīng)強(qiáng)度概念的建立。
教學(xué)方法
利用課堂實(shí)驗(yàn)對(duì)磁體的磁場(chǎng)、通電導(dǎo)體的磁場(chǎng)進(jìn)行演示、講解。
學(xué)時(shí)安排
1、導(dǎo)入和實(shí)驗(yàn)演示20分鐘。
2、奧斯特的故事引出電流的磁效應(yīng)20分鐘。
3、磁場(chǎng)的基本物理量30。
4、總結(jié)和習(xí)題練習(xí)10分鐘。
課外作業(yè)
結(jié)合本節(jié)課知識(shí)，搜集生活中電流磁效應(yīng)的具體實(shí)例并進(jìn)行分享。
教學(xué)過程
任務(wù)引入：
1、初中咱們學(xué)過磁，大家回憶一下，磁體分幾個(gè)極？磁極間的相互作用力是什么樣的？
2、磁極之間不接觸而會(huì)有作用力，他們之間通過什么發(fā)生作用呢？通過今天的學(xué)習(xí)，我們一起來解決這個(gè)疑惑。
實(shí)驗(yàn)演示：
通電導(dǎo)線周圍的小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)。
分析：
在磁體或通電導(dǎo)體的周圍存在著磁場(chǎng)，磁場(chǎng)使得磁極間沒有接觸卻有相互作用力。試驗(yàn)中，小磁針在不同位置受到的作用力不同，說明不同的位置磁場(chǎng)的強(qiáng)弱不同。
基本概念：
1、磁體與磁極
某些物體能夠吸引鐵、鈷、鎳等金屬或者它們的合金的性質(zhì)稱為磁性。具有磁性的物體稱為磁體。
2、磁場(chǎng)與磁力線
磁體兩端磁性最強(qiáng)的區(qū)域叫做磁極。
磁力線具有以下幾個(gè)特征：磁力線是互不交叉的閉合曲線。在磁體外部由N極指向S級(jí)，在磁體內(nèi)部由S極指向N極；磁力線上任意一點(diǎn)的切線方向，就是該點(diǎn)的磁場(chǎng)方向，即小磁針在該點(diǎn)靜止時(shí)的N極指向；磁力線的疏密程度反映了磁場(chǎng)的強(qiáng)弱。磁力線越密集，表示該處磁場(chǎng)越強(qiáng)，磁力線越稀疏，表示該處磁場(chǎng)越弱。
3、電流產(chǎn)生的磁場(chǎng)（由奧斯特發(fā)現(xiàn)電流磁效應(yīng)的故事引入）
通電直導(dǎo)體產(chǎn)生的磁場(chǎng)：安培定則（右手螺旋定則）：用右手握住直導(dǎo)體，讓伸直的大拇指指向電流的方向，則其余四指所環(huán)繞的方向就是磁力線的方向。
通電螺線管產(chǎn)生的磁場(chǎng)：安培定則（右手螺旋定則）：用右手握住螺線管，讓彎曲的四指與電流的.方向一致，則拇指所指的方向就是螺線管內(nèi)部磁力線方向（即大拇指指向通電螺線管的N極）。
磁場(chǎng)相關(guān)物理量
1、磁通
通過與磁場(chǎng)方向垂直的某一面積上的磁力線的總數(shù)，叫做通過該面積的磁通量，簡(jiǎn)稱磁通，用字母表示，單位為特斯拉（T）。
3、磁導(dǎo)率
磁導(dǎo)率是表示介質(zhì)對(duì)磁場(chǎng)影響程度的一個(gè)物理量，=4π×10-7H/m。
把任一物質(zhì)的磁導(dǎo)率的比值稱為相對(duì)磁導(dǎo)率，用表示，單位為安每米（A/m）。
磁場(chǎng)強(qiáng)度只與線圈中的電流及線圈的幾何尺寸有關(guān)，而與媒介質(zhì)的磁導(dǎo)率無關(guān)。
任務(wù)小結(jié)
1、回顧本次所學(xué)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)本節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn)，加深理解與記憶。
2、通過奧斯特發(fā)現(xiàn)電流的磁效應(yīng)的故事你有什么感觸？
課后作業(yè)
1、“磁力線始于N極，終于S極”的說法正確嗎？為什么？
2、“磁通”與“磁感應(yīng)強(qiáng)度”這兩個(gè)概念有何區(qū)別？有何聯(lián)系？
3、磁力線的特點(diǎn)有哪些？
教學(xué)后記：
本節(jié)課除了完成要求的知識(shí)點(diǎn)講解外，引入奧斯特的生平故事，重點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)和生活中要學(xué)會(huì)做有心人，在細(xì)微中發(fā)現(xiàn)大奧妙，解決大問題。奧斯特的發(fā)現(xiàn)將電和磁聯(lián)系在一起，后人在此基礎(chǔ)上發(fā)明了很多有益于人類生活的東西。
附：奧斯特的故事
奧斯特(HansChristianOersted,1777～1851年)丹麥物理學(xué)家、化學(xué)家。1777年8月14日生于丹麥的路克賓。1794年他進(jìn)入哥本哈根大學(xué)學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)和自然科學(xué)，1799年獲得博士學(xué)位。1801—1803年他旅游德國、法國等地，于1804年回國。1806年被聘為哥本哈根大學(xué)物理、化學(xué)教授，研究電流和聲等課題。1824年倡儀成立丹麥自然科學(xué)促進(jìn)會(huì)，1829年出任哥本哈根理工學(xué)院院長，直到1851年3月9日在哥本哈根逝世。終年74歲。
奧斯特受康德哲學(xué)思想的影響，一直堅(jiān)信電和磁之間一定有某種關(guān)系，電一定可以轉(zhuǎn)化為磁。當(dāng)務(wù)之急是怎樣找到實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)化的條件。奧斯特仔細(xì)地審查了庫侖的論斷，發(fā)現(xiàn)庫侖研究的對(duì)象全是靜電和靜磁，確實(shí)不可能轉(zhuǎn)化。他猜測(cè)，非靜電、非靜磁可能是轉(zhuǎn)化的條件，應(yīng)該把注意力集中到電流和磁體有沒有相互作用的課題上去。他決心用實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行探索。
1819年上半年到1820年下半年，奧斯特一面擔(dān)任電、磁學(xué)講座的主講，一面繼續(xù)研究電、磁關(guān)系。1820年4月，在一次講演快結(jié)束的時(shí)候，奧斯特抱著試試看的心情又作了一次實(shí)驗(yàn)。他把一條非常細(xì)的鉑導(dǎo)線放在一根用玻璃罩罩著的小磁針上方，接通電源的瞬間，發(fā)現(xiàn)磁針跳動(dòng)了一下。這一跳，使有心的奧斯特喜出望外，竟激動(dòng)得在講臺(tái)上摔了一跤。但是因?yàn)槠D(zhuǎn)角度很小，而且不很規(guī)則，這一跳并沒有引起聽眾注意。以后，奧斯特花了三個(gè)月，作了許多次實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)磁針在電流周圍都會(huì)偏轉(zhuǎn)。在導(dǎo)線的上方和導(dǎo)線的下方，磁針偏轉(zhuǎn)方向相反。在導(dǎo)體和磁針之間放置非磁性物質(zhì)，比如木頭、玻璃、水、松香等，不會(huì)影響磁針的偏轉(zhuǎn)。1820年7月21日，奧斯特寫成《論磁針的電流撞擊實(shí)驗(yàn)》的論文，正式向?qū)W術(shù)界宣告發(fā)現(xiàn)了電流磁效應(yīng)。
奧斯特的功績(jī)受到了學(xué)術(shù)界的公認(rèn)，為了紀(jì)念他，國際上從1934年起命名磁場(chǎng)強(qiáng)度的單位為奧斯特，簡(jiǎn)稱“奧”。1937年美國物理教師協(xié)會(huì)還專門設(shè)立了奧斯特獎(jiǎng)?wù)�，來�?jiǎng)勵(lì)教學(xué)有成績(jī)的優(yōu)秀物理教師。
關(guān)鍵詞：奧斯特1820年電流的磁效應(yīng)
物理教學(xué)設(shè)計(jì)12
學(xué)好物理學(xué)除了要依靠科學(xué)的方法外，還要取決于認(rèn)知工具。傳統(tǒng)的教學(xué)，教師一般采用課堂實(shí)驗(yàn)或物理現(xiàn)象回憶來協(xié)助教學(xué)。上個(gè)世紀(jì)末，隨著信息化社會(huì)的到來，物理教學(xué)技術(shù)又有了新的發(fā)展，計(jì)算機(jī)、局域網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)等新的教學(xué)技術(shù)正逐步滲入物理教學(xué)之中，特別是以互聯(lián)網(wǎng)為標(biāo)志的全球性的信息高速公路的建成和實(shí)施，使人類進(jìn)入一個(gè)嶄新的信息時(shí)代，信息技術(shù)與物理教學(xué)有機(jī)地整合已經(jīng)成為現(xiàn)代物理教學(xué)的重要研究課題。
在此，筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐體會(huì)，淺談關(guān)于信息技術(shù)和物理教學(xué)整合的認(rèn)識(shí)，就教于廣大同仁。
第一，物理教學(xué)與計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)相整合
多媒體技術(shù)在課堂中的應(yīng)用主要表現(xiàn)為教學(xué)軟件的使用，而這些教學(xué)軟件的作用也僅僅表現(xiàn)為輔助教師完成課堂教學(xué)任務(wù)。因此，教師在制作軟件時(shí)要突出軟件的輔助作用，在不影響教師的主導(dǎo)地位的前提下，憑借現(xiàn)代多媒體技術(shù)優(yōu)勢(shì)，加入輔助教學(xué)需要的圖片、動(dòng)畫和視頻，豐富教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生更直觀、更形象地接受知識(shí)。
由于課堂教學(xué)軟件是輔助教師課堂教學(xué)，其形式應(yīng)側(cè)重于體現(xiàn)教師的教學(xué)綱要、教學(xué)條理和本節(jié)課的教學(xué)過程。教師通過主題鮮明的教學(xué)提綱和恰如其分的視頻或動(dòng)畫，形象直觀地講解教學(xué)內(nèi)容。因此，它的表現(xiàn)形式的特點(diǎn)：為界面必須簡(jiǎn)潔明了、層次清晰，輔助教師更好完成平時(shí)很難用語言表達(dá)的教學(xué)內(nèi)容。
這種方式是目前運(yùn)用比較多的整合，其優(yōu)勢(shì)在于豐富了課堂教學(xué)元素、活躍地呈現(xiàn)內(nèi)容，拓展和深化了教師在課堂上的主導(dǎo)角色。但是，這種方式由于沒有從根本上改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，是用原來的教育思想來指導(dǎo)和設(shè)計(jì)新技術(shù)的應(yīng)用方式，難以創(chuàng)新出新的課堂教學(xué)模式。
第二，物理教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相整合
目前，信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與物理教學(xué)技術(shù)的整合方式主要有利用網(wǎng)上的教育資源和自制教學(xué)課件相結(jié)合，構(gòu)建數(shù)字課堂。其一般模式是：創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境一自主搜尋信息一協(xié)作指導(dǎo)探索一自主意義構(gòu)建一合作運(yùn)用創(chuàng)新；在互聯(lián)網(wǎng)和校園網(wǎng)上建立個(gè)人主頁，豐富和交流教育信息，同時(shí)為教育教學(xué)提供新的途徑，為學(xué)生的`學(xué)習(xí)提供新的方式；利用e—mail、QQ、雅虎通等與學(xué)生和同行進(jìn)行交流，建立一種全新的、平等的師生交往方式，拉近師生間的距離；等等。
在信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與物理教學(xué)技術(shù)的整合中，網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)（WebQuest）是一個(gè)極具代表性的模式。在WebQuest中，教師不再具有絕對(duì)的權(quán)威，不再是知識(shí)的唯一擁有者，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)師，是教學(xué)信息的收集者、處理者和信息的轉(zhuǎn)化者，發(fā)揮引導(dǎo)、指導(dǎo)、誘導(dǎo)、輔導(dǎo)的作用，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。即WebQuest不僅改變著物理的教學(xué)技術(shù)，也改變著物理的教學(xué)理念。對(duì)此，筆者曾在教學(xué)中運(yùn)用，如在《簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)》課中，就采用了這樣的教學(xué)方式，如下頁圖所示。
課后對(duì)學(xué)生的調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生非常喜歡這種授課模式。學(xué)生在《課后感受》中寫道：這一節(jié)課，我的心里非常輕松，思想沒有負(fù)擔(dān)，真是一種享受、一種愉快的體驗(yàn)；通過這一節(jié)課，我真的學(xué)到了一點(diǎn)東西。這一節(jié)課可以讓我學(xué)習(xí)自己想學(xué)的或是不懂的，我可以花多一點(diǎn)的時(shí)間來思考問題，不像過去上課那樣，帶著不大理解的問題繼續(xù)去聽下一問題，越聽越糊涂……
網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在物理教學(xué)中的應(yīng)用還處于不斷的探索階段，特別是在欠發(fā)達(dá)地區(qū)，不論對(duì)于教師還是學(xué)生都是一種新鮮的學(xué)習(xí)方式。因此，在這種方式中如何調(diào)整教師和學(xué)生的原有教育角色、如何定位學(xué)習(xí)目標(biāo)等，都是需要不斷研究和實(shí)踐的課題。
第三，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)和DIS相整合
實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中占據(jù)著重要地位。在信息化條件下，物理實(shí)驗(yàn)既要繼承傳統(tǒng)，又要開拓新的領(lǐng)域，其目標(biāo)之一就是給學(xué)生創(chuàng)造條件，讓他們像物理學(xué)家一樣去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)、分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和現(xiàn)象、得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論或推論；并且要求學(xué)生用物理思想、觀點(diǎn)去解決實(shí)際問題。DIS給物理量的測(cè)量帶來了革命性的變化，不但簡(jiǎn)單方便，而且測(cè)量精度高、誤差小，便于學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
所謂DIS，即數(shù)字化信息系統(tǒng)（digital information system，簡(jiǎn)稱DIS），一般由物理量傳感器（探頭）、數(shù)據(jù)采集器和相應(yīng)的軟件構(gòu)成，集物理量測(cè)量、智能化數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)記錄和自動(dòng)控制等功能于一體。其中全系列的物理量傳感器（探頭）的功能超越了電流表、電壓表、數(shù)字毫秒計(jì)、溫度計(jì)、壓（拉）力計(jì)、壓強(qiáng)計(jì)、光強(qiáng)計(jì)、磁強(qiáng)計(jì)、聲響計(jì)、測(cè)距儀等傳統(tǒng)測(cè)量?jī)x器，并使現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室裝備獲得了數(shù)字化接口。再加上數(shù)據(jù)采集器和相應(yīng)的軟件系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)采集的數(shù)字化和自動(dòng)化、數(shù)據(jù)處理和數(shù)據(jù)分析的智能化。
目前，DIS系統(tǒng)還僅僅在一些條件比較好的學(xué)校使用，但是，它給實(shí)驗(yàn)教學(xué)帶來了很深刻的變革，改變了原來很多物理實(shí)驗(yàn)由于數(shù)據(jù)誤差大而不能用于分析物理規(guī)律的狀況，能夠讓學(xué)生像科學(xué)家那樣通過研究數(shù)據(jù)規(guī)律探究物理結(jié)論。
第四，物理教學(xué)與計(jì)算機(jī)虛擬仿真技術(shù)相整合
隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，新的教學(xué)媒體不斷涌現(xiàn)，繼多媒體之后，教學(xué)技術(shù)領(lǐng)域又出現(xiàn)了一個(gè)新型教學(xué)媒體，它就是虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)（Virtual Reality）。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)是利用三維圖形生成技術(shù)、多傳感交互技術(shù)以及高分辨顯示技術(shù)，生成三維逼真的虛擬環(huán)境，使用者戴上特殊的頭盔、數(shù)據(jù)手套等傳感設(shè)備，或利用鍵盤、鼠標(biāo)等輸入設(shè)備，便可以進(jìn)入虛擬空間，成為虛擬環(huán)境的一員，進(jìn)行實(shí)時(shí)交互，感知和操作虛擬世界中的各種對(duì)象，從而獲得身臨其境的感受和體會(huì)。
虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)具有沉浸性、交互性和多感知性的基本特征，能夠?yàn)閷W(xué)生提供生動(dòng)、逼真的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生能夠成為虛擬環(huán)境的一名參與者，在虛擬環(huán)境中扮演一個(gè)角色。這對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，突破教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的技能都將起到積極的作用。
在物理教學(xué)中，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可以彌補(bǔ)因?yàn)閷?shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地、教學(xué)經(jīng)費(fèi)等方面的原因而造成的教學(xué)條件的不足，還可以利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)進(jìn)行虛擬實(shí)驗(yàn)，使人們放心地去做各種危險(xiǎn)的或危害人體的實(shí)驗(yàn)。
由于虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)的硬件設(shè)備比較昂貴，所以現(xiàn)今無法普及，但虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)作為一個(gè)新型的教學(xué)媒體，以其自身強(qiáng)大的教學(xué)優(yōu)勢(shì)和潛力，將會(huì)逐漸受到物理教師的重視和青睞，最終在物理教學(xué)中廣泛應(yīng)用并發(fā)揮其重要作用。
物理教學(xué)設(shè)計(jì)13
教學(xué)目的：
1．通過探究，認(rèn)識(shí)到浸在液體或氣體中的物體都受到浮力的作用。
2．會(huì)用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量物體所受浮力的大小。
3．通過探究浮力大小與那些因素有關(guān)的過程，知道阿基米德原理，并會(huì)用來解決簡(jiǎn)單的浮力問題。
課型：新授課
課時(shí)：第1課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)：浮力的存在、探究浮力的大小測(cè)量
教學(xué)難點(diǎn)：阿基米德原理的應(yīng)用．
三維目標(biāo)：
1．知識(shí)與技能
了解浮力是怎樣產(chǎn)生的；
理解浮力的大小等于什么。
2．過程與方法
通過觀察，了解浮力是怎樣產(chǎn)生的；
經(jīng)歷探索浮力大小過程；
從日常生活現(xiàn)象入手，培養(yǎng)學(xué)生分析概括能力、解決問題能力與動(dòng)手操作能力。
3．情感態(tài)度與價(jià)值觀
培養(yǎng)學(xué)生樂于探索生活中物理知識(shí)的興趣；
培養(yǎng)學(xué)生大膽猜想，在實(shí)驗(yàn)過程中勇于創(chuàng)新精神。
教學(xué)方法：實(shí)驗(yàn)探究法
教學(xué)用具：乒乓球、鐵塊、水、燒杯、圓柱體、彈簧測(cè)力計(jì)、細(xì)線、溢水杯、鹽
教學(xué)過程：
（一）、引入新課
投影展示一組圖片：艦艇為什么能浮在海面上，人為什么能浮在“死�！钡乃妫瑲馇�?yàn)槭裁茨茯v空而起，氣艇為什么浮在空中，思考這些現(xiàn)象為什么產(chǎn)生？ (二)、進(jìn)行新課：
演示實(shí)驗(yàn)1：壓入水中的乒乓球放手后，乒乓球從水里浮上來，最后浮在水面上靜止不動(dòng)。
提問：乒乓球?yàn)槭裁茨軓乃锔∩蟻�？是誰給它的作用？
總結(jié)：物體靜止時(shí)受平衡力，物體重力豎直向下，平衡時(shí)還應(yīng)受到豎直向上的力，施力物體誰？是水或空氣。表明浸在液體內(nèi)部或漂在液體表面的物體都受到液體向上的托力。浸在氣體里的物體也受到氣體向上的托力。物理學(xué)中力把這種力叫浮力。
一、浮力
1、定義：浸在液體或氣體里的物體受到液體或氣體向上的托力，這個(gè)力叫做浮力。
2、符號(hào)：“F浮”
3、浮力的施力物體：液體或氣體。
思考：根據(jù)浮力的定義及壓入水中的乒乓球放手后，乒乓球從水里浮上來，說明浮力的方向向哪？
4、浮力的方向：總是豎直向上的。
思考：你還能舉出那些例子說明物體受浮力的作用？
演示實(shí)驗(yàn)2：把鐵塊放入水中，放手后鐵塊在水中下沉，并且一直沉到水底。
提問：下沉的鐵塊受浮力作用嗎？
活動(dòng)10.9 下沉的物體是否受到浮力的?
猜一猜： 下沉的物體是否受到浮力的作用？
想一想 ：用什么樣的實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證你的猜想？
實(shí)驗(yàn)器材
設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)：
比較鐵塊在空氣和水中時(shí)彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)。
�。�1）在彈簧測(cè)力計(jì)下掛一個(gè)金屬塊，此時(shí)彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)是 N；
�。�2）再將金屬塊浸沒到水中，此時(shí)，彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)是 N。
比較：比較兩次測(cè)量的結(jié)果
現(xiàn)象：金屬塊在水中時(shí)，彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)比在空氣中時(shí) 了。
思考：為什么金屬塊在水中時(shí)，彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)比在空氣中時(shí)減小了?
受力分析：
結(jié)論：下沉的物體也受到浮力的作用。
思考：能不能計(jì)算出浮力大��？
分析：物體在F浮、F、G這三個(gè)力的作用下保持靜止?fàn)顟B(tài)。
所以 F浮 + F= G 變形為： F浮 = G－F
二、浮力的測(cè)量：
方法：彈簧秤測(cè)力計(jì)測(cè)出物體在空氣中的重力G, 將物體浸在液體中測(cè)出此時(shí)的拉力F，G與F的差值即為物體浸在液體中所受的浮力F浮。 即“稱重法” 。
表達(dá)式：F浮 = G－F
課堂練習(xí)：
1、一鐵塊掛在彈簧秤上，在空氣中稱量時(shí)，彈簧秤的讀數(shù)是32N。把它全部浸在水中稱量時(shí)，讀數(shù)是12N。鐵塊受到浮力是多少？
播放動(dòng)畫：水底下大魚小魚的辯論。
小魚：我們?cè)谏钐�，受到的浮力�?/p>
大魚：我的體積大，受到的浮力大。
請(qǐng)你說說哪個(gè)魚說得正確？為什么？
要知道誰說的對(duì)，就要知道影響浮力大小的因素。
三、浮力的大小
學(xué)生實(shí)驗(yàn)： 探究影響浮力的大小的因素
猜想：浮力大小可能與那些因素有關(guān)？
液體里的深度；排開液體的體積；液體的密度。
研究方法：控制變量法
實(shí)驗(yàn)器材：
實(shí)驗(yàn)與探究
1.在溢水杯中裝滿水.
2.測(cè)出圓柱體的重力 G物=_____N.
3.將圓柱體逐漸浸入在水中，直到浸入一半時(shí)，觀察記錄彈簧測(cè)力計(jì)的`示數(shù) F1=_____N. 計(jì)算 F浮1=____N.
4.將圓柱體逐漸浸入在水中，直到完全浸沒，觀察記錄彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù) F2=_____N. 計(jì)算 F浮2=____N.
5.改變圓柱體浸沒在水中的深度，觀察記錄彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù) F3=_____N. 計(jì)算 F浮3=____N.
6. 將圓柱體逐漸浸沒在濃鹽水中，觀察記錄彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù) F4=_____N. 計(jì)算 F浮4=____N.
交流與小結(jié)：
比較F浮1、F浮2可知：浮力大小與 _________________________________；
比較F浮2、F浮3可知：浮力大小與 _________________________________；
比較F浮3、F浮4可知：浮力大小與 _________________________________。
1、影響浮力大小的因素：
浸在液體中的物體所受的浮力與其排開液體的體積和液體的密度有關(guān)。與物體浸在液體中的深度無關(guān)
古希臘學(xué)者阿基米德通過實(shí)驗(yàn)和理論研究得出了有關(guān)浮力大小的原理。
2．阿基米德原理：浸在液體中的物體所受的浮力，大小等于被物體排開的液體所受的重力。
公式： F浮=G排液
推論：F浮=G排液=m排液g=ρ液gV排
表明F 浮的大小與 ρ液和V排有關(guān)，也論證了“探究影響浮力大小的因素”的實(shí)驗(yàn)所得到結(jié)論。
注意：使用推論是單位必須ρ液?jiǎn)挝粸榍Э?米3 ，V排單位為米3。
V排與V物的關(guān)系
A、“全部浸入（即浸沒）” V排=V浸=V物
B、 “部分浸入” V排=V浸物
課堂練習(xí)：
2、將一木塊放入裝滿水的燒杯中，溢出500g水，則木塊所受的浮力為多少？
3、浮在空中的氣球，排開空氣的重力為1N，則氣球所受的浮力為多少？
（阿基米德原理也可以計(jì)算氣體產(chǎn)生的浮力。）
4、已知物重為G=5N，體積V=0.6dm3，浸沒在水中受到的浮力多大？有0.2dm3露在外面時(shí)受到的浮力是多大？浸沒在酒精中受到的浮力多大？（g=10 N/kg，ρ酒精=0.8×103千克/米3)
�。ㄈ�、課堂小結(jié)
學(xué)生先歸納，然后教師補(bǔ)充。
�。ㄋ模⒉贾米鳂I(yè)
課本P93 第1、2、3題。
板書設(shè)計(jì)
四、 浮力
一、浮力(符號(hào)：“F浮”)
1、定義：浸在液體或氣體里的物體受到液體或氣體向上的托力，叫做浮力。
2、浮力的方向：總是豎直向上的。
二、浮力的測(cè)量： “稱重法”
F浮 = G－F （G是物體重力，F(xiàn)是液體中拉力）
三、浮力的大小
1、影響浮力大小的因素：
浸在液體中的物體所受的浮力與其排開液體的體積和液體的密度有關(guān)。與物體浸在液體中的深度無關(guān)。
2．阿基米德原理：浸在液體中的物體所受的浮力，大小等于被物體排開的液體所受的重力。
公式： F浮=G排液
推論：F浮=G排液=m排液g=ρ液gV排
物理教學(xué)設(shè)計(jì)14
【課標(biāo)要求】
通過實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)浮力。
探究浮力大小與哪些因素有關(guān)。
理解阿基米德原理。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1. 感受浮力的存在及方向。
2. 經(jīng)歷探究浮力大小與哪些因素有關(guān)。
3. 會(huì)運(yùn)用阿基米德原理。
4. 養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和協(xié)作精神。
【學(xué)習(xí)重難點(diǎn)】
1.探究浮力與哪些因素有關(guān)。
2.應(yīng)用阿基米德原理。
【評(píng)價(jià)目標(biāo)】
1. 通過演示實(shí)驗(yàn)一、二達(dá)成目標(biāo)1.
2. 通過實(shí)驗(yàn)二和實(shí)驗(yàn)三達(dá)成目標(biāo)2和4.
3. 通過達(dá)標(biāo)測(cè)試達(dá)成目標(biāo)3.
【學(xué)習(xí)過程】
教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖
一.創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑激趣
放映幻燈片，提問，并板書課題。觀看、思考、回答通過觀看圖片：死海中的人
可以仰面看書;輪船在水中航線
航行;節(jié)日放飛的氣球等，
引出課題。
二、合作交流，探究新知
任務(wù)一：感受浮力
實(shí)驗(yàn)一：讓學(xué)生將乒乓球按入水中，松手。
提醒學(xué)生注意觀察到得現(xiàn)象，并設(shè)疑：乒乓球?yàn)槭裁磿?huì)浮上來?
再設(shè)疑：乒乓球靜止時(shí)受幾個(gè)力得作用?
點(diǎn)評(píng)學(xué)生的受力分析情況并適時(shí)給予鼓勵(lì)。
總結(jié)：乒乓球除了受到重力外，還受到浮力得作用。且浮力得方向是豎直向上。實(shí)驗(yàn)二：讓學(xué)生將鐵塊放入水中，松手、設(shè)疑：鐵塊受浮力嗎?
當(dāng)調(diào)動(dòng)起學(xué)生的求知欲望時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生做課本上的實(shí)驗(yàn)，并提出實(shí)驗(yàn)要求。
巡回指導(dǎo)。
學(xué)生報(bào)告數(shù)據(jù)時(shí)板畫物體受力示意圖。
提出問題：為什么在空氣中鐵塊拉彈簧測(cè)力計(jì)的力大?而同一個(gè)鐵塊浸入水中時(shí)拉彈簧測(cè)力計(jì)的力卻小了?
聽取學(xué)生匯報(bào)，給予適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充說明，得出結(jié)論，并板書浮力大小的表達(dá)式及浮力的方向。
通過觀察、思考，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。
組織語言敘述：乒乓球受力情況，并上黑板畫出離得示觀察鐵塊的運(yùn)動(dòng)情況。
引起認(rèn)知上的沖突。
學(xué)生通過回答，爭(zhēng)論，對(duì)需要探究的問題更明確。
根據(jù)要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并記錄數(shù)據(jù)。
比較數(shù)據(jù)：思考，討論，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。
意圖。通過實(shí)驗(yàn)感受浮力。
任務(wù)二：經(jīng)歷探究浮力大小與哪些因素有關(guān)?
提問：浮力跟什么因素有關(guān)?耐心聽取學(xué)生的猜想，并對(duì)各種猜想提出疑問，最后達(dá)成共識(shí)。
引導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證。(為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)器材)
巡回指導(dǎo)。
聽取學(xué)生匯報(bào)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)估。
而后得出結(jié)論。并點(diǎn)出這一結(jié)論20xx多年前阿基米德就得出來了。它不僅適用于液體也適用于氣體帶著疑問思考。
發(fā)表自己的觀點(diǎn)。
根據(jù)要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，通過探究實(shí)驗(yàn)，思考，回答。
通過實(shí)驗(yàn)理解阿基米德原理。
任務(wù)三：應(yīng)用阿基米德原理。
出示題目，讓學(xué)生限時(shí)完成。
(教師巡視。)完成后讓學(xué)生展示答案并理由。
1.用彈簧秤在空氣中稱一鐵塊，測(cè)得重20牛，當(dāng)把這個(gè)鐵塊的一部分浸在水中時(shí)，彈簧秤的讀數(shù)為16牛，這時(shí)鐵塊受到的浮力是 牛，若將鐵塊全部浸沒在水中，鐵塊受到的浮力是10牛，這時(shí)彈簧秤的讀數(shù)為 牛。
2.一個(gè)燒杯裝滿水，將一個(gè)體積為120厘米3的.物體放入燒杯中，溢出的水重為1牛，此物體所受的浮力是。
3. 掛在彈簧測(cè)力計(jì)上的鐵塊重7.9N，當(dāng)它全部浸沒在水中時(shí), 測(cè)力計(jì)的示數(shù)為 6.9N， 鐵塊受到的浮力是 N，如果鐵塊剛好有一半體積露出水面, 鐵塊受到的浮力________N，測(cè)力計(jì)的示數(shù)________N。 4.質(zhì)量是395克的鐵塊全部浸入水中，它受到的浮力是多大?如果把這個(gè)鐵球放入水銀中，它受到的浮力又是多大?(已知ρ鐵=7、9×103千克/米3)。
5.一個(gè)鋁球重4、5牛，體積為0、5分米3，如果把這個(gè)球浸沒在水中，受到的浮力是多大?靜止時(shí)它受到的浮力又是多大按時(shí)完成題目。說出題目答案并理由學(xué)以致用
三、歸納總結(jié)，說出收獲
這節(jié)課你學(xué)會(huì)了什么?大膽敘述自己的收獲
培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)并表達(dá)能力。
五、布置作業(yè)，鞏固升華
課后3、4、6.選作：5認(rèn)真完成作業(yè)。發(fā)散思維，張揚(yáng)個(gè)性。
物理教學(xué)設(shè)計(jì)15
新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)摩擦的表述是“通過常見事例或?qū)嶒?yàn)，了解摩擦�！笨梢�，新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材給我們的實(shí)際教學(xué)留下了很大的創(chuàng)造空間，我們要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)。
【教學(xué)目標(biāo)】
能夠在學(xué)習(xí)完“二力平衡”知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過實(shí)驗(yàn)學(xué)會(huì)用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量滑動(dòng)摩擦力。
【教學(xué)重點(diǎn)】
學(xué)會(huì)測(cè)量滑動(dòng)摩擦力的大小。
【教學(xué)難點(diǎn)】
根據(jù)所學(xué)的二力平衡原理，在實(shí)驗(yàn)中保證小木塊始終做勻速直線運(yùn)動(dòng)。
【教學(xué)方法】
小組合作法、實(shí)驗(yàn)探究法、講授法等
【教學(xué)準(zhǔn)備】
多媒體課件、木板、木塊、彈簧測(cè)力計(jì)。
【教學(xué)過程】
現(xiàn)在我們已經(jīng)知道摩擦力就是指兩個(gè)互相接觸的物體，當(dāng)它們做相對(duì)運(yùn)動(dòng)或有相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)時(shí)，在接觸面上會(huì)產(chǎn)生一種阻礙相對(duì)運(yùn)動(dòng)或相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)的力，那在我們的實(shí)際生活中摩擦力也是無處不在的�，F(xiàn)在老師將平放在桌面上的物理書本拉過來，請(qǐng)問一下同學(xué)們，物理書現(xiàn)在受到幾個(gè)力的作用呢?
很好，是四個(gè)力。分別是豎直向下的重力、豎直向上的支持力，老師給它的水平方向上的.拉力以及受到與書運(yùn)動(dòng)方向相反的水平摩擦力。那你能說一下這個(gè)摩擦力的大小是多少嗎?
下面我們就通過實(shí)驗(yàn)來試著測(cè)量一下滑動(dòng)摩擦力的大小。
既然我們需要測(cè)量力，那么用到的實(shí)驗(yàn)器材就一定會(huì)有彈簧測(cè)力計(jì)，除此之外，老師還準(zhǔn)備了一個(gè)木板和一個(gè)小木塊。
現(xiàn)將小木塊平放在木板上，我們用彈簧測(cè)力計(jì)水平拉動(dòng)木塊，我們會(huì)看到彈簧測(cè)力計(jì)被伸長，木塊的受力分析就等同于我們剛才所說的那本物理書，那我們觀察到物體在水平方向上會(huì)受到兩個(gè)力的作用，分別是拉力和滑動(dòng)摩擦力，同學(xué)們思考一下，根據(jù)我們所學(xué)的知識(shí)，物體在什么樣的情況下所受到的兩個(gè)力大小相等呢?
沒錯(cuò)，那就是二力平衡的時(shí)候。我們上節(jié)課學(xué)到當(dāng)一個(gè)物體處于靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的時(shí)候，它就處于平衡態(tài)了。因此，我們現(xiàn)在想要測(cè)量水平方向上的滑動(dòng)摩擦力，則需要在實(shí)驗(yàn)過程中勻速拉動(dòng)我們的小木塊。這樣，我們所得到的彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)(拉力大小)就應(yīng)該等于小木塊所受的滑動(dòng)摩擦力的大小。
至此，我們?cè)賹⒄麄�(gè)實(shí)驗(yàn)整理一下。
在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，我們根據(jù)的實(shí)驗(yàn)原理是：二力平衡。
實(shí)驗(yàn)器材：彈簧測(cè)力計(jì)、木塊、木板。
實(shí)驗(yàn)方法：用彈簧測(cè)力計(jì)水平拉動(dòng)木塊，使它沿木板做勻速直線運(yùn)動(dòng)。
最后實(shí)驗(yàn)的測(cè)量結(jié)果：F=Ff= N.
在實(shí)驗(yàn)過程中的注意事項(xiàng)：
1、在使用彈簧測(cè)力計(jì)之前，首先需要將彈簧測(cè)力計(jì)調(diào)零。
2、在用彈簧測(cè)力計(jì)拉動(dòng)小木塊的過程中，應(yīng)將彈簧測(cè)力計(jì)保持水平的狀態(tài)，不可傾斜。
3、在整個(gè)拉動(dòng)的過程中，要始終保持小木塊為勻速直線運(yùn)動(dòng)，不可斷斷續(xù)續(xù)，否則不滿足實(shí)驗(yàn)原理，造成較大的實(shí)驗(yàn)誤差。
【教學(xué)評(píng)價(jià)】
1、(判斷題)用10 N的力拉著木箱在水平面上運(yùn)動(dòng)時(shí)，木箱受到的摩擦力是10 N。
2、一個(gè)質(zhì)量是10 kg的物體，沿水平面做勻速直線運(yùn)動(dòng)，物體受到的摩擦力是20 N，物體受到的拉力是 N，水平面對(duì)它的支持力是 N。(g=10N/kg)
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