優(yōu)秀教學設計范例（通用20篇）
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，往往需要進行教學設計編寫工作，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。我們應該怎么寫教學設計呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀教學設計范例，希望能夠幫助到大家。
優(yōu)秀教學設計 篇1
一、教學目的：
知識目標：積累文言詞語，并背誦全文。
能力目標：能分析文中"比興"用法的作用，能理解文中大段虛幻景象描寫的用意。
情感目標：把握湘君的追求精神，能辯證地看待其追求的方式。
二、教學重點、難點：
1、重點：字詞落實與文章背誦。
2、難點：比興的寫法及辯證的思考。
三、教學步驟：
(一)、導入
我們學過屈原的《離騷》,"路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索"這一名句已經成了屈原的旗幟，在這一旗幟的指引下，今天我們來學習他的另一篇詩歌《湘夫人》。
(二)、學生自讀課文，梳理字詞，理清文章思路。
A、字詞質疑解疑
B、內容梳理
文章主要寫湘君的一系列行為，從這一角度來看文章的內容：
�、磐�
�、朴�
⑶怨
�、鹊�
C、對文本作其它的常規(guī)分析
方式上，先由學生探討交流，再明確：
�、傩蜗蠓治觯簩硐霅矍樯畹膱�(zhí)著追求。用各種香草裝飾愛巢的過程寫得越鋪張，越細致，就越能表現湘君對湘夫人的深情。
�、趯懛ǚ治觯�
1、融情入景，以景染情。"帝子降兮北渚，目眇眇兮愁予。裊裊兮秋風，洞庭波兮木葉下。"寫景如畫，仿佛一幅秋風圖，湘湖洞庭秋景如在目前，作者妙在以可見之水波、木葉，寫出不可見之裊裊秋風，寫風而有畫意。這一凄清杳茫的秋景，構成了一個優(yōu)美而惆悵的'意境，成功地渲染了抒情主人公的心境，被后人稱為"千古言秋之祖"。"裊裊兮秋風，洞庭波兮落葉下"是中國古典詩詞中經久不衰的名句，秋風、落葉也就成了表達失落、惆悵之情的最敏感且最富表現力的詞匯，同時也成為最能喚起人們悲愁情感的自然景觀。
2、比興。"鳥何萃兮頻中，罾何為兮木上"，寫的是男主人公因思念女主人公久久不見其人而對眼前的景象產生了一種錯亂的現象，水神看到的是一幅奇怪的場景：鳥兒聚集在水草上，魚網則被掛在樹上。這是比喻湘夫人終于沒來,種種費心都不過是瞎張羅。表現男主人公的傷心和失落。"麋何食兮庭中?蛟何為兮水裔?"麋鹿為什么庭院里覓食，蛟龍為什么在水邊游蕩?以不可能存在的假想景象，來自我比況自身的尷尬處境。
3、鋪敘。如果說第一段是通過情節(jié)來描寫，第二段則是通過行動來描寫。這里面的情緒是暗隱其間，僅僅是個背景。這一段中沒有直接寫自己是如何地失望和難過，而是用建筑速度之，料之精美，裝飾之考究來表達自己對對方的思念和愛慕，用筑室這種行動來表達對湘夫人的迎接。用各種香草裝飾愛巢的過程寫得越鋪張，越細致，就越能表現湘君對湘夫人的深情。
③、主旨情感的探討：對愛情堅貞不渝,對理想執(zhí)著追求。
(三)拓展與思考：
1、作者刻畫這一形象，除表達對湘君的贊美之情外，還有別的用意沒有?見教材思考題第四題。
2、作為讀者，對產生于兩千多年前的這一經典，你有何感悟?比如，如何看待湘君的等待?
歌德：永恒的女性，領我們飛升！
(四)作業(yè)：背誦鞏固。
優(yōu)秀教學設計 篇2
教學目標：
1.理解詩中人物的形象、性格和思想感情；
2.掌握賦、比、興藝術表現手法。
教學重點和難點：
1、能夠準確地誦讀本詩，并注意本詩歌的節(jié)奏和韻律；
2、梳理《氓》的敘事情節(jié)；
3、掌握詩中的賦、比、興的藝術表現手法。
一、導入：
同學們，上節(jié)課我們通過初讀文本，疏通了字詞并了解了文章大意，本堂課我們要對文章進行美讀、細讀和研讀。
咱們一起先來看一組有趣的數據，注意看完之后，你要說說你的感受。請看屏幕。
PPT：
據說，一個人朝另一個人由衷地微笑，需要調動30幾塊面部肌肉；
一個人鼓足勇氣對另一個人說聲“我愛你”，至少要消耗3只蘋果所能提供的熱量；
而當一個人決意遇見另一個人并與之白頭偕老，則需要花費20年左右的時間來等待，還得用掉六七十年的歲月才會最后完成。
在這個廣大的世界上，一個人與另一個人相遇的可能性大約是千萬分之一，成為朋友的可能性大約是兩億分之一，而成為終身伴侶的可能性只有50億分之一。
同學A，你來談談你的感受。嗯，跟老師想的一樣：在這個世界上，許多看似平凡的東西，實際上卻來之不易，我們要倍加珍惜。特別是對待愛情。
但是，自古而今，喜新厭舊，始亂終棄的卻大有人在。今天，讓我們一起走進詩經《氓》，一起對春秋時期的這種現象作深入地探討和思考。
二、美讀環(huán)節(jié)：
先請一位同學來讀一讀這篇文章。
大家覺得剛才這位同學的朗讀還有什么地方需要注意？
對，就是語氣語調。感覺太平淡了，沒有抑揚頓挫，感情的表達還不夠。那怎么讀才能讀出感情來呢？首先還是要把文章的內容，主人公的情感先做一個分析。下面請同學們自由朗讀課文，完成這個表格。
PPT：
內容感情基調語氣
第一節(jié)
第二節(jié)
第三節(jié)
第四節(jié)
第五節(jié)
第六節(jié)
參考：
內容感情基調語氣
第一節(jié)求婚——許婚喜悅柔緩
第二節(jié)相思——結婚幸福急切
第三節(jié)勸誡沉痛激動
第四節(jié)控訴怨恨沉重
第五節(jié)反省清醒低沉
第六節(jié)決絕剛強堅定
三、朗讀難點探究：
這種前后巨大的命運反差，使女子的心情也發(fā)生了巨大的轉變，對氓的態(tài)度也隨之改變，這一點，大家不妨仔細關注一下文中女子對負心漢的稱呼。
“氓”—————“子”——————“復關”——“爾”——“士”
從這點上你看出了什么？讀得時候又該注意什么呢？
氓：故事的開頭，不帶過多的感情色彩，屬于客觀稱謂
子：對男子的.美稱，兩人已約定終身，此稱呼充滿愛戀的之情。
復關：以地名代人名。表現女子對男子用情之深，愛屋及烏。
爾：你。兩人婚事已成，表現女子對男子的親近感。
士：對男子的統稱，感情上已經產生了深刻的隔閡。女子由自己不幸的遭遇，引發(fā)對所有女性命運的反思，對男權社會提出質疑和批判。
結論：一篇文章中對一個人的稱謂的變化代表著主人公對他感情的轉變，讀時要注意。
朗讀指導：
葉圣陶曾說：“讀書心有境，入境始為親�！薄叭刖场边M入文章所描繪的情境之中去，由一個旁觀者變?yōu)橐粋�當局者，去親近人物，去“悲傷著你的悲傷，幸福著你的幸�！�，和人物同呼吸共命運，“使其意皆若出于吾之心，使其言皆若出于吾之口”，在這種情境下，有感情朗讀就水到渠成了。
學生活動：
跟隨錄音一起朗讀。
四、深讀環(huán)節(jié)
合作探究——發(fā)現別人之所未見：
中國兩大詩歌流派分別是什么？現實主義，浪漫主義。
它們的源頭分別是什么？《詩經》、《離騷》。
既然《詩經》被稱為是中國現實主義詩歌的源頭，而這首<<氓>>選自衛(wèi)風，風代表著民歌，那《氓》到底要向我們展現春秋時期衛(wèi)國怎樣的社會面貌或社會風氣呢？它的現實主義的特點我們要想辦法把它挖掘出來。好嗎？我們分四個角度對文本進行深入研讀，這四個方面分別是：
1、生產生活�；閼儆^念。社會風氣。女子地位。
下面分組討論，每一大組負責一個角度開展探究，并派代表上臺來作展示。
明確：
1、生產生活：
�。�1）當時的商業(yè)活動是物物交換。“抱布貿絲”。
（2）占卜文化�！盃柌窢栿�，體無咎言”。
�。�3）農業(yè)社會時期，種桑養(yǎng)蠶，樸素的比喻�！吧Ｖ绰�，其葉沃若”。
�。�4）社會不安下，戰(zhàn)亂頻繁�！俺吮藞捲酝麖完P”。
2、婚戀觀念：
�。�1）婚姻需要父母之命、媒妁之言。“匪我愆期，子無良媒”。
（2）嫁女兒要豐厚的嫁妝�！耙誀栜噥恚晕屹V遷”。
�。�3）女子嫁雞隨雞，嫁狗隨狗，嫁到夫家就成了勞動力�！叭龤q為婦，靡室勞矣，夙興夜寐，靡有朝矣。”
3、社會風氣
�。�1）春秋時期，禮崩樂壞。男子不重禮儀，“匪來貿絲，來即我謀”�！胺宋翼┢�，子無良媒”。
�。�2）女子年長色衰后，男子喜新厭舊，虐待并拋棄了妻子，“言既遂矣，至于暴矣。”“士也罔極，二三其德�！�
背景介紹：
自西周未年，奴隸制逐漸沒落，厲王與幽王統治時期，政治十分黑暗，社會動亂不寧，在階級矛盾與民族矛盾的總爆發(fā)中。諸侯上僭于天子，卿大夫上僭于諸侯，陪臣上僭于卿大夫。貴族階級不能自守其階級統治，本身大亂；庶人崛起而為大地主、大商人，他們在經濟、政治上的勢力足以威脅諸侯。整個社會呈現出“禮壞樂崩”的混亂局面。
（3）女子被趕回家是一種恥辱，得不到家人的同情，“兄弟不知，咥其笑矣�！奔胰瞬惑w諒，甚至嘲笑，譏諷，女子命運悲慘。
娘家人的不理解，更能反映出那個時代人的愛情觀，婚姻觀和女子在愛情中和社會中的弱勢地位。
4、女子地位
�。�1）女子擁有一定的人身自由�！翱偨侵纾孕﹃剃獭�。有自由戀受的機會。
春秋時期封建的生產關系尚處于萌芽階段，封建思想意識還沒有形成完整體系，當時青年男女交往比較自由。鄭、衛(wèi)一帶風俗更是浪漫，桑澗濮上、城隅河畔，青年男女幽期密約、投李報桃，并常以詩歌互表衷腸。
�。�2）男尊女卑，女子的權利得不到保障。“女也不爽，士貳其行”。明明是男子失德，三心二意，但受傷害，遭驅趕的卻是女人。“淇水湯湯，漸車帷裳”。女子回娘家后又不受待見，得不到娘家人的保護和同情。
所以本詩反映了女子在古代的地位。在春秋時期，隨著私有財產的形成和父系社會的確立，愛情的不自由和男女的不平等的婚姻給女性造成的巨大創(chuàng)傷。
五、根據以上的分析，大家總結一下女子被拋棄的原因是什么？請試加以概括。
1、年老色衰，男子喜新厭舊。
（桑之未落，其葉沃若。桑之落矣，其黃而隕）
2、男子騙情是為騙財，錢財揮霍一空翻臉不認人。
3、男子富而忘義，士，這男子可能后來發(fā)達了，就忘恩負義了。
4、女子經濟不獨立，無權利。
小結：
1、有氓的個人原因，但更重要的是社會原因。男權社會，女子依附于男子，一旦男子變心，女子的生活便得不到任何保障。
2、婚姻的幸福，必須建立在男女人格平等，社會、經濟地位等各方面平等的基礎上。
象《氓》這樣的作品表達兩性間哀樂之情的詩歌流露出人性最真實的情感，可以說是《詩經》中藝術成就最高的一部分，然這也并不能覆蓋生活的百態(tài)千姿。
《詩經》的博大海量還涵蓋了人民的遠征之苦，勞役之怨，國難“黍離”之悲，羈旅懷鄉(xiāng)之思，而愛國主義的戰(zhàn)爭詩與頌揚生活的勞動歌，以及不滿黑暗政權官僚的政治諷刺詩，也是其不可或缺的一部分。這些精彩多面的內容，配以種種繪聲繪色的寫實手法的調味，使得《詩經》如一盤百味俱全的盛餐，在文學長桌上香遠溢芳，無愧乎中國幾千年現實主義藝術的源頭。
總結：《詩經》為什么能被稱為是現實主義詩歌的源頭，通過本文的學習，你了解到了現實主義的什么特點？
1、內容上的主要特征是正視現實，描寫現實、揭露現實和批判現實；
2、在藝術上的主要特征是文風樸素，語言簡潔，比興巧妙，人物形象真實、自然而生動，生活畫面親切感人等。
六、天下最親密的關系是夫妻關系，而天下最危險、最脆弱的關系也是夫妻關系。當愛情走入婚姻，家庭怎樣才能牢靠？夫妻關系如何才能持久？
請女生從現代女性的角度談一談。
請男生從現代男性的角度說一說。
你會怎么說？兩分鐘，寫好，交流。
世上沒有不變的情感，只有在變化中不斷更新和不斷充實的情感。世上沒有架在空中的愛情，只有在實實在在、平平淡淡的度日中生長起來的愛情。涉及夫妻關系的因素實在太多了。任何一個因素的變化，都會牽一發(fā)而動全身。
七、總結：《詩經》《氓》里的主人公的悲劇雖然有著那個時代的特殊性，但其實也有一定的普遍性，那么師寄語：且行且珍惜。不思反矣，亦已焉哉。
對于愛情，她堅貞不渝；對于背叛，她勇敢決絕。
生活是一種妥協的藝術，很多人在其中迷失了自我，向婚姻，財產等低頭。“既然你已不再愛我，那我何必再為你苦守”氓的主人公正是這樣一位偉大的女性。從這點上來說，本詩留給大家借鑒的還有很多。同學們課后可以以自己獨特的視角去探討。
八、布置作業(yè)：課后寫一篇短評，字數500字以上。
優(yōu)秀教學設計 篇3
【教學目標】
1、有感情地朗讀課文，感知文章內容。
2、理清文章脈絡，感悟作者思想感情。
3、體味母親寬容、善良、溫順、剛氣的品格。
4、聯系生活實際，談談自己對母親為人處世和教子方式的理解。
【教學重點】
1、感知文章內容，理清脈絡，感悟作者思想感情。
2、了解“母親”為人處事對作者的影響。
3、聯系生活實際，談談自己對母親為人處世和教子方式的理解。
【課前準備】
熟讀課文，掃清文字障礙。查找有關胡適的資料，閱讀《胡適自傳》、《先母行述》，拓展視野。
【課時安排】
兩課時。
【教學過程】
第一課時
一、檢查預習
1、給下面加粗字注音：
文縐縐 綽號 庶祖母 吹笙 摹畫 眼翳 舔去 侮辱
2、解釋下列詞語：
責罰：處罰。 管束：加以約束，使不越軌。
廣漠：廣大空曠。 寬�。簩捜蒺埶 �
質問：責問。 文縐縐：形容人談吐、舉止文雅的樣子。
氣量：指才識和品德的高低;指能容納不同意見的度量。
仁慈：仁愛慈善。 侮辱：使對方人格或名譽受到損害、蒙受恥辱。
面紅耳赤：形容因急躁、害羞等臉上發(fā)紅的樣子。
二、導入
母愛是母親對懷中嬰兒的甜甜的親吻，是拍著嬰兒入睡的悠悠的搖籃曲，是手把手教子寫字的苦苦的耐心，是燈下為子女飛針走線的不眠之夜，是期盼兒女成才的憂郁的眼神，是兒女遠行時的句句叮嚀，是過早爬上眼角的一道道皺紋。母愛是神圣的、偉大的、不求回報的。今天我們學習胡適的《我的母親》。(請聽《媽媽的目光》)
胡適簡介。
首先由學生簡介，后教師補充：
胡適(1891～1962)，現代詩人、學者。中國白話文的倡導者、新文化運動的開拓者，榮獲35項美國博士桂冠。原名嗣穈，字適之。安徽省績溪縣上莊人。生于一個官僚地主兼商人家庭。其父胡鐵花系清末貢生，母親馮順弟(續(xù)弦)比其父小30歲，是一鄉(xiāng)村良家女子。胡適三歲時，父親即病故。23歲的寡母做了鄉(xiāng)村大家族的主母，對惟一的兒子悉心教育，遵夫囑“令他讀書”，終于把胡適培養(yǎng)成材。
胡適三歲隨母在上莊接受教育，13歲離開母親赴上海求學。9年的鄉(xiāng)村生活，對他的一生產生了巨大、深刻、無以替代的影響。胡適母親對胡適既是慈母兼嚴父，又是“恩師”兼“嚴師”。她從不溺愛孩子。1910年，即胡適19歲時，赴美國留學。
從這些文字中，我們可以看出胡適的母親含辛茹苦教子成龍的追求。從胡適一生的追求與奮斗來看，母親對他的'影響是功不可沒的。
三、閱讀課文.整體感知，注重自己的獨特體驗
學法指導：
1、抓住關鍵句、段，適當批注。
2、注意字詞，讀準字音，辨清字形。
3、讀課文，思考：
⑴ 文章圍繞母親寫了哪些事情?分別表達了母親怎樣的性格?
�、� 作者對母親懷著怎樣的感情?
明確：
⑴ 對我的管教(教之嚴)：
每天叫我早起，聆聽教誨，催我上學──諄諄教誨，嚴格督學
從不在別人面前罵我一句──保護孩子自尊心，教子有方
我說了輕薄的話，受到重重責罰──責罰嚴厲，教我做人
作為后母當家之難(愛之慈)：
除夕夜如何對待大哥的債主，不罵一句，面無怒色──善良寬容
如何與兩個嫂子相處，化解矛盾──忍讓溫和
對待他人對自己人格上的侮辱(氣之剛)
讓發(fā)牢騷的五叔道歉，不受一點人格上的侮辱──正直剛烈
�、� 懷念、感激、敬愛。
4、理清文章結構：
明確：文章開頭主要憶述了作者九歲之前的若干生活片斷。接下來作者采用情隨事現的記敘方法，詳略得當地回憶母親對“我”的教誨目的、方法和態(tài)度。再接下來寫母親和家人相處的情況。
四、自由賞讀課文
教師引：同學們，胡適，這位榮獲35項美國博士桂冠的中國大學者，是我們民族的驕傲。讓我們帶著內心真誠的感謝再次走近胡適平凡而偉大的母親。
請大家有感情地自由選讀課文。
小組自由談：請你就作者母親的為人、教子方法，談談自己的理解與看法。(學生可以發(fā)表自己的見解，不要求統一答案，也可以聯系自己的生活實際暢所欲言。)
五、小結
這是一首質樸動人的對母親的贊歌，作者懷著深深的敬意和愛戴，記下了自己的母親這可親可敬的美好形象，唱出了一支深情的頌歌，“愛”的感情貫穿全文。
六、布置作業(yè)
1、研討與練習一。
2、有感情的朗讀課文，寫一個母親教育你的感人事件。
第二課時
一、導入
閱讀這篇文章，我們不僅會為作者母親美好的性格品質所感動，而且也被作者滲透在字里行間的對母親的愛戴、感激之情所感染。但文中極少有直接抒情的句子，作者的感情是如何體現的呢?
二、檢查反饋
1、第一課時學的字詞。
2、口頭梳理第一課時學習的知識點。
三、問題探究
1、學生默讀課文，自主合作探究，找出包含作者對母親感激之情的句子，談談自己的體會：
“每天天剛亮時，我母親就把我喊醒，叫我披衣坐起。我從不知道她醒來坐了多久了�！�
以童年的視角回憶往事，如實道來，暗含對母親的敬仰與感激。
“聽說眼翳可以用舌頭舔去，有一天夜里她把我叫醒，她真的用舌頭舔我的眼病�！�
愛子情深，平實的語言中含著我對母親的感激：
“我母親23歲做了寡婦，又是當家的后母。這種生活的痛苦，我的笨筆寫不出萬分之一二�！�
如實道來，真誠傾吐，流露出對母親的疼愛之情。
2、作者極少用直接抒情的語句，卻能夠字里行間感人至深，他的情感是如何體現的?
質樸真切的語言，自然流暢的結構，真摯的情感。
童年的視角回憶童年的往事，沒有成人的姿態(tài)和學者的深沉，如實道來，敬愛母親之情溢于言表。
3、作者說“受到了母親極大的影響”，表現在哪幾方面?齊讀最后一段。
好脾氣、待人接物的和氣、寬恕人、體諒人、謙虛的種種美德。
四、情感延伸
1、母愛如三月的春風曛得人昏昏欲睡，猶如夏夜的涼茶讓人精神倍爽，又是母愛又是絮絮地嘮叨讓我們不能理解，我們都能理解母愛嗎?母親愛子女的方式不同，多數的母親都是說教式的愛，一件事說起來三遍四遍，我們嫌母親煩，不能理解，你有過這樣的體驗嗎，或者你有事不能理解母親的做法，請你說一說。
2、母愛如水，母親是源，無論你奔騰到哪里，身上流淌的，依然有不盡的源頭之水。我們每天都和母親生活在一起，你長這么大，母親為你做的事有哪些你忘不了?
3、母愛是清涼的風，是遮雨的傘，是滴落的淚，是甜甜的吻。母愛是“三春暉”，是任何“寸草心”也難以回報的恩情，是人間最圣潔、最偉大、最無私的親情。今天，我們之所以能健康地成長，母親有多大的功勞啊。有誰知道母親節(jié)是那一天?(每年 5月的第二個星期天)
五、小結
本文是著名學者胡適自傳──《四十自述》中的一個章節(jié)。作者敘述了母親對自己人生成長所產生的深遠影響，向我們再現了中國傳統社會的“母親”形象。學習這篇課文，在受到人生教育和啟迪的同時。能夠從中了解和感悟自傳的語體特點。這篇文章的語體特點主要是質樸自然，平實中含有真摯的情感，既表現了自傳的語體特點，又體現了作者的人格特征。
結束語：也許，我們的母親沒有領袖的豐功偉績，沒有明星的光彩奪目，沒有科學家的淵識博學，沒有英雄的豪言壯語，沒有文學家的鴻篇巨著。但母愛如天大，同時又小得只能住在我們的心里，母愛是可以撐天的支柱，也是我們想擁抱的溫暖。我們永遠愛著您──媽媽。
六、作業(yè)
1、推薦閱讀：
老舍《我的母親》。
鄒韜奮《我的母親》。
朱德《回憶我的母親》。
趙麗宏《母親和書》。
2、寫一封給家長的信。
優(yōu)秀教學設計 篇4
教學目標：
1、能正確認讀本課中較難讀的生字和詞語；理解和積累并學會運用部分詞語；能有感情地朗讀課文。
2、能應用想象、對比、抓重點詞語的方法了解白鵝的特點，并能體會作者運用對比、擬人，明貶實褒等方法所表達的對白鵝的喜愛之情。
3、引導學生積極參與學習活動，在感悟用詞的準確、描寫的風趣中獲得愉快的情感體驗。
重點：
了解并體驗課文是怎樣寫出白鵝的高傲特點。
難點：
從那些貶義詞中體會到作者對白鵝的喜愛之情。
教學時間：
兩課時
教學過程：
一、導入，揭題
1、孩子們，我們先來猜一個謎語：頭戴一頂紅帽子，身穿一件白袍子。腳蹬一雙紅鞋子，唱著歌兒伸脖子。請打一種動物。（白鵝）
2、我們還讀過一些關于“鵝”的詩文，你能背一首嗎？（如駱賓王的《鵝》：“鵝，鵝，鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波�！保�
3、我國漫畫大師、藝術教育家，美育教育的先驅者——豐
子愷先生也在1946年夏天寫了一篇《白鵝》，我們現在就來學習。
二、自由讀文，整體感知
1、請小聲地自由地讀課文，讀后說說你對這只白鵝有什么印象？
2、豐子愷先生也有一句評價的話，你找出來了嗎？
三、學習課文1、2自然段，初識“高傲”
1、（出示句子）：好一個高傲的動物！抽生回答，評價朗讀。你認為這句話概括了白鵝的什么特點？“高傲”是什么意思？作者是看到哪些后才想出來的.？“高傲”這個詞你能夠換成哪些詞？請換進去讀一讀。
2、鵝的高傲，除了表現在姿態(tài)上，更表現在它的哪些方面？請讀一下這段話。一個“更表現”，說明課文主要寫的是鵝的叫聲、步態(tài)和吃相。
3、請快速地讀課文，找出寫鵝的叫聲、步態(tài)和吃相的分別是哪些自然段？
四、學習課文3、4自然段，再識“高傲”
出示兩句話：⑴鵝的叫聲很高傲。⑵鵝的步態(tài)，更是傲慢。討論：作者是怎樣把叫聲和步態(tài)的高傲寫具體的？分小組自由讀3、4自然段，劃出重點詞句體會體會。
優(yōu)秀教學設計 篇5
教學目標：
1、引導學生借助課文注釋和工具書疏通文意，提高閱讀淺顯文言文的能力。
2、指導學生學習本文通過對比表現人物的寫作方法。
3、幫助學生認識周亞夫恪盡職守的精神的現實意義。
課時安排：2課時
教學過程：
第一課時
一、順暢朗讀
1、老師范讀全文。
2、老師領讀，學生跟讀。
3、學生自讀，同桌間互相矯正讀音。
4、齊讀全文。
二、對照注釋默讀
對照注釋，借助工具書，邊讀句子邊初步了解課文意思，將有疑難的地方做上記號。
三、小組猜讀
對疑難字句，在小組中進行交流。可以根據上下文的`意思猜測部分字詞的含義。
四、翻譯課文
1、請一位同學口頭翻譯全文。其他學生注意他翻譯過程中是否有不得的地方，做上記號，各自考慮怎樣翻譯比較恰當。
2、學生和老師共同矯正。
五、質疑解難
針對各個小組學習過程中出現的有關字句含義理解的典型性疑難問題，由學生提出，其他學生或老師解答。
如：軍――軍細柳（駐軍）
上自勞軍（軍隊）
至霸上及棘門軍（軍營）使――于是上乃使使節(jié)詔將軍（派）
�。ㄊ钩迹楱D―以河內守亞夫為將軍（作為）
天子為動（被）
結合以上環(huán)節(jié)，可以完成課后練習三。
六、朗讀課文
在理解文章的基礎上，齊讀全文，加深對課文的理解。
七、布置作業(yè)
1、熟讀全文。
2、思考文中刻畫人物形象的方法。
優(yōu)秀教學設計 篇6
教學目標：
1.抓住語言描寫的感情色彩來引導學生理解課文和人物的性格特征。
2.參照注釋，查閱詞典，疏通語言文字，反復朗讀課文，了解課文大意。
教學重點：
1.了解《史記》的文學價值，增強民族自豪感。
2.學習課文運用對話刻劃人物性格特征的寫法，體會課文敘述故事時重點詞語的感情色彩。
教學難點：
1.參照注釋，查閱詞典，疏通語言文字，反復朗讀課文，了解課文大意。
2.學習課文運用對話刻劃人物性格特征的寫法。
課時安排：
兩課時
教學過程：
第一課時
1.初讀課文，了解課文大意。
自讀課文、注釋，讓學生大體了解課文內容。
掃除文字障礙，對課文中未加注釋的難解的詞要求學生查詞典釋義注音。如：“大”、“入”、“為”、“已而”、“之”、“被”、“且”、“請”、“既”、“曩”、“真”等。
要提醒學生注意以下三點：
a.查詞典、注音釋義要聯系上下文，結合具體的語言環(huán)境。
b.多義詞及意義相近的詞要歸納整理，如：“為”(擔任、被)、“入”(侵入、進入)、“使”(派遣、使者)、“軍”(駐軍、軍營)、“已而”(一會兒)、“無何”(不久)、“既”(以后)、“曩”(以前，文中引申為“剛才”。)
c.要注意辨別多音字，不同的音，意義也不同，如“騎”(qí、jì)。學生查字典時，教師應巡視，了解情況，指導有困難的學生。
2.朗讀課文，口頭翻譯課文。
讓學生散讀課文，做到自然流暢。
抽讀、齊讀課文。
難詞、難句質疑，教師講解。
小組內口頭翻譯課文，教師巡視指導。
3.分清課文的內容層次：
第一部分從開頭到“軍細柳：以備胡”。簡要交待了邊境的緊張形勢和劉、徐、周三軍的駐地。
第二部分從“上自勞軍”到“成禮而去”，寫周亞夫在細柳營嚴格治軍。這部分又可分為三個層次：第一層從“上自勞軍”到“天子先驅至，不得入”，寫細柳營軍容嚴整，常備不懈。第二層從“先驅曰：‘天子且至’”到“于是天子乃按轡徐行”，寫細柳營軍紀嚴明，連天子也不例外。第三層從‘至營，將軍亞夫……“到”成禮而去“，寫細柳營軍禮嚴謹，一絲不茍。
第三部分從“既出軍門”到結尾，寫漢文帝深明大義，贊嘆周亞夫治軍嚴格。
4.布置作業(yè)。
第二課時
1.復習上節(jié)課內容。
2.提出突破口，落實教學重點。
突破口：皇帝到部隊慰問將士，部隊一般會有什么反應?漢文帝到細柳營勞軍，遇到的是什么反應?
A.課文開頭說“文帝之后六年，匈奴大入邊”，提問：“大”字在句中強調了怎樣的意思?(匈奴大肆入侵，燒殺劫掠，無惡不作，形勢緊張。于是，漢文帝調兵遣將，委派劉禮、徐厲和周亞夫到霸上、棘門和細柳駐扎，“以備胡”。)
B.這段里的兩個分號一個冒號有什么作用?
(兩個分號說明三位將軍各自獨立，是平行的關系，一個冒號，說明三位將軍守邊
的目的都一樣，即是為了防備匈奴的入侵。)
C.在文章的`最后，文帝由衷贊嘆：“此真將軍矣!”周亞夫的“真”表現在哪些方面?
學生閱讀思考，相互交流，讓他們充分發(fā)表自己的看法。教師可作如下點撥：
(1)在對話描寫中有哪些詞語表現了周亞夫是“真”將軍?
(“將軍令曰：軍中聞將軍令，不聞天子之詔�！�、“軍中不得驅馳”、“介胄之士不拜，請以軍禮見�！�)
(2)在敘述描寫中有哪些詞語表現了周亞夫是“真”將軍?
(“軍士吏被甲，銳兵刃，豰弓弩，持滿�！薄ⅰ吧现�，又不得入�！薄ⅰ坝谑翘熳幽税崔\徐行�！�、“天子為動，改容式車�！�)
(3)在對周亞夫的下屬與皇帝的隨從的描寫中有哪些表現了周亞夫是“真”將軍?
(先驅曰：“天子且至�！薄ⅰ氨陂T士吏謂從屬車騎曰：“將軍約，軍中不得驅馳�！�)
教師應引導學生抓重點詞語分析來理解人物的性格特征。
提問：除了對話以外，本文在敘述方面，有什么特點?
本文敘述的語言明白、曉暢、簡潔;不是平鋪直敘的介紹文帝勞軍的梗概，而是把人物放在特定的環(huán)境氣氛中，加以刻畫，且用詞準確、含義豐富，感情色彩強烈。如：寫軍霸上及棘門駐軍的松弛，只用了三個字：“直馳入”，寫細柳營軍容森嚴，細膩逼真，也只用了十多個字。寫文帝勞軍離開細柳營后，“群臣皆驚”。一個“驚”字，既可能是群臣為周亞夫治軍之嚴感到吃驚，也可能是為周亞夫迎接皇帝不到家，有損天子之威而驚恐;既可能是群臣為文帝的深明大義而感到意外，也可能是為周亞夫過于拘泥于軍紀而惱怒�？梢姾x之豐富。
1、導入：同學們，大家好!
2、請大家看屏幕：觀獵王維
風勁角弓鳴，將軍獵渭城。草枯鷹眼疾，風勁馬蹄輕。
忽過新豐市，還歸細柳營。回看射雕處，千里暮云平。
這首五言律詩描寫了一位將軍打獵的情景。詩中對涉獵將軍的英姿作了形象、逼真的描寫，熱情的歌頌了將軍的豪邁氣概，曲折的表達了作者積極向上的進取精神和遠大的政治抱負。這里面的將軍就是我們今天要學習的課文主人公―――周亞夫，來講述他在細柳營的故事，體會他與眾不同的人格魅力。
3、請大家將書翻到167頁，本文的作者是司馬遷，誰可以給大家介紹一下司馬遷?
4、看大屏幕：《史記》：是我國第一部紀傳體通史，魯迅稱之為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。
5、請同學們自讀課文，將有疑問的字詞畫在語文書上，我們共同解決。
6、好，請同學們先看大屏幕，我們來了解一下生字詞，誰能夠將屏幕上的字詞準確的念出來?
祝茲zī侯棘jí門彀goù弓弩nǔ按轡pèi徐行作揖yī介胄zhòu嗟jiē乎曩nǎng者
誰還有讀不準的字音?
7、下面，老師來給大家范讀一下課文，請同學們注意斷句，進一步了解課文。
8、好，讓我們共同來齊讀課文，打起精神，高聲朗讀《周亞夫軍細柳》。
9、下面請同學們依照課文注釋，合作完成課文翻譯。如果遇到本組實在解決不了的難題，當然這里的難題指的是字詞翻譯方面。就派一名代表將問題寫在黑板上，我們共同來解決。老師將黑板分為三部分，將問題寫在對應的位置上，重復的不要寫了。
10、好，我們來解決大家提出的問題。
11、(將實、虛詞重點介紹)。為：動詞wéi介詞wèi
軍：駐軍軍營將軍
將以/下騎/送迎：將士們下馬高接遠送.以:連詞,不譯.
可得而犯耶?：豈能被侵犯呢?
12、同學們現在還有什么問題?還有什么地方不懂，請開誠布公的提出來，也許你的問題非常的有價值，可以幫助許多同學解決疑問。
13、同學們沒有問題了，老師可有問題要問大家，檢查一下大家掌握的情況。(大屏幕)
14、譯文:請3位同學講課文簡述出來.
15、好，現在，我請同學將這個故事完整的講給大家聽，可以加入自己的理解和想象，使故事更好聽，人物更豐滿。
16、最后皇上對周亞夫有一句評價，請同學們找出來，并做闡述。
17、“嗟呼,此真將軍矣!”說說從哪里能夠看出來周亞夫不愧為“真將軍”?
18、(為什么稱之為“真將軍”?)―――治軍嚴整,軍紀嚴明,剛正不阿,恪盡職守,不阿諛奉承,不趨炎附勢。
19、與此同時介紹正、側面描寫以及對比襯托的用法以及作用，總結周亞夫精神以及人格特點。
�、佟赌吧仙！穼懥_敷的美，不從本身去寫，而是從旁觀者的眼中體現，我們說這種寫法叫―――側面描寫;
�、谡n文標題是《周亞夫軍細柳》，為什么還要寫劉禮軍霸上，徐歷軍棘門?這樣寫有什么好處嗎?
20、總結：“君子直言直行，不婉言而取富，不屈行而取位�！闭菍χ軄喎蚓竦某浞指爬�。君子坦蕩，有什么說什么，不阿諛奉承別人而取得富貴，不違反做人原則而取得地位。
21、同學們的分析非常的有見地，有思想，854的學生真是了不起啊!
22、周亞夫與眾不同的人格魅力使他管理的軍隊紀律嚴明，令行禁止，不因為權位比自己高的人的到來而改變軍營規(guī)定。隨時處于備戰(zhàn)狀態(tài)。現在，我們將思維的航班從20xx年前回溯到現實生活中，俗話說：不想當將軍的士兵不是好士兵，現在讓你當咱們班的班長，請你借鑒周亞夫的做人原則以及管理方法，談談你會怎樣承擔起班長的職責?怎樣團結所有的同學、處理好各方面的關系，為同學們提供一個良好的學習環(huán)境呢?
23、總結：所以說，語文的魅力就在于此：我們學習古詩文，不僅要學習知識，更重要的是要通過古人優(yōu)秀的品質來指導人生，讓語文的精華為你人生畫卷涂上濃墨重彩的一筆!
附《細柳營》原文及譯文
原文：
冬，匈奴三萬騎入上郡，三萬騎入云中，所殺掠甚眾。峰火通于甘泉、長安。以中大夫令免為車騎將軍屯飛狐，故楚相蘇意為將軍屯句注，將軍張武屯北地，河內太守周亞夫為將軍次細柳，宗正劉禮為將軍次霸上，祝茲侯徐厲為將軍次棘門，以備胡。
上自勞軍，至霸上及棘門軍，直馳入，將以下騎送迎。已而之細柳軍，軍士吏披甲，銳兵刃，彀弓駑持滿。天子先驅至，不得入，先驅曰：“天子且至�！避婇T都尉曰：“將軍令曰：‘軍中聞將軍令，不聞天子之詔’�！本訜o何，上至，又不得入。于是上乃使使，持節(jié)詔將軍：“吾欲入營勞軍�！眮喎蚰藗餮裕骸伴_壁門�！北陂T士請車騎曰：“將軍約：軍中不得馳驅�！庇谑翘熳幽税崔\徐行。至營，將軍亞夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，請以軍禮見。”天子為動，改容式車，使人稱謝：“皇帝敬勞將軍。”成禮而去。既出軍門，群臣皆驚。上曰：“嗟乎，此真將軍矣!昔者霸上，棘門軍若兒戲耳，其將固可襲而虜也。至于亞夫，可得而犯耶!”稱善者久之。月余，漢兵至邊，匈奴亦遠塞，漢兵亦罷。乃拜周亞夫為中尉。
譯文：
冬，匈奴三萬騎兵入侵上郡，三萬騎兵入侵中郡，殺掠很兇，報警烽火連綿不斷，直通甘泉、長安。漢文帝派中大夫令免為車騎將軍屯兵飛狐，派原楚相蘇意為將軍屯兵句注，派將軍張武屯兵北地，派河內太守周亞夫駐軍細柳，派宗正劉禮為將軍駐軍霸上，派祝茲侯徐厲為將軍駐軍棘門，以防備匈奴入侵京都。
漢文帝親自勞軍，經霸上、棘門軍，車駕直接馳入，毫無阻擋，將領都恭侯迎送。到細柳軍，將士身披鎧甲，手持兵器，弓箭。天子的先頭護衛(wèi)到，不給進軍營大門。護衛(wèi)說：“皇上快到了�！笔亻T軍士說：“我們將軍有令，在軍中只聽將軍號令，不聽天子詔書�！币粫䞍簼h文帝到，也不得入內。于是漢文帝派出使者，帶著手諭去見周亞夫，周亞夫才傳令打開壁門。這時壁門守衛(wèi)請車駕慢走，軍中不得馳驅。漢文帝吩咐車夫慢慢行走。到了軍營內，將軍周亞夫帶著刀劍向皇上行揖禮，說：“披上鎧甲不下拜了，以軍禮致意�！皾h文帝很受感動，改變了原定的儀式，直起身子用手扶在車木上，表示敬意，并派人通知說：“皇上特前來慰勞，”完成儀禮而去。出了軍門，群臣感到吃驚，但皇帝說：“唉!這才是真正的將軍啊!過去到霸上、棘門勞軍，簡直像兒戲，這些將軍可以被襲擊俘虜的，至于周亞夫將軍，豈可被襲擊的么”稱贊很久。過了一個多月，漢兵到邊境，匈奴兵遠去關塞，漢軍罷手不追。于是漢文帝提升周亞夫為掌管京師治安的中尉。
優(yōu)秀教學設計 篇7
教材分析：
在本組課文中，《手指》是一篇略讀課文，體現本組課文共同的特點，借平凡的日常所見，揭示生活真諦。學生要在學習過程中嘗試著抓住重點語句，聯系生活實際，領悟文章蘊含的道理。
《手指》是豐子愷先生的一篇散文，體現了他選取自己最熟悉的生活題材，即每個人都有十根手指，一只手上五根手指各有所長，各有所短，以自己獨特的感受具體描寫五根手指不同的姿態(tài)和性格，用最質樸的文字坦率地表達出來，語言幽默風趣，讓讀者在會心一笑中感悟生活哲理：團結就是力量。
學情分析：
關于人文主題，學生要在讀懂課文的基礎上，感情人生的哲理，獲得人生的啟示。而這些情與理的內省要以學生的反復閱讀為前提，以學生搜集的資料為輔助。立足文本，拓展延伸，使課外的信息與課內的文本互相補充，從而納入學生語文學習的能力提高系統。
關于知識能力培養(yǎng)主題，把從三年級開始的抓住重點句段繼續(xù)熟練應用，六年級上冊重點習得的聯系生活實際體會蘊含的深層意思的方法形成自己的語文能力。還要體現語文學習的一個基本特點，不斷豐富積累自己的語言，以增強語感。另外學習作者的表達方法也是一個基本要求，同時要嘗試在自己的習作中加以運用，隨著語文學習的不斷深入，逐漸由有意的模仿到個性化的創(chuàng)新，真正提高自己的語文表達水平。
教法選擇：
首先要充分體現略讀課文的特點，學習過程中充分發(fā)揮學生的自主學習的積極性，讓學生自由充分地表達自己對課文的感悟，在廣泛的交流中矯正、完善、豐富個人對文章的品讀。其次就是教師要在抓重點句段理解和聯系自己的生活經驗體會上著力強化。再次就是要培養(yǎng)學生積累語言的習慣，為學生拓寬語文學習的時空，用大語文的.思想引領學生搜集整理課外信息，為學習文本服務。
教學目標：
1.有感情朗讀課文，領悟課文蘊含的道理，感悟人生哲理。
2. 反復閱讀，概括課文主要內容，了解五根手指的不同特點，學習作者的表達方法。
3.學習過程中，讀讀記記堂皇、渺小、附庸、養(yǎng)尊處優(yōu)等詞語，能自己利用工具書或者結合上下文感受其意思，積累與手有關的成語，豐富語言儲備。
教學準備：
課文重點句段字幕片。
教學流程：
一、語言積累，常規(guī)訓練。
1.手語游戲。
看到同學們個個精神飽滿，老師禁不住要向你們豎起大拇指。我們可以開始上課了嗎?請用手語回答。我們班的同學個個心靈手巧，誰是勇敢的孩子，為我們展示一下手影的神奇?(打出空白投影片，學生以此為背景做手影表演：兔子、狗、大雁
2.成語競賽。
男女生分組搶說含有手字的成語，不能重復。最后老師出示部分手字成語字幕。
手疾眼快 愛不釋手 白手起家 不擇手段措手不及垂手可得 觸手可及 赤手空拳
大打出手丹青妙手 大手大腳額手稱慶翻手為云，覆手為雨 拱手讓人拱手聽命
高抬貴手 高下其手 高下在手 舉手之勞毛手毛腳妙手偶得 躡腳躡手 拿手好戲
拳不離手，曲不離口 棋逢對手 棋逢敵手棋高一著，親如手足
【設計意圖】語文學習是十分快樂的事情，這快樂當然不排除語文學習與學生特別喜愛的游戲相結合，結合課文內容，課前二分鐘大家一起玩玩手語和手影，興奮點一下子被激活。為以下的學習做了積極的心理孕伏。
成語是漢語的一朵奇葩，在緊張的競賽中積累一些成語，能夠以趣促言，增加學生的語言儲備。
二、熟讀課文，整體感知。
1.小組互相檢查讀書情況，同時給出評價等級。
讀書的要求是正確：不添字，不漏字，不錯字;流利：自然停頓，朗讀流暢，不重復，不打奔兒。
【設計意圖】良好的朗讀習慣的養(yǎng)成就是在每課書的朗讀實踐中逐漸形成的。學生的語感也與良好的朗讀習慣有直接關系。而就文本解讀這個角度，反復朗讀，可以其義自見。所以朗讀是語文教學最常用的基本形式，是為學生綜合語文素養(yǎng)奠基的訓練。
2.概括課文主要內容，理清脈絡。
學生用不同的語言進行概括 要求用先接著最后等表示連接作用的詞語概括 找出分別對應文章的自然段。
【設計意圖】自己概括課文主要內容，是學生閱讀能力最基礎的一項。有條理地按照課文的敘述順序概括主要內容，可以兼顧理清文章脈絡，了解作者布局謀篇的匠心所在，從閱讀中學習寫作。
三、了解手指特點，感悟蘊含的道理。
1.自由讀文，歸納作者寫出了五個手指的什么特點?把自己覺得有意思的部分多讀幾遍。
2.交流讀書所得。喜歡哪根手指，就談哪根手指。
手指名稱
他的樣子
他的性格
大拇指
體型矮而胖，頭大而肥，構造簡單。
肯吃苦
食指
直直落落的曲線
機敏
中指
相貌堂皇，曲線優(yōu)美。
出工不出力
無名指和小指
體態(tài)秀麗，樣子可愛。
附庸
【設計意圖】用表格的形式在屏幕上一一出示五根手指的樣子及其性格，能夠更加一目了然，使學生對課文內容的把握更加清晰。事實上，只有學生首先理解了文本要表達的內容，才能夠準確深刻地體會其內在作者要傳達出來的情感與思想。
3.交流過程中的隨機朗讀及其它訓練。
N1.大拇指�？铣钥嗟男愿裢ㄟ^例如拉胡琴水要噴出來血要流出來重東西翻倒去這個排比句采用朗讀的形式，一是充分體會大拇指的性格，二是表達內心的贊美。
在感情朗讀的基礎上展開談話，我們可以用哪些詞語贊美可敬的大拇指呢?學生自由用成語或者詞語表達：任勞任怨、吃苦耐勞、默默無聞、無私奉獻在真誠贊美的基礎上，再次進行感情朗讀，升華認識。
【設計意圖】這個環(huán)節(jié)是把朗讀作為了一個支點，拉動對語文形式的感性認識，從而滋養(yǎng)寫作;拉動語言的積累，從而提升語感;拉動思維的深入，從而受到人文的熏陶。
N2.食指。他的性格學生歸納起來有難度，因此要給學生潛心讀書的時間，耐心等待學生自己發(fā)現和總結。學生讀書的答案可能有：從事的工作復雜，經常從事冒險和受傷的工作。還有他很機敏。此時老師請學生再次瀏覽課文，自己比較，再形成一致的結論。
【設計意圖】要把撥亂反正的學習過程還給學生，相信學生只要認真讀書，沒有解決不了的問題，而且會有自己個性化的不曾預約的精彩。因此。在此時學生思維受阻時，老師要耐心等待，給予學生積極的肯定，絕對不能越俎代皰。
了解的食指的性格，你想怎么表達心中的喜愛、敬佩之情呢?學生可能選擇通過朗讀的方式，可能選擇用詞語或者句子直抒胸臆：不怕犧牲、不畏艱險、機敏能干老師都要尊重并且積極評價。
【設計意圖】學生有選擇的權利，老師課堂就是要讓學生選自己所愛，展自己所長。用各具個性的方式參與語文學習。
N3.中指。引導學生以養(yǎng)尊處優(yōu)一詞的理解上掛下連。中指處在眾手指簇擁呵護下的良好環(huán)境之中。即文中提到的有兩個保鏢，做事因為身體工出工不出力。因此大拇指是幸福的、優(yōu)越的、高傲的這就叫做養(yǎng)尊處優(yōu)。
朗讀的時候感悟作者語言的幽默詼諧，進一步感受養(yǎng)尊處優(yōu)。
【設計意圖】詞語的理解與體會是語文學習的一項基本任務，如何充分挖掘詞語教學的功能，使語言訓練更加由點及面，取得實效。
N4.無名指和小指。以這兩根手指做事只能依賴于其它手指，自己獨立做事只能是微不足道的小事，進而理解附庸。
【設計意圖】舍得做詳略處理是語文教學必須的選擇，如果面面俱到，結果只會蜻蜓點水。尤其是略讀課文，更不能眉毛胡子一把抓。
四、自由朗讀結尾段，向同學提出自己的學習提示。
1.篇章結構上：總結全文，點明主旨。
2.理解中心句手指的全體，同人群的全體一樣，用不同的語文表達自己體會到的深刻道理并完成板書。
3.提出疑問：作者說以上手指姿態(tài)與性格，有如上的差異，并無愛憎在其中。真的在其中沒有作者的愛憎嗎?再讀課文，談自己的認識。
作者偏愛大拇指、食指，對中指和無名指和小指有所貶抑。
學生交流自己對這五根手指所長所短的看法。比如中指也不全是投機取巧的，比如寫字他要死力頂住筆管;做針線活由他戴頂針，方便把厚的硬的衣物穿透。比如用電腦錄入文字的時候，每根手指都有自己負責的區(qū)域，誰也不例外。比如霍金用一個手指敲擊電腦成為科學巨人
【設計意圖】如果學生提不出疑問，老師可以參與其中提出問題，把學生的思維引向深入。這也是學生辯證地思考問題，看待世界的價值取向的確立。同時是本組學習重點之一聯系生活實際談感受的集中訓練。
4.結合課文漫畫插圖，在每根手指上用心寫上他們的性格特點。
五、閱讀鏈接
1.配樂朗讀課后小詩《手》
2.推薦閱讀豐子愷的資料。
【設計意圖】語文學習不能囿于課本的小天地，一定要開放學生的視野，巧妙鏈接。以上有豐子愷的事、文和畫，便于學生知人認世，全面了解作者和他的藝術成就，從而激起閱讀其人其作的興趣，而且能夠埋下做人目標的種子。這就是大語文的魅力所在。
優(yōu)秀教學設計 篇8
教學目的及要求
（1）知識方面
1、介紹詩歌的一些常識，了解詩歌形象之美，音樂之美和語言凝練而富有表現力的文體特點；
2、掌握本詞中寫景、議論、抒情相結合的寫法；
3、能準確的指出詩中的修辭手法；
4、掌握一些詩詞中字詞的注音和意義。
�。�2）技能方面
1、掌握欣賞詩歌的一般方法，能通過想象和聯想進入詩歌的意境，體會詩情，在朗讀中感受詩歌的情感美和音樂美，在品析中領會詩歌語言豐富的表現力；
2、領會上下闋寫景議論抒情的關系，懂得詩用形象思維的特點，能聯系詞中的文化背景說出自己對詩人的情感體驗。
過程與方法目標：
學習本文應在熟讀和背誦的過程中，細致地感知詞中的形象，深入地感受詞中的意境，深切地體會詩人的思想感情。
情感、態(tài)度與價值觀目標：
1、通過學習感受詩人的形象，體會詩人莽莽原野般寬闊的胸懷，魏巍高原般宏大的氣魄，堅定的信心，充分獲得審美愉悅
2、體會作者作為一代風流人物要為中華民族建功立業(yè)的偉大抱負，對當代無產階級和人民無比信賴和熱愛的激情
教學學時一課時教學手段及方法講授法、討論法
章節(jié)內容全詞上闋寫景，下闋抒情。上闋從岳麓山、湘江、天空、水底選取實景，遠近結合，動靜映照，用文字描繪了一幅湘江秋景圖，最后一句詩表現毛澤東對主宰國家命運，掌握民族的前途的期望。下闋通過對戰(zhàn)友和戰(zhàn)斗生活的回憶和追述，以及不懼怕當時的大軍閥敢于反抗，最后三句用象征的手法表現了在革命運動中也可以激流勇進完成革命主宰中華大地。
《沁園春長沙》是近代詩人毛澤東所寫的一首詞。該詞通過對長沙秋景的描繪和對青年時代革命斗爭生活的回憶，抒寫出革命青年對國家命運的感慨和以天下為己任，蔑視反動統治者，改造舊中國的豪情壯志。全詞在片語之間，融情入理，情景交融。
重點難點重點陳述
1、領會作者偉大的胸襟，堅定的信心；
2、懂得詩用形象思維的特點，能聯系詞中的文化背景說出對自己對詩人的情感體驗
�。ǹ蛇M行課堂討論并個別同學發(fā)言）
難點陳述
1、指導學生通過寫景、議論去正確而充分地理解課文所包含的深刻內容和強烈情感，體會生動、形象、凝練的詩歌語言。把握作者的思想感情。
教學過程
與方法教學
一、預習
二、導入新課：
�。ㄏ嚓P圖文）：
1、了解毛澤東
2、介紹詞的相關知識
3、介紹寫作背景
三、教學新課
1、朗讀詩歌（有相關朗讀音頻或視頻）
2、賞讀詩歌
3、總結歸納
4、比較閱讀，鑒賞提升
四、課后《毛澤東詩詞鑒賞》討論點評
五、自我復習鞏固
六、布置作業(yè)
作業(yè)布置1、背誦全詞
2、完成課堂練習反饋
3、課外作業(yè)
參考資料毛澤東相關詩詞
相關翻譯賞析資料如：小甘圖書、高中詩詞賞析等
詳細教學過程：
一、預習
1、查字典，給下列詞語中加點的'字注音，并讀一讀。
分（fèn）外妖嬈（ráo）成吉思汗（hán）數（shǔ）風流人物今朝（zhāo）
風騷（sāo）競折腰（zhé）/折本（shé）
2、解釋下列詞語。
惟余莽莽：只剩下白茫茫的一片。
風流人物：稱得上能建功立業(yè)的人物。
折腰：鞠躬、傾倒。這里有稱頌、贊美的意思。
風騷：指的是文學才華（原指《詩經》里的《國風》和《楚辭》里的《離騷》）
紅裝素裹：形容雪后天晴，紅日和白雪交相輝映的景象。
3、自查資料或網上搜索關于毛澤東的資料，整理歸納。
4、用普通話朗讀課文二、三遍，要求讀音正確、流利。發(fā)揮想象，用自己的話描繪一下詩人筆下的雪景圖，并談談你的感受。
5、通過以上預習，把你閱讀時的困難、疑惑寫在下面，課堂交流。
二、導入新課：
（相關圖文）：
1、了解毛澤東
毛澤東同志是中華人民共和國的締造者和領導者，他的卓越的軍事才能和指揮才能被世人所公認，他的文學才華也同樣被世人所稱道，尤其是他的詩詞更是表現出了很高的文學修養(yǎng)。
2、介紹詞的相關知識
詞，又稱長短句。一首詞的字數、句數、段數、韻律、平仄，都有固定的格式，這就是詞譜，詞人依照詞譜填詞，詞譜的名稱叫詞牌。比如《沁園春》、《虞美人》、《水調歌頭》等。
一首詞稱為一闕；詞若有上下兩段，就稱為上下闋。
今天學習的課文“沁園春”是詞牌名；雪，是這首詞的題目。
3、介紹寫作背景
1936年2月，抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)前，在陜北的清澗縣，毛澤東同志登上海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形，觀賞風光。面對蒼茫大地，胸中豪情激蕩，過后寫下了這首詞。1945年8月，抗戰(zhàn)勝利后，毛澤東同志親赴重慶與國民黨談判。其間，柳亞子先生請他寫詩，毛澤東同志就把這首《沁園春？雪》抄給他，隨后《新民晚報》公開發(fā)表，迅速在人民當中廣為傳頌，極大地鼓舞了全國人民的革命斗志和勝利的信心。
三、教學新課
1、朗讀詩歌
1）學生自由朗讀，將預習中的困難、疑惑與同學和老師教流。
2）讓學生根據自己對詩歌的理解，嘗試美讀詩歌，與同桌互評。
3）推薦學生分別范讀詩歌的上下闋，師生點評。
4）播放錄音，指出朗讀需要注意的地方
①讀出激越豪壯的情調
�、谧x出重音、停頓、速度、節(jié)奏。
2、賞讀詩歌
1）賞讀詞的上闕。
活動設計：朗讀上闕并思考：你最喜歡哪句詞，為什么？（試從該句的修辭手法、表現手法、結構和內容上作用、核心詞匯的作用等角度去思考。）
（點撥引導：上闕寫雪景，由一個“望”字統領全文，可分為三部份，前三句概括寫，從“望長城內外”到“欲與天公試比高”具體寫，最后三句是想象寫，從這一點來看用了虛實結合的手法�！扒А薄叭f”二字營造出廣闊的意境，氣魄的宏大，引導學生重讀。“冰封”“雪飄”動靜相襯。“山舞銀蛇，原馳蠟象”用了比喻的修辭手法和化靜為動的手法，表現一種奮發(fā)的態(tài)勢和競爭的活力，有著大氣磅礴的氣勢和靈動的活力。最后三句用了擬人的修辭手法，色彩鮮明、富有畫面感，飽含著作者的熱愛與贊美之情。）
�、偬釂枺涸娙嗣枥L了一幅怎樣的雪景圖？表達了作者怎樣的感情？
明確：作者通過對雪景的描寫把讀者帶入一個冰天雪地，廣袤無垠的銀色世界里。創(chuàng)造了一個廣闊博大的意境，體現了詩人雪中賞雪的豪邁情懷。在這里，作者把空間寫得如此廣闊，表現了他胸懷博大寬廣，他的氣魄雄偉曠達。作者的感情充滿喜悅，豪邁奮發(fā)，充滿對祖國山河的熱愛。
②齊聲誦讀上闕。歸納上闕的主要內容及手法。
明確：詞的上闕主要描寫了一個意境開闊、氣魄宏大的冰雪世界。表達作者對祖國山河的無比熱愛和贊美之情。用了借景抒情，情景相融的手法。
�、壑赋鰧戩o、動景的詞語，體會其意境。
明確：“封”寫地面，凝然安靜；“飄”寫天空，雪姿輕盈。由下而上，一靜一動，意境開闊，氣魄宏偉，格調非凡。
�、苡懻摚鹤髡邔ρ┚暗拿枋�，由哪個詞領起？它統領了哪些句子？
明確：“望”字。它統領了以下句子“長城內外，惟余莽莽；大河上下，頓失滔滔。山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高�！�
�、葑髡咄娏四男┚坝^？（作者為何選取這些景觀？）
明確：“長城”、“黃河”、山脈、高原等景觀，尤其是“長城”、“黃河”是中華民族的象征，最能反映北國風貌，而且與“千里”“萬里”相照應，續(xù)寫地域的遼闊。
�、抻懻摚骸吧轿桡y蛇，原馳蠟象”，山、原都是靜物，卻寫它們“舞”和“馳”，為什么這樣寫？給你怎樣的感受？
明確：“山舞銀蛇，原馳蠟象”運用比喻、擬人手法，化靜為動，有三方面因素：
�。�1）視覺因素。作者站得高，看得遠，山丘連綿起伏，遠看確有山舞原馳的動感。
�。�2）精神因素。作者意氣風發(fā)，因而在他心目中，大自然也生氣勃勃。
�。�3）時代因素。中國革命正在蓬勃發(fā)展，中國人民正在奮起抗日，賦予群山、高原以頑強的性格，可以體現中華民族不屈不撓的精神。
�、哂懻摚荷祥犇┪踩鋵懙氖菍嵕斑�是虛景？從哪個詞可以看出？這三句寫出了怎樣的意境？試用散文化的語言描述三句詩的意境。
明確：“須”字表明雪后初晴之景出自作者的想象。寫出了雪后景象的清朗、嬌艷、多姿多彩。
你看，紅日冉冉升起，放射出萬道霞光，染紅了天邊的白云，映紅了高原上皚皚白雪。云海茫茫，雪山巍巍，蒼松翠柏，郁郁青青。紅日白雪交相輝映，祖國就像一位紅裝素裹的少女，格外嬌艷多姿！
�、嗵釂枺涸谶@里，作者把空間寫得如此廣闊，表現了他怎樣的胸懷？又把景色寫得如此壯麗，表現了他怎樣的感情？
明確：作者如同頂天立地的巨人，他的胸懷博大寬廣，他的氣魄雄偉曠達。作者的感情充滿喜悅，豪邁奮發(fā)，充滿對祖國山河的熱愛。
�。�2）賞讀詞的下闕。
朗讀下闕并思考：
�、佟敖饺绱硕鄫�，引無數英雄競折腰”這句話在全文結構上起了什么作用？
明確：過渡句，承上啟下。
�、谟懻摚赫l是真正的英雄？
明確：今朝的風流人物，是新時代在文治和武功方面都有更杰出的才能更偉大的抱負的人，應該是人民群眾，也應該是領導人民群眾進行斗爭的革命家，還應該是詩人的自況。這是詩人的自信和自勵，是他們決心登上歷史舞臺的威武雄壯的宣言。這是全詞的主旨所在。
�、圩髡邽槭裁匆h論評說古代帝王？
明確：作者以“往昔”與“今朝”對比，“英雄”與“風流人物”對比，突出了今朝革命英雄主宰河山的歷史作用。
�、苣銓ψ髡邔η鼗蕽h武、唐宗宋祖、成吉思汗等英雄人物的評價有何見解？
⑤你認為下闕中最精彩的句子是哪一句？為什么？
引導：“惜”“略輸”“稍遜”等詞精當而富有深意。既對這些歷史人物的成就肯定，又委婉批評其不足，極有分寸�！爸蛔R彎弓射大雕”一句略含諷意，傳神地表現出成吉思汗只恃武功而不知文治的莽夫形象�！熬阃�，數風流人物，還看今朝”，由評論歷史人物落到贊揚當代革命的領導者與群眾，抒發(fā)了作者的豪情壯志以及堅信心勝的信心。使全詞的思想境界達到了高峰，點明了主題。是全文的主旨句。
�、摭R聲誦讀下闕。歸納下闕的主要內容及手法。
明確：作者通過評論歷代英雄，贊頌今朝人物，抒發(fā)了豪情壯志。寓情于議。
3、總結歸納
這首詞，作者上闕寫北國雪景，縱橫千萬里，大氣磅礴，曠達豪邁；下闕抒情議論，氣雄萬古，風流豪壯。抒發(fā)了作者的豪情壯志以及堅信心勝的信心。全詞將寫景、議論、抒情有機結合，渾然一體，意境壯美雄渾、氣勢磅礴，感情奔放，胸懷豪邁。頗能代表毛澤東詩詞的豪放風格，是中國詞壇詠雪抒懷的杰作。
4、比較閱讀，鑒賞提升
讀柳宗元的《江雪》，比較本文和課文在內容表達上的異同點。
江雪柳宗元
千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。
明確：相同點：兩篇文章都寫了雪景，都運用了借景抒情的寫法。
不同點：本文寫的是寒江雪釣圖，抒發(fā)了自己清高孤傲的情懷。課文寫的是壯麗的北國雪景圖，抒發(fā)了作者對祖國山河的熱愛。
四、課后《毛澤東詩詞鑒賞》討論點評
1、《憶秦娥婁山關》一九三五年二月
西風烈，長空雁叫霜晨月。霜晨月，馬蹄聲碎，喇叭聲咽。雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越。從頭越，蒼山如海，殘陽如血。
2、《七律長征》一九三五年十月
紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑。五嶺逶迤（weīyí）騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏。
3、《七律人民解放軍占領南京》一九四九年四月
鐘山風雨起蒼黃，百萬雄師過大江�；⒕猃埍P今勝昔，天翻地覆慨而慷。宜將剩勇追窮寇，不可沽名學霸王。天若有情天亦老，人間正道是滄桑。
4、《浪淘沙北戴河》一九五四年夏
大雨落幽燕，白浪滔天，秦皇島外打魚船，一片汪洋都不見，知向誰邊。往事越千年，魏武揮鞭，東臨碣石有遺篇，蕭瑟秋風今又是，換了人間。
五、自我復習鞏固
1）熟讀詩詞，體會詩人的情感
2）加強對重要字詞的理解記憶
3）嘗試自己翻譯賞析詩詞內容
4）掌握詩詞的修辭表達手法
六、布置作業(yè)
1）背誦全詞
2）完成課堂練習反饋
3）課外作業(yè)
學習毛澤東其它的詩詞，比較其表達的情感的變化和不同情感表達的修辭手法
優(yōu)秀教學設計 篇9
【教學目標】
1.認識“猴、梨、將、諺、櫻”5個生字，會寫“拔、耐、杜、短、將、鴉、梨”7個字。認識“寸字旁”。
2.分角色朗讀，表演。弄清猴子種樹的過程，以及什么樹也沒種成的原因。
3.教育學生做事要有自己的主見，對所認定的目標，就要鍥而不舍，堅持不懈，不可半途而廢。
【教學重點、難點】
1.分角色朗讀、表演。明白猴子什么樹也沒種成的原因。
2.教育學生做事要有自己的主見，對所認定的目標，就要契而不舍，堅持不懈，不可半途而廢。
【教學過程】
第一課時
一、談話激趣，導入新課。
師：同學們，你們都愛吃什么水果？
師：這不，最愛吃水果的小猴子就自己動手，栽種了一棵梨樹。
師：“猴”是個生字，誰能說說可以怎樣記住它。
二、初讀課文，感知內容。
�。ㄒ唬┳x文識字，分組學習。
1.用筆畫出不認識的生字，采用自己喜歡的方式識字，讀準字音，把課文讀通順。
2.組內交流識字情況，教師巡視。
(注意“拔”右邊是由“友”和“｀”組成；“杜、鴉、梨”是形聲字。)
3.檢查讀音情況。
�。�1）抽讀卡片指名，開火車認讀：猴、梨、將、諺、櫻。
�。�2）討論認準這些字的方法：
（3）擴充詞匯，生為生字組詞，看誰組得多。
4.師：現在誰能把課文讀下來了？愿意讀的起來。（生接龍讀課文，其他生認真聽，然后師生共同評議。）
�。ǘ┳x文了解課文內容。
1.分組讀文，并說說課文講了一件什么事。
2.在讀的.過程中，你們覺得哪個句子比較難讀，多讀讀。
3.讀讀下面的句子，看看它們有什么相同點和不同點？
你有這個耐心嗎？
你能等得及嗎？
你不著急嗎？
教師引導學生反復讀以上句子，體會它們的異同。
三、鞏固識字、寫字。
1.整體觀察字形：
形聲字“杜、鴉、梨”的分析，與記憶。
2.“寸”字旁——耐。第四筆是“橫折鉤”，應一筆寫出。五、六兩個豎筆，右邊比左邊稍長些。
3.與橫豎中線相關聯的筆畫，要著重觀察描摹。
“拔、將、短、梨、鴉”等字的書寫。
四、作業(yè)。
生字、字詞，朗讀課文。
優(yōu)秀教學設計 篇10
教學目標：
1、學會本課6個生字以及一些新詞，會認“揠”字。
2、正確、流利地朗讀課文，能在讀中悟出寓意。
教學重難點：體悟寓意
教具準備：詞卡、多媒體課件
教學過程：
一、談話導入，揭示課題。
1、出示“寓言”，齊讀，能說說你了解的寓言是怎樣的嗎？
小結：“寓言”就是小故事大道理。
2、再出示“兩則”，齊讀“寓言兩則”，說說“寓言兩則”是什么意思？
3、這節(jié)課上，我們一起來學習第一則寓言。這個成語就是第一則寓言的題目。
�。ò鍟恨朊缰L）指名讀，齊讀。[點明“揠”“長”的讀音]
二、學習寓言，體悟寓意。
1、檢查朗讀，了解故事。
�、僦该�4人各讀一小節(jié)
�、谕瓿商羁�
出示：宋國有個農夫，因為巴望禾苗，就把禾苗，結果。
�、坌〗Y完成板書（起因、經過、結果）（巴望、拔苗、枯死）
2、結合內容，理解成語。
現在，你能根據這一段話，說說成語“揠苗助長”的意思嗎？特別是先說說“揠”的意思。
3、精讀體悟，認識道理。
①過渡：但這只是成語字面的意思，想要知道它深刻的內涵，我們還得深入到課文的語言文字中。接下來，老師請大家用自己喜歡的讀書方式，或輕讀，或默看，一個自然段一個自然段地去讀，去體會，說說（出示：讀了課文，我覺得這個農夫很。）
�、诮涣鲄R報，朗讀體悟。
A、[很心急]出示第一自然段
★結合回答，扣住“巴望”，理解意思。
★指導朗讀，你們認為怎樣讀，才能讀出農夫焦急的心情呢？
★指名讀，說說你仿佛看到了農夫怎樣？仿佛還聽到他在說什么？
★齊讀
B、[很辛苦]出示第二自然段
★能說說你的理由嗎？結合回答：
扣住“一棵一棵”（展示圖片），感受“棵數多”，體會辛苦。
扣住“一直”，感受“沒休息”，體會累。
扣住“筋疲力盡”，理解詞意，感受累，體會辛苦。
★指導朗讀：這次除了要讀好上面這些詞，還要邊讀邊想象農夫一棵一棵拔禾苗的情景，才能讀出農夫的辛苦，筋疲力盡。先自由練讀，再分男女生讀。
C、[很開心]出示第三自然段
★誰先來把第三自然段讀一讀，你從哪個詞體會到農夫的開心？理解“興致勃勃”，說說意思相近的詞。
★指導朗讀。
第一步：指導看圖
第二步：想象農夫說話時的動作、表情
第三步：指名賽讀
第四步：一起邊做動作邊讀
D、[很可憐]
結合前后文說說
E、[好愚蠢]
★根據回答，追問為什么說他傻？他傻在哪里？
★扣住關鍵詞，體悟道理。
“可他總覺得禾苗一點兒也沒有長”，其實禾苗在不在長？怎樣長？（板書：生長規(guī)律）
可農夫恨不得禾苗每天能長多少？（板書：急于求成）
結果禾苗全枯死了，就是把——（板書：事情弄糟）
★把板書連起來說一段通順完整的話。
小故事學完了，大道理也不知不覺被你們悟出來了。
★小結提煉：農夫的可憐就在于他不懂得這個道理，結果是一切的辛勞化成了泡影，空歡喜了一場。真是“急于求成”，反而“事得其反”。
★（出示：假如你是農夫的鄰居，你會怎樣用這個道理來勸他？假如你是農夫的兒子，你知道父親犯了什么錯誤嗎？）讓學生任意挑選一個說說。
★揭示寓言：是啊，不僅僅是禾苗的生長規(guī)律不能違背，所有事物的發(fā)展規(guī)律都不能違背，這就是這則寓言要告訴我們的`最深刻的道理。[出示寓意]指名讀，齊讀。
★現在，你對成語“揠苗助長”有更深刻的理解嗎？它讓你聯想到了哪些言簡意概又意思相符的詞語？
�。ǔ鍪荆杭庇谇蟪伞⑹屡c愿違、違背規(guī)律、欲速則不達）
★生活中，有沒有類似“揠苗助長”這樣愚蠢的事呢？
三、回歸整體，練習自述。
農夫后來后悔極了，他要把自己的故事講給其他人聽，希望大家別學他那樣做傻事。
�。▽W生練習：《“農夫”的自述》）
四、推薦讀物，指導寫字。
1、寓言雖然短小，卻閃爍著人類智慧的光芒，多讀寓言，學會思考，會讓人變得更加聰明。（推薦讀物）
2、指導寫字
①觀察田字格中的6個生字
�、谡f說你的書寫建議
優(yōu)秀教學設計 篇11
教學目標
1.了解詩人杜甫的有關常識。
2.掌握由詩歌意象品味詩歌意境的技巧。
3.賞析情景交融的藝術特點，感受詩人深沉的苦痛和憂思。
一、導入
師：由登高而想起：(留待學生補充)
節(jié)日寄情：九月九重陽節(jié)《九月九日憶山東兄弟》(唐王維)
登高懷古：《永遇樂京口北固亭懷古》(宋辛棄疾)
二、初讀詩歌，讀通文句
1、自由朗讀詩歌兩遍。
2、關注詩歌內容理解。
師：你從詩歌讀到了什么?自由講述自己理解。不限制首頸頷尾聯，不要怕錯，說出自己真實理解，這樣我們才能一起去關注如何更有效讀懂詩歌并做好相關試題。
學生自主講述自己的理解，可對別人的理解加以補充，也可以談自己的看法。
3、嘗試用現代的文字講述詩歌內容。
提示：把詩歌幻化成畫面，并把畫面連串起來，適當合情合理添加內容。
1200多年前，一個秋天，九月初九重陽節(jié)前后。夔州，長江邊。大風凜冽地吹，吹得江邊萬木凋零。樹葉在天空中飄飄灑灑，漫山遍地滿是衰敗、枯黃的樹葉。江水滾滾翻騰，急劇地向前沖擊。凄冷的風中，有幾只孤鳥在盤旋。遠處還不時傳來幾聲猿的哀鳴。這時，一位老人踽踽獨行，朝山上走來。他衣衫襤褸，老眼渾濁，蓬頭垢面，步履蹣跚。面對萬里江天，面對孤獨的飛鳥，面對衰敗的枯樹，老人百感千愁涌上心頭
4、齊讀詩歌，鞏固詩歌內容認知。
三、深入悟讀，讀懂文句
1、知人論世，深入理解。
師：我有這樣一個觀點，不知大家是否贊同?即，要想讀好一首詩或一篇文章，你需要把你自己當成作者，化身為其人，就當這首詩或這篇文章就是你自己寫的，否則僅僅停留在文字表面的認知，感覺詩歌內容與我沒有任何關系，就難以領會其中的意蘊內涵。
我認為理解詩歌是必要的，不能停留表面讀通。注意，所謂理解，就是理性地把握。(板書：理性地把握)這應是誦讀賞析詩歌的一個前提。
我在讀這首詩時就真是這樣想的，我想我就是杜甫，就是那個老病孤獨的杜甫。我就站在長江邊上，衣衫襤褸，蓬頭垢面，登高望遠，懷想
�、俳處煼蹲x：(朗誦)
風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。
無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。
萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。
艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。
�、趯W生體驗性自由朗讀。
�、圻M一步推動理解文本。
教師：詩人登高，懷想了什么呢?
學生結合初讀文本收獲回答。
提示：懷念家鄉(xiāng)，思念親人，牽掛祖國，同時更凄涼地想自我人生，想自己這一輩子。
師：理解詩的作者，理解詩的內涵，走進作者的內心中去。我們常說一句話，叫做文如(文如其人)言為(言為心聲)
�、芗由钭x悟作者的心境。
教師帶領學生一起關注本文寫作背景。
解題：此詩是作者在代宗大歷二年(767)九月重陽節(jié)登高時所作。當時杜甫身居夔州，已經五十六歲，長期顛沛流離的生活，加之心情抑郁憂憤，致使詩人身患重病。重陽登高無心游賞，觸景傷懷，抒發(fā)了自己的內心的感慨。
提示理解：
�、偃f里悲秋常作客，百年多病獨登臺。作客是客居他鄉(xiāng)的意思。漂泊他鄉(xiāng)、流浪他鄉(xiāng)的意思。登臺，是九九重陽節(jié)的一種習俗。為什么登臺?是為了祈求長壽。而登臺都是全家一起去�？墒嵌鸥δ�?常作客，不斷在外面，遠離家鄉(xiāng)，心中眷念著家鄉(xiāng);百年多病，深感自己老病孤獨，孤苦伶仃，形單影只，無所依傍。
②造成杜甫的愁苦的最根本的原因是什么呢?艱難苦恨繁霜鬢杜甫想為國家出力，平定戰(zhàn)亂，但是由于年老多病而不能為國家出力了。杜甫的憂國憂民。顛沛流離，坎坎坷坷--幾乎一直伴隨著杜甫老人的一生。
�、坌〗Y：杜甫這里既有國家的艱難，又有個人的苦難，二者都有。他既憂國，憂民，又憂身。我特別強調杜甫的一個獨特之處，就是，古代許多知識分子常以達則兼濟天下，窮則獨善其身作為處世準則，而杜甫卻是無論窮達，都是兼濟天下。
⑤學生齊讀文本，加深理解認知。
2、賞析詩歌意境。
�、訇P注詩歌意境(氛圍)創(chuàng)設
教師：我們在讀這首詩的時候不自覺的把語調低沉、憂傷(凄楚，悲涼，悲傷，憂傷，痛苦，孤獨)，為何這樣做呢?同樣是寫秋，毛澤東《沁園春長沙》我們當時怎么讀的?
(回顧朗誦部分句子，如獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。看萬山紅遍，層林盡染;漫江碧透，可以指名學生朗誦。)
教師：暗示，同學們在不自覺中接受了詩歌的一些字句的暗示，不自覺中啟動了自己的感情，不自覺中調動了自我的想象。因而也就進入了杜甫的.語言所設定的特定情境。(板書：不自覺 暗示)
如果說對詩歌情感心境的理解是理性的，那么這種暗示就是
生：感性的。
師：感性的表現。(板書：感性的表現)
這是一篇飽蘊情感的文學作品，既需要理性的把握，也需要感性的表現;要做到理性與感性相結合。理性的把握是重要的，但任何時候，都不要忘了感性的表現。我們就以這兩條為準則進入到這首詩中去。
�、谫p析詩歌意境創(chuàng)設的詩句
師：哪幾聯是感性的描寫?
生：首聯、頷聯。
師：再讀詩歌，關注詩歌感性的描寫文字內容。
學生反復自由讀，然后講述對這些詩句的理解。
如選用的景物及描寫的特點：急風、高天、哀猿、清渚、白沙、飛鳥
教師：這些感性文字各給人什么感覺?設身處地想想。
A：急風使人感到非常冷、心寒(先是身體的，再是心靈的)。
B：天高，顯得天底下的人很渺小，很孤單。
C：哀猿，使人聽到它的叫聲非常悲涼。
D：飛鳥，想象一下，應該是一種什么處境的鳥?
提示理解：(我想，應該是一只找不到食物的鳥。因為是深秋了，食物很少了;是一只找不到家的鳥。它在到處盤旋，尋找自己的巢;我覺得，這是一只跟鳥群失散的鳥。要敢于展開想象，用自己的想象去填充詩給我們留下的空白。總之，這是不是一只歡樂的鳥呢?不是，總之這是一只孤獨痛苦的鳥。)
師：我們?yōu)槭裁床话阉胂蟪梢恢粴g樂的呢?而且大家為什么都有認為是一只，而不是多只?
提示理解：我們根據杜甫的此時此刻的處境去想象的。此時杜甫孤單地一個人在外漂泊。
比較理解：毛澤東筆下也寫過一種鳥，鷹擊長空詩人王維筆下也寫過一種鳥，鳥鳴山更幽。它們有什么不同嗎?
提示：毛澤東筆下的鳥是充滿活力和朝氣的鳥，因為毛澤東當時正處在立志改造中國的青年時期;王維筆下的鳥是悠閑自在的鳥，王維特別向往幽靜的大自然。那鷹與鳥就是毛澤東和王維的化身了。
�、垲h聯景物描寫賞析
落木、長江。
學生講，教師引導。
提示：由落木蕭蕭，我們想到什么?由樹及人，還是要聯系杜甫的此時此境來聯想。我想，杜甫看到落葉飄零，肯定想自己像樹一樣，已是晚年，已老了。人已經到了生命晚秋。生命短暫。
如果說是有生命短暫之感的話，那么，不盡長江呢?應該是時間的無窮;是歷史長河的永不停息的感覺;大江東去，浪淘盡，千古風流人物。歷史和時間越悠久，個人的生命就越顯得短暫。
悟讀：那么，這兩句應該怎樣朗誦?你就是杜甫，面對蕭蕭落木，你應該是什么心情?讀這句你應該想什么?你心里的潛臺詞是什么?
提示：我心里想--我老了;我怎么這么快、轉眼間就老了呢?沉郁。面對滾滾不盡的歷史長河，杜甫感到怎么樣?無可奈何與一種宏大氣勢。有無可奈何。但同時，作為一個現實主義詩人，一個有闊大的胸襟的知識分子來說，他僅僅是無可奈何嗎?難道他對生命的短暫想不通嗎?他是不是想違背自然規(guī)律而祈求長生不老呢?作為現實主義詩人，他知道人無論活到何時，都難免一死。所以，他又感到豁達、坦蕩，胸襟開闊。
④師生共讀。
�、菪〗Y感性描寫內容。
教師：從畫面上，首聯和頷聯有何不同?
學生：首聯是一個一個局部景的連綴，頷聯就是一個整體的大景。
四、總結登高詩歌一般特征。
�、賹W生自由講述總結。
②教師加以引導。
提示：登高見景，關注景物感性的描寫，鋪設環(huán)境氛圍，為情感抒發(fā)奠定基調。情感抒發(fā)往往觸景生情或情融于景，知人論世。
優(yōu)秀教學設計 篇12
《拿來主義》是人教版高中語文第必修教材第二冊第二單元的第一篇講讀課文，屬于議論文。此文選自于《魯迅全集》第六卷，是魯迅先生就如何繼承文化遺產的問題所撰寫的一篇雜文。魯迅的雜文具有“嬉笑怒罵皆成文章”、“犀利幽默”的語言特點，并且善于運用因果論證、比喻論證等多種論證方法。學習本文不僅可以從整體上初步感知議論文的寫作特點，而且可以學習魯迅雜文的語言特點以及議論文的多種論證方法。
知識目標
1.了解本文的寫作背景和魯迅關于批判繼承文化遺產的觀點。了解雜文的文體特征。
2.把握文中的比喻、諷刺、反語和特定語境中詞語的含義。體會魯迅先生雜文尖銳犀利、幽默詼諧的語言風格。
能力目標
1.揣摩課文中運用比喻、諷刺、反語的表達效果，學會根據語境辨析語意和思想感情的方法。
2.學習運用生動形象的比喻論證法。
德育目標
1.正確對待中外文化遺產，樹立辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點。
2.聯系實際，深入理解學習本文的現實意義。
教學重點
引導學生透過詞語表面，分析其深刻內涵。
教學難點
1.聯系歷史背景，揣摩語言的感情色彩。
2.準確理解文中的概念(閉關主義、送去主義、拋來、拋給、送來、送去、拿來、孱頭、昏蛋、廢物、拿來主義等)，明確比喻說理的特點。
教學方法
1.問題式教學法。教師根據教學目標設計幾個富有啟發(fā)性的關鍵問題，如“作者在論述‘拿來主義’之前是怎樣揭露和批判‘送去主義’的實質及其后果的?”又如“作者是怎樣揭示‘拿來主義’的基本涵義和具體涵義的?”再如“按照作者的觀點，‘拿來主義’者對文化遺產到底持什么態(tài)度?‘拿來’的條件是什么?”等，交給學生討論、交流，增強學生的參與意識，調動學生的學習積極性，讓學生充分體會本文思維的條理性。
2.概念比較法�？膳c問題式教學法結合起來，通過概念間的'比較，讓學生深刻體會作者思維的嚴密性和形象性。
3.探究拓展法。以學生自行探究研討為主，力求從課文內容出發(fā)向縱橫拓展，力求從學習理解向遷移運用轉化，從而達到擴大思維含量，提高思維層次，增強學習能力，完善學習素養(yǎng)的目標。
教具準備
多媒體CAI課件、投影儀、錄音機、教學磁帶。
教學步驟
一、新課導入
現在是五月了，假想我們到山上看到一棵野生的楊梅樹，滿樹結滿了誘人的果實。這時我們就會本能地占有它，然后摘下鮮紅肥潤的楊梅，美美地吃起來。如果不慎摘到爛果子，我們會毫不猶豫地扔掉；如果看到青果，我們會把它留在樹上。
這就是魯迅說的拿來主義。在對待簡單的生活問題時，我們都能本能正確地運用拿來主義。但如果面對的是復雜的社會問題時，許多人就困惑、迷惘了。魯迅先生生活的時代，就有許多知識青年乃至大學者都困惑、迷惘過。
二、啟發(fā)思考
1.同學們已經預習過課文了，說說看魯迅的拿來主義是針對什么社會問題而提出的。
明確：繼承文化遺產，接受外來文化。
提示：別的且不說，單是學藝上的東西，送古董，捧幾張古畫和新畫，送梅蘭芳。沒有拿來的，文藝不能自成為新文藝。
2.現在我們撇開課文，就說在對待“繼承文化遺產，接受外來文化”上，可能會產生哪幾種態(tài)度？
明確：全盤否定、全盤接受、消極逃避、辨正吸收。
3.我們現在來看看歷史上，都有哪些態(tài)度？（見練習冊，簡介寫作背景）
本文寫于1934年。
1919年五四前后，是中國文化受外來文化影響最集中、最劇烈的時期，與以往歷次的文化革新不同，這次新文化的倡導者對舊文化幾乎徹底發(fā)生了懷疑，傳統中國似乎“老舊”得只剩下了小腳、八股文和染缸似的大家庭，“全盤西化”一呼百應�？墒菦]過多久，新文學的過分年輕、稚拙就讓不少人大失所望，胡適的兩個蝴蝶兒（兩個黃蝴蝶，雙雙飛上天。不知為什么，一個忽飛還。剩下那一個，孤單怪可憐；也無心上天，天上太孤單。）幾乎成了笑談。人們發(fā)現，一味地模仿西方文化是學不來的，離開人家?guī)浊甑母�，這種模仿只能是呀呀學語。于是，三十年代“發(fā)揚國光”的復古潮流一度抬頭。這時，黨政府奉行賣國主義政策，實行反革命文化“圍剿”，主張“全盤西化”。在左翼文藝隊伍中，一些人反對繼承舊文化，反對吸收外國文化，造成思想混亂。1934年6月魯迅先生就寫下了這篇雜文，批駁了錯誤思潮，提倡“拿來主義”。不過魯迅的拿來主義與五四運動時期的一味模仿不同，他的拿是有選擇的拿，為我所用的拿，不亢不卑的拿。
三、感悟作者思路
1.同學們還記得議論文思路嗎？明確：是什么、為什么、怎么辦
2.何謂拿來主義？為什么要實行拿來主義？怎樣實行拿來主義？
3.作者是不是按我們的思路來寫？那是怎樣的？為什么要將分析問題部分調整到前面去？明確：符合先破后立的駁論文寫法；有很強的針對性和時代感。具有政論性。
4.本文在論證方法上有什么特別？明確：運用比喻論證。議論說理形象化。文藝性。
大宅子──文化遺產
孱頭──愚弱無能、害怕繼承、拒絕鑒賞的逃避主義者
昏蛋──頭腦發(fā)熱，不分好壞、盲目排斥、全盤否定的虛無主義者
廢物──失去自立能力，崇洋外全盤西化的投降主義者
魚翅──文化遺產中的精華部分
片──文化遺產中精華與糟粕并存的東西
煙具──文化遺產中的舊形式
姨太太──純粹的糟粕
4.完成課后聯系三。說說本文語言具有什么特點？明確：幽默犀利
四、文體知識
1.同學們看注釋1，本文出自哪部集子？
明確：《且介亭雜文》
2.本文屬什么文體？
明確：本文的文體是雜文。
3.何謂雜文？有何特點？
雜文是文藝性的社會論文。它兼有政論、文藝兩種因素，但以議論為主。雜文，是直接而迅速的反映社會事變或社會傾向的文藝性論文。以短小精悍、活潑鋒利為主要特點。最基本的表達方式是形象化說理。內容廣泛，形式多樣，有關社會生活、文化動態(tài)、政治事件的雜感、雜談、隨筆都可以歸入這一類。在前面的分析中，我們知道雜文有如下特點。
五、拓展延伸
1.試舉歷史上運用拿來主義的成功事例。
提示：胡服騎射、日本遣唐使、黃道婆學紡織
2.小組討論：說說拿來主義在今天的現實意義。
提示：改革開發(fā)引進資金、技術、人才等；追星族學奇特發(fā)型服裝，卻不學明星的拼搏精神。
六、布置作業(yè)
將討論結果寫出100字左右的文字交進來。
優(yōu)秀教學設計 篇13
教學目標：
1、學習課文7—13小節(jié)，能體會水重，母親提水的辛苦。
2、讀懂故事，理解老爺爺為什么說只看見一個兒子。
3、有感情情朗讀課文，懂得要孝敬父母的道理。
教學重難點：
鞏固生字，有感情朗讀課文，明白老爺爺話的含義，懂得要孝敬父母的道理。
教學過程：
課前播放FLASH動畫歌曲“不再麻煩好媽媽”。
一、課前談話，回讀媽媽的話。
師：說說聽了這首歌，你知道了什么？歌曲中的小朋友多疼愛自己的父母��！你們在家里幫父母做過事情嗎？你都幫父母做過什么事，有什么感受？
師：你們真是孝敬父母的好孩子。
師：可以上課了嗎？這節(jié)課，我們繼續(xù)來學習第23課——三個兒子。上節(jié)課我們學習了課文1到6小節(jié)，知道了在井邊打水的三位媽媽對三個兒子的評價。
課件出示句子：
1、一個媽媽說：“我那個兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他�！卑鍟毫獯螅�
2、又一個媽媽說：“我那個兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子�！保ò鍟荷ぷ雍茫�
3、這個媽媽說：“有什么可說的，他沒有什么特別的地方�！保ò鍟簺]什么）
二、學習課文7—13小節(jié)，體會水的沉，媽媽的辛苦
過渡：在媽媽的心中，兒子都是了不起的。三位媽媽談到了三個兒子。
課件出示課文插圖，你看到了幾個兒子，（3）可是這位老爺爺卻說：“三個兒子？不對吧，我只看到了一個兒子�！保ǔ鍪揪渥樱�
師：讀了老爺爺的話，你有什么想知道的？明明是三個兒子，怎么只有一個兒子呢？在再讀“讀老爺爺的話”
師：到底發(fā)生什么事，使老爺爺只看到一個兒子呢？請同學們自由讀7—13小節(jié)，認真讀，邊讀邊想，你讀懂了什么？從哪里讀懂的？
▲預設學習重點段：出示：
三個媽媽打了水，拎著水桶回家去，那個老爺爺跟在后邊慢慢走著。一桶水可重啦！水直晃蕩，三個媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。
生：我們小組讀懂了三個媽媽拎的水桶很重。我給大家讀一讀：“一桶水可重了！水直晃蕩，三個媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了�！�
生：我覺得他沒有讀出水很重的樣子，我能讀得比他好。（此名學生朗讀）
師：通過他的讀，你感受到水很重了嗎？
生：感受到了。
師：你能通過讀，讓別人也感受到水很重嗎？
�。▽W生齊讀此段）
▲聽老師范讀拎水的句子
（1）讓學生用耳聽，你仿佛聽到什么？（媽媽喘氣聲，水晃蕩聲等）
�。�2）讓學生用眼看，你仿佛看到什么？（媽媽流汗，彎著腰很累的樣子）
�。�3）讓學生用心體會用口說說，你此時的`感受。
�。ㄔ僖淮误w會媽媽的累）——全體深情朗讀——表演
（4）假如是你看到了會怎么做？你會說些什么？（聯系實際發(fā)散、創(chuàng)造）
三、學習三個孩子的表現，呼應前面的表揚，質疑升華
師：而三個孩子是怎么做的呢？看圖，先看孩子看圖自由說，課文中又是怎么寫的？請同學們
從課文中找找，并用橫線劃出相關的句子？看圖分別說，出示句子
1、板書：翻跟頭回讀夸獎的話
2、板書：唱歌
3、板書：拎水桶你有什么問題想問這位媽媽嗎？
師：這句話什么意思？他真的就沒有什么特別的嗎？看了這個孩子的做法，
師：此時此刻，你是這位媽媽，再談論孩子時，會說什么？（板書：孝敬父母）
如果你也在旁邊，你覺得誰做的最好？你又看到了幾個兒子？
這一切老爺爺看在了眼里，怪不得他說—————
他看到的是哪一個？看到了是什么？為什么？
生：因為其他兩個兒子只顧表現自己，只有這個兒子幫媽媽。
生：只有第三個兒子孝敬父母。
生：孝敬父母的孩子才是好孩子。所以老爺爺說他只看到一個兒子。
生：只有孝敬父母的兒子才是真正的兒子�。ò鍟赫嬲膬鹤樱�
……
怪不得老爺爺說只看見了——————一個兒子，一個真正的兒子。（板書：一個真正的兒子）
同學們學得很認真，讓我們一起來朗讀課文，注意不同人物，語氣不同。
四、齊讀全文，總結
齊讀課文
學了課文，你有什么收獲？怎樣才是孝敬父母？在今后的生活中，你打算怎樣做？老師有個建議，讓我們從今天開始，每天為父母做一件事，做一名孝敬父母的好孩子。
板書設計：
三個兒子
一 二 三
力氣大 嗓子好 沒什么特長（孝敬父母）
翻跟頭 唱歌 拎水桶
真正的兒子
優(yōu)秀教學設計 篇14
教學目標：
1、認識12個生字，能按筆順規(guī)則正確、美觀地書寫生字“生”。
2、讀準字音，不加字、不改字、不漏字、不回讀。以讀促學，從讀中感悟文章內容。
3、對文章內容進行想象，加強說話的能力。
教學重點：
認識生字，練習朗讀。
教學難點：
利用想象理解課文內容。
教學過程：
一、創(chuàng)設情景，激趣導入。
1、小朋友，這節(jié)課老師帶來了一位可愛的朋友，瞧，它來了!大聲地和它打聲招呼吧![你好，小松鼠!]
2、今天我們要來學習一篇關于松鼠的故事，題目就是《小松鼠找花生》。看老師認認真真地寫課題。(板書：小松鼠找花生，找和生注上拼音)“找”和“生”是這節(jié)課要學習的生字，誰能來讀一讀?指名讀。
(念“找”字時：①你把“找”字的翹舌音念出來了，真準確，小朋友們跟著來一遍。②你看清楚“找”的拼音，要注意它是翹舌音，你能再念的準確些嗎?真棒，這次很標準，大家讀一遍。)
(念“生”字：①大家聽，他不只念出了翹舌音，還把什么念的特別準確啊?后鼻音。我們照著他讀的來讀一遍。②誰能來幫幫他?這個生字的拼音要注意兩個地方，你能把它念準嗎?大家讀一遍)
“生”還是這篇課文要寫的生字呢!除了花生，你還能給生找朋友嗎?
生字、學生、生活、生命、生氣等等。
(①你知道的真多!②你真會幫生找朋友!③真厲害，你肯定是個聰明的孩子!如果其他孩子還要回答，就說：下次我們在幫生找朋友吧!)
“生”該怎么寫呢?它在田字格的位置是怎么樣呢?(課件出示“生”)
現在，伸出你右手和老師一起來寫“生”這個字吧!(在小黑板里寫“生”，講解要注意的地方)第一橫寫在橫中線上，豎寫在豎中線上，豎的起筆比撇高一些，第二橫短一些，第三橫最長，寫的時候還要注意兩橫之間的距離是一樣的。照老師的樣子把”生”描一個寫一個吧。隨即滲透寫字姿勢。這位小朋友的寫字姿勢真棒，做到了眼睛離書本一尺的距離。你的寫字姿勢也很棒，小背挺得直直的，身子和桌子還有一個拳頭的距離。
3、我們一起把題目讀一讀吧!
二、自讀課文學習生字。
1、想不想自己讀讀這個故事?那就請你看清楚小松鼠的提醒。(課件出示自讀課文的要求：①、課文中的.生字圈出來，多讀幾遍;②、把課文讀通順，不加字，不漏字)現在請你自己讀課文。
2、要幫小松鼠找到花生，需要小朋友來闖關，你們有信心嗎?好，讓我們一起來闖關吧!
3、第一關讀帶拼音詞語，小老師領讀，小老師讀對了，其他小朋友跟著念一遍，讀錯了就請其他小朋友馬上舉手來幫他，可以嗎?
課件出示：找花生旁邊種花生
許多格外鮮艷
好呀每天自言自語
(你把“好呀”的輕聲念的真準確，大家跟著他再來一遍)
(指導自言自語：誰能照著老師的方式讀讀，連起來讀，不要破讀)
老師再來考三位小朋友，請他們每人讀一排，其他小朋友靜靜聽，聽聽他有沒有讀錯。
大家一起把詞語讀一遍。
4、第二關拼音寶寶都溜走了，你們還認識嗎，現在老師上課最認真的那一組來開小火車讀，看哪一組開得又快又穩(wěn)。抽兩大組。
大家一起讀一遍。
5、現在我們的詞語寶寶都躲進了句子里，我們來讀讀第三關!
課件出示句子：①大樹旁邊的地里種了許多花生。
(里面有那么多的生字，你能讀得那么準確，真厲害!)
�、凇斑@是什么花呀?”
(你讀出了問的味道，真棒!或誰能把問的味道讀出來啊?)
三、進入情境，深入感知。
1、以讀悟美
(1)、大家都順利過關了，我們進入下一個環(huán)節(jié)吧!請大家讀讀課文的第一節(jié)。(課件打出第一段)讀了這節(jié)課文，你知道了什么?或引導，它告訴了我們什么呢?
如學生只會答了花生，引導“請你把話說完整，你知道了哪里有花生啊?”
如學生回答比較完整，適時夸獎“你回答問題真完整”
如學生回答說“小花”，引導“一朵朵金黃色的小花怎么樣呢?”
(2)、你喜歡這些花嗎?為什么?
(用“因為”說話。)
生：因為小花很漂亮。(是啊，小花很漂亮，一朵朵金黃色的小花，在陽光下格外鮮艷!)
生：因為小花以后會結花生，花生很好吃。(你知道的真多，真厲害!)
(3)、一朵小花表示只有一朵，那一朵朵是不是只有一朵?
那是多少呢?(是有許多、很多的意思)
那很多張課桌怎么說呢?生：一張張課桌。
那很多盞燈怎么說呢?生：一盞盞燈。(我們小朋友真聰明，一學就會了)
(4)、“格外”在這里什么意思啊?你能給它換個詞嗎?(如學生不會，其實“格外”可以換成特別，在陽光下特別鮮艷。)
我們還可以用“格外”說話嗎?比如說，今天的天格外藍。
(今天的小朋友格外高興)
(5)、金黃色的小花在陽光下更加漂亮了，你能把這種感覺讀出來嗎?
請一個小朋友來讀讀?(你把小花的美讀出來了，讀得真好)
男孩子和女孩子來比比，看誰讀得棒?
大家一起來讀讀!
2、進入角色朗讀
這么美的花，我們看到了，小松鼠和鼴鼠也看到了。聽，他們在說什么呢?讓我們一起去聽一聽。(課件出示小松鼠和鼴鼠的對話)
請一二兩組念小松鼠的話，三四兩組念鼴鼠的話，看哪組念的最棒?
現在誰能把鼴鼠的話再讀給大家聽聽?
(你讀得真棒，把鼴鼠的話念得這么通順!
你把花生的感覺念出來了，沈老師也想吃這高吃的花生了)
3、聽了鼴鼠的話，小松鼠可高興啦!這時，他可能會想些什么呢?
生：等花結了果，就把花生摘下來，留著冬天吃。(是啊，在寒冷的冬天，躲在洞里，吃著香噴噴的花生，該是一件多幸福的事啊)
4、小松鼠越想越高興，那它是怎么做的呢?(先課件出示課文中的語句，加以提示)誰來讀讀這句話?
它是不是只去過一天呢?
(重點指導每天)是啊，昨天，它到地里去看看花生結了沒有;今天，他到地里去看看花生結了沒有;明天，它還要去地里看看花生結了沒有，這就叫每天。它天天去地里看結花生了沒有，它等啊，等啊，等到花都落光了，也沒看見一個花生。這時，它心里會怎么想?
生：是誰把花生摘走了呢?
生：是不是鼴鼠騙了我呢?
5、小松鼠越想越感到奇怪，自言自語地說：是誰把花生摘走了呢?小松鼠有沒有找到花生呢?下節(jié)課我們繼續(xù)學習!
四、復習鞏固字詞.
1、過渡：這節(jié)課我們學習了課文，我來看看誰是聰明的小朋友，已經記住了詞語寶寶，認讀詞語，開火車認讀。
我們再來讀一遍詞語。
2、詞語寶寶我們小朋友都記住了，那你能認出生字寶寶嗎?看誰能讓牽牛花都長出來?
我們一起把生字讀一遍。
(調控：如果時間還有多，指導“里”和“果”的寫法，如時間不夠，可以省略認讀生字)
優(yōu)秀教學設計 篇15
教學目標：
1.初步學會用“摘錄法”概括段落大意，理解課文中新詞的意思。
2.感受作者的語言，感受作者的情感。
3.積累語言，學習作者的寫作方法，試寫一段話。
4.培養(yǎng)學習提問的能力。
教具準備：
多媒體課件
教學過程：
一、復習鞏固，銜接過渡
1.銜接：上節(jié)課，我們從課文中認識了老舍先生家的那只古怪卻又很可愛的大花貓，誰能看著提綱，說說大花貓的古怪？
出示：老實貪玩盡職古怪高興不高興怕勇猛
2.過渡：對于這么古怪的貓，老舍先生卻是注意觀察，傳神描繪，足可見老舍先生是個多么愛貓的人呀！這節(jié)課我們繼續(xù)學習課文，請看本課教學目標。
二、出示教學目標
三、品課文
1.請大家自由朗讀課文第二段，然后提出不懂的問題。根據學生的提問板書。
板書：滿月的小貓更可愛？
2、梳理問題。
�、傩〗Y：剛才大家提出的問題，我們邊學習邊解決。
②過渡：要知道“為什么滿月的小貓更可愛？”首先得了解它的“可愛”表現在哪些地方？請你認真讀每一句話，找出有關詞句來說一說。
3、討論交流。
[1]腿腳還不穩(wěn)，已經學會淘氣。（從淘氣中可以看出可愛）
[2]一根雞毛，一個線團……好玩具，。（從“耍個沒完沒了”，看出小貓很頑皮。）
小結：剛才這位同學不但找出句子，而且抓住關鍵詞語說理由，真棒！板書：雞毛線團
[3] ……再跑再跌……（板書：摔跌跑）——小貓敢于嘗試，不怕失敗，真是生氣勃勃。
[4] ……撞疼了也不哭。（板書：撞）——小貓勇敢、堅強。
[5] ……逐漸開辟新的游戲場所�！@么小的貓，還懂得找新地方玩，真可愛。
①“開辟”是什么意思？原來的游戲場所在哪里？（板書：屋子里）
擴展到什么地方？（板書：院子里——老舍先生養(yǎng)花的`地方）
�、谶@句話在文中起什么作用？（連接上文）
�、塾懈星榈乩首x這句話。（試讀——個讀——齊讀）
[6] ……花盆摔跤，抱著花枝打秋千——在新的游戲場所里，小貓又找到了新玩具，玩什么呢？板書：花盆摔跤花枝抱打
①可想而知后果是什么？枝折花落。“折”什么意思？“落”什么意思？
�、谶@對于花草來說就是——遇到了禍害，遇到了不幸。課文中用了一個什么詞來說明？——遭了殃
[7]朗讀游戲：把你讀坐下。
[8]對于這么可愛的小貓，你想怎樣讀才能讀出對它的喜愛感情來呢？
[9]有感情地朗讀：試讀——個讀——齊讀
[10]小結：同學們，通過剛才的學習，我們體會到老舍先生對貓的喜愛之情流露在字里行間，因為這滿月的小貓比起古怪的大花貓來更淘氣、更天真、更生氣勃勃，作者的喜愛之情也更深一步，所以課文中說滿月的小貓更可愛！
4、一起有感情地朗讀課文第二大段。
5、寫段練習：你能不能用自己的感受寫出一只淘氣可愛的小貓來呢？試寫與交流。
四、總結鞏固。
優(yōu)秀教學設計 篇16
教學目標：
1、理解課文內容，體會作者是如何把貓的性格特點寫具體，并表達出自己對貓的喜愛之情，感受“人愛貓，貓親人”的生活情趣。
2、學習作者細致觀察，描寫具體的寫作方法。
教學重難點：
1、在閱讀中體會“貓的性格實在有些古怪”。了解作者是怎樣寫出貓的性格特點的。
2、引導學生體會作者對貓的喜愛之情。
一、復習導入：
1、隨著本單元的學習，我們認識了架子十足的白鵝，有海軍上將派頭的白公鵝以及負責次愛的母雞，那老舍先生筆下的貓又會給我們留下怎樣的印象呢？
二、品味賞讀，理解‘古怪’
�。ㄒ唬┱w感悟1—3自然段
�。薄Ⅲw會貓的.性格特點。
�。�1）自由讀課文，說說課文圍繞哪兩句話來寫？
這節(jié)課我們主要學習作者是如何把貓古怪的性格寫具體的。
�。�2）輕聲讀1—3段，貓的古怪性格體現在哪？找出相關的詞句，邊讀邊做批注。
小組討論交流
�。ㄈ齻�方面：老實、貪玩、盡職；高興與生氣的表現；膽小與勇猛）
�。ǘ┵p讀第一自然段：
抓住重點詞句理解“老實”、“貪玩”、“盡職”，體驗作者對貓的喜愛。體會用具體事例來寫貓的性格的寫法。
1、抓住‘乖’類比生活體驗，品讀老實。
過渡：這真是一只老實的貓呀，她很乖，半步也不出門，只是睡大覺什么事也不過問，但是貪玩起來又表現怎樣？
2、引導想象會有誰用什么方法來呼喚貓？（任憑……也）過渡：玩的那么痛快，工作又那么盡職。
3、理解：它屏息凝視，一連就是幾個鐘頭，非把老鼠等出來不可！
�。�1）‘屏息凝視’什么意思？
（2）體驗屏息凝視10秒鐘
�。�3）‘非……不可’體會到什么？（貓對工作認真負責，它等老鼠的決心、耐心，還有專心）
4、擬人手法運用
5、體會對貓的喜愛之情。抓住‘乖’‘出去玩不來，有人找’（明貶實褒）
�。ㄈ�、自主學習第二、三自然段。
進一步理解貓的性格“古怪”。
過渡：老舍如此喜愛貓，貓又如何對待主人呢？
1、自主發(fā)現：自讀第二、三自然段，找出貓矛盾的性格，體會貓的古怪。
2、匯報交流，教師相機點撥，重點理解“蹭”“印小梅花”“豐富多腔”“無論也”等詞句。體會其中流露出的作者對貓的喜愛之情，感受“貓親人，人愛貓”，人與動物和諧相處的生活情趣，并體會擬人、比喻的寫法。
3、感受貓的膽小與勇猛。并指導有感情地朗讀。
三、明確寫作方法
1、以第一自然段為例：領悟‘總分式’構段方式。
2、運用具體事例寫出了貓的性格特點。
四、小練筆
你能用總分的結構，通過具體的事例來突出一個小動物的特點嗎？寫時可以抓住小動物的外形、脾氣、進食、嬉戲、休息等特點，抓住某一個特點寫具體。
貓
老實貪玩盡職
古怪高興不高興
膽小勇猛
抓住特點寫具體
優(yōu)秀教學設計 篇17
【學習目標】
1.認識“試、驗、證”等10年生字。會寫“論、試、驗”等14個字。能正確讀寫“無論、試驗、紙袋”等20年詞語。
2.有感情地朗讀課文，表達課文蘊含的思想感情。
3.理解課文內容，經歷探究蜜蜂辨別方向能力的試驗過程，激發(fā)學生動手探究自然奧秘的興趣。
【教學重難點】
表達課文蘊含的思想感情。
【教學過程】
第一課時
【激趣導入】
1.教師引述。上堂課我們領略了植物王國的奇妙，這堂課我們將走進昆蟲世界。想探究一下昆蟲世界的奧秘嗎？
2.板書課題。今天要探究的對象是蜜蜂。對于蜜蜂，你知道些什么嗎？
3.把自己從書上或網上查到的資料與大家交流分享。
【預習內容】
一、讀課文：自讀課文，畫出不認識的字，讀準字音，讀通句子。
同桌互讀，糾正錯誤。
1.讀詞語
平壩穿戴打扮歡唱招呼飄揚蝴蝶好奇孔雀舞
游戲招引熱鬧古老銅鐘粗壯鳳尾竹潔白搖晃
2.讀課文要求：讀準字音，讀通句子，標好自然段序號。
二、我知道
1.課文講了一件什么事（）。
2.在預習過程中我遇到的不明白的問題：（）。
【導學案】
一、交流預習學案
1.小組內交流
小組長檢查：生字讀音、新詞的意思、課文朗讀情況、了解課文的大意。
2.全班交流展示
老師抽查預習情況
a.出示生字卡片或課件，用指名讀、開火車讀等方式檢查生字新詞的認讀情況。
b.交流是怎么認識生字的，肯定各種不同的識字方法。
c.指名多人次多形式地分段朗讀課文，激發(fā)學生朗讀興趣。
二、合作探究：
1.知道“我”想做個什么試驗嗎？（提示：第一自然段）
2.作者是怎樣試驗的？（提示：讀第二自然段）
三、交流、點撥導學案
細讀感悟，經歷探究
1.學習第一自然段。
a.讀一讀。誰愿意把第一自然段讀給大家聽聽。
b.想一想。知道“我”想做個什么試驗嗎？
c.說一說。假如是你，你想怎樣做這個試驗？（可板書“試驗”兩字）
2.學習第二自然段。
a.讀一讀。下面我們來仔細研究一下作者是怎樣試驗的'，請讀第二自然段。
b.畫一畫。畫出能表示作者試驗做法的詞語或句子。
c.寫一寫。請若干學生把畫出的語句寫到黑板上。
d.議一議。
表示作者試驗做法的詞句有沒有全部找出？
為了保證試驗的成功，這些做法是否都是必須的？
e.猜一猜。假如我們沒讀過下面自然段的內容，你覺得這些蜜蜂能找到家嗎？理由是什么？
f.講一講。先指名學生復述這一自然段內容，然后同桌互述。
四、學習生字。
1.出示要寫的生字：論、試、驗、袋、證、概、阻，引導觀察，說說書寫這些字時要注意些什么。
2.課堂練習
書寫后，教師用實物投影展示。評議學生寫的字。
3.抄寫詞語。
【布置作業(yè)】
1、熟讀課文
2、抄寫文中詞語
優(yōu)秀教學設計 篇18
教學目標：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。通過對文中重點詞句的理解，體會、揣摩炮手當時復雜的內心世界。
2.分角色朗讀課文，體會炮手為了國家，為了人民的利益，“舍小家、為大家”的愛國主義精神。
教學重點、難點：
能找出句子中的重點詞語，并以此來理解句子意思。
通過對文中重點詞句的理解，體會炮手當時復雜的內心世界。
教學過程:
一、導入新課，直擊“語用”。
談話導入，為“手”組詞，調集學生原有知識基礎并在其上進行有效建構。為“炮手”的“手”選擇正確解釋，訓練中夯實語言基礎。
二、初讀課文，整體感知：
1.請同學們四人一小組大聲朗讀課文，回顧課文寫了一件什么事情？
2.試著用簡短的語言概括故事情節(jié)。（課文主要內容鏤空，為學生搭建概括課文主要內容的階梯。）
三、合作探究，品讀課文：
1、（課件出示探究點）炮手愿不愿意炸毀自己的家呢？反復讀一讀課文，你從哪里看出來的？（溫馨提示：默讀課文，勾畫出描寫炮手心理變化的有關詞句）
�。�1）自學（4分鐘）
�。�2）小組交流
2、展示匯報、品讀課文
預設一：“是，將軍�！币粋�臉色蒼白的`士兵應道。
他的臉色為什么會變得蒼白？讓我們看看到底發(fā)生了什么？請同學們齊讀課文1—4自然段。
追問：將軍在瞭望什么？士兵心中在想什么？他是多么擔心將軍下令炸毀他家的房子啊
預設二：士兵的臉色煞白
A.士兵的臉色煞白，他看到了什么？
B.能通過你的朗讀讀出他的心情嗎？(師指導學生朗讀課文)過渡：你還從哪兒看出士兵不愿意炸毀自己的家？
預設三：（課件出示）炮手的臉色更加慘白了
A.裹著大衣的軍官們在凜冽的寒風中打顫，炮手卻如此痛苦，前額上滾下了大粒的汗珠,將軍的臉色為什么會慘白?此時他將是怎樣的心情(這種運用對比手法,更好地突出人物形象)。
B.(語言訓練)當將軍用望遠鏡仔細地瞭望著河對岸的小村時,炮手擔心的臉色,因為那是;當將軍讓炮手看那座紅瓦白墻的房子時,她害怕的臉色,因為那是;當將軍下令炸毀自己家的房子時,他痛苦的臉色,因為那是。
C.讓我們把炮手的這些感情從蒼白到煞白再到慘白,有感情的讀出來吧。（分角色讀文）
預設四：敵人被消滅了，這時將軍和官兵們都為勝利而高興,炮手的臉頰上卻流下了兩行熱淚，這是為什么呢？（讓我們分角色來朗讀課文的最后五個自然段）此時你看到了一個怎樣的士兵？（6）師小結
四、拓展延伸，升華感情
生活中這樣甘于奉獻、能舍小家保大家的人還有很多，奉獻精神無處不在。（播放幻燈片）
五、續(xù)寫課文：
戰(zhàn)爭勝利了.......
六、作業(yè)超市：自選其中的一項作業(yè)予以完成。（課件出示）
1.在課后積累關于奉獻的名言詩句和故事讀一讀。
2.把這個故事復述給親人、老師或者小伙伴聽。
板書設計：
炮手
蒼白對比
煞白對話
慘白
抓關鍵反復讀
優(yōu)秀教學設計 篇19
教材分析：
《窗口》這一課屬于“設計?應用”學習領域。這一內容的學習是在學生已經掌握了一些畫、剪、貼的基本技能基礎上來學習的。教材用“窗，讓我們身處居室依然沐浴陽光。窗，讓我們身處居室依然看到風光�！边@兩句非常詩意的話道出了窗的實用功能和裝飾功能。本課通過展示風格造型不同的窗戶，引導學生認識窗的特點，豐富視覺和審美經驗，使學生感受藝術和生活的聯系。在表現過程中給予學生發(fā)揮個性的空間，培育創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。
教學目標：
1、知識與技能：了解關于窗的常識與文化內涵。
2、過程與方法：能用剪紙的方法設計制作一個造型獨特的窗。
3、情感、態(tài)度及價值觀：培養(yǎng)學生熱愛生活的情懷和創(chuàng)造美的生活的欲望。
教學重難點：
1、重點：了解窗的知識及設計制作出造型獨特的`窗。
2、難點：用剪紙的方法設計制作出造型獨特的窗。教學方法：
提問法、啟發(fā)法、演示法等。教學準備：
課件、教師剪紙范作、繪畫制作工具等。教學過程：
一、情景導入
1、開門見山，談話導入。
人們常說：眼睛是心靈的窗戶，其實窗戶就是建筑物的眼睛。因為有了窗戶，才讓我們身處居室卻依依然沐浴陽光。因為有了窗，才讓我們身處居室依然看到風光。
2、揭示課題
今天就讓我們打開這扇窗更深入的了解它!（板書課題）。
二、探究學習
1、出示課件介紹窗的結構：（外框、窗扇、窗格）
2、提出問題：窗有什么作用？
通過啟發(fā)引導，讓學生自己歸納出窗的作用：通風、透氣、采光……
3、利用課件展示不同地區(qū)、不同時期、不同風格的窗，讓孩子們欣賞感受。
�。私猓簹W式風格、中式風格、現代風格的窗戶特點，還特別為學生介紹中國園林的花窗）
4、小結：“通過欣賞，我們發(fā)現不同時期、不同地區(qū)的建筑物的窗戶造型體現出不同的文化內涵，它是人們幾千年來智慧的結晶。
5、啟發(fā)學生：剛才欣賞的這些風格各異的窗，你最喜歡什么樣子的？你能畫出一個造型獨特的窗嗎？
6、讓學生先說一說，再嘗試畫出自己喜歡的窗框外形。
7、課件展示不同窗格的造型，讓學生感知窗格的特點：①直線窗格；②具體圖案窗格；③線條、圖案結合窗格。
8、欣賞老師的手工范作，探究制作方法。
啟發(fā)學生窗格的圖案要怎么剪：學生先說，教師再示范。
三、自主創(chuàng)作
1、教師強調注意事項。
2、學生完成創(chuàng)作，教師巡回指導。
3、展示欣賞。
四、拓展小結
請同學們對比教室的窗口，說說我們的作品還缺少了什么？（窗外的景色）
布置：同學們課后也為自己的窗口添上窗外的美景，下節(jié)課我們再一起欣賞！
優(yōu)秀教學設計 篇20
教學目標：
1、認識4個生字，會寫“波、游、戲”3個生字。
2、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
3、感受在微風吹動下，大自然的美麗景象。養(yǎng)成仔細觀察和敢于想象的習慣。
教學過程：
一、創(chuàng)設情境，激趣導入。
1、謎語：水見它皺眉，花見它點頭，樹見它彎腰，云見它溜走。
2、引導感受
今天老師給大家?guī)砹艘晃恍屡笥��？墒�，我剛進教室，它卻一溜煙兒跑得無影無蹤了。大家一起去找找它吧!；瞧，它正和紅旗打招呼呢！看，它又把細細的雨絲吹得東歪歪、西斜斜。聽，呼呼呼，它和風車玩起了轉圈圈的游戲。這就是大家的新朋友——風。
你喜歡這個新朋友嗎?；為什么；(感受風的調皮、可愛，確立朗讀基調)
3、教師范讀
二、初讀課文，隨文識字
師：既然大家都那么喜歡它，那我們就趕緊到課文中去看看，讀讀課文，和它交朋友吧。
1、（學習要求）請同學們自由地朗讀課文，注意把每個字的字音讀準，遇到不認識的字借助拼音多讀幾遍！
2、自主識字。用熟悉的'符號畫出生字，同位互讀。
3、師：剛才，風娃娃悄悄告訴我，要和它交朋友，先得和這些生字娃娃交朋友才行！大家有這個信心讀好它們嗎？（出示本課帶拼音的生詞）
4、比比誰讀得又正確聲音又洪亮。
5、開火車指名讀、齊讀。
6、生字娃娃要為難你們。瞧，它們的拼音帽子不見了，你們能看到它們的樣子叫出他們的名字嗎？大家先自己小聲地試一試，讀一讀。
教師適時指導書寫
7、小組比賽讀課文，注意讀準字音，把詞語讀連貫，句子讀通順。
三、情境導讀、體會風的特點
1、師：同學們，你見過風嗎？它是高?是矮？是胖？是瘦？我不知道，你不知道，他也不知道。那這句話該怎么讀呢？（出示：誰也沒有看見過風，不用說我和你了。）風兒無色無味，我們從沒見過風的樣子，但我們可以感覺大自然中風的存在。
2、風娃娃已經躲在課文里了，可是它說要十分細心的小朋友才找得到它，你們有信心嗎？聽老師讀課文，同學們拿筆勾出從哪些地方找出了風娃娃？等老師讀完課文，你再悄悄地告訴你的同桌。
3、同桌交流。
4、自由匯報
教師適時板書（樹葉顫動、林木點頭、河水起波）
指導朗讀；（分小節(jié)讀、男女生輪讀、齊讀全文）
5、還要和風娃娃玩一次嗎？我們站起來，邊做動作，邊來背背課文！
四、拓展練習
1、請同學也來當小詩人，自己仿照課文說一說，寫一寫。
2、如果你喜歡畫，就拿起手中的畫筆，畫出風藏在哪？
3、如果你喜歡讀，你就讀有關風的詩。讀完后，你一定會有更多收獲。
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