7年級上冊生態(tài)系統(tǒng)課堂教學設計

　　作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，通常需要準備好一份教學設計，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋梁，對于教學理論與實踐的緊密結(jié)合具有溝通作用。優(yōu)秀的教學設計都具備一些什么特點呢？以下是小編整理的7年級上冊生態(tài)系統(tǒng)課堂教學設計，希望對大家有所幫助。

　　7年級上冊生態(tài)系統(tǒng)課堂教學設計1

　　一、教學目標

　　1、明確生態(tài)系統(tǒng)的組成并能不同的生態(tài)系統(tǒng)。

　　2、描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)。

　　3、解釋某些有害物質(zhì)會通過食物鏈不斷積累。

　　4、闡明生態(tài)系統(tǒng)的自然調(diào)節(jié)能力是有限的。

　　5、加深科學調(diào)查和資料收集一般過程的認識，進一步提高科學調(diào)查和資料收集的能力。

　　6、增強愛護環(huán)境、保護環(huán)境的情感。

　　二、重點、難點

　　1、 生態(tài)系統(tǒng)的組成；食物鏈和食物網(wǎng)。

　　2、 提高科學調(diào)查和資料收集的能力。

　　3、 增強愛護環(huán)境、保護環(huán)境的情感。

　　三、課前準備

　　教師：

　　1、分組。

　　2、安排學生活動。

　　學生：

　　1、以小組為單位對一個地域（如學校、池塘、一片樹林、一塊農(nóng)田）內(nèi)的生物及影響這些生物生存的因素進行調(diào)查。

　　2、收集超過調(diào)節(jié)能力而使生態(tài)系統(tǒng)受到破壞的實例。

　　四、課時安排

　　2課時

　　五、教學設計

　　六、教學過程

　　師：同學們，課前讓你們觀察一定的地域如學校（一片樹林，一塊農(nóng)田，學校的草坪，一個湖泊）內(nèi)的生物及影響它生存的因素。下面同學們交流一下好么？

　　生：好。

　　生1：我觀察的是一片樹林，土壤、陽光、樹、草、水、鳥。

　　生2：我觀察的是一塊農(nóng)田，有作物、人、雜草、鳥、蟲、土壤、陽光、水、肥料。

　　生3：我觀察的是學校的草坪，有草、雜草、鳥、蟲、土壤、陽光。

　　生4：我觀察的是一個池塘，有水、水草、光、溫度、魚蝦、蛇。

　　…………

　　師：同學們交流的很好，據(jù)交流情況你們說一片樹林、一塊農(nóng)田、學校的草坪、一個池塘等有什么成分？

　　生1：生物與非生物。

　　生2：生物與環(huán)境。

　　…………

　�。ㄐ〗M討論，相互補充）

　　師：（總結(jié)校正）生物與環(huán)境的關(guān)系如何？

　　好，如一片草原，為了防止鳥吃草籽，用網(wǎng)子罩起來，過一段時間，草的葉子幾乎被蟲子吃光了，而天然的卻生長良好，為什么？

　　生：分組討論。

　　生1：吃草籽的蟲無天敵，導致吃草籽的蟲增多，從而草減少。

　　生2：吃草籽的蟲失去鳥的控制，猖獗起來，草減少。

　　師：同學們分析的很好，有分析的例子可看出生物與環(huán)境的關(guān)系如何？

　　生1：不可分割。

　　生2：相互依存。

　　師：生物與環(huán)境相互依存、不可分割整體是什么？

　　生：生態(tài)系統(tǒng)。

　　師：誰能定義一下生態(tài)系統(tǒng)？

　　生：在一定的地域內(nèi)，生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一整體，就是生態(tài)系統(tǒng)。

　　師：生態(tài)系統(tǒng)有什么成分？

　　生1：生物與非生物。

　　生2：生物與環(huán)境。

　　師：生態(tài)系統(tǒng)有生物與非生物兩大部分。

　　師：生物部分又有什么成分？

　　生：動物、植物。

　　師：很好，除此之外，生態(tài)系統(tǒng)中還有我們?nèi)庋劭床灰姷募毦�，以及真菌�?/p>

　　下面，我們來觀察一幅圖片教材28頁圖17

　　生：（觀察、討論、分析）

　　師：哪位同學能總結(jié)一下動物、植物、細菌和真菌在生態(tài)系統(tǒng)中分別扮演什么角色？

　　生1：在生態(tài)系統(tǒng)中，綠色植物通過光合作用“制造有機物，并且貯存在體內(nèi)，所以它扮演的是生產(chǎn)者；

　　生2：動物自己不能制造有機物，只能直接或間接地以植物為食，所以扮演的是消費者。

　　生3：細菌和真菌能使動物體和植物體分解，它扮演的是分解者。

　　師：在生態(tài)系統(tǒng)中生產(chǎn)者、消費者、分解者的作用如何？

　　生1：全世界有數(shù)不盡的植物，植物的形態(tài)各異，植物的顏色也數(shù)不勝數(shù)，別看植物有時候很不起眼，可是他們的作用卻極其重要，沒有植物，地球上就沒有充足的氧氣，人們也聞不到那花兒的芳香。雖然有時候動物們要把植物吃掉，可是不要緊，植物的根深扎在地下，過后還會長出綠綠的青草的。話又說回來，如果沒有植物，那些靠吃植物生長的動物不早就餓死了。

　　生2：動物家族龐大，動物的食物可豐富了，有數(shù)不盡的青草，有吃不完的肉，你們看，動物的生活多么的自由自在。

　　生3：雖然細菌與有的真菌小到人們用肉眼看不清，但是它們在自然界的作用可不小喲，自然界中每天都有很多垃圾，比如：如果沒有它們，動物的尸體，腐爛的植物將永遠不會消失，只有它們慢慢地分解它們，才會使它們變成營養(yǎng)豐富的養(yǎng)料，為植物提供營養(yǎng)，使植物健康地生長；

　　師：大家分析的很好，那么環(huán)境的作用如何？

　　生：盡管細菌的作用很重要，但是如果沒有環(huán)境，動物能夠呼吸到新鮮的氧氣嗎？植物能夠吸收到充足的水分和養(yǎng)料嗎？所以，只有在環(huán)境的懷抱中，動物、植物和細菌才能共同生活。由此可見，它們之間是相互影響，相互依存的。

　　師：通過前面的許多例子，我們了解到，構(gòu)成生態(tài)系統(tǒng)的各種生物之間是相互影響，相互作用的。另外，構(gòu)成生態(tài)系統(tǒng)的成分還有非生物部分，如陽光、空氣、水等。到此為止，我們已經(jīng)了解了生態(tài)系統(tǒng)的組成。

　　好，下面誰能總結(jié)一下這一節(jié)課所學的知識？

　　生1：我們學習生態(tài)系統(tǒng)的概念與生態(tài)系統(tǒng)的組成。

　　師：下面我們進入挑戰(zhàn)階段（練習）出示題目。

　　生：爭先恐后的挑戰(zhàn)對方。

　　師：下面請大家仔細觀教材29頁觀察與思考中的插圖并思考。

　　1、 圖中有什么？

　　2、 它們之間的關(guān)系如何？

　　3、 你能用箭頭表示它們之間的關(guān)系么？

　　生：（仔細觀察插圖，相互討論。）

　　生1：圖中有生產(chǎn)者、消費者。

　　生2：它們之間的關(guān)系是吃與被吃的關(guān)系。

　　師：我們知道，動物都是直接或間接地以植物為食，所以消費者和生產(chǎn)者之間以及消費者之間的關(guān)系總是吃與被吃的關(guān)系。例如，草被兔吃，兔被狐吃，狐被狼吃，等等。大家還能想出其他的例子來嗎？

　　生：（討論）

　　師：很好，現(xiàn)在我們就把消費者和生產(chǎn)者之間用箭頭連接起來，注意箭頭要指向捕食者，如草兔狐狼，這就叫做一條食物鏈。下面我們就用這種方法連接書中29頁這幅圖。

　　生：（連圖）

　　生1：能（在黑板上表示它們之間的正確關(guān)系）

　　生2：一種生物在吃時可能被吃。

　　生3：哪一位同學表示的生物之間的關(guān)系我不同意，我的是…………

　　…………

　　師：（總結(jié)、討論結(jié)果），生產(chǎn)者與消費者之間的這種是吃與被吃的關(guān)系，是食物鏈。

　　你連接的食物鏈有幾條？它們互不相關(guān)么？

　　生：8條！

　　師：大家發(fā)現(xiàn)什么問題了嗎？

　　生：老師，這么多條食物鏈在一起彼此交錯，形成了一張網(wǎng)。

　　師：這名同學觀察得很仔細，在生態(tài)系統(tǒng)中往往有很多條食物鏈，它們彼此交錯連接，就形成了食物網(wǎng)。

　　師：觀察與思考中的蛇大量減少，哪些生物的數(shù)量可能發(fā)生變化？發(fā)生怎樣的變化？

　　生1：青蛙、蜘蛛、鳥、鼠、貓頭鷹。

　　生2：青蛙、蜘蛛、鳥、鼠增多、貓頭鷹減少…………

　　同學們，你們想想，青蛙、蜘蛛、鳥、鼠增多、貓頭鷹減少…………的數(shù)量會無限制地增加或減少嗎？

　　生：（討論）不會，當青蛙、蜘蛛、鳥、鼠的數(shù)量增加時，食物就會缺乏，由于食物缺乏，青蛙、蜘蛛、鳥、鼠的數(shù)量減少，草因蛙、蜘蛛、鳥、鼠的的數(shù)量減少又繁茂起來，如此循環(huán)下去，它們的數(shù)量就不會無限制地增長。

　　師：這說明生態(tài)系統(tǒng)具有怎樣的特點？

　　生：（討論）說明生態(tài)系統(tǒng)具有穩(wěn)定性。

　　師：也說明了生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自我調(diào)節(jié)能力。

　　師：同樣是一片草原，人們過度放牧牛羊，草原會有什么變化呢？

　　生：（討論）草原會被破壞，再也長不出草來，最后變成一片沙漠。

　　師：這個例子又說明了什么問題呢？

　　生：（討論）這說明草原如果被過度利用，就會超出它的自我調(diào)節(jié)范圍，就會有負面影響。

　　師：非常好！這個例子也說明了生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是有一定限度的，超過了這個限度，生態(tài)系統(tǒng)就會遭到破壞。到底什么樣的生態(tài)系統(tǒng)不容易遭到破壞呢？

　　生：（討論）那些生物種類多、數(shù)量多，自然條件好的生態(tài)系統(tǒng)不容易遭到破壞。

　　一、生態(tài)系統(tǒng)的概念

　　師：（展示水族箱），大家仔細觀察這個水族箱，你們都發(fā)現(xiàn)了什么？

　　生：水族箱中有小魚、水草、假山、水，它們共同組成了一個整體。

　　師：非常正確。就像這個水族箱一樣，在一定地域內(nèi)，生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一的整體叫做生態(tài)系統(tǒng)。一片樹林，一塊農(nóng)田，一個湖泊，等等，都可以看做一個個生態(tài)系統(tǒng)，除此之外，你們還知道哪些生態(tài)系統(tǒng)？

　　生：（討論）校園生態(tài)系統(tǒng)，花園生態(tài)系統(tǒng)，城市生態(tài)系統(tǒng)……

　　二、生態(tài)系統(tǒng)的組成

　　師：很好。但是大家想過沒有，生態(tài)系統(tǒng)到底是由什么構(gòu)成的？

　　生：（討論）生態(tài)系統(tǒng)是由動物、植物和周圍的環(huán)境構(gòu)成的。

　　師：很好，除此之外，生態(tài)系統(tǒng)中還有我們?nèi)庋劭床灰姷募毦�，以及真菌。下面，我們來觀察兩幅圖片（書中23頁）。

　　生：（觀察、討論、分析）

　　師：哪位同學能總結(jié)一下動物、植物、細菌和真菌在生態(tài)系統(tǒng)中分別扮演什么角色？

　　生：在生態(tài)系統(tǒng)中，綠色植物通過光合作用“制造有機物，并且貯存在體內(nèi)，所以它扮演的是生產(chǎn)者；動物自己不能制造有機物，只能直接或間接地以植物為食，所以扮演的是消費者；細菌和真菌能使動物體和植物體分解，它扮演的是分解者。

　　師：非常好。下面我們分別扮演一下動物、植物、細菌、真菌這幾個角色，注意，要發(fā)現(xiàn)它們之間的關(guān)系。

　　生：分配角色并且討論發(fā)言；扮演成動物的同學說：我們動物家族龐大，我們的食物可豐富了，有數(shù)不盡的青草，有吃不完的肉，你們看，我們的生活多么的自由自在；扮演成植物的同學說：全世界有數(shù)不盡的植物，我們的形態(tài)各異，我們的顏色也數(shù)不勝數(shù)，別看我們有時候很不起眼，可是我們的作用卻極其重要，沒有我們，地球上就沒有充足的氧氣，人們也聞不到那花兒的芳香。雖然有時候動物們要把我們吃掉，可是不要緊，我們的根深扎在地下，過后還會長出綠綠的青草的'。

　　話又說回來，如果沒有我們，那些靠吃植物生長的動物不早就餓死了；扮演成細菌和真菌的同學說：雖然我們小到人們用肉眼看不清，但是我們在自然界的作用可不小喲，自然界中每天都有很多垃圾，比如：動物的尸體，腐爛的植物，如果沒有我們，它們將永遠不會消失，只有我們慢慢地分解它們，才會使它們變成營養(yǎng)豐富的養(yǎng)料，為植物提供營養(yǎng)，使它們健康地生長；扮演成環(huán)境的同學說：盡管細菌的作用很重要，但是如果沒有我們，動物能夠呼吸到新鮮的氧氣嗎？植物能夠吸收到充足的水分和養(yǎng)料嗎？所以，只有在我們的懷抱中，動物、植物和細菌才能共同生活。由此可見，它們之間是相互影響，相互依存的。

　　師：大家都表演得非常好。通過大家所說的，我們了解到，構(gòu)成生態(tài)系統(tǒng)的各種生物之間是相互影響，相互作用的。另外，構(gòu)成生態(tài)系統(tǒng)的成分還有非生物部分，如陽光、空氣、水等。到此為止，我們已經(jīng)了解了生態(tài)系統(tǒng)的組成，請大家做書中27頁的練習1。

　　生：（做練習）

　　三、食物鏈和食物網(wǎng)

　　師：我們知道，動物都是直接或間接地以植物為食，所以消費者和生產(chǎn)者之間以及消費者之間的關(guān)系總是吃與被吃的關(guān)系。例如，草被兔吃，兔被狐吃，狐被狼吃，等等。大家還能想出其他的例子來嗎？

　　生：（討論）

　　師：很好，現(xiàn)在我們就把消費者和生產(chǎn)者之間用箭頭連接起來，注意箭頭要指向捕食者，如草兔狐狼，這就叫做一條食物鏈。下面我們就用這種方法連接書中25頁這幅圖。

　　生：（連圖）

　　師：大家發(fā)現(xiàn)什么問題了嗎？

　　生：老師，這么多條食物鏈在一起彼此交錯，形成了一張網(wǎng)。

　　師：這名同學觀察得很仔細，在生態(tài)系統(tǒng)中往往有很多條食物鏈，它們彼此交錯連接，就形成了食物網(wǎng)。

　　師：下面請同學們把你們近日所吃的食物名稱都寫下來，然后寫出每種食物分別來自哪種動物或植物。對于動物，請接著寫出它們的食物，別忘了把自己的名字寫上，然后用箭頭把它們連接起來，你們能發(fā)現(xiàn)些什么問題呢？

　　生：（做練習）我們發(fā)現(xiàn)自己處在食物網(wǎng)的最高位置。

　　師：非常正確。人類是食物網(wǎng)中的最高階層，應當屬于消費者。

　　師：在食物鏈和食物網(wǎng)中，一種生物數(shù)量的變化往往會引起其他生物數(shù)量也發(fā)生變化，如農(nóng)田里大量捕蛇，可導致鼠的數(shù)量增加，從而危害農(nóng)田；人們大量捕捉青蛙，導致害蟲數(shù)量增加，從而危害農(nóng)田，通過這些事例，同學們發(fā)現(xiàn)什么道理了呢？

　　生：（討論）我們?nèi)祟悜�當保護食物鏈中的有益動植物，適當控制有害動植物，否則就會給人類帶來危害。

　　師：非常正確。人類應當保護地球上的每一個物種，否則生態(tài)系統(tǒng)就會失去平衡，我們的地球也會失去平衡。

　　四、生態(tài)系統(tǒng)具有一定的調(diào)節(jié)能力

　　師：在一片草原上，當雨量充沛、氣候適宜時，草木生長得十分繁茂，由于有了充足的食物，兔的數(shù)量急劇增加，同學們，你們想想，兔的數(shù)量會無限制地增加嗎？

　　生：（討論）不會，當兔的數(shù)量增加時，食物就會缺乏，由于食物缺乏，兔的數(shù)量減少，草因兔的數(shù)量減少又繁茂起來，如此循環(huán)下去，兔的數(shù)量就不會無限制地增長。

　　師：這說明生態(tài)系統(tǒng)具有怎樣的特點？

　　生：（討論）說明生態(tài)系統(tǒng)具有穩(wěn)定性。

　　師：也說明了生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自我調(diào)節(jié)能力。

　　師：同樣是一片草原，人們過度放牧牛羊，草原會有什么變化呢？

　　生：（討論）草原會被破壞，再也長不出草來，最后變成一片沙漠。

　　師：這個例子又說明了什么問題呢？

　　生：（討論）這說明草原如果被過度利用，就會超出它的自我調(diào)節(jié)范圍，就會有負面影響。

　　師：非常好！這個例子也說明了生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是有一定限度的，超過了這個限度，生態(tài)系統(tǒng)就會遭到破壞。到底什么樣的生態(tài)系統(tǒng)不容易遭到破壞呢？

　　生：（討論）那些生物種類多、數(shù)量多，自然條件好的生態(tài)系統(tǒng)不容易遭到破壞。

　　五、環(huán)保教育

　　師：要使我們周圍的生存環(huán)境變好，我們每個人必須愛護生物，保護生物的多樣性。

　　師：下面我們來看一幅圖片（書中26頁的資料分析）通過分析，你們發(fā)現(xiàn)什么問題了嗎？

　　生：（分析、討論）在食物鏈中，有毒物質(zhì)會隨著營養(yǎng)級的升高而不斷積累。最終危害到人類的安全。

　　師：很好。那么這些有毒物質(zhì)是從哪里來的呢？

　　生：工廠排放的廢水，廢電池隨手扔入水中，生活污水排入水中……

　　師：這說明了人類活動對生態(tài)系統(tǒng)的破壞，最終威脅人類自身，所以為了我們的生存，為了地球的生存，讓我們珍惜環(huán)境吧

　　7年級上冊生態(tài)系統(tǒng)課堂教學設計2

　　教學目標

　　知識目標：

　　1、了解生態(tài)系統(tǒng)的概念。

　　2、理解生態(tài)系統(tǒng)的組成以及生產(chǎn)者、消費者、分解者等概念。

　　3、通過對生產(chǎn)者、消費者、分解者之間的相互關(guān)系的分析，理解各種組成成分在生態(tài)系統(tǒng)中的作用。

　　能力目標：

　　通過指導學生歸納出生態(tài)系統(tǒng)的概念，培養(yǎng)學生分析綜合的思維能力；通過指導學生歸納主要生態(tài)類型的分布和特點，培養(yǎng)學生的自學能力及對比判斷的思維能力。

　　情感目標：

　　認同生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力，認同保護生態(tài)環(huán)境的重要性。

　　教材及重難點分析

　　在人教版教材中，生態(tài)系統(tǒng)這一部分與北師大版的有很大不同（08年前本地使用北師大版教材，這部分被安排在八年級下冊），這樣安排有它的好處，能讓學生宏觀地了解自然界中的各種生物與其生活的環(huán)境構(gòu)成一個統(tǒng)一的整體，再帶著這樣的認識去學習后繼的生物學知識。

　　1、生態(tài)系統(tǒng)的概念和下面要學習的生態(tài)系統(tǒng)的組成是本節(jié)課學習的重點，對于剛剛進入中學的七年級學生來說這是一個比較抽象的概念，不易理解、掌握。為了幫助學生理解這一概念，教師可以與學生共同分析一個具體生態(tài)系統(tǒng)中各類生物的相互關(guān)系，生物與環(huán)境之間的相互關(guān)系，然后總結(jié)生態(tài)系統(tǒng)的概念。對于生態(tài)系統(tǒng)的概念，特別要強調(diào)生態(tài)系統(tǒng)中生物之間的相互關(guān)系。生態(tài)系統(tǒng)是生物與環(huán)境作用而形成的統(tǒng)一整體。環(huán)境包括所有生態(tài)因素，即生物因素與非生物因素。教學中要強調(diào)生物因素以及生物之間的相互關(guān)系，但對于生態(tài)系統(tǒng)中的無機環(huán)境所包含的非生物因素及其作用也不能忽略。

　　2、生態(tài)系統(tǒng)中各種組成成分的作用是本節(jié)中的另一個重點內(nèi)容，重點在于說明生產(chǎn)者——綠色植物通過光合作用制造有機物，為其他各種生物的生存提供物質(zhì)和能量；消費者則直接或間接地以綠色植物為食；分解者分解動植物的尸體，促進物質(zhì)的循環(huán)和能量的流動。

　　學習者特征及教學策略分析

　　我校是一所規(guī)模較小的農(nóng)村初中，學生都生于農(nóng)村，長在農(nóng)村。孩子們從小學自然課里學到的生物知識比較零碎，不成系統(tǒng)，在知識儲備方面有所欠缺。但在大自然這個大課堂里農(nóng)村學生卻有著城里學生無法比擬的優(yōu)勢。

　　考慮到本地學生實際，本課時就只學習“生態(tài)系統(tǒng)的組成”及“食物鏈和食物網(wǎng)”這兩個知識點，利用自編的、引用“遠教資源”的題目及時鞏固。把“食物鏈和食物網(wǎng)的功能”及“生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力”放到一下課時。

　　教學方法

　　討論、交流、多媒體課件的演示

　　教學過程設計

　　本課是在學生初步掌握生物的特征，知道生物生存需要依賴并適應一定的環(huán)境，環(huán)境為生物的生存提供哪些條件的基礎上呈現(xiàn)出來的，本節(jié)課的一個教學重點是要讓學生把生物及其生活環(huán)境緊密聯(lián)系在一起，而形成一個統(tǒng)一的整體——生態(tài)系統(tǒng)。

　　以下教學過程只體現(xiàn)第一課時的內(nèi)容。

　　第一課時：

　　1、情境引入。由一小資料“‘迷你’生態(tài)系統(tǒng)日益受寵”引入，分析密封小透明球內(nèi)小蝦能長時間存活的原因，引出“生態(tài)系統(tǒng)”的概念——在一定的地域內(nèi)，生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一的整體。提出本節(jié)課的學習課題。

　　2、通過分析課本P23“資料分析”中的兩幅圖所含信息，學生討論3個小問題了解生態(tài)系統(tǒng)的組成，在這一過程中需要根據(jù)學生實際給予引導，引導學生學會傾聽、合理表達自己的見解，通過同學間的競爭合作共同學習；播放三段錄像片段，歸納總結(jié)出生態(tài)系統(tǒng)的組成及各部分的特點、功能，從而完成本課時的重點之一。

　　再利用分析課本P24圖Ⅰ-7 生產(chǎn)者、消費者和分解者之間的關(guān)系，借助成語“螳螂捕蟬，黃雀在后”引出食物鏈這一重要的知識點，這在里“遠教資源”中的一個flash動畫把生物間的吃與被吃的關(guān)系清晰展現(xiàn)在學生的面前，讓學生對食物鏈有一個直觀、感性的認識，為進一步掌握食物鏈的正確寫法，認識食物鏈的功能奠定堅實的基礎。接著讓學生討論完成P25“觀察與思考”中的兩個問題，讓學生連接后用投影展示，分析其中某些生物的數(shù)量發(fā)生大的變化時其它生物會發(fā)生怎樣的變化，從而讓學生認識到生態(tài)系統(tǒng)中的生物并不是獨立存在，它們之間存在著千絲萬縷的聯(lián)系。

　　3、教師再利用與書上相近似的草原生態(tài)系統(tǒng)掛圖或直接用書上P25的圖進行講解，之后指導學生用箭頭將圖中的生物用箭頭連接起來。例：草→鼠→貓頭鷹，草→兔→狐，草→食草昆蟲→青蛙→蛇→貓頭鷹等等。歸納書寫食物鏈的要點及注意事項。在生態(tài)系統(tǒng)中，食物鏈之間往往相互關(guān)聯(lián)形成網(wǎng)狀聯(lián)系，稱之為食物網(wǎng)。每種生物就是這網(wǎng)上的一個“網(wǎng)結(jié)”，這個網(wǎng)也可以被稱之為本節(jié)教材中提到的“生命之網(wǎng)”。

　　4、通過課堂練習反饋學生的掌握情況，鞏固所學內(nèi)容。

　　①以下可作為生產(chǎn)者的是（ ）

　　A.種植水稻的農(nóng)民

　　B.人工養(yǎng)殖的魚

　　C.田中的水稻

　　D.能使樹樁腐爛的真菌

　　分析：生物學上生產(chǎn)者指的是能制造有機物的生物。

　　②黃河是我們的母親河，下列哪一項屬于一個生態(tài)系統(tǒng)（）

　　A.黃河中的水

　　B.黃河中的所有的生物

　　C.黃河中的魚

　　D.整條黃河

　　分析：生態(tài)系統(tǒng)應同時包含“生物”與“環(huán)境”兩部分。

　�、蹚摹袄浅匝颍�羊吃草”

　　以看出，狼體內(nèi)的有機物最終來源于（）。

　　A、狼B、羊C、草D、光

　　分析：食物鏈中，消費者的有機物的最終來源是生產(chǎn)者。（一般是植物）

　�、芟铝心芡暾麡�(gòu)成食物鏈的是（ ）

　　A、螳螂捕蟬，黃雀在后

　　B、大魚吃小魚，小魚吃蝦米

　　C、狐貍吃兔子，兔子吃草

　　D、貓頭鷹捕食田鼠，狐貍也吃田鼠

　　分析：食物鏈應開始于生產(chǎn)者（一般是植物）

　�、輷�(jù)報載，幾乎每年都有至少一種鳥類或哺乳動物從地球上消失，造成野生動物瀕危和滅絕的主要原因是（）

　　A、自然災害

　　B、天敵過多

　　C、動物病害

　　D、人類對生態(tài)環(huán)境的破壞

　　分析：野生動植物瀕危和滅絕的原因很多，但人類的活動對生態(tài)環(huán)境的影響通常是最大的。研究表明：隨著人類活動能力加大，動植物滅絕速度在加快。

　　教學反思

　　本課“生態(tài)系統(tǒng)”是生態(tài)系統(tǒng)這一部分知識的基礎，多給學生討論、交流的機會是很有必要的，但教師要精心準備一些問題引導學生討論，否則學生的討論就容易流于形式或偏離本課的重點；對教材內(nèi)容涉及的實例應根據(jù)當?shù)貙嶋H取舍或補充，由于學生家庭在生產(chǎn)生活中會碰到一些問題，所以利用學生身邊的實例，學生樂于接受。

　　若能解開學生心中的疑團，更能讓學生體驗“學以致用”的快感；采用“討論、交流”的教學方式耗時較多，課堂容量有限，而且對教師駕馭課堂能力的要求也較高，所以應合理使用，課堂上并非討論得越多越好，否則就容易“課上熱熱鬧鬧，課后空空蕩蕩”；多媒體課件制作方面，則應考慮其“輔助”作用，不用過多不是必須的聲音、動畫，以免分散學生注意力，演示過程中頁面的轉(zhuǎn)換要合理，留給學生較充分的思考、討論時間。

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