《5以內的減法》教學設計
【教學內容】
人教版《義務教育課程標準實驗教科書數學》一年級上冊P26――27減法的認識和5以內的減法,相應做一做及練習五3、4題的內容。
【教材分析】
在例題和習題的編排上,教材聯系生活提供了一幅幅圖文并茂、生動有趣的情境,揭示了數學與生活的密切聯系。在教學中,教師要調動學生的生活經驗,啟發(fā)學生思考,運用不同的策略解決問題,使學生感受到數學的價值,體驗到解決問題的樂趣。教學中應給學生提供充分的自主活動機會,讓他們在自主探索和合作交流的過程中鞏固知識,獲得成功體驗。
【學生分析】
學生已經學會了加法和5以內加法的計算,以它來遷移,讓學生聯系生活實際列舉用減法來表示的事例,增進對減法含義的理解。同時根據學生的差異性和思考角度不同,所選擇的方法也不同,尊重他們的選擇,學會在玩中學,在學中思。
【設計理念】
解決生活中的簡單實際問題,教學應從學生熟悉的現實生活出發(fā),讓學生經歷知識掌握和建構的全過程,增強學生的應用意識。教學過程中要引導學生學會觀察,關注身邊的生活現象,感知事例后面蘊藏的數學信息,對收集到的各種數據進行合理的加工和提煉,從而發(fā)現、提出和解決問題,并加以綜合運用。
【教學目標】
1、知識目標:使學生理解減法的意義,會讀減法算式,弄懂計算過程,理清思路,會計算5以內的減法。
2、能力目標:培養(yǎng)學生的觀察能力和動手操作能力。
3、情感目標:培養(yǎng)學生團結友愛、學會傾聽別人說話,合作學習的良好習慣。
【教學重難點】
重點:利用數的分解組成,正確地計算5以內的減法。
難點:認識減法的意義,正確讀減法算式,弄懂計算過程。
【教學具準備】
課件、投影儀、小圓片、小棒、卡片。
【教學過程】
一、復習:
1、按順序填數
。ǎ3()54()2()
2、復習5以內數的組成。
3、聽算式,說得數(或寫得數)
2+31+31+42+24+13+1
4、看圖說圖意,并列式計算。
昨天我們學習了加法,有還誰記得,加法表示什么?(把兩部分合起來)
二、探究新知
1、引導觀察,感知減法的含義
同桌之間互相說交流說圖意,然后全班交流。
。ㄐ〕蟊说糜4個氣球,有一個小朋友拿走了一個綠氣球)
師:像這樣,從4只里面去掉一個也就是從一個數里面去掉一部分或減掉一部分,要用減法計算。 板書:—
2、學習減法算式
問:4個氣球可以用數字幾表示? 板書:4
拿走了一個,是從幾個里面拿走的?
拿走一個可以用數字幾表示? 板書:1
像這樣拿走了、去掉了、或者是吃了、壞了、死了等都要用減法計算。怎樣列式?板書:4-1=
問:4-1等于幾?算式中的4、1、3在圖中各表示什么意思?把你的想法說給大家聽。(生:4表示一共有4個氣球,1表示拿走了1個氣球,3表示剩下的氣球。)(然后全班齊讀算式)
【設計意圖】“4-1”的教學,我放手讓學生用三句話說出圖意,給學生創(chuàng)造了獨立運用完整語言表達的機會,從不同層次鞏固了對減法意義的理解。
3、(1)動手擺一擺,再說算式。
讓學生在課桌上擺兩種不同顏色的圓形或小棒。如一共擺4個圓形,拿走1個綠色的圓形,問:剩下有幾個紅色的圓形?要求學生根據圖意用數字卡片擺出算式,并用三句話說出圖意。
【設計意圖】通過學生操作,強化對減法含義的理解。
。2)發(fā)散聯想。
教師引導啟發(fā),讓學生說一說生活中其他能用4-1表示的事物來。
4、小練習:
書上P26做一做看圖說一說算式的意思。
。1)根據圖意,請多位同學說每個算式中的數字表示什么意思?如5-1=45表示一共有5把鏟子,1表示拿走了1把鏟子,4表示剩下的鏟子。
設計意圖:先讓學生通過觀察圖中所提供的數學信息,引導學生思考,使學生對減法算式中的每一個數與圖中的每一種事物一一對應起來,在交流中理解減法的含義。
5、新授減法算式:
1、出示畫圖小黑板:樹上有5只松鼠,跳走了3只
根據這幅圖,你能提什么問題呢?
2、那么你怎么列式呢?先和小組里的小朋友說一說,再指名回答,請學生上來板書列式。
3、小組內交流:“5-3”得幾?你是怎么算的?和組里的小朋友交流,每個小朋友都說自己的想法,是怎樣得出結果的。
4、匯報情況:指名小老師上來教大家計算的過程(提倡算法多樣化,教師可以有意識請想法不同的學生上來說一說)
5、抽象出計算過程:引導學生如果不看圖,不數手指,你會計算“5-3”得幾嗎?(引導學生用數的組成知識來計算)
6、用小圓片或小棒擺出用減法算的圖,讓學生在小組內用類似的方法學習。 并匯報學習結果,能完整地說出計算過程。
7、同桌讓一人任意說出一個減法式子,學生先和同桌交流計算過程,然后指名你認為你同桌方法好的介紹給大家聽。
【設計意圖】結合具體問題的解決,深刻理解減法的意義和計算方法,在計算中經歷了解決問題這個過程,能收到實效。
三、鞏固練習:
(一)基本練習:
1、P27的做一做:
A:教師先分步驟講解第1幅圖
B:你們能夠根據剛才所講的,把后面的2幅圖的圖意說一說,并列出算式嗎?試一試。(4人小組合作完成)
。1)指名說圖意
。2)指名說算式,并說一說你是怎么想的?還有不同的想法嗎?
2、P27的“做一做”,然后集體進行評價。
(1)用劃線表示什么?(去掉的意思。)那么,去掉了要用什么方法計算?
。4)去掉的1朵是從幾朵里面去掉的?去掉的1朵可以用數字幾表示?(1)
。5)誰能夠根據圖意列出算式。(4—2=1)
3、P27頁的第3題,涂一涂。
(1)4人小組每個人說圖意,對學得不好的同學要給予幫助和鼓勵。
。2)說完圖意后,再每個小朋友獨立寫出算式
小組內由小組長組織大家進行評價,說一說每個人寫出的算式是不是符合題意,不對的又錯在什么地方,應該怎樣改正。
【設計意圖】開放的素材,讓學生看圖說算式意義、充分發(fā)揮了學生的自主性,有利于學生個性化學習的需要,培養(yǎng)了學生靈活用減法知識解決問題的能力。
(二)綜合練習:(附練習五第3、4題)
1、P28練習五第3題學生先說圖意,再寫答案。
2、P28練習五第4題。
5-2=4-3=3-1=
5-3=4-1=3-2=
3、每個小朋友拿出5朵小花,自己擺出減法算式。
【設計意圖】讓學生經歷了看圖列式、看圖說算式、口算,具有較強的針對性和代表性,更能深化知識,促進計算方法的理解和內化。
(三)拓展練習:
1、乘車游戲:給每位同學發(fā)一張卡片,如5-2、3+1、4+1、2+2、3-2、4-3 ……,把卡片中的結果算出來,然后上車。(5個同學站在每輛車旁作檢票員。)
2、擺一擺,填一填。(用這些數字卡片擺出幾道減法算式)。
12345
【設計意圖】讓學生將數學與生活實際聯系起來應用,學會自己看圖擺小棒等不同形式的練習,即突出了教學重點,體現練習坡度,又能根據低年級學生的年齡特點,注意練習的趣味性和多樣性,有利于鞏固新學知識,培養(yǎng)學生的數學思維能力,幫助學生的思維能力,幫助學生建構合理的認知結構,把本課的教學目標落到實處,做到舉一反三的作用。
。5)小結:
今天學習了什么?你有什么收獲? 找一找生活中哪些能用5以內的減法來表示的事物來。
【設計意圖】引導學生對自己的學習情況進行全面、客觀的評價。布置實踐應用的口頭作業(yè),使知識延伸到課外,讓學生更好地體驗數學與生活的聯系,提高社會實踐和解決問題的能力。
七、附板書設計:
5以內的減法
4 - 1 = 3讀作:4減1等于3。
減號
5-3 = 2方法1:數數1、2、3
方法2:依次減1,5、4、3
方法3:數的組成5
八、【教學反思】
本課我注重數學與實際生活的聯系,激發(fā)學生解決問題的熱情,營造了寬松愉快的氛圍讓學生積極地參與,在解決問題中獲得成就感,樹立學習數學的自信心。整節(jié)課的設計和課堂教學的實施主要體現在以下五方面。
1、合理使用教材,加強知識之間的聯系。依據新課標教學理念設計教學目標,重點突出。巧用遷移和比較的方法突破難點,引導學生觀察,自主探究,展示點評,重視知識形成過程的教學,貫徹啟發(fā)式教學原則。
2、創(chuàng)設情境,激發(fā)興趣,巧用遷移,發(fā)揮主動性,積極探究。
授之以魚,不如授之以漁。在探究新知識時,我充分發(fā)揮學生的主動性,動口、動手、動腦,利用舊知獲取新知。通過學生獨立思考,在解決問題中體驗到尋覓真知和增長能力的成功的喜悅。
3、練習設計層次分明,由淺入深,應用拓展。
根據學生的知識水平,大膽放手探究,讓其獨立理解減法含義,并掌握5以內減法的方法。同時,我對教材中的習題作適當的調整和組合,由淺入深地安排,鼓勵學生展示解題方法。讓學生在多層次練習中,逐漸地領會對減法的含義,很自然地過渡,突破難點。分層訓練的練習形式多樣,有坡度地反饋、培養(yǎng)思維能力。學生在簡單運用、綜合運用、拓展創(chuàng)新的過程中,理解知識的程度和能力不斷地提高。
4、學會與人合作交流,營造求知空間,激活互動潛能,全面發(fā)展。
學生在“小組合作學習”中培養(yǎng)合作交流、分享成功的喜悅。我放手讓學生在小組中“說”和“做”,給予他們足夠的時間與空間,鼓勵他們充分地發(fā)表意見。學生參與了知識的發(fā)生、發(fā)現過程,在過程中體驗,反饋交流,概括歸納,分析總結方法。通過數學活動,學生不斷提升認知水平和學習能力,充分展示了知識潛能及合作能力,促進全面發(fā)展。
5、注重評價的多樣性,尋找閃光點,讓學生獲得愉快的成功體驗。
我在評價上注重豉勵性、情感性、全面性和多樣性,用語言、手勢外來評價,尤其關注學生在學習過程中發(fā)現知識、認知策略、自我監(jiān)控、反思與批判性思維、探究與創(chuàng)新能力等評價。通過自評、師評、互評等方式,提高課堂師生互動,人境互動,給予學習困難的學生指導、激勵,讓其在學習中獲得愉快的情感體驗。
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