《氧氣》教學(xué)設(shè)計(jì)（通用6篇）
教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計(jì)劃。一般包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時(shí)間分配等環(huán)節(jié)。下面是小編整理的《氧氣》教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎大家分享。
《氧氣》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
教學(xué)目標(biāo)：
1.經(jīng)歷從具體情境中抽象出比的過(guò)程，理解比的意義，氧氣教學(xué)設(shè)計(jì)。
2.能正確讀寫(xiě)比，記住比各部分的名稱(chēng)，會(huì)正確求比值。
3.初步理解比與分?jǐn)?shù)、除法之間的關(guān)系。
4.能利用比的知識(shí)結(jié)合一些簡(jiǎn)單的生活現(xiàn)象，感受比在生活中的廣泛應(yīng)用。
教學(xué)重點(diǎn)：理解比的意義，會(huì)求比值。
教學(xué)難點(diǎn)：理解比與除法、分?jǐn)?shù)的關(guān)系。
教學(xué)準(zhǔn)備：電腦PPT課件
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
1、投影出示淘氣的相片。
師:這是我們熟悉的小伙伴——淘氣。同學(xué)們仔細(xì)觀賞圖片,在這些照片中，你覺(jué)得哪些看起來(lái)更美觀，更舒服？看看哪幾張和圖A比較像？為什么？
師:剛才同學(xué)們是用眼睛觀察到的,用數(shù)學(xué)知識(shí)怎樣解釋呢？
師：這些圖片都是什么形狀？下面我們研究一下這些長(zhǎng)方形。研究長(zhǎng)方形我們通常從哪些方面入手？那么上面這些長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬之間有什么關(guān)系？
師:為了準(zhǔn)確地判斷它們?yōu)槭裁茨敲础跋瘛?我們可以把它們放在方格紙上來(lái)研究。如,圖A的一條邊是4份,另一條邊是6份。剩下的圖形請(qǐng)大家仔細(xì)觀察每一個(gè)長(zhǎng)方形，自己數(shù)一數(shù)長(zhǎng)和寬的份數(shù),填一填、比一比。
小組討論:學(xué)生觀察、討論,動(dòng)筆計(jì)算。分別找出圖中長(zhǎng)和寬的倍數(shù)(或分?jǐn)?shù))關(guān)系。教師巡視，了解各小組討論的情況，并加以引導(dǎo)。
學(xué)生匯報(bào)討論成果。
師:你是怎么得出的？
師:誰(shuí)說(shuō)一下其他幾個(gè)長(zhǎng)方形長(zhǎng)和寬的關(guān)系。
師:你們還發(fā)現(xiàn)了什么？
師:根據(jù)上面的計(jì)算,請(qǐng)同學(xué)們解釋一下為什么圖片A和圖片B、D比較像？
師：那誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)C和E為什么不像？
小結(jié)：長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬同時(shí)擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù),圖形的大小變化了,但不變形。長(zhǎng)與寬的倍數(shù)關(guān)系不變，照片看起來(lái)就像；長(zhǎng)與寬的關(guān)系發(fā)生變化，照片看起來(lái)就不像。
2、生活實(shí)例
�。�1）出示情境圖
師：你喜歡吃蘋(píng)果嗎？現(xiàn)在有三個(gè)賣(mài)蘋(píng)果的攤位，據(jù)我觀察，質(zhì)量上沒(méi)什么差別。你認(rèn)為該去哪個(gè)攤位買(mǎi)呢？應(yīng)該考慮什么問(wèn)題？
�、賹W(xué)生獨(dú)立思考。
�、谌喾答伣涣鳎�
A：15÷3＝5（元） B：9÷2＝4.5（元） C：12÷3＝4（元）
�。�2）出示情境圖
馬拉松選手跑40千米，大約需2時(shí)。小剛騎車(chē)3時(shí)可以行45千米。誰(shuí)快？
師：要比誰(shuí)快，比什么呢？要比速度，也就是要求哪個(gè)量與哪個(gè)量的比？
匯報(bào)交流，老師板書(shū)：40 ：2＝40÷2＝20（千米）
45 ：3＝45÷3＝15（千米）
二、探究新知，構(gòu)建模型
1、揭示課題：
剛才我們研究長(zhǎng)方形的長(zhǎng)與寬的關(guān)系、蘋(píng)果單價(jià)，跑步和騎自行車(chē)的速度時(shí)運(yùn)用的都是除法算式，像上面那樣，兩個(gè)數(shù)相除，又叫做這兩個(gè)數(shù)的比。這就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容：“生活中的比”
2、請(qǐng)同學(xué)們自學(xué)P50的“認(rèn)一認(rèn)”，然后交流你從中知道了哪些關(guān)于比的知識(shí)
�。�1）意義：兩個(gè)數(shù)相除，又叫做這兩個(gè)數(shù)的比。
�。�2）比號(hào)、前項(xiàng)、后項(xiàng)、比值、寫(xiě)法、讀法。
三、拓展運(yùn)用，鞏固新知
1、同學(xué)們，我們對(duì)比已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)，生活中還有很多的事情是和比密切相關(guān)的，我們生活中有哪些比？
�、俳淌依镉兴膫�(gè)窗戶(hù)、兩扇門(mén)。窗戶(hù)和門(mén)的數(shù)量的比是4 ：2
�、谖业纳砀呤�153厘米，我爸爸身高是178厘米，我的身高和爸爸身高的比是153厘米 ：178厘米。
�、畚矣�1支鋼筆，3支圓珠筆。我的鋼筆數(shù)量和鉛筆數(shù)量的比是1 ：3。
�、芪覀冃〗M有男生4人，女生2人。男生人數(shù)和女生人數(shù)的比是4：2。
2、你覺(jué)得比和我們以前學(xué)習(xí)的哪些知識(shí)有關(guān)？（除法、分?jǐn)?shù)）
四、質(zhì)疑問(wèn)難，歸納總結(jié)
1、各類(lèi)比賽中的比和我們今天學(xué)的比一樣嗎？它只是一種計(jì)分形式，是比較大小的，是相差關(guān)系，不是相除關(guān)系。
2、人的腳長(zhǎng)與身高的比1∶7。福爾摩斯發(fā)現(xiàn)一個(gè)腳印長(zhǎng)25厘米，他可以做出什么樣的推斷？
3、今天我們認(rèn)識(shí)了誰(shuí)？它表示什么意思？課后繼續(xù)找一找哪些地方還用到了比？
《氧氣》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
教學(xué)目標(biāo)
氧氣的性質(zhì)和用途教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)：
了解氧氣的物理性質(zhì)，初步掌握氧氣的化學(xué)性質(zhì);理解化合反應(yīng)的概念，初步學(xué)會(huì)判斷化合反應(yīng)的方法;了解氧化反應(yīng)的概念及其反應(yīng)的判斷和氧氣的用途。
能力目標(biāo)：
通過(guò)對(duì)氧氣化學(xué)性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生觀察和描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力;及通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)研究物質(zhì)及其變化的科學(xué)方法;通過(guò)判斷化合反應(yīng)和氧化反應(yīng)的方法，培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納的能力。
情感目標(biāo)：
通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和描述及對(duì)氧氣化學(xué)性質(zhì)的歸納，逐步培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。
氧氣的制法教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)：
初步掌握實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的方法和反應(yīng)原理;
了解工業(yè)上從空氣中提取氧氣的基本原理;
了解催化劑和催化作用的概念;
理解分解反應(yīng)的定義及其與化合反應(yīng)的區(qū)別。
能力目標(biāo)：
初步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力、觀察能力和思維能力;
初步培養(yǎng)學(xué)生分析、對(duì)比和遷移知識(shí)的能力。
情感目標(biāo)：
培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是，嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，及實(shí)驗(yàn)、分析、總結(jié)、理解運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法。
教學(xué)建議
氧氣的性質(zhì)和用途
本節(jié)教材分為氧氣的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)和用途三部分。
這三部分應(yīng)以氧氣的性質(zhì)為中心，因?yàn)槲镔|(zhì)的用途主要決定于該物質(zhì)的性質(zhì)。
氧氣物理性質(zhì)教學(xué)建議
關(guān)于物理性質(zhì)的教學(xué)，教給學(xué)生一個(gè)認(rèn)識(shí)物理性質(zhì)的順序，以便在以后學(xué)習(xí)其它物質(zhì)的物理性質(zhì)時(shí)，即觀察的全面，又起到了對(duì)照的作用。使記憶更牢。
物質(zhì)的物理性質(zhì)，其觀察和描述的順序與人的感覺(jué)器官所接受的信息量有關(guān)，最突出的是顏色，其次是形狀，再是嗅覺(jué)、味覺(jué)，這樣自然的形成一個(gè)描述物理性質(zhì)的習(xí)慣順序。
關(guān)于溶解性，由于學(xué)生尚不了解溶解過(guò)程的實(shí)質(zhì)，對(duì)這些基本上不跟水起化學(xué)反應(yīng)的物質(zhì)的溶解，只能先認(rèn)為是物質(zhì)的物理性質(zhì)。有關(guān)氧氣微溶于水的事實(shí)，可列舉實(shí)際生活中的事例幫助理解。如許多水中生物呼吸靠的就是溶解在水中的氧氣�；蛘咦寣W(xué)生想想辦法，做個(gè)家庭實(shí)驗(yàn)，如：用封閉和敞口的容器做水中養(yǎng)魚(yú)的效果對(duì)比。
氧氣等氣體的沸點(diǎn)和熔點(diǎn)都很低，是學(xué)生在日常生活中很少遇到的，是很難想象到的低溫，教師應(yīng)爭(zhēng)取使學(xué)生看到液態(tài)空氣、液氧、液氮做為改進(jìn)教學(xué)的設(shè)想�；蛘咧辽僖矐�(yīng)爭(zhēng)取看到錄像片(液氧、液氮一般制氧廠都有生產(chǎn)，液氮在一般大醫(yī)院用于冷凍療法。)
在氣體密度教學(xué)上，注意①怎樣測(cè)定氣體密度?它與固體和液體有什么不同?②不同密度的氣體為什么是混合均勻而不分層?
教學(xué)方法
教師：講授法、實(shí)驗(yàn)演示法
學(xué)生：實(shí)驗(yàn)探究法、小組討論法
教學(xué)過(guò)程
一、初識(shí)氧氣
二、了解氧氣的物理性質(zhì)
1、通過(guò)提問(wèn)讓學(xué)生回憶物質(zhì)有哪些性質(zhì)
2、通過(guò)學(xué)生自己的觀察，了解氧氣的色、態(tài)、味
三、氧氣的化學(xué)性質(zhì)
1、學(xué)生自主探究帶火星的木條在氧氣和空氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，體驗(yàn)探究實(shí)驗(yàn)的一般步驟。
2、演示硫在空氣和氧氣中的燃燒，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)會(huì)寫(xiě)文字表達(dá)式，并學(xué)會(huì)分析硫在氧氣和空氣中燃燒現(xiàn)象差異的原因。
3、演示鐵在氧氣和空氣中的燃燒，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并寫(xiě)出文字表達(dá)式。
《氧氣》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
一、教學(xué)設(shè)計(jì)思路
（一）教材分析
本課題選自最新人教版初三化學(xué)上冊(cè)第二單元課題二氧氣。本節(jié)教材選取了學(xué)生身邊最熟悉的物質(zhì)氧氣作為學(xué)習(xí)素材，這些素材為學(xué)生提供了豐富、生動(dòng)的感性知識(shí)，學(xué)生學(xué)起來(lái)親切，易于理解和接受。首先從氧氣的物理性質(zhì)入手，通過(guò)木條燃燒歸納出氧氣的檢驗(yàn)方法，進(jìn)一步通過(guò)硫、木炭、鐵絲燃燒實(shí)驗(yàn)介紹氧氣的化學(xué)性質(zhì)，并根據(jù)文字表達(dá)式討論總結(jié)出氧化反應(yīng)和化合反應(yīng)的概念，最后教材還介紹了緩慢氧化。
（二）學(xué)情分析
本課題是學(xué)生第一次系統(tǒng)地學(xué)習(xí)物質(zhì)，所以，要引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)物質(zhì)的一般方法。學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)探究還剛起步，需要在老師的不斷引導(dǎo)下，逐步增強(qiáng)、提高和掌握。學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察才剛剛開(kāi)始，所以讓學(xué)生通過(guò)觀察程序，對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察和描述做到系統(tǒng)、準(zhǔn)確，是需要老師引導(dǎo)的。
根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)上的特點(diǎn)，本課題分兩個(gè)課時(shí)，在第一課時(shí)的教學(xué)中，以實(shí)驗(yàn)為主，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探索和討論交流，認(rèn)識(shí)氧氣的化學(xué)性質(zhì)。第二課時(shí)講述化合反應(yīng)與氧化反應(yīng)，講評(píng)練習(xí)。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與技能：
①認(rèn)識(shí)氧氣的主要物理性質(zhì)；
�、谟^察和描述硫、木炭、鐵絲在空氣中和氧氣中燃燒的現(xiàn)象，從中歸納出氧氣的化學(xué)性質(zhì)。
�、弁ㄟ^(guò)對(duì)已知反應(yīng)共性的歸納總結(jié)，初步建立化合反應(yīng)與氧化反應(yīng)的概念。并能對(duì)已學(xué)的典型反應(yīng)進(jìn)行分類(lèi)。
2、過(guò)程與方法
�、偻ㄟ^(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)探討氧氣的化學(xué)性質(zhì)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生觀察，分析及語(yǔ)言表達(dá)能力；
�、谟^察和分析演示實(shí)驗(yàn)，初步學(xué)會(huì)描述實(shí)驗(yàn)過(guò)程和現(xiàn)象的方法。加深對(duì)知識(shí)的理解。體會(huì)實(shí)驗(yàn)中的觀察、比較、分析和歸納的方法。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀
（1）通過(guò)研究氧氣的性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度；
（2）通過(guò)氧氣化學(xué)性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生求實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膬?yōu)良品質(zhì)；
三、重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)：
①氧氣的化學(xué)性質(zhì)
�、诨戏磻�(yīng)，氧化反應(yīng)概念的建立。
難點(diǎn)：
①依據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，通過(guò)比較和分析，歸納氧氣的化學(xué)性質(zhì)。
②氧化反應(yīng)的理解。
疑點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不同的原因。
四、實(shí)驗(yàn)材料
器材： 集氣瓶、燃燒匙、酒精燈、坩堝鉗等。
藥品： 木炭、硫磺、細(xì)鐵絲、水等。
其他： 火柴、木條等。
五、教學(xué)方法
探究、歸納為主的啟發(fā)式教學(xué)法
六、 教學(xué)過(guò)程
復(fù)習(xí)提問(wèn)：氧氣在空氣中的體積分?jǐn)?shù)及其用途。 引入新課：既然氧氣對(duì)我們?nèi)绱酥匾�，今天我們就�?lái)學(xué)習(xí)有關(guān)氧氣的一些性質(zhì)。 ［板書(shū)］課題2 氧氣
講述：我們研究物質(zhì)的順序，一般先介紹它的`物理性質(zhì)再介紹它的化學(xué)性質(zhì)，而對(duì)于氣體的物理性質(zhì)我們一般主要從顏色、氣味、狀態(tài)、密度與空氣大小比較、溶解性等方面來(lái)學(xué)習(xí)。
[板書(shū)]一、物理性質(zhì)
活動(dòng)一 出示一瓶氧氣，問(wèn)：這是一瓶氧氣，誰(shuí)來(lái)描述一下它的物理性質(zhì)呢？ 提問(wèn)：魚(yú)兒能在水中存活說(shuō)明水中溶有氧氣嗎？
【板書(shū)】：氧氣是一種無(wú)色無(wú)味的氣體，密度比空氣略大，不易溶于水 過(guò)渡:接下來(lái)我們介紹化學(xué)性質(zhì)
[板書(shū)]二、化學(xué)性質(zhì)
演示實(shí)驗(yàn)：把帶火星的木條伸入氧氣瓶
提問(wèn)：木條放入瓶中與瓶外的現(xiàn)象有什么不同
�。郯鍟�(shū)］檢驗(yàn)氧氣的方法：將帶火星的木條伸入瓶中，如果木條復(fù)燃，證明是氧氣
演示實(shí)驗(yàn)：硫在空氣中、氧氣中的燃燒
提問(wèn)：硫在空氣中、氧氣中的燃燒現(xiàn)象有什么不同呢？
【板書(shū)】硫在空氣中燃燒火焰呈淡藍(lán)色，生成一種有刺激性氣味的氣體； 硫在氧氣中燃燒火焰呈藍(lán)紫色，生成一種有刺激性氣味的氣體；
文字表達(dá)式：硫＋氧氣------二氧化硫
講述：二氧化硫(化學(xué)式為SO2)是污染空氣的主要?dú)怏w之一，燃放煙花爆竹會(huì)產(chǎn)生二氧化硫，這就是為什么禁止燃放煙花爆竹的原因。
�。垩菔緦�(shí)驗(yàn)］木炭在空氣中、純氧中燃燒實(shí)驗(yàn)
提問(wèn)：碳在空氣中、氧氣中的燃燒現(xiàn)象有什么
【板書(shū)】碳在空氣中只能發(fā)紅、在氧氣中劇烈燃燒發(fā)出白光。
文字表達(dá)式：碳+氧氣---二氧化碳
討論：木炭和硫分別在空氣和氧氣里燃燒的現(xiàn)象不同，這說(shuō)明了什么？
【講解】
1、物質(zhì)燃燒主要是與氧氣反應(yīng)
2、燃燒反應(yīng)的劇烈程度與氧氣的濃度有關(guān)
演示實(shí)驗(yàn)： 鐵絲在氧氣中燃燒
展示鐵絲并設(shè)問(wèn)：你見(jiàn)過(guò)鐵絲在空氣中燃燒的現(xiàn)象嗎?鐵絲在氧氣中也能燃燒嗎? ［板書(shū)］鐵絲在空氣中不能燃燒，只能發(fā)紅，在氧氣中劇烈燃燒、火星四射、生成一種黑色固體
文字表達(dá)式：鐵+氧氣------四氧化三鐵
提問(wèn)：
1、集氣瓶中為什么要放少量的水呢？
2、如果實(shí)驗(yàn)觀察不到火星四射，你認(rèn)為可能是什么原因呢？
總結(jié)：
1、為了防止燃燒過(guò)程中濺落下來(lái)的熔融物把集氣瓶炸裂。
2、可能原因有：氧氣不純、鐵絲生銹、沒(méi)有等到火柴快燃盡就伸入
提問(wèn)：通過(guò)帶火星木條、硫、鐵在氧氣中的燃燒，我們可總結(jié)出氧氣有哪些性質(zhì)呢
�。郯鍟�(shū)］氧氣是一種化學(xué)性質(zhì)較活潑的氣體，它可支持燃燒，氧氣含量越高，燃燒越劇烈。氧氣在反應(yīng)中提供氧，具有氧化性，是常用的氧化劑
討論：前面幾種物質(zhì)的燃燒的文字表達(dá)式有什么共同的特征呢？
小結(jié)：1、生成物只有一種2、反應(yīng)物都有氧氣參加
【板書(shū)】化合反應(yīng)：由兩種或兩種以上物質(zhì)生成另一種物質(zhì)的反應(yīng)； 氧化反應(yīng)：物質(zhì)與氧氣發(fā)生的反應(yīng)
講解：化合反應(yīng)是多變一，可用A+B=AB表示，氧化反應(yīng)分為劇烈氧化和緩慢氧化，燃燒屬于劇烈氧化，緩慢氧化是不易被人察覺(jué)的，如鐵生銹、食物腐爛、動(dòng)植物的呼吸等。劇烈氧化和緩慢氧化的共同點(diǎn)是都屬與氧化反應(yīng)、都會(huì)放熱。 提問(wèn)：氧化反應(yīng)一定屬于化合反應(yīng)嗎？
講解：氧化反應(yīng)不一定屬于化合反應(yīng)，如蠟燭燃燒是氧化反應(yīng)卻不是化合反應(yīng)�；戏磻�(yīng)屬于基本反應(yīng)類(lèi)型而氧化反應(yīng)不是基本反應(yīng)類(lèi)型。
練習(xí)：課本56頁(yè)第一、三題
作業(yè)：56頁(yè)第二題
七、教學(xué)反思
本節(jié)課的亮點(diǎn)：
1、實(shí)驗(yàn)比較成功，現(xiàn)象明顯
2、過(guò)渡自然，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)落實(shí)
3、課堂氣氛活躍
不足：語(yǔ)速過(guò)快
《氧氣》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
一、教材分析
本實(shí)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)完第一、二單元后的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，在學(xué)習(xí)了氧氣的制法有了一定的理論基礎(chǔ)后親身經(jīng)歷的一次體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程的實(shí)驗(yàn)課，是對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作、氧氣的實(shí)驗(yàn)制取和氧氣性質(zhì)等實(shí)驗(yàn)的綜合應(yīng)用，將以上各部分知識(shí)的學(xué)習(xí)提升到一個(gè)新的階段。在教材的知識(shí)體系中它起著承前啟后的作用本節(jié)課既是對(duì)前面的基本操作、氧氣的相關(guān)知識(shí)的一個(gè)小結(jié)性的實(shí)踐活動(dòng)也為以后系統(tǒng)地學(xué)習(xí)二氧化碳的制取、高中學(xué)習(xí)氨氣等氣體的制取奠定了理論和實(shí)踐的基礎(chǔ)。
二、學(xué)情分析
九年級(jí)學(xué)生剛接觸化學(xué)這門(mén)課程,學(xué)習(xí)熱情很高。學(xué)生通過(guò)課題2的學(xué)習(xí)與探究對(duì)氧氣的性質(zhì)及用途有了較深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)氧氣產(chǎn)生了濃厚的探究欲望加之知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能的儲(chǔ)備學(xué)生早已渴望制取一瓶純凈的氧氣。本實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是學(xué)生第一次進(jìn)行氣體的制備學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作的綜合應(yīng)用還處于初級(jí)模仿階段需要教師加以引導(dǎo)。通過(guò)預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)步驟和注意事項(xiàng)，學(xué)生已經(jīng)為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做好了充分的準(zhǔn)備。
三、教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與技能
(1)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的主要方法，初步了解通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)制取新物質(zhì)的方法。
(2)加深對(duì)氧氣性質(zhì)的認(rèn)識(shí)。
（3）能進(jìn)行固體藥品的取用、簡(jiǎn)單儀器的使用和連接、加熱固體等基本操作。
（4）能在教師指導(dǎo)下根據(jù)實(shí)驗(yàn)需要選擇實(shí)驗(yàn)藥品和儀器并能安全操作。
2、過(guò)程與方法
(1)通過(guò)模仿進(jìn)行制取氧氣及其性質(zhì)檢驗(yàn)的探究活動(dòng)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的體驗(yàn)。
(2)學(xué)會(huì)邊實(shí)驗(yàn)、邊討論的方法，在活動(dòng)中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在興趣中提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀
(1)通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性和主動(dòng)性。
(2)逐步認(rèn)知用實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證化學(xué)理論，從而知道化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的課程，學(xué)化學(xué)離不開(kāi)做實(shí)驗(yàn)。
（3）在實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生合作與交流能力
四、重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的方法；；加深對(duì)氧氣性質(zhì)的認(rèn)識(shí)。
難點(diǎn)：細(xì)鐵絲在氧氣中燃燒的操作
五、教學(xué)方法
復(fù)習(xí)提問(wèn)→實(shí)驗(yàn)探究→得出結(jié)論→拓展視野→提高興趣。
六、實(shí)驗(yàn)用品
大試管、試管夾、單孔橡膠塞、膠皮管、玻璃導(dǎo)管、集氣瓶、水槽、鐵架臺(tái)（帶鐵夾）、酒精燈、玻璃片、坩堝鉗、細(xì)鐵絲、木條、棉花、火柴
高錳酸鉀、木炭、澄清石灰水
七、課時(shí)安排：
1課時(shí)
八、教學(xué)過(guò)程
[知識(shí)回顧]
1、實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的三個(gè)反應(yīng)原理？
2、如何證明一瓶氣體是氧氣？
[導(dǎo)入]這節(jié)課我們來(lái)選擇反應(yīng)裝置，并親自動(dòng)手制取氧氣，然后驗(yàn)證氧氣的性質(zhì)。
[提問(wèn)]實(shí)驗(yàn)室采用什么樣的裝置制取氧氣呢？
[學(xué)生思考]
[ppt]展示P45圖2—17
[學(xué)生看圖并進(jìn)行如下討論]
1、在圖2—17，使用了哪些儀器？
2、哪部分是氣體發(fā)生裝置，哪部分是氣體收集裝置？
3、如何檢查氣體發(fā)生裝置的氣密性？
4、為什么可以用排水法收集氧氣？
[學(xué)生討論]……
[學(xué)生代表陳述討論結(jié)果]
[教師]知道了氧氣的制取以及它的性質(zhì)，接下來(lái)在我們親自動(dòng)手用高錳酸鉀制取氧氣并驗(yàn)證它的性質(zhì)之前先看段視頻來(lái)概括一下高錳酸鉀制取氧氣的步驟，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀看。
[視頻]播放實(shí)驗(yàn)室用高錳酸鉀制取氧氣和性質(zhì)實(shí)驗(yàn)視頻
(分析)抽取氧氣的步驟：
1、檢查裝置的氣密性
2、裝藥品、固定試管
3、集氣瓶裝滿(mǎn)水
4、加熱試管
5、收集氣體
6、停止加熱，移導(dǎo)管
[歸納總結(jié)]實(shí)驗(yàn)室裝配儀器的原則一般是：先下后上，先左后右。所以先固定酒精燈和試管，然后放置水槽。物質(zhì)加熱一般是先均勻，后集中�！熬鶆颉敝赶阮A(yù)熱，“集中”指對(duì)準(zhǔn)有藥品的部位加熱。氣體收集有兩種方法，不易溶于水的采用排水法，易溶于水的采用排氣法。采用排氣法應(yīng)根據(jù)密度來(lái)決定瓶口向上或向下。因?yàn)檠鯕獾拿芏却笥诳諝獾拿芏龋允占鯕膺�可采用向上排空氣法。這了便于記憶，我們可以把操作步驟簡(jiǎn)稱(chēng)為“查、裝、定、點(diǎn)、收、移、熄”。諧音為“茶莊定點(diǎn)收利息”。
[討論]實(shí)驗(yàn)過(guò)程中應(yīng)注意的事項(xiàng)
1、首先要檢查裝置的氣密性，氣密性良好，實(shí)驗(yàn)方可進(jìn)行。除了用手緊握的方法外，還可以用什么方法？
2、用高錳酸鉀制氧氣，試管口要塞一團(tuán)棉花，防止加熱時(shí)高錳酸鉀粉末進(jìn)入導(dǎo)管。
3、試管口要略向下傾斜，防止固體受熱時(shí)放出的水蒸氣冷凝成水，回流到熱的試管底部，使試管炸裂。
4、先對(duì)試管進(jìn)行預(yù)熱，然后對(duì)準(zhǔn)有藥品的部位集中加熱。
5、導(dǎo)管口開(kāi)始有氣泡放出時(shí)，不宜立即收集(思考：為什么？)，等有大量、均勻、連續(xù)的氣泡產(chǎn)生時(shí)再進(jìn)行收集。
6、實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，先把導(dǎo)管移出水面，然后再熄滅酒精燈。(思考：如果先熄滅酒精燈，可能會(huì)造成什么后果？)
7、木炭在氧氣中燃燒這個(gè)實(shí)驗(yàn)，應(yīng)用坩堝鉗夾住木炭由上向下緩慢伸入集氣瓶中。(思考：為什么？)
8、如果某同學(xué)制得的氧氣不純，你認(rèn)為可能的原因是什么？
[教師]下面大家開(kāi)始動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，一定要注意到我剛才強(qiáng)調(diào)的幾個(gè)事項(xiàng)，同時(shí)對(duì)我提出的幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行思考，并注意觀察木炭和鐵絲在氧氣中燃燒的現(xiàn)象
[實(shí)驗(yàn)要求]收集兩瓶氧氣，且其中一瓶底部要有少許水。請(qǐng)同學(xué)們合理分工，認(rèn)真操作，仔細(xì)觀察，做好記錄。團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同完成任務(wù)。
生：分工，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)高錳酸鉀制取氧氣，木炭、鐵絲在氧氣中燃燒。并填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
師：巡視指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生操作中的一些錯(cuò)誤及時(shí)指出并糾正。
[陳述]
1、木炭在氧氣中燃燒發(fā)出白光，放出熱量，生成的氣體能使澄清的行灰水變渾濁。
[回答]說(shuō)明木炭燃燒生成二氧化碳。
[繼續(xù)陳述]
2、鐵絲在氧氣中劇烈燃燒，火星四射，生成一種黑色固體。
[教師]接下來(lái)把這兩個(gè)反應(yīng)的文字表達(dá)式寫(xiě)出來(lái)。
[可讓學(xué)生板演]
[板演如下]
1、碳＋氧氣二氧化碳
2、鐵＋氧氣四氧化三鐵
[過(guò)渡]實(shí)驗(yàn)前，我提出了幾個(gè)思考題(見(jiàn)實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)1、5、6、7、8中的問(wèn)題)，接下來(lái)大家對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行思考、討論。
[學(xué)生思考、討論]
[答案]
1、除了用手握的方法外，還可以用熱毛巾捂住試管等方法。
2、導(dǎo)管口剛開(kāi)始產(chǎn)生的氣泡，是試管中和導(dǎo)管中排出來(lái)的空氣，如果這時(shí)候就進(jìn)行收集，收集到的氧氣不純，應(yīng)等均勻、連續(xù)氣泡產(chǎn)生時(shí)再進(jìn)行收集。
3、實(shí)驗(yàn)完畢后，如果先熄滅酒精燈，水槽里的水可能會(huì)倒吸入試管，使試管因驟然冷卻而炸裂，所以實(shí)驗(yàn)完畢后，應(yīng)先把導(dǎo)管從水槽中移出來(lái)，再熄滅酒精燈。
4、木炭在氧氣中燃燒，木炭由上向下緩慢伸入集氣瓶中，是為了使集氣瓶中氧氣都用于木炭的燃燒，以便有較長(zhǎng)時(shí)間的觀察，如果一開(kāi)始就把木炭很快地插至瓶的中下部，則燃燒生成的熱的二氧化碳易使集氣瓶中的氧氣逸出損失，會(huì)迅速使瓶中氧氣的含量降低，影響實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。
5、氧氣不純的原因,有沒(méi)等裝置中的空氣排凈便開(kāi)始收集氧氣；排水法收集時(shí)，集氣瓶中的水沒(méi)有完全充滿(mǎn)，還留有氣泡；收集完氣體后，玻璃片與集氣瓶口之間密封不好。
九、本課總結(jié)
本節(jié)課我們通過(guò)“氧氣的制取和性質(zhì)”這個(gè)實(shí)驗(yàn)的具體操作，知道了實(shí)驗(yàn)室制取一種氣體的操作步驟和注意事項(xiàng)，為我們以后學(xué)習(xí)其他氣體的制取和性質(zhì)奠定了基礎(chǔ)。
十、布置作業(yè)
完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告
十一、教學(xué)反思
這是一節(jié)活動(dòng)與探究課，學(xué)生動(dòng)手又動(dòng)腦，參與實(shí)驗(yàn)的積極性高，動(dòng)手能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣更加濃厚。通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生把自主探究和合作學(xué)習(xí)融為一體，通過(guò)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)熟悉一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作。加深了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)室制氧氣原理的理解。在以后的教學(xué)中要盡可能創(chuàng)造條件讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
《氧氣》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
課題分析：
本課題是學(xué)生練習(xí)了實(shí)驗(yàn)操作后接觸到的第一個(gè)系統(tǒng)的、綜合的氣體制取實(shí)驗(yàn)，是學(xué)生具體地從化學(xué)的角度出發(fā)，學(xué)習(xí)和研究制備物質(zhì)的開(kāi)始。通過(guò)制取氧氣的原理和思路的分析，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)探究能力和創(chuàng)新意識(shí)起到很好的作用，也有利于進(jìn)一步熟悉常見(jiàn)儀器的使用，教學(xué)中通過(guò)對(duì)氣體制取一般方法予以介紹，讓學(xué)生對(duì)制取氣體的方法有一定的認(rèn)識(shí)，為學(xué)習(xí)“二氧化碳的制取的研究”打下基礎(chǔ)。
本教學(xué)設(shè)計(jì)為此課題的第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，內(nèi)容主要有：
1、研究實(shí)驗(yàn)室中如何制取氧氣，在實(shí)驗(yàn)室里常用分解過(guò)氧化氫溶液或加熱高錳酸鉀的方法制取氧氣，分解過(guò)氧化氫溶液用到催化劑，
2、介紹了催化劑和催化作用。
3、分解反應(yīng)的概念。
學(xué)情分析：
1、本班學(xué)生基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)積極性不夠，因此在教學(xué)中教師要特別注意引導(dǎo)和鼓勵(lì)；
2、學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了“我們周?chē)目諝狻�、“氧氣的性質(zhì)”等，對(duì)氧氣有了一定的了解，但對(duì)如何得到氧氣，特別是在實(shí)驗(yàn)室的條件下如何制取氧氣還沒(méi)有系統(tǒng)，深入地認(rèn)識(shí)。
3、通過(guò)前面的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生對(duì)科學(xué)探究已有一些體驗(yàn)。在本課題的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行分析，后加以表達(dá)和交流，得出相關(guān)的結(jié)論。
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與技能：
�。�1）、了解實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的反應(yīng)原理，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能；
�。�2）、認(rèn)識(shí)催化劑、催化作用和分解反應(yīng)等概念。
2、過(guò)程與方法：
�。�1）、通過(guò)探究氧氣的制法，初步學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程。
(2)、通過(guò)對(duì)分解反應(yīng)與化合反應(yīng)異同點(diǎn)的比較，讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)比較學(xué)習(xí)
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：
�。�1）、通過(guò)對(duì)催化劑的探究和閱讀有關(guān)材料，培養(yǎng)學(xué)生自主探究，勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。
�。�2）、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和探究的欲望。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的原理。
2、難點(diǎn)：催化劑的概念和催化作用。
教學(xué)方法：
本課采用“演示教學(xué)法”和“實(shí)驗(yàn)探究法”，要注意引導(dǎo)，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
教具準(zhǔn)備
過(guò)氧化氫、二氧化錳、高錳酸鉀、木條、火柴；藥匙、試管、鐵架臺(tái)等
教學(xué)過(guò)程：
一、[創(chuàng)設(shè)情景]運(yùn)動(dòng)會(huì)場(chǎng)上燃燒的火炬，火箭的發(fā)射，潛水員帶著氧氣瓶在潛水，搶救危急病人，光合作用，腐爛的葡萄，引導(dǎo)學(xué)生回答：氧氣是我們身邊熟悉的物質(zhì)，它跟世間萬(wàn)物如影隨形，你對(duì)它有哪些了解呢
[學(xué)生交流]氧氣可供給呼吸，氧氣可支持燃燒，氧氣能使物品腐爛，氧氣能發(fā)射火箭
師：既然氧氣的作用這么大，那么同學(xué)們一定很想知道氧氣是如何制得的，這一節(jié)課我們就來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究這個(gè)問(wèn)題。（板書(shū)課題）
二、探究新知
活動(dòng)1：探究制取氧氣的方法
師：通過(guò)哪些方法可以獲得氧氣呢？
生：（學(xué)生思考、猜想，有的學(xué)生提出）：空氣中存在較多的氧氣，能否從空氣中獲得氧氣？
師：這個(gè)問(wèn)題非常好，在工業(yè)上往往需要大量的氧氣，這些氧氣就是通過(guò)分離液態(tài)空氣獲得的，這就是氧氣的工業(yè)制法。我們有時(shí)候需要少量的氧氣，這要通過(guò)實(shí)驗(yàn)室來(lái)制取，我們現(xiàn)在來(lái)學(xué)習(xí)氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法。實(shí)驗(yàn)室用什么方法獲氧氣，我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)研究。
活動(dòng)2：探究實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的反應(yīng)原理
師：演示實(shí)驗(yàn)：[實(shí)驗(yàn)2-5]給學(xué)生提供合作探究機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在討論和交流中相互啟迪，從中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。
師：在上述產(chǎn)生氧氣的實(shí)驗(yàn)中，哪一種方法比較適合實(shí)驗(yàn)室制取氧氣，理由是什么？
生：（學(xué)生通過(guò)觀察、對(duì)比、分析，得出后一種）
師：常溫下，過(guò)氧化氫溶液遇到二氧化錳時(shí)會(huì)產(chǎn)生氧氣，那么二氧化錳是不是一種反應(yīng)物？同學(xué)們討論一下。
生：學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)已有的知識(shí)確定二氧化錳不是反應(yīng)物。
師：二氧化錳到底是一種什么物質(zhì)？它在這里起什么作用？為了回答這個(gè)問(wèn)題，我們?cè)賮?lái)做一個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探討，大家注意觀察現(xiàn)象并進(jìn)行思考。
師：教師進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)：[實(shí)驗(yàn)2-6]
生：學(xué)生觀察、思考，教師引導(dǎo)學(xué)生由現(xiàn)象得出：在用過(guò)氧化氫溶液和二氧化錳制取氧氣時(shí)，二氧化錳可以重復(fù)使用，說(shuō)明在反應(yīng)前后它的化學(xué)性質(zhì)沒(méi)有改變，最后教師再補(bǔ)充說(shuō)明：在反應(yīng)前后二氧化錳的質(zhì)量也不變。
師：二氧化錳在反應(yīng)中起什么作用？至此引出催化劑的概念和催化作用，教師可對(duì)催化劑的概念進(jìn)行一定的解釋?zhuān)髮W(xué)生閱讀有關(guān)催化劑部分的內(nèi)容，加深認(rèn)識(shí)。多給學(xué)生探究的機(jī)會(huì)，由實(shí)驗(yàn)解疑，獲取新知識(shí)，從而得知學(xué)化學(xué)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)：（板書(shū)反應(yīng)原理）
師：實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的方法是否僅此一種？
生：還可以加熱高錳酸鉀；加熱氯酸鉀。
師：對(duì)，大家對(duì)于高錳酸鉀其實(shí)并不陌生，醫(yī)院里常用的紫藥水就是高錳酸鉀和水形成的溶液，具有殺菌、消毒的作用。高錳酸鉀在加熱的過(guò)程中，能分解出氧氣，同時(shí)生成錳酸鉀和二氧化錳，這個(gè)實(shí)驗(yàn)下一節(jié)課再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。（板書(shū)反應(yīng)原理）
活動(dòng)3：學(xué)習(xí)分解反應(yīng)的概念
師：實(shí)驗(yàn)室制取氧氣屬于什么變化？這兩個(gè)反應(yīng)有什么共同特征？與化合反應(yīng)有什么區(qū)別？
生：進(jìn)行討論思考得出結(jié)論。
師：板書(shū)分解反應(yīng)的概念
活動(dòng)4：課堂練習(xí)：課課練相應(yīng)習(xí)題。
三、課堂總結(jié)
在本節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，同學(xué)們都學(xué)到了哪些知識(shí)？（可讓一至兩名學(xué)生到講臺(tái)前面來(lái)進(jìn)行知識(shí)的總結(jié)）
四、作業(yè)布置：教師小結(jié)并布置一定的作業(yè)。
《氧氣》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
1教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與能力：學(xué)習(xí)用高錳酸鉀制取氧氣的原理，初步認(rèn)識(shí)分解反應(yīng)；
2、過(guò)程與方法：能夠運(yùn)用變化與聯(lián)系的觀點(diǎn)分析問(wèn)題；實(shí)驗(yàn)方法為實(shí)驗(yàn)法、觀察法；
3、情感態(tài)度價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是，嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和良好的操作能力，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，豐富科學(xué)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
2學(xué)情分析
學(xué)生目前已經(jīng)認(rèn)識(shí)了一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)常用儀器，學(xué)習(xí)了藥品取用、加熱、儀器連接、排水集氣等基本操作，學(xué)習(xí)了純凈物、混合物的概念，學(xué)習(xí)了化合反應(yīng)、氧化反應(yīng)以及氧氣的性質(zhì)，也了解了一些簡(jiǎn)單的、獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)基本操作，可以說(shuō)已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)制取氧氣的知識(shí)基礎(chǔ)，但如何將單個(gè)的實(shí)驗(yàn)操作有機(jī)地結(jié)合、連貫起來(lái)并制取出具體的物質(zhì)更毫無(wú)所知。所以本節(jié)課對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)既具有挑戰(zhàn)性又具有重要意義。
3重點(diǎn)難點(diǎn)
1、了解實(shí)驗(yàn)室用高錳酸鉀制取氧氣的反應(yīng)原理及實(shí)驗(yàn)操作。
2、通過(guò)本課學(xué)習(xí)，掌握實(shí)驗(yàn)室制取氣體的基本思路和方法。
4教學(xué)過(guò)程
4.1第一學(xué)時(shí)
教學(xué)活動(dòng)
活動(dòng)1【導(dǎo)入】問(wèn)題導(dǎo)入
回顧：“我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了氧氣及氧氣的性質(zhì)”，提問(wèn)：“實(shí)驗(yàn)是如何制取氧氣的？”問(wèn)題的形式引入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
活動(dòng)2【講授】明確目標(biāo)
實(shí)驗(yàn)室制取氧氣常用三種方法。
1．加熱高錳酸鉀固體制氧氣。
2．過(guò)氧化氫溶液與二氧化錳反應(yīng)制氧氣。
3．加熱氯酸鉀和二氧化錳制氧氣。
本節(jié)課我們采用加熱高錳酸鉀的方法制取氧氣來(lái)研究實(shí)驗(yàn)制取氣體的整體流程。
活動(dòng)3【活動(dòng)】學(xué)生展示預(yù)習(xí)成果
學(xué)生自主完成實(shí)驗(yàn)原理，教師解答實(shí)驗(yàn)室選擇制氧氣藥品的原則，為將來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)二氧化碳?xì)怏w的制備打好基礎(chǔ)。
活動(dòng)4【活動(dòng)】小組合作
學(xué)生小組合作，嘗試用已給實(shí)驗(yàn)用品組裝實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的發(fā)生裝置，因?yàn)楹闷嫘募扒笾�，他們很快的投入到了課堂的學(xué)習(xí)中，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其是學(xué)困生也很快的加入到了研究討論中。
活動(dòng)5【講授】教師點(diǎn)睛
依據(jù)學(xué)生組裝的實(shí)驗(yàn)發(fā)生裝置，教師采用相片記錄的模式展示給大家看，讓同學(xué)們?cè)谧约旱某晒袑ふ覇?wèn)題，互幫互助，相互學(xué)習(xí)，最終解決問(wèn)題，提升自己對(duì)實(shí)驗(yàn)室制取氣體的發(fā)生裝置的認(rèn)識(shí)，為以后學(xué)習(xí)二氧化碳?xì)怏w的制備打好基礎(chǔ)。在明確了發(fā)生裝置不同的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)選擇發(fā)生裝置的依據(jù)。
活動(dòng)6【活動(dòng)】實(shí)驗(yàn)收集裝置的選擇
學(xué)生回顧已經(jīng)學(xué)過(guò)的收集裝置，集合教師給出的另外兩種收集裝置，再依據(jù)氧氣的物理性質(zhì)對(duì)收集裝置進(jìn)行選擇，并自主總結(jié)出收集裝置的選擇依據(jù)。教師對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)及易錯(cuò)點(diǎn)給予強(qiáng)化提升。
活動(dòng)7【活動(dòng)】學(xué)生小組討論實(shí)驗(yàn)步驟
學(xué)生依據(jù)所給的實(shí)驗(yàn)裝置小組內(nèi)討論實(shí)驗(yàn)步驟，探究制取氧氣的整體流程。
活動(dòng)8【活動(dòng)】教師演示實(shí)驗(yàn)
教師演示實(shí)驗(yàn)室利用加熱高錳酸鉀制取氧氣的整體流程，學(xué)生認(rèn)真觀察，并與自己探究的過(guò)程進(jìn)行比對(duì)，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并改正。此過(guò)程中，學(xué)生在已有的思考下進(jìn)行自我反思，達(dá)到了知識(shí)的提升并加深了對(duì)整個(gè)流程的理解、強(qiáng)化記憶。
活動(dòng)9【活動(dòng)】學(xué)生總結(jié)實(shí)驗(yàn)步驟
學(xué)生通過(guò)不對(duì)的反思、改正，總結(jié)出實(shí)驗(yàn)室利用高錳酸鉀制取氧氣的實(shí)驗(yàn)步驟。
1、檢查裝置氣密性
2、裝入藥品
3、固定安裝試管在鐵架臺(tái)上
4、點(diǎn)燃酒精燈加熱
5、收集氣體
6、把導(dǎo)管從水槽中撤離
7、后熄滅酒精燈停止加熱
活動(dòng)10【講授】給出簡(jiǎn)單記憶的方法
實(shí)驗(yàn)步驟
1、檢查裝置氣密性 查 茶
2、裝入藥品 裝 莊
3、固定安裝試管在鐵架臺(tái)上 定 定
4、點(diǎn)燃酒精燈加熱 點(diǎn) 點(diǎn)
5、收集氣體 收 收
6、把導(dǎo)管從水槽中撤離 離 利
7、后熄滅酒精燈停止加熱 熄 息
活動(dòng)11【活動(dòng)】學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)
學(xué)生分組完成實(shí)驗(yàn)：嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)步驟，加熱高錳酸鉀并用排水法收集一瓶氧氣。
活動(dòng)12【活動(dòng)】檢驗(yàn)氣體
檢驗(yàn)收集的氣體為氧氣，小組合作總結(jié)檢驗(yàn)氧氣的方法及氧氣驗(yàn)滿(mǎn)的方法。
活動(dòng)13【練習(xí)】自主完成
一、看圖找出裝置中的錯(cuò)誤并改正。（圖片于素材中）
二1、為什么要檢查氣密性？
2、為什么加熱高錳酸鉀時(shí)，試管口應(yīng)該放一小團(tuán)棉花？
3、為什么用排水法收集時(shí)，要等氣泡均勻后再收集？
4、為什么排水法實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，先撤導(dǎo)管后撤酒精燈？
5、為什么試管內(nèi)導(dǎo)管不宜深入過(guò)長(zhǎng)？
活動(dòng)14【測(cè)試】自我檢測(cè)
1.實(shí)驗(yàn)室用高錳酸鉀制取氧氣時(shí)有如下操作步驟：①加熱，②檢查裝置的氣密性，③裝藥品，④用排水集氣法收集，⑤從水槽中取出導(dǎo)氣管，⑥熄滅酒精燈，⑦連接儀器。其中操作順序正確的是（ ）
A、①⑦③②⑤④⑥ B、⑦②③①④⑤⑥
C、⑤⑦③②①④⑥ D、⑦③①②④⑥⑤
2．用排水法收集氧氣時(shí),在導(dǎo)管口出現(xiàn)什么現(xiàn)象時(shí)才收集( )
A.沒(méi)有氣泡冒出 B.剛有氣泡冒出
C.氣泡斷斷續(xù)續(xù)冒出 D.有連續(xù)氣泡冒出
3．若用試管加熱固體時(shí)，若出現(xiàn)試管炸裂現(xiàn)象，其原因不可能是( )
A．加熱前試管外壁有水 B．加熱不均勻，局部溫度過(guò)高
C．試管口略向上傾斜了 D．試管夾在中上部
活動(dòng)15【作業(yè)】作業(yè)安排
自主完成所發(fā)試卷
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