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三下有多重教學(xué)課件
三下有多重教學(xué)課件1
教學(xué)目標：
知識與技能：
1．結(jié)合具體生活情境，感受并認識質(zhì)量單位千克和克，了解1千克和1克有多重。
2．了解質(zhì)量稱量工具，了解千克和克字母表示方法。
3. 掌握1千克＝1000克，并能進行簡單的換算。
過程與方法：
1.使學(xué)生經(jīng)歷“估”“稱”的過程，通過各種活動，體驗質(zhì)量。
2.參與實踐活動，動手操作。
情感態(tài)度與價值觀：
1.在活中學(xué)會與人合作，與人分享，培養(yǎng)合作精神。
2.感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
教學(xué)重點、難點：
重點：.建立1千克、1克的概念。
難點：估算一些物體的重量。
教學(xué)與學(xué)法：
教學(xué)：引導(dǎo)操作、歸納概括。
學(xué)法：實驗比較、理解應(yīng)用。
教學(xué)準備：各種小稱，鹽、小黑板、硬幣課件。
〖設(shè)計意圖〗
本單元主要是讓學(xué)生感受并認識質(zhì)量單位克、千克、噸，教材安排先認識千克和克，再認識噸。雖然學(xué)生在日常生活中都接觸過物體輕重的問題，但對質(zhì)量單位還缺乏認識，并且是用“斤”和“公斤”來表示的。而且質(zhì)量單位不像長度單位那樣直觀、具體，所以不能只靠觀察得到認識。為了使學(xué)生獲得克、千克的明確概念，我為學(xué)生準備了充分的教具、學(xué)具和實物，如：每個小組一個臺秤、天平和一個體重計，還有許多鹽、水果等物品。在學(xué)習(xí)活動中我注重活動內(nèi)容與學(xué)生的生活實際密切聯(lián)系起來，以學(xué)生的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，再結(jié)合具體情境讓學(xué)生開展各種實際操作活動，讓學(xué)生在猜一猜、掂一掂、稱一稱、算一算、比一比等實踐活動中去體驗、去感受。
教學(xué)設(shè)計
一、創(chuàng)設(shè)情境，初步感知
師：老師今天到市場買了3種東西，出示：500克的雞蛋、一個蘋果、2包鹽。你們知道哪樣?xùn)|西重？
生：。。。。。。
師：你用什么方法可以知道哪樣?xùn)|西重？
生：用手掂一掂，用秤稱一稱。。。。。。
二、探究新知
1.認識秤
師：我們?nèi)ベI菜，用要用秤去稱一稱，你見過的有哪幾種秤？在哪見過？
生：。。。。。。（學(xué)生說，老師出示圖）盤秤、臺秤、電子秤、彈簧秤、磅秤等
師介紹各種秤的簡單使用。
2．建立克、千克的質(zhì)量觀念。
�。�1）猜一猜
現(xiàn)在請你們猜一猜老師買的這三樣?xùn)|西各是多重？請你記錄下來？
學(xué)生反饋，老師板書： 1斤、2斤、500克….
(2)稱一稱。
師：今天我們要用臺秤和天平稱解決生活中的一些問題。你們認識臺秤嗎?(主要讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗，向大家進行簡單介紹，教師補充。)
師：你們都是生活中的有心人，先觀察鹽的包裝袋上的`數(shù)字。（生： 500克）說明這袋鹽重500克。2包鹽就是1000克。下面我們就以小組為單位，稱一稱兩袋鹽的重量。(小組人數(shù)不宜太多，2～4人學(xué)習(xí)效果比較好，要求小組長監(jiān)督每一位學(xué)生讀出臺秤上的數(shù)字。) 學(xué)生開始活動，教師參與到學(xué)生活動中去，給予指導(dǎo)和幫助。小組匯報。
師：哪個小組先說一說這兩袋鹽有多重?
生1：我們小組稱的兩袋鹽是1千克。
生2：我們小組的鹽差一點點到1千克。
師：也許是我們在調(diào)秤的時候有點誤差，總之它是非常接近1千克對嗎? 1千克=2斤500克=1斤，我們的1包鹽質(zhì)量就是1斤。
教師根據(jù)學(xué)生的回答板書：1千克。
師：在臺秤上你們看到“千克”的字樣了嗎?
生：沒有，我們看到了“kg”。
師：“kg”就是……
生：是千克的英文名字。
教師在千克的下面板書：kg。
(2)掂一掂
師：請同學(xué)們把兩袋鹽放在一只手上掂一掂，感受一下1千克有多重。教師邊說邊示范，然后學(xué)生開始活動。
教師與學(xué)生一起活動，同時搜集來自學(xué)生的信息。
師：感覺怎么樣?
生1：很重。
生2：掂時間長了感到很累。
師：請記住這個感覺，現(xiàn)在我就要考考你們的感覺準不準。
(3)估蘋果。
師：請你估計這個蘋果多少重。想一想幾個蘋果的質(zhì)量大約是1千克。然后和小組的同學(xué)商量一下，并把這幾個蘋果裝在袋子里，輪流掂一掂，找一找掂鹽的感覺。
學(xué)生選的數(shù)量各有不同。
師：每個小組都選好了蘋果，在臺秤上稱一稱吧，看你們估計得準不準。
通過實踐，驗證了自己估計的結(jié)果，有的小組估計的質(zhì)量差很多，于是迫不及待地向秤里面添蘋果。
師：請同學(xué)們在小組內(nèi)再說一說1千克蘋果大約有幾個。
生：蘋果有大有小，要年多少大的。
生：我發(fā)現(xiàn)如果是小蘋果數(shù)量就多，如果是大蘋果數(shù)量就少。
師：你們說得都對，其實在我們的生活中也有很多物體的質(zhì)量大約是1千克，我們一起找一找好嗎?
生1：我覺得2瓶水的質(zhì)量大約是1千克。
生2：我認為4本書大約1千克。
生3：老師，書包大約是1千克。
師：好，現(xiàn)在請你們把自己估計的物體拿過來，實際稱一稱，看看它們到底多重。
(4)稱體重。
師：你們想知道自己和別人的體重嗎?你們認識體重計嗎?(介紹體重計的用法)請在小組內(nèi)選兩名同學(xué)，先估計他們的體重，然后再稱一稱好嗎?
3．建立克的質(zhì)量概念。
(1)猜一猜，稱一稱。
師：同學(xué)們看，猜一猜測我一袋的雞蛋大約有多重？
生：學(xué)生回答，老師板書
師：現(xiàn)在稱一稱
算一算：師：一個雞蛋大約有多重？
生，一個雞蛋大約有50克。
師：剛才每個小組都表現(xiàn)得非常出色，接下來我們再玩一個猜一猜的游戲好嗎?猜一猜我手里的1角硬幣有多重?(學(xué)生猜到1克、3克、10克各有不同)
師：我們來稱一稱。(向?qū)W生簡單介紹天平的使用方法)
結(jié)果是克，教師板書：克和g。
(2)掂一掂。
師：原來1枚1角錢的硬幣大約有1克重，現(xiàn)在把這枚硬幣放在你們的小手上掂一掂感受1克的質(zhì)量；然后再把小組同學(xué)的硬幣放在一起看是幾克再掂一掂。
(3)找一找。
師：誰能說一說生活中哪些物體的質(zhì)量大約是1克重?
生1：我的鉛筆頭。
生2：一片藥。
教師將學(xué)生說的物體稱一稱來驗證他們估計的結(jié)果。
這時教師不要不要急于插話，一番爭辯之后，教師提出一個問題讓學(xué)生思考：1千克的棉花和1千克的鐵哪個重些?有的學(xué)生不假思索地說鐵重。小組討論之后一致認為同樣重。
師：請你們做個手勢1千克鐵有多大、1千克的棉花有多大。
師：再想想剛才的鈕扣問題，你們想說點什么?
生：大的物體并不一定重，小的物體不一定輕。
4．自主探索千克和克的關(guān)系。
師：這節(jié)課我們不僅認識了千克，還知道了1克有多重，那么千克和克有什么樣的關(guān)系呢?你們能用桌子上的材料通過觀察，再稱一稱、算一算找到它們的關(guān)系嗎?
學(xué)生活動后小組匯報。
小組1：我們小組認為1千克和1000克相等，因為我們小組的大袋鹽是1000克，放在秤上正好是1千克。
小組2：剛才我們稱這兩袋鹽是1千克，我們又稱了一袋鹽是500克，所以我們小組也認為1千克＝1000克。
小組3：我們小組不是稱的，是看出來的，你看一袋鹽上面寫著500克呢!
有的小組沒有得到這樣的結(jié)論，教師讓他們用其他小組的方法驗證一下獲取這個結(jié)論。
教學(xué)總結(jié)
師：今天你們開心嗎?有什么收獲呀?回家要跟爸爸媽媽講一講，然后再稱一稱家里的物品。
三下有多重教學(xué)課件2
〖教學(xué)目標〗
1．結(jié)合具體生活情境，感受并認識質(zhì)量單位千克和克，了解1千克和1克有多重。
2．掌握1千克＝1000克，并能進行簡單的換算。
3．體驗數(shù)學(xué)與實際生活的聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)就在身邊，提高對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用意識和解決問題的能力。
〖設(shè)計意圖〗
本單元主要是讓學(xué)生感受并認識質(zhì)量單位克、千克、噸，教材安排先認識千克和克，再認識噸。雖然學(xué)生在日常生活中都接觸過物體輕重的問題，但對質(zhì)量單位還缺乏認識，而且質(zhì)量單位不像長度單位那樣直觀、具體，所以不能只靠觀察得到認識。為了使學(xué)生獲得克、千克的明確概念，我為學(xué)生準備了充分的教具、學(xué)具和實物，如：每個小組一個臺秤、天平和一個體重計，還有許多鹽、水果等物品。在學(xué)習(xí)活動中教師要注重活動內(nèi)容與學(xué)生的生活實際密切聯(lián)系起來，以學(xué)生的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，再結(jié)合具體情境讓學(xué)生開展各種實際操作活動，讓學(xué)生在猜一猜、掂一掂、稱一稱、算一算、比一比等實踐活動中去體驗、去感受。
本節(jié)課的教學(xué)以實踐活動為主，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生各種感官參與學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)是來源于生活的，使學(xué)生體會1克、1千克有多重。本節(jié)課主要采取小組合作學(xué)習(xí)方式，異質(zhì)分組，為成員之間互相幫助提供了條件，組內(nèi)設(shè)有組長、匯報員、記錄員來組織和調(diào)控整個學(xué)習(xí)活動，讓每個學(xué)生都能通過動手“做數(shù)學(xué)”親自體驗獲得知識的快樂，同時養(yǎng)成學(xué)生樂于與同學(xué)交流想法的習(xí)慣。
設(shè)計思路
1．創(chuàng)設(shè)情境。
在教學(xué)中結(jié)合實際為學(xué)生提供有趣的、豐富的情境，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自己身邊，從而體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣和數(shù)學(xué)價值；同時讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)矛盾，引起思考，激發(fā)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識去解決發(fā)現(xiàn)的問題。
2．構(gòu)建新知。
從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生經(jīng)歷從實際問題抽象出數(shù)學(xué)模型的過程。在這一過程中，以“自主探索”為核心，將“合作交流”貫穿整個教學(xué)過程。
充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，設(shè)計生動有趣、直觀形象的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，如猜盒子、稱物體、稱體重等，讓學(xué)生在這種情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)和發(fā)展數(shù)學(xué)。
3．應(yīng)用拓展。
使學(xué)生體會到“生活中處處有數(shù)學(xué)”“生活中處處用數(shù)學(xué)”。利用學(xué)到的知識解決實際問題，體會數(shù)學(xué)在生活中的作用以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必要性。
〖學(xué)校及學(xué)生狀況分析〗
學(xué)校有一流的教學(xué)設(shè)施，為教學(xué)提供了優(yōu)越的條件。班級現(xiàn)有學(xué)生42人，其中大部分能夠積極參與到學(xué)習(xí)活動中，樂于動腦，敢于向困難做斗爭。由于學(xué)生的生活背景不同，所接觸的事物及思考問題的角度都有所不同，因此出現(xiàn)了個體差異。針對這些問題，我采取的對策是：創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)情境，利用有趣的數(shù)學(xué)活動調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；挖掘教材及學(xué)生的潛力，根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，做到因材施教，使每一位學(xué)生都有不同程度的發(fā)展。
〖教學(xué)設(shè)計〗
(一)創(chuàng)設(shè)情境，初步感知
教師自制兩個相同的盒子，其中一個是空的，另一個里面裝滿砝碼，將每個盒子系上細繩。
師：請同學(xué)們猜一猜哪一個盒子能將繩子拉斷?(學(xué)生爭先恐后說出自己的想法，之后教師將繩子向上拉，裝砝碼的繩子被拉斷。)
師：同樣的盒子怎么會出現(xiàn)這樣的情況?(學(xué)生猜到一輕一重，之后讓學(xué)生掂一掂這兩個盒子，感受它們的輕重。)
(給孩子創(chuàng)造了猜測和判斷的機會，讓他們在判斷中樹立自信心。)
師：我知道同學(xué)們都喜歡做游戲，現(xiàn)在我們做“背一背”的游戲好嗎?(教師選擇三名學(xué)生，一位同學(xué)背另兩位同學(xué)，并說一說背的感受。)
(這一富有情趣的、生活中常見的活動，讓學(xué)生感知物體的輕重，并激發(fā)學(xué)生參與活動的愿望。)
(二)實踐體驗，建立概念
1．認識秤。
師：要知道物體到底有多重該怎么辦呢?
生1：用手去掂一掂。
生2：用秤去稱一稱。
師：誰能介紹一下你都見過哪些秤?(讓學(xué)生將課前搜集的圖片展示給大家。教師也準備一些圖片，如：玻璃體重計、嬰兒秤等。)
2．建立千克的質(zhì)量觀念。
(1)稱一稱。
師：今天我們要用臺秤和天平解決生活中的一些問題。你們認識臺秤嗎?(主要讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗，向大家進行簡單介紹，教師補充。)
師：你們都是生活中的有心人，大家對臺秤有了初步的了解，下面我們就以小組為單位，稱一稱兩袋鹽的重量。(小組人數(shù)不宜太多，2～4人學(xué)習(xí)效果比較好，要求小組長監(jiān)督每一位學(xué)生讀出臺秤上的數(shù)字。)
學(xué)生開始活動，教師參與到學(xué)生活動中去，給予指導(dǎo)和幫助。小組匯報。
師：哪個小組先說一說這兩袋鹽有多重啊?
生1：我們小組稱的兩袋鹽是1千克。
生2：我們小組的鹽差一點點到1千克。
師：也許是我們在調(diào)秤的時候有點誤差，總之它是非常接近1千克對嗎?
教師根據(jù)學(xué)生的回答板書：1千克。
師：在臺秤上你們看到“千克”的字樣了嗎?
生：沒有，我們看到了“kg”。
師：“kg”就是……
生：是千克的英文名字。
教師在千克的下面板書：kg。
(2)掂一掂。
師：請同學(xué)們把兩袋鹽放在一只手上掂一掂，感受一下1千克有多重。教師邊說邊示范，然后學(xué)生開始活動。
教師與學(xué)生一起活動，同時搜集來自學(xué)生的信息。
師：感覺怎么樣?
生1：很重。
生2：掂時間長了感到很累。
師：請記住這個感覺，現(xiàn)在我就要考考你們的感覺準不準。
(3)估蘋果。
師：請你估計幾個蘋果的質(zhì)量大約是1千克，然后和小組的同學(xué)商量一下，并把這幾個蘋果裝在袋子里，輪流掂一掂，找一找掂鹽的感覺。
學(xué)生選的數(shù)量各有不同。
師：每個小組都選好了蘋果，在臺秤上稱一稱吧，看你們估計得準不準。
通過實踐，驗證了自己估計的結(jié)果，有的小組估計的質(zhì)量差很多，于是迫不及待地向秤里面添蘋果。
師：請同學(xué)們在小組內(nèi)再說一說1千克蘋果大約有幾個。
生1：老師，我發(fā)現(xiàn)我們小組選的蘋果差不多大。
生2：我發(fā)現(xiàn)如果是小蘋果數(shù)量就多，如果是大蘋果數(shù)量就少。
師：你們說得都對，其實在我們的生活中也有很多物體的質(zhì)量大約是1千克，我們一起找一找好嗎?
生1：我覺得2瓶水的質(zhì)量大約是1千克。
生2：我認為4本書大約1千克。
生3：老師，你的包大約是1千克。
生4：10枝鋼筆的質(zhì)量大約是1千克。
師：好，現(xiàn)在請你們把自己估計的物體拿過來，實際稱一稱，看看它們到底多重。
稱過之后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自己估計的質(zhì)量與1千克的`差距，教師要求差得多的同學(xué)再掂一掂兩袋鹽，重新感受之后，再去估計。估計兩瓶水的小組稱過之后，結(jié)果是1千克多一點，當看到這個結(jié)果時，小組的成員都興奮得跳了起來。
(4)稱體重。
師：你們想知道自己和別人的體重嗎?你們認識體重計嗎?(介紹體重計的用法)請在小組內(nèi)選兩名同學(xué)，先估計他們的體重，然后再稱一稱好嗎?
3．建立克的質(zhì)量概念。
(1)猜一猜，稱一稱。
師：剛才每個小組都表現(xiàn)得非常出色，接下來我們再玩一個猜一猜的游戲好嗎?猜一猜我手里的1角硬幣有多重?(學(xué)生猜到1克、3克、10克各有不同)
師：我們來稱一稱。(向?qū)W生簡單介紹天平的使用方法)
結(jié)果是1??1克，教師板書：克和g。
(2)掂一掂。
師：原來1枚1角錢的硬幣大約有1克重，現(xiàn)在把這枚硬幣放在你們的小手上掂一掂感受1克的質(zhì)量；然后再把小組同學(xué)的硬幣放在一起看是幾克再掂一掂。
(3)找一找。
師：誰能說一說生活中哪些物體的質(zhì)量大約是1克重?
生1：我的鉛筆頭。
生2：一片藥。
教師將學(xué)生說的物體稱一稱來驗證他們估計的結(jié)果。
有一名學(xué)生張朝宇說：“我的鈕扣可能比1克多，因為它大�！绷硪簧鷧清瘩g道：“那不一定，你的扣子要是木頭做的呢?”張說：“木頭做這么大也能超過1克�！眳怯址瘩g道：“也許它還是空心的呢?”
這時教師并沒有急于插話，一番爭辯之后，教師提出一個問題讓學(xué)生思考：1千克的棉花和1千克的鐵哪個重些?有的學(xué)生不假思索地說鐵重。小組討論之后一致認為同樣重。
師：請你們做個手勢1千克鐵有多大、1千克的棉花有多大。
師：再想想剛才的鈕扣問題，你們想說點什么?
生：大的物體并不一定重，小的物體不一定輕。
4．自主探索千克和克的關(guān)系。
師：這節(jié)課我們不僅認識了千克，還知道了1克有多重，那么千克和克有什么樣的關(guān)系呢?你們能用桌子上的材料通過觀察，再稱一稱、算一算找到它們的關(guān)系嗎?
學(xué)生活動后小組匯報。
小組1：我們小組認為1千克和1000克相等，因為我們小組的大袋鹽是1000克，放在秤上正好是1千克。
小組2：剛才我們稱這兩袋鹽是1千克，我們又稱了一袋鹽是500克，所以我們小組也認為1千克＝1000克。
小組3：我們小組不是稱的，是看出來的，你看一袋鹽上面寫著500克呢!
有的小組沒有得到這樣的結(jié)論，教師讓他們用其他小組的方法驗證一下獲取這個結(jié)論。
師：今天你們開心嗎?有什么收獲呀?回家要跟爸爸媽媽講一講，然后再稱一稱家里的物品。
〖教學(xué)反思〗
本節(jié)課是根據(jù)教材自身的特點和學(xué)生的實際情況設(shè)計的，從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程看，整個教學(xué)比較成功，具體表現(xiàn)：學(xué)生始終以積極的態(tài)度投入每一個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，對千克和克有了初步了解，而且能根據(jù)自己的感知準確地估計生活中物品的質(zhì)量。在學(xué)習(xí)活動中真正把時間和空間還給學(xué)生，體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，同時全班學(xué)生在相互學(xué)習(xí)、相互溝通、相互合作中，共同體驗到了成功。
1．創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
課堂上創(chuàng)設(shè)了不同的情境和氛圍，營造一種民主、平等、和諧的課堂氣氛，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，肯于思考，樂于參與。學(xué)生喜歡游戲，以游戲的形式導(dǎo)入不僅活躍了課堂氣氛，而且在猜一猜、背一背中讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并不是一件很難的事，從而樹立了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。在探究新知之前，教師設(shè)疑：“要想知道物體到底有多重該怎么辦呢?”激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部需求，引起學(xué)生的思考。
此外，情境貫徹于這一節(jié)課的始終。從孩子們喜聞樂見、看得見摸得著的事情出發(fā)來激發(fā)孩子探究的欲望，讓他們感受到這是一個需要用數(shù)學(xué)知識解決的問題，從而感受到數(shù)學(xué)的魅力所在。教師設(shè)計了“稱一稱”“掂一掂”“估一估”等學(xué)生既感興趣又容易接受的情境來促進學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題。同時讓情境把緊張的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)橛淇斓膶W(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生想其所想，說其所說，做其所做。
2．組織實踐活動，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。
數(shù)學(xué)要來源于現(xiàn)實，應(yīng)用于現(xiàn)實。教學(xué)中讓學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上進行小組合作，如：估計幾個蘋果大約是1千克?找一找生活中哪些物品的質(zhì)量大約是1克?這是學(xué)生樂于接受的。另外在實踐過程中，明確了角色的分工，如小組內(nèi)有組長、監(jiān)督員、記錄員等，這就使得每一位同學(xué)都能參與實踐的全過程。
整個活動都是讓學(xué)生在具體情境中經(jīng)歷觀察、嘗試、實踐、探索、分析與驗證的過程，并給學(xué)生足夠的時間去探索和思考，滿足學(xué)生探索的欲望，使學(xué)生的主體意識得到充分發(fā)揮。
從學(xué)生活動中可以看出，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度是積極的。正是因為教師給學(xué)生搭設(shè)了自我展示的平臺，學(xué)生才有機會去表現(xiàn)；才會感覺學(xué)習(xí)很輕松，思維得到了解放，也有膽量設(shè)疑、有信心回答問題，在這里找到了自信，體驗到了成功。
3．適時的小組交流，使學(xué)生的思維得到拓展。
在進行“找一找生活中哪些物品的質(zhì)量大約是1克”的活動時，有兩名學(xué)生因為扣子的大小與質(zhì)量的關(guān)系而爭執(zhí)時，教師及時地鼓勵他們探討1千克的棉花和1千克的鐵哪個重些的問題(“1千克的棉花和1千克的鐵，哪個重些?”這個討論原來是設(shè)計在最后討論的，在這里教師并沒有按著教學(xué)設(shè)計牽著學(xué)生的思維，而是隨著學(xué)生的思維改變了教學(xué)設(shè)計)。學(xué)生在討論時有點雜亂，有的認為鐵重；有的認為同樣重，并且都說出了自己的理由。但在不同的回答中，他們的智力在接受挑戰(zhàn)，他們的思維在接受碰撞，尤其是這種挑戰(zhàn)來自同學(xué)的時候，碰撞會更加激烈，所以在這個過程中學(xué)生能給“扣子”的問題找到滿意的答案，同時讓學(xué)生感受到物體的體積大并不一定重。
在課堂中，也存在一些有待改進的地方。
在教學(xué)中還要增加一些教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的評價活動，特別是同伴之間的評價，這對每個學(xué)生都是很重要的，這樣會更有效地促進師生、生生之間的互動，使師生得到共同發(fā)展。
另外，小組合作的學(xué)習(xí)方式還有待進一步的改善，應(yīng)該及時總結(jié)，爭取讓每一位學(xué)生都能在相同的時間內(nèi)得到更大的發(fā)展。
〖案例點評〗
這節(jié)課真正體現(xiàn)了教師對課程標準的理解、掌握與運用，這節(jié)課是成功的。
從教學(xué)設(shè)計看，教師能夠關(guān)注學(xué)生以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，從學(xué)生興趣出發(fā)，在理解教材的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地使用教材，如教師自制的兩個相同的小盒子讓學(xué)生猜輕重等。另外，情境貫穿整節(jié)課的始終，使數(shù)學(xué)知識生活化、趣味化。
從整個教學(xué)過程看，學(xué)生始終處于極為輕松、愉快并積極參與的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，有序地合作交流，自主地思考探究。教師適時地設(shè)疑和點撥，真正成為課堂的引導(dǎo)者、組織者、合作者。
從教學(xué)效果看，學(xué)生在一種民主、和諧、不斷體驗的氛圍中，充分掌握了有關(guān)輕重方面的知識，在掂、稱、估、找等活動中，進一步感受“生活中的數(shù)學(xué)”，并圓滿地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。
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