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幼兒教師教學(xué)反思

時(shí)間:2023-03-08 18:40:25 教學(xué)反思 我要投稿

熱門(mén)幼兒教師教學(xué)反思

  身為一名剛到崗的教師,課堂教學(xué)是我們的工作之一,對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫(xiě)在教學(xué)反思中,如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢?下面是小編為大家整理的熱門(mén)幼兒教師教學(xué)反思,歡迎大家分享。

熱門(mén)幼兒教師教學(xué)反思

熱門(mén)幼兒教師教學(xué)反思1

  情景再現(xiàn)

  接園時(shí)間快到了,大家都安安靜靜地玩著,只有天天一人特別興奮,一刻不停地朝旁邊的好朋友嚷嚷,還拿著玩具咚咚咚咚地瞧著桌子。旁邊的好朋友不搭理他,他便自言自語(yǔ)地哼起歌來(lái)。小朋友提醒他:“天天,太吵啦,你安靜一下好不好?”結(jié)果天天干脆開(kāi)始尖叫著跑開(kāi)了。這時(shí)教室門(mén)開(kāi)了,家長(zhǎng)們站在門(mén)口朝自己的孩子招手示意,我開(kāi)始安排孩子一個(gè)個(gè)陸續(xù)離開(kāi)。在等爺爺?shù)墓Ψ,?jiàn)教室里空曠些了,天天就在教室里又蹦又跳,還滿(mǎn)地打起滾來(lái),惹得其他家長(zhǎng)紛紛側(cè)目。

  臨場(chǎng)應(yīng)變

  興奮的孩子我不是第一次見(jiàn),可是像天天這樣興奮得近乎失控的孩子顯然不能用常規(guī)的方法應(yīng)對(duì)。通常情況下,面對(duì)孩子過(guò)度興奮的問(wèn)題,我們最先想到的就是人為的抑制,想辦法讓孩子在第一時(shí)間放松平靜下來(lái),然后再對(duì)其進(jìn)行溝通和引導(dǎo)。但是就天天今天的狀況,讓他馬上平復(fù)心情安靜下來(lái)顯然是不可能的。于是,我請(qǐng)另一位老師負(fù)責(zé)安排孩子離開(kāi),然后叫天天來(lái)到身邊,摸摸他的額頭與后頸,確認(rèn)孩子沒(méi)有發(fā)燒的癥狀,然后問(wèn):“天天,你有什么事情這么開(kāi)心呀?能不能說(shuō)給老師聽(tīng)聽(tīng),讓老師也一起開(kāi)心開(kāi)心?”天天想了一下,哈哈大笑著告訴我:“我就是很開(kāi)心呀!”看來(lái),要從孩子身上發(fā)現(xiàn)造成他如此興奮的原因難度非常大。最后,我決定還是要想辦法轉(zhuǎn)移天天的興奮點(diǎn)。于是,我對(duì)天天說(shuō):“開(kāi)心是件好事情喲,你能不能再幫老師做件好事呢?一些小朋友走之前沒(méi)有把他們的小椅子放整齊呢,你能不能幫他們放整齊呀?”天天樂(lè)呵呵地答應(yīng)了,蹦跳著去放椅子。不一會(huì)兒,他就把椅子放好了,我問(wèn)天天:“你累不累?要不要休息一下?”天天擺了個(gè)奧特曼的造型對(duì)我說(shuō):“我是奧特曼,不會(huì)累的!”接著“吼”、“哈”地就準(zhǔn)備開(kāi)始操練起來(lái)。我趕緊說(shuō):“那邊還有很多玩具呢,你能不能一起整理一下呀?”天天馬上跑著去整理。

  就在這時(shí),天天的爺爺氣喘吁吁地跑來(lái)了,看來(lái)其他家長(zhǎng)已經(jīng)告訴他剛才接園時(shí)的一幕。老人家看見(jiàn)孫子正在擺弄玩具,松了一口氣?墒,是不是孩子被接離教室我就不需要再管他興奮不興奮了呢?答案顯然是否定的。如果讓孩子在極度興奮的狀況下去游樂(lè)區(qū)跑跳玩鬧是很容易發(fā)生危險(xiǎn)的。于是,我將自己的想法告訴了天天爺爺,爺爺說(shuō)著感謝并表示樂(lè)意配合。我拉住正要沖去玩滑梯的天天,對(duì)他說(shuō):“今天,我們還沒(méi)有給班樹(shù)澆水呢。班樹(shù)開(kāi)的花可漂亮了,要不你帶爺爺去看看我們的樹(shù),然后給樹(shù)澆澆水呀?”孩子聽(tīng)了便興沖沖地拉著爺爺去了樓下花壇。

  溫馨提示

  上述時(shí)間,看似未曾解決,但實(shí)際上教師已經(jīng)對(duì)此進(jìn)行了行之有效的應(yīng)對(duì)。且不論孩子在離園后能否盡快恢復(fù)平靜心情,教師已盡可能地使幼兒進(jìn)行了積極正面的活動(dòng),并將能夠預(yù)見(jiàn)的傷害降低到最小的可能。

  孩子的大喊大叫、大吵大鬧都是他們神經(jīng)系統(tǒng)興奮的表現(xiàn),尤其是離園十分,孩子受環(huán)境、心情的刺激容易產(chǎn)生情緒方面的波動(dòng),表現(xiàn)為興奮狀態(tài)是十分正常的。但是也會(huì)有異常興奮的`幼兒,此時(shí)教師首先要確認(rèn)其是否有生理方面的異常。比如:發(fā)熱會(huì)使幼兒的中樞神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性增強(qiáng),體溫進(jìn)一步升高甚至?xí)層變撼霈F(xiàn)煩躁不安、胡言亂語(yǔ)和幻覺(jué)現(xiàn)象。在排除生理原因之后,教師需要做的便是找到引起幼兒興奮的刺激以及轉(zhuǎn)移幼兒的興奮點(diǎn)。除了馬上就要回家看見(jiàn)家人的事實(shí)會(huì)令幼兒興奮外,其他事情如幼兒心中記掛著的父母的許諾、朋友的約定等也會(huì)在離園時(shí)讓幼兒興奮。如果是此類(lèi)原因,教師可以引導(dǎo)幼兒用言語(yǔ)講述約定的內(nèi)容,以表達(dá)自己的興奮心情,而非大吵大鬧地宣泄。如果教師無(wú)法獲得此類(lèi)信息,則可以引入別的刺激以轉(zhuǎn)移幼兒的興奮點(diǎn),如幼兒喜歡的玩具或樂(lè)意做的事情等。

熱門(mén)幼兒教師教學(xué)反思2

  情景再現(xiàn)

  在一次大班繪畫(huà)活動(dòng)“升國(guó)旗”中,我將活動(dòng)重點(diǎn)定位在畫(huà)人物的側(cè)面或背面形象。我通過(guò)講述經(jīng)驗(yàn)——欣賞范畫(huà)——交代要求——幼兒作畫(huà)——欣賞講評(píng)等環(huán)節(jié)依次開(kāi)展活動(dòng),但在幼兒作畫(huà)環(huán)節(jié)問(wèn)題出現(xiàn)了。我觀(guān)察到大部分幼兒所畫(huà)的看升國(guó)旗的人都是正面畫(huà),并非實(shí)際看見(jiàn)的側(cè)面或背面形象。這與這次活動(dòng)的要求完全不同。

  臨場(chǎng)應(yīng)變

  我發(fā)現(xiàn),孩子們?cè)谧鳟?huà)時(shí)沒(méi)有充分考慮到自己的生活實(shí)際。于是,我先暫停了幼兒的現(xiàn)場(chǎng)繪畫(huà),然后挑選了幾張畫(huà)得比較完整的幼兒正面形象作品,并表?yè)P(yáng)了這幾個(gè)畫(huà)得比較快而且畫(huà)面形象比較好的幼兒。然后,提問(wèn):“你們?cè)谏鞎r(shí)可以看見(jiàn)別人的哪些身體部位?”孩子們紛紛回答,有的說(shuō)可以看見(jiàn)一只眼睛,有的說(shuō)可以看見(jiàn)一只耳朵,還有的說(shuō)看見(jiàn)半個(gè)鼻子……于是,我又問(wèn)班上個(gè)子最高的天天:“在升旗時(shí),你看見(jiàn)了別人的哪些身體部位?”天天回答說(shuō):“我看見(jiàn)了別人的后腦勺,還看見(jiàn)了別人衣服后面的圖案呢!”“那么在升旗時(shí),我們可以看見(jiàn)別人身體的哪一面的形象?是正面形象、側(cè)面形象還是背面形象?”孩子們都說(shuō)看見(jiàn)的只有側(cè)面形象和背面形象。

  在幫助孩子們回憶了實(shí)際生活之后,我又請(qǐng)他們重新開(kāi)始繪畫(huà)。最終,孩子們的作品完成得非常不錯(cuò)。

  在美術(shù)活動(dòng)中,幼兒的作品與教師的要求不一致的現(xiàn)象,非常普遍。針對(duì)這種情況,教師應(yīng)更多地考慮自身的原因,比如:活動(dòng)前,教師對(duì)活動(dòng)的目標(biāo)是否明確;活動(dòng)時(shí),教師對(duì)重難點(diǎn)是否把握恰當(dāng);繪畫(huà)前,教師對(duì)作畫(huà)的要求是否闡述得清晰、明確、到位,等等。如果做到了這幾點(diǎn),相信問(wèn)題就會(huì)迎刃而解。

  然而,在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中除技能技巧培養(yǎng)之外,還有很多重要的內(nèi)容,如激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維、培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力等。那么,在開(kāi)展有關(guān)這些內(nèi)容的'活動(dòng)是,如果出現(xiàn)幼兒的作品與教師的要求不一致的問(wèn)題,教師又該如何處理呢?

  (1)要為幼兒創(chuàng)造一個(gè)寬松的心理環(huán)境,激發(fā)幼兒創(chuàng)造的愿望和能力。在幼兒自由作畫(huà)時(shí),教師應(yīng)該允許幼兒的作品與教師的要求“不一樣”,比如:可以引導(dǎo)幼兒畫(huà)得跟范畫(huà)不一樣,或跟別的小朋友畫(huà)得不一樣,但這個(gè)“不一樣”也不要作為必須的要求,因?yàn)橛變寒?huà)的都是他們親眼所看到的東西。讓他們自由地畫(huà),千萬(wàn)不要用“像”或“不像”來(lái)評(píng)價(jià)他們的畫(huà),我們要做的是看到他們點(diǎn)滴的進(jìn)步,表?yè)P(yáng)他們,及時(shí)給予肯定。在關(guān)注幼兒的情感體驗(yàn)、重視幼兒創(chuàng)造力的同時(shí),教師還要恰當(dāng)?shù)貛椭變禾岣邔?duì)美術(shù)作品的表現(xiàn)技巧,比如指導(dǎo)他們?nèi)绾稳ビ^(guān)察事情,幫助他們認(rèn)識(shí)到由整體到局部再到整體的作畫(huà)順序,一幅畫(huà)的整體與局部的布置,等等。

 。2)繪畫(huà)后的作品評(píng)價(jià)也是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)首先要建立在對(duì)幼兒了解的基礎(chǔ)上,因此教師要善于通過(guò)觀(guān)察、對(duì)話(huà),了解幼兒的活動(dòng)意圖及作品想要表達(dá)的思想和感受,理解和發(fā)現(xiàn)幼兒獨(dú)特的創(chuàng)意、個(gè)性化的表現(xiàn)方法和表達(dá)形式。特別是當(dāng)幼兒的作品“離譜”時(shí),教師更應(yīng)站在幼兒的視角努力理解其意圖;當(dāng)幼兒本身也不能清楚地表達(dá)自己的意圖時(shí),教師應(yīng)能善意地給予詮釋。如果在每一次繪畫(huà)創(chuàng)作后,教師都能看到孩子作品中色彩的體現(xiàn)、對(duì)線(xiàn)條的把握、想象的奇特之處,那么孩子會(huì)增加繪畫(huà)的信心、激發(fā)參與的熱情,喜歡繪畫(huà),喜歡創(chuàng)作。

 。3)分析問(wèn)題原因,適時(shí)介入。出現(xiàn)“幼兒的作品與教師的要求不一致”這個(gè)問(wèn)題并不可怕,也不難解決。教師要分析問(wèn)題原因,把握教育時(shí)機(jī),適時(shí)介入活動(dòng),并引導(dǎo)幼兒討論,嘗試讓幼兒自己解決問(wèn)題。

熱門(mén)幼兒教師教學(xué)反思3

  今天我執(zhí)教的是語(yǔ)言活動(dòng):《啊嗚啊嗚吃得香》,《啊嗚啊嗚吃得香》主要是針對(duì)剛?cè)雸@的幼兒進(jìn)入集體生活,對(duì)家人還有強(qiáng)烈的依賴(lài)心理。平時(shí)在家里衣食都是大人包辦,兒歌《啊嗚啊嗚吃得香》短小、簡(jiǎn)單,表現(xiàn)了各種動(dòng)物自主獨(dú)立的心理,并借助學(xué)說(shuō)“啊嗚啊嗚吃得香”這句話(huà),鼓勵(lì)幼兒在園、在家都能自己吃飯,養(yǎng)成獨(dú)立進(jìn)餐的良好習(xí)慣。

  我采用的是最簡(jiǎn)單的形式,以圖片的形式展開(kāi)課程。寶寶們對(duì)圖片也有很大的興趣,特別是小動(dòng)物的圖片,當(dāng)我拿出小兔的'圖片,寶寶們都很大聲地說(shuō):“這是小白兔!薄栋璋璩缘孟恪愤@一兒歌,主要是讓寶寶們通過(guò)小動(dòng)物喜歡吃什么,并且它們是啊嗚啊嗚吃的,延伸到我們寶寶最喜歡吃什么。我對(duì)兒歌進(jìn)行了改動(dòng),將“寶寶自己吃飯,啊嗚啊嗚吃得香”這一句中,讓寶寶們自己先說(shuō)你喜歡吃什么,是怎么吃的?那有些寶寶就會(huì)很快想到自己想吃什么,比如說(shuō)吃蝦,那可以請(qǐng)他創(chuàng)編一下兒歌:“寶寶自己吃蝦,啊嗚啊嗚吃得香。”寶寶在這個(gè)環(huán)節(jié)中表現(xiàn)出了極大的興趣,都想說(shuō)說(shuō)自己想吃的東西,而且都能將語(yǔ)句完整地表述出來(lái)。

  應(yīng)該說(shuō)《啊嗚啊嗚吃得香》這一活動(dòng)開(kāi)展的還是非常順利的,寶寶們也知道了要自己動(dòng)手吃飯,而且吃飯?jiān)瓉?lái)是一件很開(kāi)心的事,通過(guò)這次活動(dòng),我們班的寶寶中午用餐也比以前好很多了,大家都在啊嗚啊嗚香香地吃飯,也能保持桌面和地面的干凈了。

熱門(mén)幼兒教師教學(xué)反思4

  今天跟幼兒一起欣賞了散文《云彩和風(fēng)兒》,活動(dòng)結(jié)束后,感觸頗深:

  本次活動(dòng)通過(guò)借助多媒體,讓孩子在情景中學(xué)習(xí),他們樂(lè)此不疲。通過(guò)動(dòng)畫(huà)畫(huà)面讓幼兒形象地感知理解了動(dòng)詞“躬”“豎”“揚(yáng)”“逃散”,較快的掌握了散文中的句子,而且用身體動(dòng)作模仿各種形象。多媒體課件的介入和問(wèn)題情境的設(shè)置大大激發(fā)了幼兒說(shuō)的欲望,說(shuō)的'興致。

  在最后體驗(yàn)游戲的過(guò)程中,幼兒會(huì)學(xué)著慢慢的變換自己的肢體動(dòng)作,并保持住。幾個(gè)孩子還會(huì)抱在一起變換造型。在“風(fēng)爺爺”逐一瞧瞧,詢(xún)問(wèn)云彩變成了什么?請(qǐng)幼兒用“吹呀吹,云彩變成×××”回答。幼兒自由想象,積極創(chuàng)編動(dòng)作,有的孩子說(shuō):“吹呀吹,云彩變成了花朵,在風(fēng)中點(diǎn)頭。”有的說(shuō):“吹呀吹,云彩變成了大恐龍,在風(fēng)中玩耍!边有的說(shuō):“吹呀吹,云彩變成大老虎,把小兔都嚇跑。”通過(guò)分組活動(dòng)和講述,幼兒了解了秋季風(fēng)兒使云彩千百萬(wàn)化的特點(diǎn)。大部分幼兒能大膽地將自己想象的云彩的變化表現(xiàn)出來(lái)。這樣他們既學(xué)到了知識(shí)又體驗(yàn)到了游戲的喜悅,爭(zhēng)著搶著要表演給老師和小朋友們看,興致一直不減。

熱門(mén)幼兒教師教學(xué)反思5

  到了周五又是孩子們帶玩具的時(shí)間了,小豆帶了遙控汽車(chē)玩具,并興奮的和我說(shuō):“梁老師,這個(gè)玩具可好玩了!”吃完中飯,小朋友圍在了豆豆身邊,研究起豆豆的玩具?墒峭婢邉(dòng)了幾下,就不爭(zhēng)氣的停了下來(lái),這個(gè)時(shí)候小韜急壞了,“糟了糟了,電動(dòng)汽車(chē)壞掉了!”孩子們研究起壞掉的原因:福福說(shuō)是因?yàn)殡妱?dòng)玩具里面的零件出問(wèn)題了,所以才不會(huì)動(dòng);飛飛覺(jué)得玩具遙控器上的電池沒(méi)有電了,所以才停止不動(dòng),因?yàn)樗依镆郧坝袀(gè)玩具也發(fā)生過(guò)同樣的情況。于是小朋友提議檢查電池,并換上新的電池。我支持孩子們的想法,并為他們找來(lái)了新的電池,在孩子們裝電池的過(guò)程中,又出現(xiàn)了新的問(wèn)題,比如裝多少,如何裝等等,這時(shí)我突發(fā)奇想在科學(xué)區(qū)開(kāi)一個(gè)“電池總動(dòng)員”,讓孩子探索根據(jù)電池的大小裝電池,并進(jìn)行記錄。

  實(shí)錄一:到底用哪種電池呢?昊昊很喜歡電動(dòng)玩具,因此他經(jīng)常光顧“電池總動(dòng)員”這個(gè)區(qū)角。看,他拿起一個(gè)小型電風(fēng)扇,拆開(kāi)蓋子看看,然后用7號(hào)電池比一比,太松了吧!昊昊摸了摸腦袋,再用5號(hào)試試,很快區(qū)角里傳出這樣的歡呼聲:“快來(lái)看啊,我把電風(fēng)扇裝好了,它能轉(zhuǎn)了!”拿起電扇昊昊興奮的大叫,小臉上笑開(kāi)了花!

  實(shí)錄二:咦,裝了電池怎么也不會(huì)動(dòng)啊?這個(gè)區(qū)角不僅是男孩子的小樂(lè)園,許多女孩子也喜歡參與。我們的雪帆就是其中的一位,不過(guò)她碰到的難題也不少。好不容易找到蓋子打開(kāi)來(lái),很快找到了匹配的電池,但是,怎么裝也不會(huì)轉(zhuǎn),她急的連拍了幾下電動(dòng)小玩具,還是不會(huì)轉(zhuǎn),眉頭都皺在了一起。在經(jīng)歷了幾次的失敗之后,她求助于旁邊的小朋友,魏來(lái)一把拿過(guò)去,幫雪帆三兩下的裝好了,可是雪帆還是很著急,“梁老師,這個(gè)電動(dòng)玩具為什么我怎么裝也裝不好啊?”我請(qǐng)雪帆觀(guān)察電池,發(fā)現(xiàn)了圓頭與扁頭的秘密,鼓勵(lì)她看看成功的電動(dòng)玩具圓頭與扁頭的位置。

  實(shí)錄三:我學(xué)會(huì)記錄我們的成功實(shí)驗(yàn)啦!玩過(guò)一段時(shí)間之后,孩子們逐漸會(huì)根據(jù)電池的形狀、大小,尋找正確的正負(fù)極進(jìn)行裝置。這時(shí),我增加了新的難度,讓孩子在裝好之后記錄根據(jù)電池型號(hào)記錄電池的節(jié)數(shù)。這時(shí),孩子們又有了新的挑戰(zhàn)!看,福福經(jīng)歷幾次失敗之后,再次裝好電動(dòng)娃娃的電池,一實(shí)驗(yàn),亮了!于是立即查看電池節(jié)數(shù),1、2、3、4,在看看小娃娃的編號(hào),是8號(hào)!于是在8號(hào)處記錄下電池的節(jié)數(shù),完成之后,福福高興的把電動(dòng)娃娃放在了展示吧上!

  實(shí)錄四:我們是環(huán)保小衛(wèi)士!在這個(gè)區(qū)角,也發(fā)生出了這樣的聲音。這次是歆歆和飛飛的困惑。事情是這樣的,當(dāng)他們將電池裝進(jìn)音樂(lè)小人時(shí),發(fā)現(xiàn)小人沒(méi)有任何反應(yīng),飛飛檢查了一下,發(fā)現(xiàn)裝的方法都是正確的,這時(shí)歆歆說(shuō),“電池沒(méi)點(diǎn)了,我們快去告訴老師吧!”立即歆歆把他們的困惑告訴了我,我提供了兩節(jié)新的電池,他們裝好后發(fā)現(xiàn)音樂(lè)小人馬上跳起了舞蹈,他們也高興的直拍手,這時(shí)新的問(wèn)題出現(xiàn)了,飛飛說(shuō):“我爸爸說(shuō)廢電池是不能亂扔的!因?yàn)槔锩嬗袎牡臇|西!”于是我們延伸了孩子的'疑慮,在集體活動(dòng)中將用好的電池和蘋(píng)果心子一起埋在土里,過(guò)了一段時(shí)間去看看土里的電池和蘋(píng)果心子,發(fā)現(xiàn)電池完好無(wú)缺,但是蘋(píng)果心子卻不見(jiàn)了!這說(shuō)明廢電池里面有有害物質(zhì),它是不被腐爛的,還會(huì)破壞我們的環(huán)境呢!我們要將他們收集好,然后放到專(zhuān)用的回收筒里,在這個(gè)活動(dòng)中,中六班的小朋友成了“環(huán)保小衛(wèi)士!”

  分析和反思:這個(gè)活動(dòng)是發(fā)生在我們班的真實(shí)案例,它引發(fā)了我多種層面的思考和反思。

  一、區(qū)域活動(dòng)也可以是根據(jù)孩子的需要而生成。有些時(shí)候,我往往會(huì)被開(kāi)展什么樣的區(qū)域活動(dòng)而苦惱,好不容易絞盡腦汁想出了一種區(qū)域,并提供了材料,接下來(lái)卻為如何繼續(xù)開(kāi)展和生成而苦惱萬(wàn)分。通過(guò)這個(gè)區(qū)域活動(dòng)折射給我的信息,我覺(jué)得開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)也可以是根據(jù)孩子的需要而生成的,就如案例中所說(shuō)孩子在一次玩具分享的時(shí)候?qū)﹄姵禺a(chǎn)生了興趣,那我何不將這個(gè)興趣點(diǎn)點(diǎn)亮,并將它延續(xù)呢?!其實(shí),在接下來(lái)的電池總動(dòng)員中,發(fā)現(xiàn)正負(fù)極,記錄電池節(jié)數(shù)和做一個(gè)電池的環(huán)保小衛(wèi)士,都不是教師強(qiáng)加生成的活動(dòng),而是教師根據(jù)幼兒的需要生成的,這說(shuō)明教師要成為孩子真正的支持者、合作者,首先要善于發(fā)現(xiàn)孩子的需要,并能提供一定的條件滿(mǎn)足孩子的需要。

  二、支持幼兒通過(guò)自己的探究和操作找到答案孩子在探索過(guò)程中一定會(huì)碰到各種各樣的問(wèn)題,這些問(wèn)題有些是孩子碰到的困難,需要孩子解決;有些是下一個(gè)活動(dòng)延伸的預(yù)兆,需要教師留心。無(wú)論如何,當(dāng)孩子碰到這些問(wèn)題的時(shí)候,作為教師,應(yīng)當(dāng)支持幼兒通過(guò)自己的探究和操作找到答案。比如在案例中,一開(kāi)始,我發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)收集了很多的電動(dòng)玩具,家長(zhǎng)帶來(lái)了電筒、小型電風(fēng)扇和裝電池的玩具,這些玩具需要電池的大小和形狀都是不一樣的,這需要孩子根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行匹配,所以第一個(gè)環(huán)節(jié)我們就讓孩子自己根據(jù)玩具電池的大小進(jìn)行匹配。但是在這個(gè)環(huán)節(jié)中,孩子發(fā)現(xiàn)根據(jù)大小裝好之后,如果有圓頭與扁頭的兩端裝反了之后,電動(dòng)玩具是不會(huì)動(dòng)的,一開(kāi)始,孩子們只能以各種方式試探著裝,當(dāng)成功的時(shí)候,小朋友總會(huì)很興奮。這時(shí)我會(huì)提醒孩子看看里面的正負(fù)極,讓孩子自己探索其中的規(guī)律。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐,我提供了記錄表,先記錄電池的節(jié)數(shù),一段時(shí)間之后,我們還可以讓孩子以圓頭和扁頭記錄電池正負(fù)極,這樣便于孩子發(fā)現(xiàn)正負(fù)極的秘密。那么如果教師一開(kāi)始就告知幼兒怎樣的是正極、怎樣的是負(fù)極,那么孩子在這個(gè)過(guò)程中就缺少了探究的動(dòng)力,活動(dòng)中,孩子雖然不知道什么叫正極、什么叫負(fù)極,但是他們能擺弄和操作,并且興趣濃濃,這樣就夠了。當(dāng)他們想知道圓圓頭和扁扁頭名字的時(shí)候,教師再告知于他們,我想這樣也不晚啊。所以,我認(rèn)為支持幼兒通過(guò)自己的探究和操作找到答案,是教師在區(qū)域觀(guān)察指導(dǎo)過(guò)程中必須要做到的。

  三、支持幼兒新的嘗試,生成主題活動(dòng),增長(zhǎng)新的經(jīng)驗(yàn)。這個(gè)案例的結(jié)尾環(huán)節(jié),可以說(shuō)是我沒(méi)有預(yù)設(shè)的主題活動(dòng)。通過(guò)活動(dòng),幼兒對(duì)前面的活動(dòng)有了較多的經(jīng)驗(yàn)后,他們又有了新的想法,“為什么這些電池不能隨便亂扔!薄八麄兊降自趺床画h(huán)保了?”其實(shí),這是孩子在探索過(guò)程中出現(xiàn)的新的需要,這時(shí)教師及時(shí)開(kāi)展了對(duì)比實(shí)驗(yàn),讓事實(shí)告訴孩子答案,其實(shí)這是讓孩子通過(guò)新的嘗試,增長(zhǎng)了新的經(jīng)驗(yàn)。尾聲:當(dāng)然,這個(gè)區(qū)域活動(dòng)在我們班里開(kāi)設(shè)了很長(zhǎng)一段時(shí)間。在這個(gè)過(guò)程中,我也有了新的啟發(fā):科學(xué)區(qū)域到底怎么開(kāi)設(shè)、科學(xué)區(qū)域的材料到底怎樣投放、科學(xué)區(qū)域的活動(dòng)到底如何延伸。這些問(wèn)題我都有一定的思考,并獲得了一定的反思。我想無(wú)論如何,教師在開(kāi)設(shè)科學(xué)區(qū)域時(shí),要時(shí)刻注意著接住孩子拋過(guò)來(lái)的球,并以他們能夠接受的方式,恰到好處的傳還給他們!

熱門(mén)幼兒教師教學(xué)反思6

  情景再現(xiàn)

  下午又到了戶(hù)外活動(dòng)時(shí)間,今天的活動(dòng)內(nèi)容是玩報(bào)紙球;顒(dòng)開(kāi)展前,我對(duì)孩子們說(shuō):“我們今天玩報(bào)紙球。小朋友們可以玩趕小豬(把報(bào)紙球當(dāng)成小豬),也可以玩投籃游戲(把報(bào)紙球當(dāng)成籃球),好不好?”小朋友聽(tīng)到后,都無(wú)精打采的樣子,紛紛說(shuō):“老師,這個(gè)不好玩,我們已經(jīng)玩膩了。”

  臨場(chǎng)應(yīng)變

  戶(hù)外活動(dòng)時(shí)間,由于幼兒園本身材料有限以及活動(dòng)場(chǎng)地的限制,教師不可能每天都呈現(xiàn)新的玩具,這就需要教師開(kāi)動(dòng)腦筋開(kāi)發(fā)這些舊玩具的新玩法。把新玩法的任務(wù)交給孩子們可以發(fā)揮孩子們的智慧,讓他們參與到活動(dòng)的思考過(guò)程中來(lái),又能提高他們活動(dòng)的積極性。于是,我問(wèn):“那么你們想怎么玩呢?”有的小朋友說(shuō):“老師,我們拋球,看誰(shuí)丟的遠(yuǎn)!庇械恼f(shuō):“老師,我們夾著球,看誰(shuí)跑得快。”“老師,我們踢這個(gè)球,看誰(shuí)踢得遠(yuǎn)!边@下子大家七嘴八舌地開(kāi)始了激烈的討論,看來(lái)這個(gè)活動(dòng)的相應(yīng)還是很不錯(cuò)的。

  見(jiàn)大家討論得差不多了,我綜合了大家的意見(jiàn),指出了游戲方法:“大家從這個(gè)起點(diǎn)把球帶到小白兔這里,每次兩個(gè)小朋友,每次方法不同,但是不能用手,速度最快的小朋友能得到一個(gè)五角星!薄昂茫 毙∨笥褌円恢峦馕业慕ㄗh。于是,我把小朋友分成兩組,每次孩子們用自己的方法看誰(shuí)的動(dòng)作最快。只見(jiàn)孩子們有的把球夾在兩腿中間,有的用腳踢,有的用頭頂,各種姿態(tài),各種方法,層出不窮。最后,大家通過(guò)討論,發(fā)現(xiàn)最好的辦法是夾著球跑。最快的孩子也順理成章地得到了我獎(jiǎng)勵(lì)的.五角星。

  溫馨提示

  在教育活動(dòng)中,教師經(jīng)常會(huì)遇到教具資源有限的情況,此時(shí),教師就要引導(dǎo)幼兒想出各種新的玩法。對(duì)于幼兒的建議,教師的采納以及鼓勵(lì)是非常重要的,要讓幼兒體會(huì)到參與的快樂(lè)和思考解決問(wèn)題的重要性。同時(shí),教師要發(fā)現(xiàn)幼兒的想象力以及創(chuàng)造力,深入引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)如何分析問(wèn)題。此外,教師可以放下姿態(tài),融入到幼兒的創(chuàng)新游戲中,把指揮權(quán)交給幼兒,正如《綱要》中所提到的:“教與學(xué)之間的關(guān)系是一種互為轉(zhuǎn)換的關(guān)系,教師對(duì)幼兒的支持與完善是體現(xiàn)了教育與發(fā)展的融會(huì)貫通。”綜合案例,當(dāng)孩子們厭倦了游戲的玩法時(shí),教師應(yīng)該用什么樣的方式去處理呢?

  (1)鼓勵(lì)幼兒開(kāi)動(dòng)腦筋開(kāi)發(fā)游戲的新玩法。幼兒的智慧是無(wú)窮的,引導(dǎo)幼兒一起想辦法不僅能調(diào)動(dòng)幼兒活動(dòng)的積極性,同時(shí)也能鍛煉幼兒的分析和思考能力。

 。2)以采納的方式保持幼兒的創(chuàng)新興趣。當(dāng)孩子們對(duì)一個(gè)已經(jīng)熟悉的活動(dòng)產(chǎn)生新的游戲玩法的時(shí)候,教師應(yīng)該認(rèn)真采納并肯定孩子們的創(chuàng)新想法,鼓勵(lì)他們用自己的方式去解決現(xiàn)實(shí)中面臨的這些問(wèn)題,用新的方式去思考。

 。3)以實(shí)踐的方式鼓勵(lì)幼兒進(jìn)一步創(chuàng)新。在活動(dòng)過(guò)程中,教師應(yīng)該用觀(guān)察和引導(dǎo)的方式,發(fā)現(xiàn)孩子的潛能所在,并以實(shí)踐的方式鼓勵(lì)幼兒進(jìn)一步創(chuàng)新玩法。教師應(yīng)以支持者的身份,為幼兒創(chuàng)設(shè)環(huán)境和分為,鼓勵(lì)幼兒將自己的創(chuàng)新想法付諸于實(shí)踐,這不僅保護(hù)了幼兒的創(chuàng)新思想,還推動(dòng)了幼兒的創(chuàng)新能力。教師還是幼兒的玩伴,應(yīng)以玩伴的身份加入幼兒的創(chuàng)新行列,隱形地推動(dòng)幼兒的創(chuàng)新能力向深層次方向發(fā)展。

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