口語交際課堂教學反思

時間：2022-12-29 08:53:58 教學反思我要投稿

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口語交際課堂教學反思

　　作為一位剛到崗的教師，我們的工作之一就是課堂教學，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，快來參考教學反思是怎么寫的吧！以下是小編收集整理的口語交際課堂教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

口語交際課堂教學反思

口語交際課堂教學反思1

　　今天是福州一附小和我校聯(lián)誼的日子，他們給我們送來了兩節(jié)課，其中一節(jié)是一年級的口語交際課，課題為《有趣的游戲》。由于自己有課，未能“親臨現(xiàn)場”，可是課后我卻有幸聽到了一個很有價值的信息，本校一位年輕教師聽了這節(jié)課后，在教研組里頗為贊賞地說道：“我們平時的課堂活動，總是反復強調要學生先聽清楚活動規(guī)則再進行活動，可是總有部分學生不賣你的帳，往往沒有耐心聽就開始動了，今天這位老師真高明，她說‘小朋友，你們喜歡玩游戲嗎？現(xiàn)在老師就請聽清規(guī)則的小朋友參加游戲’老師話音一落，全班小朋友便齊刷刷地坐得筆直，效果可好了。”

　　這位年輕教師的話在我的心里引起了很大的共鳴。平時我們往往不吝時間與精力去構建課堂的教學程序，想方設法如何去突破教學的重點與難點，等等等等，可是如果沒有良好的教學秩序做保障，再好的教學設計也是“白搭”。那位教師的高明就在于她很好地把握了孩子的心里，教學真的是一門永無止境的藝術，真是“功夫在教外”啊！

口語交際課堂教學反思2

　　很多老師都會有這種感覺：像口語交際這種類型的課，不好上，一是“口語交際”具有不定性、靈活性、多元性等特點，不好把握；二是學生習慣于筆答（做題），口語表達能力很弱，也很難訓練；甚至在校園內(nèi)很難聽到瑯瑯的讀書聲，更不用說有技巧的與他人交際，對于身處農(nóng)村的學生在這方面尤其重視不夠，所以不容易上好。

　　我在設計這堂課時，已充分認識到：課堂不是教師表演的場所，它應該屬于學生，設計一節(jié)課不重在教師的“好教”，而在于學生的“好學”。教師要配合學生的“學”，以學生發(fā)展為本，重視培養(yǎng)學生的聽說能力和交往能力。

　　文明和諧地進行人際交流，是現(xiàn)代公民的必備素養(yǎng)�！墩Z文課程標準》要求初中生“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神”。評價學生口語交際能力“應重視學生的參與意識和情感態(tài)度。評價必須在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務，以反映學生真實的口語交際水平”。

　　根據(jù)課標的要求，我座談這節(jié)口語交際專題課主要是要求學生：會聽：了解對方意思，抓住中心；聽出言外之意、弦外之音。會說：說話要簡明、得體、連貫。在各種交際活動中，初步學會運用委婉的方式，文明地進行人際溝通和社會交往。

　　首先，興趣是最好的老師。學生一旦對某件事情、某個話題產(chǎn)生興趣，他們就會積極主動地全身心投入進去。為此，上課初，我為學生準備了兩個有趣的故事，一個是主人說話不得體，以致宴請的客人都走了；另一個故事是：其中一位說了真話的客人因說話不得體，以致沒有像其它客人那樣受到主人的熱情款待，反而被趕了出去。通過創(chuàng)設這樣的具體情景，學生設身處地，充分調動了他們的積極性，讓其明白說話不得體的嚴重危害：在實際交往中，若不注意場合，會引起別人的反感，不會受到別人的歡迎；若不文明，就說明個人修養(yǎng)不高，會引起矛盾和沖突；有時甚至會鬧出笑話。

　　學生明確了說話得體的重要性，才會產(chǎn)生掌握說話技巧的愿望和動力。這時我因勢利導，和學生交流說話的技巧。如：在進行注意謙詞、敬詞、忌語的運用這一環(huán)節(jié)時，學生暢所欲言，氣氛十分活躍。因為一方面學生通過課前預習已了解了[稱謂小常識]，正好在這里學以致用，學生既嘗到了預習的甜頭，另一方面又展示了自己的才華和知識的廣博。

　　學生在這一過程中，不僅鍛煉了自己的思維、說話能力，而且養(yǎng)成了主動積累知識的習慣。

口語交際課堂教學反思3

　　1、在開課導入的環(huán)節(jié)，我利用充滿感情的描述將學生導入情景，激發(fā)學生的交流欲望，讓學生為了表達自己的愛而自然地和同學們?nèi)ミM行交流。在指導交流的過程中，最大的問題就是將自己的所想說具體。我也將本環(huán)節(jié)作為了教學的重點，不僅出示了交際要求，還在教學過程中圍繞學生的發(fā)言，抓住要點，做精要的點評，表揚學生的精彩發(fā)言，指出學生的不足，讓學生從教師的點評中學會交際的技巧。

　　2、我對課文中出示的三個小故事的討論、交流做了重點訓練。圍繞以情為主線，以理解父母、體貼父母、感恩父母為目標，采用多項互動的交際形式，使學生積極主動地參與課堂。課堂上，針對三個生活中的小故事，同學們各抒己見，從不同的角度匯報交流。

　　美中不足的是仍有一部分學生只用幾句話簡單地描述了自己的看法，敘述還不夠具體。通過反思我認為，問題可能主要表現(xiàn)在對學生的問題預設不夠充分，針對問題設計突破方法不夠具體有效。我將會在以后的課堂中投入更大的精力鉆研學生，將問題預設得更充分些，將要求提得更細一些。

口語交際課堂教學反思4

　　口語交際訓練的目的是培養(yǎng)和提高學生的口語交際能力，如何在生命化課堂教學中，使學生的口語交際能力得到培養(yǎng)呢？實踐證明：只要我們在平時的教學過程中，多給學生機會，激發(fā)其表達的欲望，把握契機，有步驟地進行指導，學生的口語表達能力就一定會得到很大的提高。更為重要的是，在交際過程中培養(yǎng)了他們想說、敢說的心理素質和語言的適應能力，形成了良好的口語表達習慣，為今后學生的語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展奠定了良好的基礎。

　　剛開始接觸口語交際時，認為就是口語交際，在多次教學后才發(fā)現(xiàn)，并不是單純的口語交際，要想上好口語交際課是要動一番腦筋的。

　　一、豐富知識，激發(fā)情感體驗

　　學生的想象力非常豐富，在口語交際過程中，要讓學生言之有物，激發(fā)學生的想象，放飛學生思維，可以使交際內(nèi)容更為豐富。例如：在教學《學會安慰》一課時，出示：陳曉敏的媽媽生病住院了，小敏心里很不舒服，經(jīng)常暗自傷心落淚，此時，你應怎樣去安慰她呢？

　　孩子們肯定會說，小敏，別難過了，你媽媽很快就會好的……但什么樣的話語才能打動小敏呢？這就需要老師加以引導，安慰別人，要設身處地為他人著想，為別人出謀劃策，語言真心實意，要委婉動人。只有這樣，才能起到安慰的作用。

　　二、雙向互動交流

　　口語交際時聽與說雙方互動的活動。在口語交而這項技巧和任何技巧一樣，必須通過學習和實踐才能獲得。因此，在教學中，強調對學生“聽”的要求。首先，在課前的“拷貝不走樣”的游戲中，讓學生體會到“在聽別人說話時要注意仔細傾聽，把話聽清楚�！倍�，在交流課余生活的環(huán)節(jié)中，當有學生上臺介紹展示自己最喜愛的課余活動時，我都要求其他同學仔細傾聽，若有什么不明白的，或者想進一步了解的，聽完后可以提問際中，傾聽是一項非常重要的技巧。只有仔細聽別人的話，才能去從容應對，這樣交際才能成功。

　　三、采取多種活動形式

　　口語交際的訓練既可以結合課堂教學、生活實踐進行，還可以根據(jù)需要組織專門的訓練活動，它的訓練方式是豐富多彩的，訓練的時空也是不受限制的。

　　在口語交際教學中，只要準確把握教材，合理利用教材，創(chuàng)造寬松、愉悅的交際環(huán)境，就能激發(fā)學生的表達欲望，從而積極主動地參與到口語交際實踐中，不斷提高自身的口語交際水平，為全面增強學生的語文素養(yǎng)奠定堅實的基礎。

口語交際課堂教學反思5

　　聽了馮娟老師的口語交際課以后，使我從中受益匪淺，在本節(jié)課中，充分體現(xiàn)了自主探究，合作交流的教學策略，關注了學生、知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，學生能主動的學習，獨立思考，自主提出問題，學生有自己獨特的思路，使每個學生有表現(xiàn)欲，敢于堅持質疑問難，敢于標新立異，有競爭意識。

　　今后將如何使思品這一學科教得更好，談一談自己的感悟。

　　首先，針對每一節(jié)的內(nèi)容要讓學生向課前、課后開放。比如摘抄一些相關的格言警句、故事、先進的事例及歌曲，這樣不但充實了教學內(nèi)容，同時還調動了學生學習的興趣。另外，思品課枯燥刻板。如何使這一節(jié)課生動有特色，教師就應在課堂組織形式上下功夫。例如，導入部分，要讓學生主動接觸課題，大膽猜測，提出問題，造成懸念，激越遐想，產(chǎn)生好奇心和求知欲。在思品課上，應改變以往的一問一答，甚至于教師自問自答，學生缺少了自我表現(xiàn)欲，競爭意識。如何使學生真正成為學習的主體，使學生樂學，愛學，善學，我還要不斷的學習，在實踐中總結經(jīng)驗，以此來提高業(yè)務水平。

口語交際課堂教學反思6

　　一堂口語交際課要構思精巧、環(huán)環(huán)相扣、層層深入，才能充分調動學生主動參與。運用自主合作的學習方式，不僅使學生在交際態(tài)度和即席發(fā)言等方面得到有效訓練，而且十分有利于發(fā)揮學生的創(chuàng)造性思維，在具體的口語交際情境中，培養(yǎng)傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的口語訓練的要求。

　�。ㄒ唬┰掝}生活化，創(chuàng)設立體和諧的交際空間

　　口語交際不同于寫作，它需要交際者的心理適應。這就要求口語教學要走進學生的生活，喚起學生的情感記憶，結合自己的生活經(jīng)驗，進而產(chǎn)生表達的欲望。因此，交際的話題來源于生活，貼近學生的生活。只有學生對話題本身感興趣才愿意說，才有話可說，才有可能說好。

　�。ǘ┬问蕉鄻踊{動全員互動的交流參與

　　為了讓學生積極主動地交流參與，必須通過形式多樣的交際場景來展開。

　　1、師生互動。教師既是課堂教學的組織者，更是口語交際的參與者。在口語交際課中教師應該蹲下去與孩子平等對話，賞識孩子的閃光點，正面評價鼓勵。這樣有利于和諧氣氛的營造，并有助于引導學生學會表達，積極參與進來。

　　2、生生互動。這是一種更為廣泛的互動方式，便于全體學生共同參與。具體說來有：小組輪流介紹，共同編演討論課本劇等組內(nèi)交流；在小組交流的基礎上，可推選出大家最喜歡的人代表小組進一步進行組間交流；還有在說說自己家最需要什么新型玻璃則是更為自由的全班交流。這樣的生與生之間的互動，調動了學生全員參與交流的積極性，形成了會說、想說、愛說的可喜狀態(tài)。尤其是組間的競爭，有利于群體間的互動合作，培養(yǎng)了合作意識與合作精神。為了集體的榮譽，小組的每一個成員都將對自己以及他人提出更高的要求，并積極參與活動，都希望大家依靠大家的智慧和努力贏得比賽勝利。

　　3、師生與環(huán)境的互動。充分利用環(huán)境，把課內(nèi)延伸到課外，使口語交際的環(huán)境不斷擴展、延伸。如：“回家后和家長交際，再探討”的問題設計，建議學生將課堂上討論的話題講給家長聽，并聽取他們的意見，然后回到課堂上交流。這就拓展了課堂，可謂自然、順暢、豐滿。

　　（三）評價規(guī)范化，提高輕松獨特的.交流能力

　　口語交際課的評價目的在于反饋情況，推動語言表達的發(fā)展。語言是一門特殊的藝術，不能簡單地用“好”或“不好”來形容。評價時，特別注意小孩子有愛挑毛病的特點，設計評價方法時應首先考慮引導孩子們用贊許的目光去看同學，樹立學生的自信心和尊重別人。所以不管是模糊評價還是積極評價，也不管是教師評價還是學生評價，都應該是積極的。如：鼓掌法、激勵法要用發(fā)展的眼光來賞識學生的點滴進步。只有這樣，發(fā)言的孩子感受到的就是正面評價，保護了他們的自尊心，提高了其語言表達的勇氣。在交流中，才會輕松地交流，才會表達各自獨特的意見、感受、體驗，從而才有可能出現(xiàn)個性化的語言，才能真正提高學生傾聽、表達和應對的能力。

口語交際課堂教學反思7

　　此次口語交際為人教版二年級下冊第5單元的口語交際內(nèi)容。這次口語交際要為下節(jié)課寫一寫動物可愛的樣子、生活習性以及趣事作鋪墊。

　　教學前，我總是在仔細斟酌，這節(jié)口語交際課的教學目標應如何定位，如果要讓學生感受動物世界的奇妙，則要忽略觀察、表達方法的指導，如果要為寫話作鋪墊，那么，對于動物世界的奇妙的感知將會淡化，這中間有沒有一個更好的結合點呢？

　　今天，我感覺整節(jié)課思路還是很清晰的，學生思維比較活躍，表達的愿望也非常強烈，但是，令人遺憾的是：

　　一、在教學生說動物的樣子的時候，雖然尊重了學生的自主地位，但是，學生還是沒有真正掌握按一定順序說動物樣子的方法。如果我在給學生介紹了動物的樣子之后，教學生按照一定的順序觀察，然后出示幾張學生熟悉的動物圖片，讓學生一個一個地說，說清楚，說具體，學生一定會說得更好。

　　二、口語交際課，應該營造一種師生互動、生生互動的氛圍，雖然今天我努力去做了，但是，學生的激情還是沒調動起來，尤其是請學生上講臺來交流的時候，有個平時非常大方的女生竟然在臺上非常畏懼，有個學生竟然照著稿子念，甚至念也沒念好。雖然這些都是真實的情景，沒有課前的預演，但是，學生在課堂上究竟能收獲到他該學會的東西嗎？如果此時老師不加誘導和鼓勵，恐怕下次課還是這樣。所以在以后的教學活動的安排上，突顯學生的主體作用，積極引導學生進行自主學習、合作學習。

口語交際課堂教學反思8

　　一、激發(fā)興趣

　　一般說來，小學生是愛聽愛說的，在他們和同伴玩耍時，在與人交談時，往往能無拘無束地講自己的所見所聞。根據(jù)學生喜歡聽、喜歡說的特點，訓練時，要重視利用和創(chuàng)造各種說話情境，讓學生興趣盎然地講自己喜歡的人和事。這樣，發(fā)言者暢所欲言，聽者聚精會神，極大地調動了課堂氣氛，有利于學生由課外自發(fā)地說轉化為課內(nèi)自覺地說。

　　二、教給方法

　　學生饒有興趣地說，往往能使講述的內(nèi)容言之有物，但要做到言之有序，還有待教師具體的指導方法。對于低年級學生來說，教師教他們從說一句句完整的話開始，逐步過渡到說連貫的幾句話或一小段話。

　　三、引導評價

　　不論學生說得如何，教師一味的說好是不能調動學生的積極性的，必須根據(jù)學生說話的程度和水平給予恰如其分的評價。好的要給予肯定，不足的更要指出，分析原因，并要有針對性矯正。這一過程，應師生共同參與，可以讓學生當“小老師”來評價，引導學生怎樣正確評價，有重點地去評價，從語言、內(nèi)容、儀態(tài)入手。

口語交際課堂教學反思9

　　口語交際作為課改下的一種新型課，歷來是最具爭議，也是最讓一線老師“思緒萬千”的話題。剛進入三年級，教學重難點也相應的發(fā)生了轉變，出現(xiàn)了“老問題還未完全解決，新問題又層出不窮”的窘境。但只要抓住口語教學要點，這樣課上有了準繩，就不會偏頗。

　　口語交際課型特點：動態(tài)性復合性臨場性簡散性

　　口語交際課型要求：情境性主體性多向互動性層次性規(guī)范性

　　一、明確教學要求，培養(yǎng)口語交際能力。

　　教師首先要明確本冊教材在口語交際方面的訓練要求，根據(jù)相應的口語交際內(nèi)容，有的放矢地進行教學。教師要從啟發(fā)興趣、激發(fā)交際的欲望入手，使學生明確圍繞什么話題交流、討論。要通過口語交際課和各種語文實踐活動，提高學生的口頭表達能力、與人交往的能力，同時培養(yǎng)良好的語言習慣。

　　二、口語交際是聽說雙方的互動過程，教學活動主要應在具體的交際情境中進行。

　　情境的創(chuàng)設，要體現(xiàn)中年級學生年齡的特點，還要有層次性，不能是一個水平上的循環(huán)。層次性可以是語言表達上的提高，也可以是表達內(nèi)容的豐富，還可以是思維水平的提升�？傊�，一堂口語交際課，要能體現(xiàn)出在生與生、師與生的交流互動中語言發(fā)展的過程。

　　三、全員參與。

　　要盡可能地使每個學生都積極參與，人人都得到鍛煉的機會，在雙向或多向的互動中活躍思維，逐步提高學生傾聽、表達和應對的能力。讓每個學生都動起來，要求口述的，一定要人人練說，或同桌互說，或指名說、或小組交流、或全班交流，擴大口語交際的“面”與“量”。適合交際的，更要體現(xiàn)雙向互動的特點，鼓勵學生積極參加口語交流實踐，提高訓練效果。

　　四、引導學生自主進行評價。

　　對口語交際進行評價，能有效地提高口語交際的質量。引導學生開展簡單的評價活動。

口語交際課堂教學反思10

　　1、要把握好“聽”的環(huán)節(jié)。

　　《語文課程標準》關于口語交際的要求是：“具有日�？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達、交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。”在桑德拉．黑貝爾等著的《有效溝通》一書中，也指出：“在人們指責的所有溝通錯誤中，不去傾聽可能排在第一位�！庇纱宋覀兛梢灾�，在口語交際中，傾聽是一項非常重要的技巧。而這項技巧和任何技巧一樣，必須通過學習和實踐才能獲得。因此，在本節(jié)課上，我較強調對學生“聽”的要求。首先，在課前的“拷貝不走樣”的游戲中，讓學生體會到“在聽別人說話時要注意仔細傾聽，把話聽清楚�！倍�，在交流課余生活的環(huán)節(jié)中，當有學生上臺展示自己對別人的安慰時，我都要求其他同學仔細傾聽，若有什么不明白的，或者想進一步了解的，聽完后可以提問。由于要求明確，學生聽得都較認真，在緊接著地提問中也就都能夠圍繞主題。而后，在評價他人的環(huán)節(jié)中也能緊緊抓住同學在介紹中的優(yōu)點和不足進行評價。

　　2、要重視“情境”的創(chuàng)設。

　　口語交際是交際雙方為了特定的目的，運用自己的口頭語言進行思想感情交流的一種言語活動。也就是說，口語交際是在特定情境中發(fā)生的一種交際現(xiàn)象，它具有情境性特征。因而，創(chuàng)設具體的情境，是進行口語交際教學的先決條件。

　　生動、逼真的情境創(chuàng)設極富感染性，能夠調動學生內(nèi)在真實的情感體驗．激發(fā)他們表達的強烈欲望。新大綱在口語訓練上提出了這樣的要求：“要在課內(nèi)外創(chuàng)設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交流�！�

　　正是基于此，在這一堂口語交際課上，我也試著去創(chuàng)設情景，如裝摔跤、扮社區(qū)獨居老人，并試著把學生帶入到情境中去，在生動逼真的情境中展開交際。但是，在這一堂課中，作為教師，我主動為學生創(chuàng)設的情境偏少，而且在具體的操作過程中，由于我未能進一步地強化學生的角色意識，所以許多學生都未能進入角色，也就無法激起他們的表達欲望。

　　3、要實現(xiàn)“雙向互動”

　　《語文課程標準》提出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程”。這就指明了“雙向互動”是口語交際的主要特點�！半p向互動”是指人與人之間動態(tài)的相互作用的推進過程。這是指學生在生與生、生與師的口語交流實踐中，相互啟發(fā)、相互促進、相互補充，不斷提高口語交際能力的動態(tài)過程。所以在雙向互動的語言實踐中進行口語交際，就是口語交際的主要方法。在具體教學中，教師就要盡量創(chuàng)造雙向互動的教學情境，讓學生積極主動地參與口語交際實踐。

　　在我的這一堂口語交際課上，這一方面，我是做得很不夠的。雖然我較注重引導學生對口語交際進行評價，或肯定贊揚，欣賞別人優(yōu)點，或質疑爭論，對別人提出建議和批評，以促進學生思維的發(fā)展和口語交際能力的提高，進一步端正學生良好的聽說態(tài)度，養(yǎng)成良好的語言習慣。但是由于我僅重視指導過程，卻忽視學生訓練過程，沒有讓每個學生都承擔具體的交際任務，所以造成了這樣的結果：喜歡表現(xiàn)的學生樂于侃侃而談，而一些性格內(nèi)向的學生總是處于“傾聽者”的角色，缺少口語鍛煉的機會，造成教學中學生訓練機會不均衡的現(xiàn)象。

　　我想，在今后的口語交際課堂上，作為教師，我不能只是言語交際的參與者，而忽視了我在課堂中組織者和引導者的角色，喪失了我的主導作用，從而使課堂缺乏縱深延伸，出現(xiàn)散而亂的現(xiàn)象，降低了課堂教學效率。我同樣也要注意傾聽，及時總結學生的各種意見，捕捉交流中反映出來的問題，創(chuàng)造條件使學生由單向個體轉化為不同的雙向組合，并在雙向互動中進行動態(tài)的口語交際訓練。

口語交際課堂教學反思11

　　在打磨這個單元的口語交際精品課時，切身體會到口語交際課不能采用單一的“獨白式”或單一的“對白式”，交際形式需要豐富多樣的，才能使口語交際課生動、活潑、有趣。正確的做法應該是，“獨白”、“對白”兩種方式兼顧，并加以合理調配。交際內(nèi)容和教學計劃要統(tǒng)籌安排，既要有“獨白式”訓練，也要有“對白式”訓練，還要有輔助其它的方式。

　　本堂課的教學，話題一中講故事的環(huán)節(jié)，讓學生小組分享自己搜集的故事，并要求講故事的人，要把故事講清楚明白，而聽故事的人，還要對別人的故事進行一定的評論。這種交際形式就是比較多元，讓學生都有話可說，交流能力也自然能得到相應的提高。當然，也少不了個人“獨白式”或者單一的“對白式”交流。在后來的故事會環(huán)節(jié)，個別學生走上講臺與全班同學分享自己的故事，學生需要通過自己的口頭語言展示自己準備好的故事。而在話題二中的情景模擬對話中，兩個學生通過角色扮演的形式進行特定情境下的交際，也能很好地鍛煉學生的口語交流能力。當然，這兩個環(huán)節(jié)中，為其他學生提供交流的機會也是很重要的，比如讓學生參與評價，談自己的體會和感受等等。而我這堂課在這方面還做得不夠充分，一方面是學生準備不足，另外是學生這方面的經(jīng)驗還比較欠缺，這需要往后教學過程中不斷強化。

　　當然，口語交際教學還重在激發(fā)興趣，引導學生互動交流。上課開始，我就讓學生就搜集的動物故事進行交流，讓學生對動物話題更加感興趣。在話題二中，通過創(chuàng)設情景，為學生興致勃勃地參與交際、展開互動交流創(chuàng)造條件。我還搜集了比較有沖擊力的傷害動物的圖片，讓學生能夠明白到保護動物的重要性和必要性。再加上經(jīng)過這個單元的學習，學生對動物的了解與關心程度較深，所以也有話可講。而在課堂教學中，我還適時調控，引導學生要學會傾聽，快速把握別人說話的重點，能隨機應對，并能清楚地表達自己的意思，形成學生真正的語言交際能力。從而讓學生在有話說、樂于說的基礎上切實提高自己的口語表達能力。

口語交際課堂教學反思12

　　新課標頒布后，“口語交際”成為新教材的一項教學內(nèi)容。多年來在語文教學中，我都有意識的對學生進行口語交際能力訓練，所研究的“學生說話能力的培養(yǎng)”被確定為我校(“廣西以校為本教研制度建設”基地學校)“校本教研”語文科的研究課題,在七年級新生的第一節(jié)語文課上，說話課的安排是必講的內(nèi)容。

　　下面談談我的口語交際活動教學的一些反思：

　　一、切合實際，確定目標

　　開學一周后根據(jù)班級學生的具體情況初步制定初中階段的訓練計劃。目前所帶的146班20xx年秋入學時生源分布較為集中（60%城區(qū)，15%廠礦，25%鄉(xiāng)村），近半數(shù)學生在小學擔任過班干部，語文基礎較好，但真正上臺講話的不多，課堂主動發(fā)言率不高。因此初步制定這樣的三年口語交際能力訓練目標：

　　總要求：全員參與。

　　總目標：口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。在具體的口語交際情境中，培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，提高文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)�！墩Z文課程標準》

　　學年目標：

　　年級

　　目標

　　要求

　　七年級

　　“敢上臺，敢說話�！�

　　跟著教學進度每單元安排一節(jié)說話課，上學期班干部帶頭上臺說話，三分鐘左右，可以拿稿件，內(nèi)容不限，健康就行。下學期，提出抽簽輪流，脫稿說話，學生點評新要求

　　八年級

　　“想上臺，想說話�！�

　　開學初，在全班同學中征集活動方式及活動方案，教師寫好“活動設計”，本學期“設計”附后。

　　二、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

　　以現(xiàn)任教班級（八年級上冊）為例，本學期如期進行了六次口語交際（辯論賽）活動（見“記錄表”）

　　口語交際活動記錄表

　　組號

　�。ǔ楹灒�

　　辯題

　�。▽W生征集，抽簽決定）

　　組員（抽簽組合）

　　結果（勝方，最佳辯手）

　　勝者為王，

　　敗者一定為寇嗎？

　　正方：曾子婷黃梁晨

　　樊曉林黃揚婷葉展志

　　反方：黃芷藝周晨茜

　　白翔宇陸勝吳書靖

　　“好馬不吃回頭草”

　　這個說法對嗎？

　　正方：玉映雪黃振輝

　　黃濤覃志慧覃嵐芯

　　反方：湯芷怡謝明明

　　潘雪昕覃皓明唐浩

　　“讀萬卷書”和“行萬里路”哪個更重要？

　　正方：韋思宇譚雨璐

　　潘廣寧韋勝覃棟

　　反方：黃馨慰黃苑瑜

　　韋毅覃智笈盧覃楠

　　在初中階段，家庭和

　　學校的影響哪個更大？

　　正方：羅績黃星威

　　唐秀翼韋德祺蘭明明

　　反方：藍方舟廖毅芳

　　盧昕雨韋春花蘭慧慧

　　“走自己的路，讓別人說去吧！”這種說法對嗎？

　　正方：王春怡陸鐵文

　　陳銳覃鵬飛蔡璇

　　反方：覃穎翔唐榆婷

　　黃周玲孔得民楊照俊

　　“臉皮薄好”還是

　　“臉皮厚好”？

　　正方：韋金杏滕泰然

　　潘吳羲韋宇偲毛旭聰

　　反方：覃鑫蘇雅靜

　　覃仟宇覃紫依羅績

　　興趣是最好的老師。本學期進行的口語交際活動，均在全班同學中征集而來，“辯論賽”是學生最喜愛的活動方式，辯題是學生最感興趣也最想弄明白的話題。人員組合、辯論話題、比賽順序均抽簽而定；評獎結果，當堂決出。這種“向生性”的情境創(chuàng)設，能夠調動學生內(nèi)在真實的情感體驗，有效激發(fā)他們的參與欲望和表現(xiàn)興趣。

　　三、團隊合作，以強帶弱

　　雖然這個班七年級就開始正常的口語交際能力訓練，但是中途有過兩次班級學生調整，還有轉學來的，約有四分之一的學生是沒有上臺說話經(jīng)歷的，第一次就來個“辯論賽”，實在為其所難。這就需要團隊的合作，為了達到以強帶弱目的，“自由辯論”不輪流，不限次數(shù)，但每個辯手都要說過話；“點評”先安排鄰桌交流，巡視中有意識點撥不敢當眾大聲發(fā)言的學生，活動中注意多為他們提供講話的機會，并多予正面鼓勵。

　　四、聽說互動，師生互動

　　每次上臺辯論的學生只有十人，要達到全員參與“培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，提高文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。”的要求和目標，必須重視聽與說雙方的互動過程，“求助”、“點評”環(huán)節(jié)的設計就要求所有參與者是“聽”和“說”的雙重角色，并養(yǎng)成記錄習慣。老師擔任主持人并作總結性點評就要注意傾聽，及時歸納學生說話的關鍵詞，捕捉交流中出現(xiàn)的問題，充分發(fā)揮組織、引導及表率作用。聽說互動，師生互動，讓活動過程始終縈繞著熱烈、文明、和諧的氛圍。

　　五、存在問題，努力改進

　　學生說話中出現(xiàn)語病現(xiàn)象教師應及時引導學生評議、糾正，對說話時神態(tài)的表現(xiàn)力，語言的感染力，表達的說服力等技巧問題，還應加以適當點評、強調，為以后說話藝術的培養(yǎng)打下良好基礎。教師也要不斷提升自身的表達能力和說話藝術。

口語交際課堂教學反思13

　　課堂教學應該以情景教學活動為主，讓情景活動貫穿于課堂的全過程。低年級的口語教學要達到新課標的要求，就要讓口語教學走入生活，讓學生在現(xiàn)實生活中得到充分的感受。有了感受才能激發(fā)口語交際的欲望，以促進口語教學的順利進行。因此口語教學要有別于語文的其他教學，如：有別寫話的教學。我們的老師常常把口語教學與寫話教學混為一談。因而常常拔高了教學的要求，讓學生感到茫然難以接受。低年級口語交際只要讓學生做到＂學－講－聽－看－簡要講述－交談－發(fā)表意見＂就行了，并不要求寫。因此老師要準確把握教學的尺度。

　　要把握好尺度從以下幾點入手：

　　一、目標不可過于整齊劃一。

　　目標過于整齊劃一會忽視了學生的口語發(fā)展的差異。由于學前學生的個性差異、思維差異、語言發(fā)展不平衡。如：有的學生喜歡講述具有生動、有趣的圖畫，而且說得生動有條理。有的同樣的畫面，學生原意尋找與眾不同的講述方式來講。有的學生可以根據(jù)自己的實際情況講述，幾句或幾個故事。有的學生則幾句都說不清。因此，我們不能過于同一的要求學生達到一樣的目標。

　　二、口語教學應讓全體的師生有充分的發(fā)展空間。

　　要讓口語教學得到提高的途徑是實踐。老師的任務是為學生提供充分的實踐空間，提供自主的實踐空間，交際情景空間。老師幫助學生在這空間中自由的發(fā)揮。老師可幫助學生創(chuàng)設話題。這話題能讓所有的學生都能參加。同時做到有話可說，充分發(fā)揮每個學生的潛能，而不被壓制--即口語交際的話題是開放式的，適應全體學生的實際要求。如：我們可以請學生講一講圖畫畫面，學生自己怎么想就怎么說，不必限制于什么比較抽象的＂景物…＂

　　三、口語教學要以學為主，注重基礎，強調發(fā)展。

　　我們老師在指導口語交際過程中應大力鼓勵學生的思維和表達方式開放。學生在自由表達中涉及了全面觀察，完整表達，還有觀察有序和表達詳細，觀察仔細。如果我們老師預先制定單一的目標要求來要求學生，會壓制學生思維能力，特別是創(chuàng)造力。從而影響學生的思維正常的發(fā)揮，阻礙了學生口語交際能力的發(fā)展。所以老師在指導學生的表達開放外，老師自己本身也要開放。讓學生自己互相聽一聽，同學之間互相評一評。這樣在互相評價的過程這互相學習，接受豐富的信息，充分發(fā)展創(chuàng)造了語言規(guī)律。促進了口語教學的進程。

　　四、口語交際教學培養(yǎng)學生多項交流和傾聽習慣是很重要的。

　　多項交流形式和傾聽習慣是口語教學的關鍵。以上那個開放，打破了以往＂教師講－學生聽＂到＂學生講－老師評＂的單項聯(lián)系的形式。一人講－大家聽－大家聽－大家評。一人、大家都有收獲。從而實現(xiàn)口語交際與傳統(tǒng)的說話教學的轉變。由于信息來源的豐富信息量的增多。傾聽、互動成了至關重要的環(huán)節(jié)。因此老師在組織口語交際教學中要特別關注學生傾聽習慣的養(yǎng)成。

口語交際課堂教學反思14

　　一、以學定教

　　1、激趣導入變成了開門見山，以學生為主體、學生的已有為基礎而展開，從他們自己的口中了解到我想說什么？我還可以說什么？大家相互的意見匯合、整理成了所說內(nèi)容，輕松自然，不浪費時間。

　　2、課堂上，始終有些人找不到自己的特點，怎樣能把課堂還給他們？還能幫助他們突破這個為難之處？我選擇了用《父母眼中的我》這個方法解決了疑難，清明小長假我給家長留了作業(yè)，讓他們寫一寫他們眼中的孩子們。因為這件事孩子們甚歡，這是他們第一次監(jiān)督家長寫作業(yè)，那心情自然不一樣。角色的轉換讓我們不難發(fā)現(xiàn)孩子的內(nèi)心世界。上課前，篇篇文章扣在桌面，恰好此點運用此法突破，他們仔細的讀著，不舉手的同學一下子就舉起來，找到了自己的特點，進而明白通過別人也可以了解自己。其實我手里還有《我眼中的某某同學》《老師眼中的你們》這樣的文章，作為備份，因為生成與預設能否統(tǒng)一，使用哪種方法更有效，是未知，同時是我們的思索。

　　二、口語交際中生主說、生主評

　　1、充分給了孩子們說的機會和時間，從想說，參照內(nèi)容說到同桌互相說，再到小組里加入具體事例說，最后到找伙伴、老師介紹說，說說自己最大的特點，說說真實的自己，達到了口語交際的目的和要求，也再現(xiàn)了課堂是學生的，課堂是活躍的這個主旨。

　　2、交際的過程中，生生之間的認真傾聽，師與生配合給予說者的評價，到最后生生之間的互動交際，循序漸進的過程體現(xiàn)明顯，落實口語交際中聽、評的能力目標著實有效。

　　其實我今天更多的是沮喪。不知為什么，原本從不擔心自己的反應與反饋，而今天卻有些失常，回味起來我唯獨記住那一句話：第一個吃螃蟹的人，你真勇敢！

　　而今天最大的不足便是對于學生說自己時方法的指導，我知道在學生評價時，我該給予方法的指導，備課時的先概括后具體、詳略處理都沒有從孩子們的生成中順利出線，而是活生生的憋在了那，而導致用一件具體的事說自己最大的特點這一能力目標還沒有鑿實，就出現(xiàn)后面的情境，著實突兀不少。課后，乃至現(xiàn)在，我都在想，教師的變通能力是多么重要，如果那時我就著姜楠的自我介紹點出“先概括后具體”，在李同周已具體上給其他孩子一個范本，練習說時選擇自己的點模仿，再加入略說的其他部分，這樣的是不是方法指導就更完整？情境即便設計了，也可以根據(jù)生成而改變。當孩子們的言語著實在原地踏步時，我適時地加入自己的自我介紹是不是更能引起他們的轟動與思考？因為方法的指導不深入，而導致情境表演沒有發(fā)揮極致，失去原本作用，說明學生沒有吃透，一點沒吃透，還有什么運用可言？

　　聽課的領導給予了中肯的評價，我欣然接受�；仡^自己反思之時，有點愧對師傅，理念的接受，行動的矮子，看來我們需要常常鍛煉。這次的口語交際課，我著實地，毫無保留地，實事求是地面對、批評自己，這是一種負責。但對于內(nèi)心而言，十天的時間我覺得自己提升很大：跳出來看課，跳出來做看客、聽者，是我以后磨課的方法。理解、思考、運用，是今晚師傅再次送給我的寶物，的確應該開啟學習之花、研討之路了，做一個永遠吃螃蟹的人，還要做一個會吃螃蟹的人，更要做一個有滋有味吃螃蟹的人！