萬以內數(shù)的加減法教學反思范文（精選5篇）
在當今社會生活中，我們要有一流的課堂教學能力，反思過去，是為了以后。反思我們應該怎么寫呢？下面是小編收集整理的萬以內數(shù)的加減法教學反思范文（精選5篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
萬以內數(shù)的加減法教學反思1
本單元是在二年級下冊“萬以內的加法和減法（一）”的基礎上教學的，學生在二年級已經學習了幾百幾十加、減幾百幾十的進位加法和退位減法，本單元主要學習三位數(shù)加、減三位數(shù)中連續(xù)進位加和連續(xù)退位減，這是學生學習筆算加、減法的難點。
但第一節(jié)課下來，我就有點不知所措了。計算錯誤五花八門，而且速度很慢，很多孩子20以內的加減法還不夠熟練，也有個別孩子得不停地掰著手指�？傮w感受，效率很差。而后的幾節(jié)課，我在教學設計上又下了功夫，針對計算難點，容易混淆的地方，特別作了個詳細的對比并進行了重點強調。對計算的注意點，每節(jié)課伊始都讓學生反復強調。
而今，一個單元上完了。中午，讓學生獨立做了一篇同步練習上的配套作業(yè)。批閱完，還是讓我大失所望。到底是什么原因，使計算教學這么失敗呢？認真地回憶、細細地分析，我想可能應該歸因于以下三方面吧。
其一，練習的量不夠。計算畢竟是一種技能，要提高學生的計算水平，我覺得還是應該通過大量的練習。新教材的計算教學全部是貫穿于解決問題中進行的，每節(jié)課的鞏固練習最多只安排2至4道題目。再加上配套的作業(yè)本難度偏大，得由老師在課堂上扶著做，因此，每天作業(yè)本上的作業(yè)都弄得師生筋疲力盡，課外也就沒有時間好好地補充一些練習。這樣，僅僅靠課本和作業(yè)本上少得可憐的幾道練習題，是遠遠不夠的。因此，學生的計算不熟練，導致了在計算時不可避免地出現(xiàn)了錯誤。
其二，缺少良好的計算習慣。我們天天要求自己要“授之以漁”，而實際上對學生的學習方法培養(yǎng)還是很不夠的。剛開學，我就非常注重學生作業(yè)書寫的習慣，要求他們把字寫端正，列豎式要用尺劃直等，一段時間下來，孩子們在這方面還是做得比較好的。但讀題的習慣還存在問題。有的孩子對解決問題的題目只讀一遍就匆匆動筆，導致方法錯誤。有的孩子拿到題目就列豎式，導致抄錯數(shù)字的現(xiàn)象相當嚴重。（今天作業(yè)，50人中抄錯數(shù)字的有12人，其中豎式正確，橫式上寫錯的2人。橫式正確，列豎式時抄錯的有3人，其余7人均是直接抄錯數(shù)字）。再如，對加減法的驗算，雖然教師一再強調驗算的目的與方法，可絕大部分的孩子還是為了驗算而驗算，所以驗算結果與原題目中的數(shù)不同也不會察覺。另外，做完作業(yè)后不會檢查也是導致計算錯誤的一個重要原因。
其三，對學困生的指導還不夠。孩子畢竟是有差異的，課堂上老師講的方法、同學講的方法，其實有些孩子是聽得一知半解，但在課堂上能運用最多只能算一種正遷移，一種短時記憶。于是，例題后的幾道對應練習，他們還馬馬虎虎能應付過去，而在獨立練習中，各種題目混為一體，量又相對較多，他們就亂了手腳。雖然孩子經常在強調“相同數(shù)位要對齊，連續(xù)進位加法不要忘了加進上來的1，計算減法時，個位不夠減就要從十位借，別忘了點退位點。十位計算時得減去退掉的1”等等。但在實際練習中，部分學困生往往不能與強調的聯(lián)系起來，一不注意就問題百出。看來，為學生開小灶是不可避免的，有時教師的提醒還是會起到一定的作用的。
接下來將學習測量單元了，但是計算教學看來還應常抓不懈，但愿有了以上幾方面的認識為基礎，以后幾個單元的計算教學能取得良好的效果。
萬以內數(shù)的加減法教學反思2
《萬以內加減法》的教學，教材安排了用多種方法計算即豎式和口算，體現(xiàn)算法多樣化的思想，算法多樣化是問題解決策略多樣化的一種重要思想，它是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的基礎。
本節(jié)課，我把主動權教給學生，讓他們借助已有的知識經驗自己去探索，去發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，教師沒有設計“過度題”“樣板題”，這樣容易把學生帶入教師預設的方法中，應放手讓學生自己比較、分析、選擇合適自己的`計算方法。
1、教師先讓學生立口算并在小組內交流，充分展示學生的成果，體會到自主學習所帶來的成功。
2、讓學生把自己的算法說給同學聽，再讓不同意見的同學說他的理由。
3、豎式的計算也教給學生，然后交流展示。這樣有效地拓展了學生的思維并起到了交流算法的目地。
4、結合豐富多彩的數(shù)學小游戲，寓學于樂。
�。�1）“小小速算家”
�。�2）我們來做“數(shù)學小實驗”
（3）挑戰(zhàn)“神奇的495”
�。�4）“交朋友”
這樣的方法可以避免純粹計算的單調，同時也給那些優(yōu)秀的學生留有余地。
此節(jié)課，我深深感到，作為一名教師要有耐心，要把機會讓給每一個學生，讓每一個孩子在啟發(fā)中互相創(chuàng)新，在啟發(fā)中激起探究的熱情。
本節(jié)課讓學生了解每一種計算方法，目的是從小就培養(yǎng)學生“多種選優(yōu)，擇優(yōu)而用”的科學研究態(tài)度。同時當學生自己創(chuàng)造的算法被肯定時，他們幼小的心靈所萌發(fā)出的自我價值、學習信息、主動挑戰(zhàn)意識等不也是課堂教學的成功嗎？我認為這才是提倡算法多樣化乃至教學的真諦。
萬以內數(shù)的加減法教學反思3
1、注重新舊知識的聯(lián)系。在課一開始，我就安排了二個練習導入新課。第一個練習是兩位數(shù)加減法的口算，第二個練習是退位減法的筆算，通過這些練習，既為本節(jié)課的新授內容做了鋪墊，又加強了新舊知識的聯(lián)系。
2、注重算理的講解。學生嘗試計算完后，將學生的各種算法板演在黑板上，并讓板演的學生來說一說自己的計算過程，使大家都能從錯誤中吸取教訓。
3、注重扎實訓練。新課程實施后，我們普遍發(fā)現(xiàn)學生的計算能力越來越差，追究原因是新課程的教學設置中，練習鞏固題數(shù)大量減少。課堂中多讓學生“動手操作”，多讓學生“說”，擠占了大量的時間，在課堂中缺少了練習鞏固的時間。因此，我盡可能的在課堂教學中適當增加練習量，以便提高學生的計算能力。
不足之處：
1、讓學生說計算過程有些少。
2、激勵性語言過于少。
3、沒有設計拓展思維訓練，是學有余力的學生沒有得到提升。
萬以內數(shù)的加減法教學反思4
上節(jié)課學了萬以內的`加減法口算，本節(jié)的知識主要包括“整百數(shù)加減整百數(shù)的口算”、“整千數(shù)加減整千數(shù)的口算”“幾百幾十加減幾十的口算”以及“幾千幾百加減幾百的口算”。這些知識是建立在“萬以內數(shù)的認識”和“百以內數(shù)的加減法口算”基礎上的，因此我充分利用“百以內數(shù)的加減法口算”知識作為本課的學法滲透和遷移；同時在觀察、比較、反思及優(yōu)化的過程中，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和數(shù)學思想。
根據(jù)情境圖讓學生提出有價值的問題，鼓勵學生多提，培養(yǎng)了學生的問題意識。接下來就進入了本節(jié)課的新知探究環(huán)節(jié)，首先把問題分類，一類是有關加法的問題，一類是減法的問題。我有意識的根據(jù)計算的難易程度，展開對問題的解答。這樣有利于學生對知識的掌握。
解決問題時，先讓學生列出算式，學生產生質疑：數(shù)變大了，如何計算？先同桌討論，再有小老師講解，最后反思及優(yōu)化。讓學生想：哪種方法比較簡單？哪些方法比較好？經過師生共同討論總結，發(fā)現(xiàn)兩種方法比較好，一是從低位進行計算，一位一位的加減。二是利用幾個幾相加減。大部分學生比較喜歡第一種方法，主要是因為在一年級學過“百以內數(shù)的加減法口算”，對于進位和退位比較好理解。但是第二種方法也是本節(jié)課需要學生掌握的一種方法。本著這兩個重點方法，我花費了時間讓學生去了解掌握。我覺得這個環(huán)節(jié)我設計的比較好，充分發(fā)揮了學生的主體作用，大大提高了學生的學習積極性，同時我們班的“小老師”講解的越來越好了。但是由于這個環(huán)節(jié)用時比較多，以至于后面的達標檢測練得比較少了。
在以后的教學中，我盡量濃縮新授課的時間，留出多一點的時間讓學生進行鞏固練習。
萬以內數(shù)的加減法教學反思5
這節(jié)課我首先改變了原有的學習方式，充分利用課本資源，把靜態(tài)的情境化，把哪兩個班可以合乘一輛車這一現(xiàn)實的生活問題呈現(xiàn)在學生的面前，讓學生先通過獨立思考、大膽猜測、自主探究、小組合作交流等活動方式尋找解決問題的方法。由于學生的生活背景和思考問題的角度不同，有的用口算，有的擺小棒、有的想到了豎式計算。孩子們八仙過海各顯神通，積極主動，而且充滿自信，從而體驗到成功的快樂，從心理上得到了滿足。在交流時生用自己喜歡的方法說說第一個算式的計算過程，從而引出用豎式計算結果。由于一年級時學過豎式計算，“個位相加滿10需向十位進1”是已有知識，所以讓學生嘗試計算第一個算式。在第一個算式中出現(xiàn)十位滿十要向百位進1時，我注重突出學生學習的主體性，讓學生進行自主探索學習，說說計算過程，然后再進行分析小結。而在解決第三個算式時，則放手讓學生自己去探索。最后通過互相說一說，加法計算時要注意些什么，使學生進一步領悟用豎式計算時數(shù)位對齊與從個位加起的合理性，以及哪一位上滿10要向前一位進1的必要性，從而在理解的基礎上掌握筆算加法的方法。
我們教師要轉變教學理念，把學生從“被動地接受知識”向“自主探究”轉變，把自己放在一個合作者、組織者、引導者的位置上，學生成為學習的主人，使教與學真正融為一體。
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