常見的酸教學反思（通用8篇）

　　在快速變化和不斷變革的新時代，我們要在課堂教學中快速成長，反思過去，是為了以后。那么應當如何寫反思呢？下面是小編整理的常見的酸教學反思（通用8篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　常見的酸教學反思1

　　今天在兩個班上了第十單元課題1第2課時的教學內(nèi)容，主要是講解酸的通性。

　　先是通過復習，引出酸具有的三個性質(zhì)（酸能與指示劑反應，酸能與金屬單質(zhì)反應，酸能與某些鹽反應），引出今天的課題。然后這三個課題，有的是通過習題引入，有的是通過講解引入，然后再加深。另外出兩個則采取實驗的方式引入。

　　課的設計，我設計了隨機學習的方式，即首先我告訴學生，酸有五個性質(zhì)，然后讓他們自由選擇學習的順序，我個人覺得，這樣的方式很好。

　　不過，今天的課也有不足，雖然酸的通性是學習完了，基本上達到了目的，但設計的幾個習題，卻沒有時間講解。我想，主要有兩個方面的原因：一是考慮不周，以前我講解這個內(nèi)容時，一般都是設計兩個課題進行講解；二是學生反應也確實慢，其實原理我講解得很清楚，剩下的，就是如何書寫的問題。

　　鑒于這種情況，鑒于酸堿鹽是初中學生學習的難點，所以，我準備再利用一節(jié)課的時間，一是復習鞏固酸的性質(zhì)，讓學生知道酸的性質(zhì)，需要知道哪些知識點，哪些可以巧學；二是通過練習，對知識加以遷移，達到鞏固提高的效果。

　　常見的酸教學反思2

　　“讓一讓，學堂變課堂”捧著這樣的宗旨，對酸的化學性質(zhì)進行歸納，總結(jié)出酸的三點通性。引導學生把知識轉(zhuǎn)化為能力，并培養(yǎng)學生探索精神在教學過程中，對學生進行由個別到一般的科學的認識事物方法的教育，并引導學生利用酸的性質(zhì)來解析一些與生活、生產(chǎn)實踐相關(guān)的現(xiàn)象，最終達到知識轉(zhuǎn)化成能力的目的。整節(jié)課，知識的內(nèi)容面廣、量多，如果教不得法，學生常感它易學難記、易懂難用，學生的思維潛力得不到充分發(fā)揮，因而激發(fā)不了學習興趣。針對這種情況，本節(jié)課，我主要采用了情景探究與直觀教學相結(jié)合的教學模式；在教學過程中，充分發(fā)揮學生的主體性。注重了情感的滲透，努力營造和諧民主的教學氛圍。具體操作與特點如下：

　　一、結(jié)合教材，創(chuàng)設情景，培養(yǎng)思維。

　　在本節(jié)課的教學過程中，教師不只是知識的“傳遞者”，學生也不只是被動的接受體，在教學設計時，我更注重學生學習的中間過程，為充分調(diào)動學生的主動性，創(chuàng)設一些與生活、生產(chǎn)實踐相關(guān)的教學情景。例如：在講敘酸與活潑金屬、與金屬氧化物反應這兩個知識點時，我設計出一個“免費加工金銀首飾”的情景故事，根據(jù)情景故事提出了①如何清潔首飾？②如何回收銀？這些問題的提出極大激發(fā)了學生的學習興趣，學習動機發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由“要我學”轉(zhuǎn)變“我要學”。把握契機，適當給予啟迪，例：從溶液中提取銀，是否可結(jié)合“濕法煉銅”來思考呢？教師的啟迪有助于學生提出正確假設，避免了學生盲目地思維。然后采用師生互動的形式，從理論或?qū)嵺`是驗證假設，最終達到化矛盾為共識形成正確結(jié)論。從以上步驟不難看出，這創(chuàng)設情景-引導設疑--提出假設--驗證假設--得出結(jié)論的教學流程，符合了學生認識發(fā)現(xiàn)事物的思維過程，這樣的課堂教學有利于激發(fā)學生的興趣，提高自主學習的能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

　　二、多媒體教學與實驗教學相結(jié)合。

　　化學是一門以實驗為基礎的自然科學，其理論的建立大多是通過實驗，從個別到一般，再到個別；或者實驗、假設再實驗論證的過程。是學生學習理論，掌握技能，培養(yǎng)探索精神必不可少的過程。因此在教學中，我加入了蛋殼成份的檢驗；Fe和Cu金屬性驗證等學生實驗。這些實驗以其真實性、直觀性，給學生以較強的感性認識，有助于學生理解教材內(nèi)容，掌握實驗操作技能。 多媒體教學只是教學過程中的一種輔助手段。在選擇多媒體時，我認為應越簡單越好，只要能夠說明問題就行。因此，我只把情景故事和碳酸根離子的檢驗實驗分別制成了動畫和錄像，這樣，既保證了教學的直觀性，實驗的真實性，又利于學生實驗觀察，同時提高了課堂密度，還避免了選擇媒體過多過雜，使教學任務難以完成。

　　三、注重情感滲透，營造寬松氛圍。

　　在課堂教學中，采用情景激趣，設問質(zhì)疑，師生討論這種嘗試探討教學方法，使教學活動變成師生之間，學生之間的多向交流活動，學生成為真正意義上學習的主人，教師只是“引路人”，并對他們的成功給予及時的評價。這樣就有利于消除教學中“一言堂”的場面。有利于縮短師生之間的感情距離，在這個氛圍里，學生就勇于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，他們的創(chuàng)新意識也自然而然的得以培養(yǎng)。

　　當然，在實施課堂教學的創(chuàng)新嘗試中，難免存在著一些不足之處，望同行給予批評、指正。

　　常見的酸教學反思3

　　這段時間化學課程進入酸、堿、鹽知識的.學習，等內(nèi)容涉及常見酸、堿的物質(zhì)的性質(zhì)以及常見的鹽（包含）化學肥料等的用途等。由于內(nèi)容多、物質(zhì)多、反應多、規(guī)律多等特點，而且是初中化學的核心知識之一，歷來是中考試題考查的重點內(nèi)容。如何進行有效教學？我準備從以下方面實施教學：

　　一、聯(lián)系生活，實際學生感興趣的活動，通過自主學習、小組討論、或?qū)嶒炋骄康榷喾N形式，讓學生感到學有所用。

　　二、抓住“組成——性質(zhì)——用途”的特點，教會學生學會學習方法

　　學習酸、堿和鹽三類物質(zhì)時，教會學生發(fā)現(xiàn)組成決定性質(zhì)的特點：

　　1、知道同類物質(zhì)具有相似的組成，因此具有相似的化學性質(zhì)。如，各種酸組成上共同具有H+，因此它們都具有酸的通性（與指示劑、活潑金屬、金屬氧化物、堿以鹽等反應）；

　　2、不同類型物質(zhì)因組成不同，因而化學性質(zhì)存在差異（知道酸和堿的鑒別）；

　　3、同類的不同物質(zhì)組成上也存在差異（如HCl和H2SO4的酸根離子不同），因此它們的化學性質(zhì)上也會存在差異（知道H2SO4、HCl的鑒別）等。

　　物質(zhì)的用途是由該物質(zhì)的性質(zhì)決定的，不同的物質(zhì)因具有不同的性質(zhì)，因而具有不同的用途。因為鹽酸、硫酸能與金屬氧化物反應鹽酸、硫酸等都能用于金屬除銹等；又如，小蘇打或純堿作面食的發(fā)酵劑是因為它們能與酸發(fā)生反應等。

　　三、歸納反應規(guī)律

　　要掌握好酸、堿、鹽知識，就要反應規(guī)律。這部分涉及三類反應：

　　1、金屬與酸、金屬與鹽之間的置換反應。教會學生認識置換反應的條件：

　　金屬與酸置換反應的條件

　　1）金屬的要求只有排在金屬活動順序表氫之前的金屬才能與酸發(fā)生置換反應生成鹽和氫氣；

　　2）酸的要求，一般用用鹽酸、稀硫酸（硝酸、濃硫酸等反應也不產(chǎn)生氫氣）

　　金屬與鹽置換反應的條件

　　金屬的要求，排在金屬活動順序表的前面才能將排在后面的金屬從它對應的鹽溶液中置換出來。而對于活潑性極強的金屬（如鉀、鈣、鈉等）與鹽溶液反應時，一般不發(fā)生金屬與鹽的置換反應而直接與水發(fā)生置換反應生成堿和氫氣

　　以上置換反應，有鐵參加時生成物得亞鐵鹽。

　　2、復分解反應兩種化合物互相交換成分生成另外兩種化合物的反應

　　交換成分表達式AB+CD====AD+CB

　　一般發(fā)生在酸、堿、鹽之間，復分解反應發(fā)生的條件：產(chǎn)生的物質(zhì)要含氣體、沉淀或水之一。注意有酸反應不考慮反應物溶解性，沒有酸反應要考慮反應物溶解性，尤其是堿與鹽，鹽與鹽發(fā)生反應，除要求產(chǎn)生的物質(zhì)要含氣體、沉淀或水之一，反應物都要可溶。

　　3、非金屬氧化物與堿的反應規(guī)律

　　教學時，學生掌握這些規(guī)律，就能正確判斷某些置換反應或復分解反應能否發(fā)生，同時能準確迅速推斷反應產(chǎn)物而正確、迅速的寫出有關(guān)反應的化學方程式。

　　四、巧記物質(zhì)顏色與溶解性，歸納記憶口訣

　　常見的酸教學反思4

　　初中化學酸和堿是聯(lián)系生活密切，貼近較多的，是教學重點，也是中考考試熱點。我在進行這節(jié)課的復習教學時，采取以學生為主體的化學探究實驗教學。讓學生以實驗探究的方式來總結(jié)酸堿的性質(zhì)。我認為教師的真正本領，主要不在于講授知識，而在于激發(fā)學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學全過程中來，經(jīng)過自己的思維活動和動手操作獲得知識。因此在本節(jié)課的教學中，我根據(jù)教材的特點和學生的特點，安排了許多活動，引導學生積極參與。使學生在多種形式的教學活動中，加深了對酸堿的認識，及對復分解反應的理解和掌握，集知識性、趣味性、活動性于一體，充分發(fā)揮學生的主體性，讓課堂洋溢著愉快的學習氛圍。學生不僅獲得了知識，更為重要的是獲得了學習化學的興趣。

　　反思整個教學過程，我有如下的體會：

　　培養(yǎng)學生的化學興趣，不是靠教師講解獲得的，而是要結(jié)合具體情境，通過數(shù)學活動使學生感受和體驗。學生，都有強烈的表現(xiàn)欲，因此，我抓住這個契機，在課堂上充分發(fā)揮學生的主動性，給他們一個舞臺，讓他們用語言表達，讓他們積極主動參與教學，成為課堂教學的主人，成為主體，為此，我適時安排了相應的活動。

　　1、在課程引入時，我就先通過簡單的生活例子入手，感受生活包含了大量的化學知識，吊足了學生的胃口。突破了傳統(tǒng)的就事論事的1復習方式，使課堂活躍起來，讓知識豐富起來，讓學生的思維開放起來，真正體現(xiàn)學生學習的主動性。

　　2、以學生們喜聞樂見的動畫片、故事學生的興趣更高，積極主動地學習本節(jié)課的重點酸和堿的化學性質(zhì)，并規(guī)范化學方程式的書寫。

　　3、針對酸和堿的化學性質(zhì)我設計了三個層層遞進的問題，難度逐漸增加，緊緊圍繞課本基礎知識，達到鞏固提高的目的。這樣引導學生就會覺得自己的學問很大，可以幫助老師解決難題，于是學生的興趣和動力都大增強，效果非常好。

　　我們初中化學馬上進入一輪復習階段，通過本節(jié)課的教學，我認為提高課堂的高效性尤為重要�；瘜W課時少，任務重，是不可否認的實際情況，所以怎么提高課堂效率是迫在眉睫，急需解決的重大問題。首先，我要認真學習新課標，知道什么該學，什么不該學；這樣可以節(jié)省時間，提高效率。另外，上課要有趣，興趣是最好的老師。上課要多列舉與生活實際聯(lián)系緊密的、貼近學生生活的例子，這樣學生就會更有興趣。學生學會應用所學的知識解決實際問題，體現(xiàn)了學以致用的根本目的。還有，教師的提問要具體明了，不能讓學生云里霧里，不明白老師想讓自己回答什么，這樣就不用兜圈子、費時間。因此，只有問題具體化才能既節(jié)省時間又提高效率。

　　不足的地方：

　　學生探究實驗操作不夠熟練規(guī)范，占用時間過長，導致課堂鞏固練習沒有得到完成。

　　總之，教學以最大限度地發(fā)揮學生自主探究合作的學習精神。讓學生知道自學內(nèi)容、自學方法、自學目標，加強學生之間的溝通與交2流，只有認真進行反思，才能在今后的教學中得到不斷的完善，水平才能提高。

　　常見的酸教學反思5

　　“堿的化學性質(zhì)”是化學中重要的基礎知識，雖然傳統(tǒng)的教學是教師給定實驗步驟，讓學生按部就班地實驗，最后得出結(jié)論。缺少學生的自主性，但是這個授課班級是個平行班，如果本節(jié)課在設計時打破了傳統(tǒng)的教學，讓學生自己設計實驗方案進行實驗，許多學生將無法動手。不過由于學生動手有快慢，所以課堂顯得有點亂。在教學時，要注意把握住以下幾點：

　�。�1）控制好學生交流討論的時間，既不能太長，也不能太短，應給學生合理的時間和空間進行科學探究。

　　（2）本節(jié)課的起點較高，難度較大，因此在分組時要根據(jù)學生的實際情況進行合理的搭配，從而避免基礎較弱的學生不參與到課堂中來，學習效率低下。

　�。�3）對練習時間以授課時間的把握不夠到位，所以在實際的教學過程中到最后的小結(jié)就顯得有些匆忙。以后可以在復習小測的安排上少一些內(nèi)容。

　　常見的酸教學反思6

　　本課題從教科書編排的意圖中，可以明顯地看出，學習過程必須以學生自主探究活動為主體。這一方面是需要檢驗近一年來，培養(yǎng)學生科學探究的成果，另一方面是更進一步地促進，師生共同研究與體驗探究成功的樂趣。但是在學生的探究活動中，教師必須更多的做準備，特別是引導學生發(fā)現(xiàn)化學學科的知識體系、規(guī)律、內(nèi)涵。因此，教師的教學技能，必須隨之而發(fā)生脫胎換骨的變更，必須進行系統(tǒng)地教學設計與周密地安排，不再是傳授式的一節(jié)一節(jié)的備講稿。通過本節(jié)課教學的設計，我深刻體會到了“生活是最好的素材”這一藝術(shù)創(chuàng)作的理念，并把它運用到了化學課堂設計中，引導學生從生活入手，理性地分析生活，研究生活，得到經(jīng)驗，獲得真知，然后將得到的東西再靈活地運用到生活中去，展現(xiàn)了科學研究與發(fā)現(xiàn)的真實過程，實現(xiàn)了“從生活走進化學，從化學走向社會”這一要求。本節(jié)課由于實驗探究、討論整理的環(huán)節(jié)偏多，所以課堂節(jié)奏的調(diào)控需要深入思考，需要教師在課堂上靈活地處理和把握，以便順利完成教學任務。這就需要不斷提升自身的教學技藝與技巧，當前學生思維和信息來源廣泛，這既是需要教師注意與研究的新條件、新課題范疇，同時也是比以往更為生動與豐富多彩的全新教學資源，需要教師以積極態(tài)度加以引導。一些“老皇歷”必須變革啦。

　　常見的酸教學反思7

　　這節(jié)課我們主要學習了常見的酸和堿，并了解了酸堿指示劑。酸堿指示劑遇到酸性或堿性物質(zhì)會發(fā)生變色，利用酸堿指示劑的這一性質(zhì)，可判斷某種物質(zhì)的酸堿性，也可以根據(jù)某種物質(zhì)的酸堿性，推測指示劑的變色情況。通過本節(jié)課教學的設計，我深刻體會到了“生活是最好的素材”這一藝術(shù)創(chuàng)作的理念，并把它運用到了化學課堂設計中，引導學生從生活入手，理性的分析生活，研究生活，得到經(jīng)驗，獲知真相，然后將得到的東西再靈活地運用到生活中去，展現(xiàn)了科學研究與發(fā)現(xiàn)的真實過程，實現(xiàn)了“從生活走進化學，從化學走向社會”這一要求。

　　常見的酸教學反思8

　　1. 反思意識有待進一步提高。

　　學生剛了解氫氧化鈉能與二氧化碳反應，就提出“書寫SO3與Ca（OH）2反應的化學方程式”的要求，不符合學生的認知規(guī)律。“不吹自大的氣球”用以說明氫氧化鈉溶液與二氧化碳氣體發(fā)生了反應，沒有學生提出問題：“會不會是CO2被水吸收了呢？”教師應該引導學生深入思考，并做對比實驗。對“氫氧化鈉用來除油污”的用途，沒有關(guān)注課本P55“氫氧化鈉能與油脂反應，在生活中可用來去油污”的表述，若能比較一下汽油去油污、洗滌劑去油污與氫氧化鈉去油污的原理，就能更有效地將新舊知識融合，形成知識體系。

　　2. 有效預設的能力需要進一步加強。

　　所用生石灰不是塊狀的，實驗現(xiàn)象不明顯。播放【實驗10-8】的錄像，降低了實驗的可信度。沒有探討“氫氧化鈣溶液常用于檢驗CO2氣體而氫氧化鈉溶液常用于除去CO2氣體” 的本質(zhì)原因。有效教學的核心就是教學的效益，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。教師應遵循教學活動的客觀規(guī)律，不斷反思自己的日常教學行為，掌握有關(guān)的策略性知識，備課過程中有效預設，教學過程中有效生成，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現(xiàn)特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。

【常見的酸教學反思】相關(guān)文章：

化學常見酸的性質(zhì)教學反思10-12

《常見的酸和堿》教學反思07-30

常見的酸和堿教學反思10-17

常見的酸和堿教學反思范文02-27

《常見的酸和堿》教學反思（精選5篇）03-18

《常見的酸和堿》經(jīng)典教學反思（通用13篇）06-18

對《葡萄是酸的》教學反思07-24

關(guān)于常見的酸和堿教學設計06-22

《酸的和甜的》教學反思04-23