部編版四年級上冊語文《爬天都峰》教學(xué)反思（精選7篇）
在發(fā)展不斷提速的社會中，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態(tài)中抽身出來，看自己在前一個場景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。那么反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編為大家整理的部編版四年級上冊語文《爬天都峰》教學(xué)反思（精選7篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
部編版四年級上冊語文《爬天都峰》教學(xué)反思1
1.開課前先簡介黃山天都峰,再配以圖片,使學(xué)生對天都峰有初步的了解,在腦海中形成一個印象:天都峰險峻筆陡,爬上去非常艱難。還可以與學(xué)生知道的山或爬山經(jīng)歷進行對比,突出爬天都峰的艱難,為下文埋下伏筆。
2.課文中有些生字學(xué)生掌握起來還是有一定難度,因此對于字詞的教學(xué)教師還應(yīng)該比較注重。一些難以理解的字詞,教師要結(jié)合課文的講讀進行教學(xué),這樣既降低了學(xué)習(xí)的難度,又提高了效率。比如“筆陡”這個詞語結(jié)合版畫進行理解,“發(fā)顫”結(jié)合語境通過換詞進行理解,“攀”字根據(jù)字形來理解等。
3.挖補課文中的空白。《爬天都峰》中的“我”和老爺爺在問對方“也來爬天都峰”時的心理活動是一個空白點,教師可以設(shè)計“小朋友和老爺爺在問對方的時候,他們的心里又各自在想些什么”這樣的問題。學(xué)生在思考、回答問題的過程中,思維得到了較好的發(fā)散。
部編版四年級上冊語文《爬天都峰》教學(xué)反思2
今天是第一次講公開課，題目是《爬天都峰》。反思內(nèi)容如下：
1、心態(tài)。上課前很緊張，早上五點半的時候就突然醒過來了，意識里還是準備的公開的教案。但在正式上課前，給自己做了積極的心理建設(shè)。因為我明白，如果我慫了，聲音中傳遞出緊張、害怕的情緒或直接的磕絆、顫音等，對于小學(xué)生而言，他們會更加緊張，不敢回答問題了。因此，正式上課后，大概有1分鐘的過渡吧，之后就沒再想這件事，所有的都是圍繞教學(xué)和學(xué)生發(fā)言情況展開。
2、時間。上課前會擔(dān)心自己的教學(xué)任務(wù)是不是有點多，時間夠不夠用，學(xué)生能不能消化得了。上課后，感覺對于每一個教學(xué)任務(wù)的時間分配上不是特別清晰。但最后的結(jié)果是，總結(jié)剛說完，鈴聲敲響了。所以不知道是否能證明自己很好地把握到了。
3、教姿教態(tài)。無論是從衣著還是行為舉止上，感覺都符合一個教師的身份，這一點對自己還是滿意的。
4、教學(xué)方法，明白以啟發(fā)式的教學(xué)思想為指導(dǎo)，具體采用了以語言傳遞為主的教學(xué)方法，如討論法、朗讀法、講授法等。
部編版四年級上冊語文《爬天都峰》教學(xué)反思3
《爬天都峰》是一篇精讀課文，這課描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰的故事。我在教學(xué)這課時，有一點自己真實的教學(xué)體會：
一、從課題入手提出問題
從課題入手提出問題是我校語文課堂“情知教學(xué)—教會學(xué)生提出問題”研究的課題，上學(xué)期在趙校長的帶領(lǐng)下，逐漸摸索出方法并運用于教學(xué)中。本節(jié)課我依舊帶領(lǐng)學(xué)生依據(jù)課題提出哪些問題，學(xué)生的問題五花八門，教師引領(lǐng)學(xué)生梳理問題，找出文中的中心問題。從課題入手找出中心問題，我感覺教師不再是問題的終結(jié)者，而是引領(lǐng)者、鼓勵著。以往的語文教學(xué)我總是課堂的指揮者、領(lǐng)導(dǎo)者，總是不相信學(xué)生，不敢放手，經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)、總結(jié)和反思提煉，我逐漸感到教師要敢于把課堂讓給學(xué)生，把教師的滿堂灌讓位給學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)。
二、小組交流重實效
學(xué)生在梳理出中心問題后，教師放手讓學(xué)生自己讀課文，學(xué)生根據(jù)問題自己讀書，自己找出問題，畫出問題中的關(guān)鍵句和關(guān)鍵詞語，把理解和體會寫一寫，再進行小組交流
小組交流學(xué)習(xí)要求
1、明確學(xué)習(xí)組長
2、人人明確交流的問題
3、組內(nèi)整合出多種方法進行交流
4、合作學(xué)習(xí)有主見
5、匯報時要認真傾聽，會欣賞，在交流中共同進步。
6、敢于質(zhì)疑—愛心互助共闖關(guān)。
三、抓住關(guān)鍵詞句突破教學(xué)重難點
這課的重點是“我”爬天都峰的過程，難點是讀懂最后一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”
在教學(xué)過程中，我抓住天都峰的“高”和“陡”這兩個特點，通過對“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！”及“石級邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來的�！本渥雍椭攸c詞語“掛”進一步深入體會天都峰的 “高”和“陡”，要爬天都峰的艱難和不易。接著以爬山的前后為線索，找出爬山前“我”的所思所想、爬山中“我”和老爺爺艱難攀登、爬山后“我們”的喜悅的心情的有關(guān)詞語、句子，引導(dǎo)學(xué)生進行理解體會。在理解中，我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時的動作詞。如：“奮力“、“手腳并用”“一會兒……一會兒”、“爬呀爬”、“終于”等詞語，從中體會到爬山的艱難和不怕困難的勇氣及一往無前的精神！又從小女孩和老爺爺?shù)膬纱螌υ捴�，抓住“居然”“也要……才……”這些詞語來理解體會小女孩和老爺爺能從對方身上“汲取”力量的精神，突破了教學(xué)難點。
四、教學(xué)中的不足：
在品析文中體現(xiàn)人物不怕困難的語句“我奮力向峰頂爬去”“爬呀爬，我和老爺爺還有爸爸，終于都爬上了天都峰頂�！边@兩句時，由于只停留在口頭上的交流，談體會的也只是個別同學(xué)，以讀促說只是個別現(xiàn)象，老師講得多，學(xué)生悟得不深不透。
五、思考：
1、語文課堂上教師能不能少講一點？
2、如何引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題談體會，能否再深入一些？
3、如何做到讓學(xué)生在語文課堂上最大程度發(fā)展？
4、在教學(xué)活動準備過程中，應(yīng)更深入地鉆研教材，把握教材的教學(xué)要領(lǐng)，拓寬知識面。在活動中以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生以讀促想，以想促說，再向以說促寫過渡，加強學(xué)生讀寫能力的提高。
作為語文教師要為學(xué)生語文終身學(xué)習(xí)負責(zé)，在課題牽引下，從問題的探討到品讀的感悟，再到思想的升華，都應(yīng)尊重學(xué)生生命的自然發(fā)展為主旋律，促進整個課堂學(xué)習(xí)動態(tài)的自然生成；課外知識的拓展與延伸是充實學(xué)習(xí)的血肉，妙筆生花是學(xué)生情感的升華，只有這些部分完美結(jié)合，才會讓我們在課堂上真正看到生命的綻放。
部編版四年級上冊語文《爬天都峰》教學(xué)反思4
三年級的教學(xué)側(cè)重點要從識字寫字教學(xué)轉(zhuǎn)移到閱讀作文教學(xué)，如何才能把握好這個度，讓學(xué)生的語言與潛力都得到充分的發(fā)展呢？“簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實實求發(fā)展”。這是崔巒教授提出的常態(tài)語文教學(xué)。這也是我們一線教師所追求的。
課文透過“我”和一位素不相識的老大爺，互相鼓勵，克服山高路陡的困難，最后一齊爬上了天都峰的描述，向我們揭示了在困難面前，要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過程中，要善于互相學(xué)習(xí)，互相鼓勵，共同進步的道理。
三年級的學(xué)生，剛從低年級向中年級過渡，對于生字的掌握學(xué)生還是會有必須的難度。在揭示課題后，我示范寫“爬”，讓學(xué)生仔細觀察字的筆順、結(jié)構(gòu)。還讓學(xué)生拿起筆寫寫“爬、峰”兩個字，保證學(xué)生有充足的寫字時間，同時注意學(xué)生的寫字姿勢，重視良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。對于一些難理解的詞語，透過老師指導(dǎo)性地閱讀，讓學(xué)生主動去理解體會詞語的意思。比如：“筆陡”，透過簡筆畫的形式進行理解�！鞍l(fā)顫”，透過讓學(xué)生找近義詞的方法進行理解。
本冊教材比較重視語言的積累。在每篇課文中都采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生積累語言，在課后練習(xí)中也加強了詞、句、段的積累。因此，從一開學(xué)，我就引導(dǎo)學(xué)生學(xué)完課文后把自己覺得好的詞、句、段多讀讀，并摘抄下來。優(yōu)秀的學(xué)生還能夠選取性地背一背，背背自己喜歡的部分課文。因為背誦是積累語言的好方法，學(xué)習(xí)語言十分需要適當(dāng)?shù)挠洃洝W(xué)生積累了豐富的詞語和句群，一篇篇精致的美文，會給他的語文功底打下堅實的基礎(chǔ)，語言運用潛力也會隨之提高�！杜捞於挤濉返诙匀欢沃械膬蓚�句子準確、形象、巧妙地將天都峰的險峻峭拔描述了出來，是學(xué)生積累語言的好材料。在教學(xué)這兩句話時，我讓學(xué)生在充分感悟、朗讀的基礎(chǔ)上，及時地讓學(xué)生進行了積累。除了極個別學(xué)生，大部分的學(xué)生都能流利地背誦。充分地利用課本資源，會讓我們的`孩子學(xué)得更簡單一點。
部編版四年級上冊語文《爬天都峰》教學(xué)反思5
《爬天都峰》一課既是老教材中的一篇課文，也是我們新課程中的一篇課文，其的教學(xué)教育好處可見一斑。在教學(xué)《爬天都峰》這一課時，我先讓學(xué)生自己解決了生字的認讀這一關(guān)，其次我把朗讀感悟重點放在了對天都峰的高和險上以及我和老爺爺相互激勵的話語上面，讓學(xué)生充分去朗讀，在學(xué)生朗讀的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮想象，體會人物的內(nèi)心，從而讓學(xué)生豐富語言，受到文中情感的激勵。比如在體會天都峰的高和險上，我讓學(xué)生多次朗讀第二段，并在范讀中讓學(xué)生抓住重點詞句進行體會�！胺屙斶@么高，在云彩上面哩！”體會天都峰的高。
在朗讀到“再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發(fā)顫！”體會到天都峰的陡和險。在學(xué)習(xí)我和老爺爺相互的激勵話語上面，我重點抓住了老爺爺和小作者的對話進行體驗。讓學(xué)生把下面兩句話中體驗：“小姑娘，你也來爬天都峰？”和“老爺爺，你也來爬天都峰？”個性是那個“也”字的體悟，老爺爺心理變化過程其實也是小姑娘的心理變化過程，學(xué)生有了對老爺爺?shù)男睦砀形蛞院�，對小姑娘的心理變化及其原因就有了清楚的認識，表述時便能做到合情合理，并從中受到了感染和教育。
以及在體會爸爸的話中明白我和老爺爺是從別人身上得到力量的�！澳銈冞@一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量�！钡侥抢飳W(xué)生就能夠體會到課文的用途和課文所表達的意思了。在課堂中，學(xué)生的表現(xiàn)十分出色，做到了走進課文，充分地感悟，自由地表達。這堂課，學(xué)生思維活躍，想象合理，語言豐富。
遺憾的是學(xué)生能理解到小姑娘與老爺爺是在相互鼓勵，共同進步，而再進一步升華到人與人相處也就應(yīng)是相互鼓勵，相互學(xué)習(xí)，共同進步這一點時，好像有些迷惑不解，是不是三年級的學(xué)生還沒有這樣的閱歷，還是前面的鋪墊還不太夠。
課堂上是不是還就應(yīng)增提一個問題：作者與老爺爺是素不相識的，但他們能相互鼓勵，都能從對方汲取力量，那么我們?nèi)伺c人之間的相處呢？那樣的話學(xué)生可能就會想到人與人的相處，而不會停在小姑娘與老爺爺倆人身上吧！唉，新課程的文本該挖到多深呢，還是沒有很好的掌握。
部編版四年級上冊語文《爬天都峰》教學(xué)反思6
今天上課用兩個課時講了《爬天都峰》這一課。開課時以《黃山奇石》一課為導(dǎo)入，本計劃讓學(xué)生把這篇課文回憶著背一下，結(jié)果學(xué)生都忘得差不多了，于是我只得引學(xué)生背了其中的一段，學(xué)生回憶起當(dāng)時的金雞叫天都了。接著以爬山的前后為線引導(dǎo)學(xué)生進行朗讀理解。在找自然段時，學(xué)生先講學(xué)生們說前兩段是爬山前，三到七是爬的過程，我當(dāng)時覺得學(xué)生說得有道理，就很贊同，然后我們就這樣進行了練習(xí)朗讀及指導(dǎo)，在指導(dǎo)朗讀的過程中我抓住小女孩和老爺爺?shù)膶υ捄蛣幼�，說明他倆在比，這一點學(xué)生體會得較好，邊想象了當(dāng)時的情況邊述說，不少學(xué)生都覺得這兩個人很有意思大笑起來。學(xué)生在讀"我奮力向峰頂爬去"時我讓他們做動作并想象，學(xué)生讀得有的都出了汗，接著讓他們對比想象爺爺爬時的樣子。有的學(xué)生就開玩笑似的說，爺爺也很奮力像老猴子一樣。惹得我和其余學(xué)生忍不住哈哈大笑，本想忍住笑再找?guī)讉�說一說，但卻和學(xué)生一樣笑得肚子疼，這時候老師不像老師，學(xué)生不像學(xué)生了，過了一會兒我忍住笑說："看來同學(xué)們都認為老爺爺也很努力，所以他們爬呀爬，終于爬上了山頂。"然后進行讀七八九段，學(xué)生就學(xué)會了對比。
在指導(dǎo)讀六七自然段時，有個學(xué)生提出來個問題"為什么要用"爬"字呢 山上不是有臺階還有扶的鐵鏈嗎 "當(dāng)時我就鼓勵說："她提的問題很有思考價值，她真動腦子！"然后我和學(xué)生一起討論了一下，通過看天都峰的高等，學(xué)生知道因為山太高太陡，所以直起身子走可能走不動，大都是像猴子一樣爬的，所以用爬山。
通過這一課的教學(xué)，我了解到課堂必須有一個主要目標把這個目標記在心里，讓學(xué)生每上一節(jié)課就有一些收獲。
部編版四年級上冊語文《爬天都峰》教學(xué)反思7
《爬天都峰》一課既是前面大綱中的教材中有的一篇課文，也是我們新課程中有的一篇課文。課文主要講了天都峰的高和險以及我和老爺爺相互激勵解決困難爬上天都峰的。通過對課文的朗讀體會善于從別人身上相互學(xué)習(xí)、相互激勵、共同進步解決困難的道理。
在這一課學(xué)習(xí)之前，我先讓學(xué)生自己有課前進行了預(yù)習(xí)，也可以稱作簡單的自學(xué)。要求是：
1、自己讀一遍課文，把生字、詞語和自然段。
2、再讀課文，把生字和詞語多讀幾遍，把生字和詞語記住。并且讀課文讀正確，讀流利。
3、再讀課文，把課文的主要內(nèi)容用以下形式說一下。（什么時間，什么人在哪里干什么)
4、再讀課文，把自己不明白的地方畫出來，并試著自己再讀課文解決問題。
先讓學(xué)生自己有課前進行了自學(xué)，如果學(xué)生能夠自己把課文預(yù)習(xí)好的話。上課就事半功倍了。課堂上，老師對生字和詞語進行聽寫，檢查過關(guān)（過不了關(guān)的讓組長下課后再聽寫過關(guān)，直到全部過關(guān)為止），這就節(jié)省了不少時間。然后就把重點放在朗讀感悟上。這一課中我把朗讀感悟重點放在了對天都峰的高和險上以及我和老爺爺相互激勵的話語上面。比如在體會天都峰的高和險上，我讓學(xué)生多次朗讀第二段，并在范讀中讓學(xué)生抓住重點詞句進行體會。如：“峰頂這么高，在云彩上面哩！”體會天都峰的高。在朗讀到“再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發(fā)顫!”體會到天都峰的陡和險。在學(xué)習(xí)我和老爺爺相互的激勵話語上面，我重點抓住了老爺爺和小作者的對話進行體驗。讓學(xué)生把下面兩句話中體驗：“小姑娘，你也來爬天都峰？”和“老爺爺，你也來爬天都峰？”以及在體會爸爸的話中知道我和老爺爺是從別人身上得到力量的�！澳銈冞@一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量�！钡竭@里學(xué)生就能夠全部的體會到課文的用途和課文所表達的中心思想了。
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