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四年級(jí)上冊(cè)第七單元古詩(shī)三首教學(xué)反思（精選16篇）
在學(xué)習(xí)、工作、生活中，大家都接觸過(guò)很多優(yōu)秀的古詩(shī)吧，古詩(shī)有四言、五言、七言、雜言等多種形式。那么你有真正了解過(guò)古詩(shī)嗎？下面是小編為大家收集的四年級(jí)上冊(cè)第七單元古詩(shī)三首教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
四年級(jí)上冊(cè)第七單元古詩(shī)教學(xué)反思 1
本單元第21課《古詩(shī)三首》圍繞“天下興亡，匹夫有責(zé)”選取了《出塞》《涼州詞》《夏日絕句》三首古詩(shī)。對(duì)這三首古詩(shī)，我在課堂中主要采用吟誦的教學(xué)方法：初讀，感知詩(shī)句；再讀，了解詩(shī)意；品讀，悟情入境；研讀，融會(huì)貫通。在吟誦中，使學(xué)生在品詞析句中潛移默化地感受賞析詩(shī)歌的方法。
以《出塞》前兩詩(shī)的教學(xué)為例，我引導(dǎo)學(xué)生從征人和親人兩方面感悟：征人在邊關(guān)的生活可能是怎樣的？假如你是征人，面對(duì)這們的生活，你會(huì)作何感想？引導(dǎo)學(xué)生悟到將士們最樸素的愿望就是回到家鄉(xiāng)。另一邊，家鄉(xiāng)白發(fā)蒼蒼的父母也盼著孩子的歸來(lái)�？墒�，“萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還”。這樣抓住情感的共鳴點(diǎn)，邊讀邊悟，學(xué)生理解自然水到渠成。
再如，在學(xué)習(xí)《夏日絕句》時(shí)，我抓住“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄”這兩句詩(shī)，在課堂上給孩子創(chuàng)設(shè)情境，出示李清照、項(xiàng)羽和南宋的歷史資料，又以問(wèn)題進(jìn)行深入賞析，讓學(xué)生體會(huì)到項(xiàng)羽的英雄氣節(jié)，李清照的贊頌、悲憤、擔(dān)憂(yōu)等復(fù)雜的感情。
每節(jié)課都會(huì)有遺憾，我的這兩節(jié)賞析課也不例外，主要表現(xiàn)有以下幾點(diǎn)：
1.由于課堂容量大，教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，留給孩子思考、自由言論的時(shí)間稍顯倉(cāng)促，對(duì)問(wèn)題的思考老師引導(dǎo)得稍顯多了一點(diǎn)，教師還要放手，給學(xué)生自主、自由學(xué)習(xí)的空間多一點(diǎn)。
2.古詩(shī)的美感學(xué)習(xí)顯得弱了一些，這個(gè)可以用音樂(lè)、背景圖片、教師充滿(mǎn)美感的`語(yǔ)言進(jìn)行彌補(bǔ)。
3.關(guān)于同主題的群文閱讀沒(méi)有太多的時(shí)間開(kāi)展，可見(jiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容還要有一定的取舍，要從課堂延伸至課外，提高學(xué)生的知識(shí)廣度。
四年級(jí)上冊(cè)第七單元古詩(shī)教學(xué)反思 2
本課共安排了三首古詩(shī)詞，分別是王昌齡的《出塞》；王翰的《涼州詞》；李清照的《夏日絕句》�！冻鋈肥峭醪g早年赴西域時(shí)所作，《出塞》是樂(lè)府舊題，也是一首邊塞詩(shī)。王昌齡所處的時(shí)代，正值盛唐，這一時(shí)期，唐在對(duì)外戰(zhàn)爭(zhēng)中屢屢取勝，全民族的自信心極強(qiáng)，邊塞詩(shī)人的作品中，多能體現(xiàn)一種慷慨激昂的向上精神，和克敵制勝的強(qiáng)烈自信。同時(shí)，頻繁的邊塞戰(zhàn)爭(zhēng)，也使人民不堪重負(fù)，渴望和平，《出塞》正是反映了人民的這種和平愿望。王翰的《涼州詞》與王之渙的《涼州詞》同負(fù)盛名，作品于曠達(dá)、豪縱、諧謔的背后，表達(dá)了將士們豪爽的性格及征戰(zhàn)之前悲壯的感情。李清照的詩(shī)借用西楚霸王項(xiàng)羽失敗后不肯茍且偷生、烏江自刎的歷史故事來(lái)諷刺南宋小朝廷的投降逃跑主義，表示了希望抗戰(zhàn)，恢復(fù)故土的思想感情。“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄”兩句，尤其鏗鏘有力。
1、教學(xué)效果
古詩(shī)詞是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的篇章，所以學(xué)習(xí)時(shí)興趣濃厚，收獲較大，現(xiàn)總結(jié)如下：
1、聚焦第一首：《出塞》。
課前讓學(xué)生查閱作者的生平，以及這首詩(shī)創(chuàng)作的背景。一上課便交流相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生非常踴躍積極。通過(guò)準(zhǔn)備材料，交流材料拉近與作者和文本距離的同時(shí)引導(dǎo)孩子們?cè)趧?dòng)手動(dòng)腦的過(guò)程中掌握一種方法，培養(yǎng)一種讀書(shū)習(xí)慣，也為本課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。接著讓學(xué)生再借助手頭的資料和文中的注解試著理解每句話(huà)的意思。此環(huán)節(jié)給足學(xué)生充分探討合作的時(shí)間，在生幫生的'學(xué)習(xí)氛圍內(nèi)既理解文本內(nèi)容又取得合作共贏的效果。最后，讓學(xué)生談體會(huì)，背誦古詩(shī)，并默寫(xiě)。此環(huán)節(jié)主要引導(dǎo)學(xué)生感受文本主旨：渴望和平。樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。通過(guò)默寫(xiě)真正積累語(yǔ)言材料，豐厚學(xué)生的文化底蘊(yùn)。再通過(guò)誦讀環(huán)節(jié)評(píng)選出最佳朗讀者，培養(yǎng)語(yǔ)感。
2、聚焦第二首：《涼州詞》。
學(xué)習(xí)這首詩(shī)會(huì)運(yùn)用第一首的方法，師只起引領(lǐng)作用。首先交流作者的生平和寫(xiě)作背景。接著借助資源自讀自悟理解每句話(huà)的含義。不會(huì)的在班內(nèi)質(zhì)疑問(wèn)難，共同解決。然后，談體會(huì)，走進(jìn)作者內(nèi)心，和作者的情感融為一體產(chǎn)生共鳴，體會(huì)征戰(zhàn)前戰(zhàn)士們的疾苦，懂得珍惜今天的幸福生活，落實(shí)好情感態(tài)度和價(jià)值觀的三維目標(biāo)之一，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。最后也是通過(guò)背誦、默寫(xiě)、吟誦等方式評(píng)選出最佳吟誦者，在豐富積累、夯實(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)培養(yǎng)語(yǔ)感，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。
3、聚焦第三首：《夏日絕句》。
這首詩(shī)放手自學(xué)，知道李清照是著名的女詞人，濟(jì)南人。感受到作者“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄”的氣節(jié)和愛(ài)國(guó)情懷。最后默寫(xiě)，刻在心里。
2、成功之處
學(xué)生能養(yǎng)成查閱資料的好習(xí)慣，對(duì)文本內(nèi)容和情感的把握非常到位，情感得到了熏陶和感染，素養(yǎng)得到了提升。
3、不足之處
以本文本，拓展太少。
4、教改措施
如果有機(jī)會(huì)再上這堂課，我會(huì)增加拓展的環(huán)節(jié)，比如，可以提問(wèn)：同學(xué)們，你們還知道哪些邊塞詩(shī)或者是與作者相關(guān)的詩(shī)句？這樣就能以點(diǎn)帶面，將語(yǔ)文的學(xué)習(xí)領(lǐng)域拓寬，真正體現(xiàn)課本無(wú)非是個(gè)例的語(yǔ)文教學(xué)理念。
四年級(jí)上冊(cè)第七單元古詩(shī)教學(xué)反思 3
《古詩(shī)三首》作為統(tǒng)編本教材四年級(jí)下冊(cè)第七單元的第一課，是落實(shí)“從人物的語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)感悟人物精神品格“這一語(yǔ)文要素的基礎(chǔ)。在本課的教學(xué)中，本著落實(shí)本單元語(yǔ)文要素的精神，我主要做到：從古詩(shī)出發(fā)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。
一、本課的重點(diǎn)是理解古詩(shī)的意思，感悟詩(shī)人的精神品格。圍繞本課的重點(diǎn)，我做到了以下幾點(diǎn)：
書(shū)聲朗朗，以讀為本
課堂上，學(xué)生是主體，學(xué)生帶著問(wèn)題去讀古詩(shī)，找答案。讀的形式多樣而又富有情趣，讀的有目的，有層次，有方法，有效果，有韻味。真正做到了“以讀促思，以讀激情，讀中感悟，讀中遷移�！�
借助注釋?zhuān)斫庠?shī)句意思
在我們書(shū)中，古詩(shī)的旁邊有注釋?zhuān)@些注釋能夠幫助學(xué)生很好的理解詩(shī)意。在學(xué)習(xí)古詩(shī)的過(guò)程中，我讓學(xué)生注意旁邊的注釋?zhuān)煤米⑨屪约簛?lái)嘗試?yán)斫庠?shī)意。大部分學(xué)生借助注釋可以理解詩(shī)的'大概意思，通過(guò)看注釋?zhuān)彩墙探o學(xué)生理解古詩(shī)的方法，另外理解詩(shī)意，同學(xué)們可以逐字翻譯，運(yùn)用字面意思理解詩(shī)意。
尋字入境，感悟人物精神品格
明確要求后，學(xué)生自主圈畫(huà)，在理解句子的基礎(chǔ)上尋字入境，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“飛、逃、逐、滿(mǎn)”四個(gè)詞很反常，他們由此發(fā)現(xiàn)反常的動(dòng)詞中洋溢著緊張的戰(zhàn)斗的氣氛。通過(guò)學(xué)生自己的探討，老師的點(diǎn)撥，學(xué)生理解的更加透徹。重點(diǎn)通過(guò)理解古詩(shī)的意思抓住后兩句感受將士們的精神品格。
把握重點(diǎn)詩(shī)句，體會(huì)詩(shī)歌主旨
學(xué)生經(jīng)過(guò)反復(fù)朗讀，感受到將士們雪夜追單于時(shí)困難重重，文章最后戛然而止。沒(méi)有寫(xiě)出結(jié)果，給人以無(wú)限的想象。學(xué)生感受到保家衛(wèi)國(guó)的將士不怕困難，舍生忘死，英勇無(wú)畏。學(xué)生小組討論古詩(shī)的后兩句的意思，通過(guò)討論讓學(xué)生自己理解詩(shī)的主旨。
拓展閱讀，學(xué)以致用
“授人以魚(yú)不如授人以漁。”在學(xué)生學(xué)會(huì)了方法后，在理解古詩(shī)意思的基礎(chǔ)上，用尋字入境的方法學(xué)習(xí)了《塞下曲》（其二），從詩(shī)中感受到李廣將軍的英勇神武。
古往今來(lái)，英雄們用生命守護(hù)著這片熱土。讓學(xué)生從20xx年4月的中印事件中，感受當(dāng)今英雄的英勇無(wú)畏。
二、不足之處和改進(jìn)措施
在教學(xué)之前，我沒(méi)有給學(xué)生留預(yù)習(xí)的任務(wù)，其實(shí)在古詩(shī)的學(xué)習(xí)中，預(yù)習(xí)是很有必要的，學(xué)生可以根據(jù)古詩(shī)自己搜集和詩(shī)有關(guān)的資料，拓寬自己的知識(shí)面，為學(xué)習(xí)古詩(shī)做好了鋪墊。
另外，在讓學(xué)生反復(fù)讀詩(shī)的過(guò)程中，我更多的是關(guān)注讓學(xué)生體會(huì)情感，讀出情感，忽略了讀古詩(shī)的韻味，再以后講古詩(shī)時(shí)一定要注重教師的范讀，以及古詩(shī)的節(jié)奏，掌握好古詩(shī)的停頓，能夠讓學(xué)生更好的理解詩(shī)意。
四年級(jí)上冊(cè)第七單元古詩(shī)教學(xué)反思 4
《出塞》這首詩(shī)屬于漢朝樂(lè)府詩(shī)題，是一首感嘆邊戰(zhàn)不斷、國(guó)無(wú)良將的經(jīng)典之作。詩(shī)人以平凡的語(yǔ)言，唱出雄渾豁達(dá)的主旨，氣勢(shì)流暢。全詩(shī)反映了作者對(duì)駐守邊疆的將士們久征未歸的同情，也表達(dá)了詩(shī)人希望朝廷起任良將，早日平息邊塞戰(zhàn)事，使國(guó)家安寧的憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民之情，是一首思想性與藝術(shù)性完美結(jié)合的佳作。
《涼州詞》描寫(xiě)了祖國(guó)山川的雄偉氣勢(shì)，勾勒出這個(gè)國(guó)防重鎮(zhèn)的地理形勢(shì)，突出了戍邊士卒的荒涼境遇，為后兩句刻畫(huà)戍守者的心理提供了一個(gè)典型環(huán)境。后兩句寫(xiě)的是戍卒的離愁。當(dāng)戍邊士卒聽(tīng)到羌笛吹奏著悲涼的《折楊柳》曲調(diào)時(shí)，就難免會(huì)觸動(dòng)離愁別恨�！昂雾氃埂比郑乖�(shī)意更加含蓄，更有深意。王之渙這首詩(shī)表現(xiàn)了戍邊士兵思念家鄉(xiāng)思念親人的情感，表達(dá)了作者對(duì)戍邊將士不得還鄉(xiāng)的同情，寫(xiě)得蒼涼慷慨，悲而不失其壯。
《夏日絕句》整首詩(shī)的文字高亢、激昂，字里行間，包含兩段歷史，三個(gè)典故，作者借古諷今，從而表達(dá)自己家國(guó)愛(ài)恨，愛(ài)國(guó)情懷表達(dá)得淋漓盡致。
本文的教學(xué)重點(diǎn)是：
1.借助資料的閱讀，反復(fù)品悟。通過(guò)想象，體會(huì)詩(shī)人豐富的情感。
2.了解古詩(shī)的大意，體會(huì)戍邊將士思念家鄉(xiāng)，思念親人的情感。
一、教學(xué)效果
圍繞本課教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：
1.在上課前，我對(duì)“折柳贈(zèng)別”這一環(huán)節(jié)中是否要用詩(shī)句有過(guò)猶豫，但最終還是保留了。我引入“折柳贈(zèng)別”這一環(huán)節(jié)，目的是為了讓學(xué)生了解為什么戰(zhàn)士要吹奏《折楊柳》的曲子，因?yàn)椤墩蹢盍匪憩F(xiàn)的是離愁別緒，更表現(xiàn)了戰(zhàn)士思念家鄉(xiāng)，思念親人的思想感情。誦讀折楊柳贈(zèng)別的詩(shī)，也是為了讓學(xué)生感受那種離愁別緒，但周老師說(shuō)沒(méi)有必要，《折楊柳》只是“別解”，既是“別解”，每個(gè)人有每個(gè)人的看法。但我覺(jué)得，因?yàn)閼?zhàn)士用羌笛吹奏《折楊柳》，更能表現(xiàn)他們的思念之情，這對(duì)本課的主題有關(guān)，有助于學(xué)生理解戰(zhàn)士戍邊生活的痛苦和寂寞。
2.每首詩(shī)都有自己的基本內(nèi)涵，即使是像這樣一首比較復(fù)雜的古詩(shī)，它所要表達(dá)的基本意思也是明確的。它跟王翰的《涼州詞》：“葡萄美酒衣光杯，欲飲琵琶馬上催。醉臥沙場(chǎng)君莫笑，古來(lái)征戰(zhàn)幾人回！”；王昌齡的《出塞》：“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”都有保家衛(wèi)國(guó)，不打敗敵人誓不回家的壯志豪情。有老師說(shuō)，戰(zhàn)士守衛(wèi)邊疆那種壯志豪情是一種實(shí)實(shí)在在的存在，難道戰(zhàn)士們對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的厭惡與埋怨不是一種實(shí)實(shí)在在的存在嗎？如果硬要把保家衛(wèi)國(guó)的壯志豪情作為王之渙詩(shī)的主旨，這語(yǔ)文教學(xué)真的應(yīng)該如此另類(lèi)。一首詩(shī)難道可以承載古詩(shī)教學(xué)的全部？難道對(duì)學(xué)生各種人文精神的滋養(yǎng)都要在一節(jié)課中完成？難道有詩(shī)人對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)描寫(xiě)得“壯懷激烈”就一定不能容忍其他詩(shī)人描寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷與無(wú)情？難道對(duì)學(xué)生的教育也一定只能滲透保家衛(wèi)國(guó)的思想而不能讓他們感受戰(zhàn)爭(zhēng)的悲慘從而樹(shù)立反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)，擁抱和平的情感？
3.課堂上我抓住“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄”這兩句詩(shī)，從修辭手法和思想感情兩方面入手，進(jìn)行深入賞析，體會(huì)項(xiàng)羽的英雄氣概，李清照的贊頌、悲憤、擔(dān)憂(yōu)等復(fù)雜的感情。課堂上給孩子創(chuàng)設(shè)情境，出示李清照、項(xiàng)羽和南宋的歷史資料，從而使孩子們能融情于文本中。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比較濃厚，在一次一次的朗讀中將感情表達(dá)得淋漓盡致，并能結(jié)合古詩(shī)賞析明白做人的價(jià)值取向：有正氣、有骨氣、有氣節(jié)。每個(gè)孩子心中都有崇拜的.英雄，也激勵(lì)自己努力去做這樣的英雄，預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)就完成了。最后通過(guò)欣賞名言警句、古詩(shī)，拓寬學(xué)生的視野，也感受到中華古詩(shī)詞的魅力。
二、成功之處
在上這節(jié)課的時(shí)候，我最大的成功之處是：在這三首古詩(shī)的教學(xué)中，感受到古詩(shī)的教學(xué)還要以讀為手段，鼓勵(lì)學(xué)生積極的自主探究，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生經(jīng)過(guò)訓(xùn)練后，基本上能自己結(jié)合工具書(shū)，完成對(duì)詩(shī)意的理解。在教學(xué)中，我進(jìn)一步加強(qiáng)了對(duì)詩(shī)歌的評(píng)析，使學(xué)生的理解達(dá)到更高的層次。
三、不足之處
1.教師的激情沒(méi)有更好地帶動(dòng)學(xué)生的激情，在情感上沒(méi)能產(chǎn)生理想化的共鳴。
2.教師心情有些急躁，當(dāng)學(xué)生的回答有些茫然時(shí)，沒(méi)有更好地去引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎�，而是將自己的想法告訴孩子。
四、改進(jìn)措施
如果我再重新上這節(jié)課的話(huà)，我會(huì)這樣做：首先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合拼音把每首詩(shī)詞讀正確，讀流利，在此基礎(chǔ)上，從整體上對(duì)詩(shī)詞的內(nèi)容有個(gè)大概的了解；然后結(jié)合注釋?zhuān)捎米灾鲗W(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的方式，理解每句詩(shī)詞的意思，進(jìn)而理解整首詩(shī)詞的意思，體會(huì)作者的思想感情，有感情地朗讀詩(shī)詞，背誦詩(shī)詞。引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)，應(yīng)盡量避免就詞解詞的做法，要體現(xiàn)從整體入手的原則。采用多種方式訓(xùn)練學(xué)生誦讀，應(yīng)避免單純的朗讀技巧的指導(dǎo)和機(jī)械的朗讀腔調(diào)的模仿。結(jié)合學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解和對(duì)作者感情的體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生把握住作者的感情基調(diào)，讀出自己的感受。
四年級(jí)上冊(cè)第七單元古詩(shī)教學(xué)反思 5
《江雪》這首詩(shī)，描繪出一幅肅穆感人的南國(guó)江鄉(xiāng)雪景圖。全詩(shī)的意境，在“孤”和“釣”二字上。詩(shī)中充溢了寒意，令人讀之毛骨悚然，從而受到感染和教育。但這首詩(shī)，并不是單純地在描繪中國(guó)江鄉(xiāng)雪景。它的立意是很高遠(yuǎn)的。它不是為了寫(xiě)雪景而寫(xiě)雪景，而是通過(guò)雪景來(lái)贊美老翁“獨(dú)釣寒江”的精神；通過(guò)“獨(dú)釣寒江”的老翁，進(jìn)而歌頌為堅(jiān)持正義而斗爭(zhēng)的人們。在詩(shī)人筆下，那位“蓑笠翁”的形象，是那樣鮮明，令人難以忘懷。后世許多山水詩(shī)不能超越它，人們畫(huà)山水畫(huà)也多以這首詩(shī)為題材，千百年來(lái)傳誦不絕。
在教學(xué)這首詩(shī)時(shí)，我努力在體現(xiàn)以下幾個(gè)理念：
一、積極倡議自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
時(shí)代的發(fā)展要求學(xué)生形成新的學(xué)習(xí)方式�！兑�(guī)范》中指出：要“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受性學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡議學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處置信息的能力，獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以和交流與合作的能力�！�
課上，我讓學(xué)生“猜一猜”這首詩(shī)的大概意思，其實(shí)就在引導(dǎo)學(xué)生整體感知，只不過(guò)換了“猜一猜”這種說(shuō)法，學(xué)習(xí)就不顯得那么壓抑和繁重了。
根據(jù)注釋學(xué)習(xí)古詩(shī)是學(xué)生自身通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)的，這樣的發(fā)現(xiàn)比教師告訴他的，要有效。
四人合作交流古詩(shī)詩(shī)句的意思，是在個(gè)體充沛獨(dú)立考慮的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。學(xué)生先有自身的觀點(diǎn)，再進(jìn)行討論交流，才有話(huà)好說(shuō)，有理可辯，不至于人云亦云，隨波逐流。
“怎么學(xué)比學(xué)什么”更重要。
二、鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的閱讀感受和體驗(yàn)。
借用一句老話(huà)“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。那么“一千個(gè)觀眾就有一千個(gè)小燕子”了。由此可見(jiàn)，閱讀更多的是主觀行為，這與閱讀對(duì)象的年齡、閱歷、經(jīng)歷等都有著極為密切的聯(lián)系。
《江雪》這首詩(shī)中作者一腔的憤懣苦悶，郁結(jié)在胸，以這種明知不可為而為之的行動(dòng)來(lái)發(fā)泄他對(duì)朝政的不滿(mǎn)，來(lái)流露他對(duì)憤世恨時(shí)且又孤芳自賞的感情。
這種感情學(xué)生在教師的點(diǎn)撥下，是能夠有所體會(huì)的，但假如要和詩(shī)人引起共鳴卻還有著相當(dāng)大的距離。終究還是小朋友。
因此教師只是點(diǎn)到為止，學(xué)生從自身動(dòng)身談體會(huì)，不追求唯一的結(jié)論，也沒(méi)有正確的答案。我們有理由相信，隨著學(xué)生的生長(zhǎng)，對(duì)于這首詩(shī)意境的體會(huì)將不時(shí)發(fā)生變化。這也是古詩(shī)的`永恒魅力！
三、擴(kuò)大容量，注重積累。
《規(guī)范》要求“在閱讀中積累詞語(yǔ)”，“積累自身喜歡的成語(yǔ)和格言警句”，“積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，以和在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言資料”。積累語(yǔ)言資料，其實(shí)是感性的語(yǔ)言模塊的整體貯存，這些資料貯存于大腦，將成為學(xué)生的終身營(yíng)養(yǎng)，也就是語(yǔ)文素養(yǎng)的重要構(gòu)成，它們一旦被激活，就會(huì)發(fā)生綜合效應(yīng)，極有利于接受和表達(dá)能力的整體提高。
課前，我讓學(xué)生說(shuō)描繪冬天的詞語(yǔ)；課中引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)“千（）萬(wàn)（）”的成語(yǔ)；教完教材中的古詩(shī)，再補(bǔ)充《規(guī)范》要求背誦的詩(shī)文。這樣的課堂容量學(xué)生完全能夠接受，而且掌握起來(lái)也比較輕松自如。
語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是很難一蹴而就的，它是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，只有“厚積”才干“薄發(fā)”。沒(méi)有積累就談不上培養(yǎng)良好的語(yǔ)感，也絕不可能有真正的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，當(dāng)然學(xué)不好語(yǔ)文。
四年級(jí)上冊(cè)第七單元古詩(shī)教學(xué)反思 6
在我的印象中，我的學(xué)習(xí)生涯中沒(méi)有學(xué)過(guò)這兩古詩(shī)，而今年又是第一次教四年級(jí)，所以剛開(kāi)始翻開(kāi)這一課是覺(jué)得有點(diǎn)措手無(wú)策，無(wú)從下手：我要教會(huì)學(xué)生什么內(nèi)容呢？后來(lái)經(jīng)過(guò)反復(fù)品讀，查閱資料幫助理解不明白的地方，特別是對(duì)“白銀盤(pán)里一青螺”這句雙重比喻句的理解，告訴我對(duì)不懂的地方不能妄加猜測(cè)，而要去細(xì)細(xì)體味。在教學(xué)是我想學(xué)生剛學(xué)習(xí)時(shí)可能會(huì)跟我有相同的感受：詩(shī)意難懂。我試著讓學(xué)生說(shuō)出自己的難懂的地方，再一一攻破的方法，事半功倍。
“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的'思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣�！痹诒臼坠旁�(shī)的教學(xué)中學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體，教師是一個(gè)平等的參與者，體現(xiàn)在：讓學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，尊重學(xué)生的自主選擇，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；以學(xué)定教，邊學(xué)邊質(zhì)疑，以學(xué)生問(wèn)題為主線組織教學(xué)，引導(dǎo)領(lǐng)悟道理時(shí)由看山到看事，由正面到反面，層層深入，很有層次感。
四年級(jí)上冊(cè)第七單元古詩(shī)教學(xué)反思 7
一、教材解讀
《泊船瓜洲》《秋思》《長(zhǎng)相思》都是膾炙人口、情意綿綿的思鄉(xiāng)詩(shī)，都表達(dá)了作者對(duì)家鄉(xiāng)深深的思戀和熱愛(ài)。
《泊船瓜洲》這首詩(shī)寫(xiě)的是詩(shī)人停船在瓜州之后，望著僅僅一江之隔的京口，想到離京口并不很遠(yuǎn)的南京，不禁勾起了濃濃的思鄉(xiāng)之情。通篇立意亦含蓄悠遠(yuǎn)。張籍這首《秋思》，寓情于事，借助日常生活中一個(gè)小小的片斷──寄家書(shū)時(shí)的思想活動(dòng)和行動(dòng)細(xì)節(jié)，非常真切細(xì)膩地表達(dá)了客居他鄉(xiāng)之人，對(duì)家鄉(xiāng)親人的深切思念�！堕L(zhǎng)相思》這是一首描寫(xiě)邊塞軍旅途中思鄉(xiāng)寄情的佳作。
二、設(shè)計(jì)意圖及不足：
對(duì)于古詩(shī)教學(xué)，我覺(jué)得應(yīng)讓學(xué)生多讀古詩(shī)，從讀古詩(shī)中談出自己對(duì)古詩(shī)的理解。但我在講古詩(shī)詞三首時(shí)，讓學(xué)生讀的少，學(xué)生沒(méi)有從古詩(shī)中找出重點(diǎn)詞來(lái)理解古詩(shī)的意境，而對(duì)詩(shī)人當(dāng)時(shí)寫(xiě)古詩(shī)的背景更理解不透，彈不出自己的感受，讀不出自己的感受。以后再講古詩(shī)詞這樣的課文，我會(huì)讓學(xué)生從中找重點(diǎn)詞、句來(lái)表達(dá)古詩(shī)的'意思，表達(dá)對(duì)古詩(shī)的理解，小組討論，談出自己的理解，讀出自己的感受，讓學(xué)生激起學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。
四年級(jí)上冊(cè)第七單元古詩(shī)教學(xué)反思 8
對(duì)正在經(jīng)歷童年的孩子來(lái)說(shuō)，童年是最貼近自己的，本冊(cè)的《古詩(shī)詞三首》為大家展示了千年以前的兒童生活，雖然年代久遠(yuǎn)，但童真童趣依然，極易引起孩子興趣，產(chǎn)生共鳴。
詩(shī)詞的意境大多是可意會(huì)不可言傳的，于是在學(xué)《清平樂(lè).村居》這首詞時(shí)，我用了直觀的圖畫(huà)幫助學(xué)生理解詩(shī)情。
“茅檐低小，溪上青青草”，普通的農(nóng)家小院圖，學(xué)生感受到一種平凡、美好，從詞中讀出“村居”的美好畫(huà)面進(jìn)行描述，進(jìn)入詞中要表達(dá)的意境；
“最喜小兒無(wú)賴(lài)，溪頭臥剝蓮蓬”出示一個(gè)天真孩童臥在溪邊剝蓮蓬圖畫(huà)，看圖描敘小兒“臥剝蓮蓬”的動(dòng)作、神態(tài)，品味“無(wú)賴(lài)”，體會(huì)孩童的天真可愛(ài)。聯(lián)系生活中父母長(zhǎng)輩對(duì)自己的愛(ài)，理解到這是一種喜愛(ài)。
“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰(shuí)家翁媼”我給孩子出示了一對(duì)白發(fā)夫婦面帶醉意的畫(huà)面，讓學(xué)生說(shuō)他們會(huì)用鄉(xiāng)音親熱的說(shuō)些什么呢？孩子們有猜測(cè)是談?wù)撠S收的、談?wù)撍麄兛蓯?ài)的小兒子的'、談?wù)摯髢鹤幽芨�、談�(wù)摱䞍鹤佣隆? 之后再品味了“醉”字，難道僅僅是因?yàn)榫贫韱�？我讓學(xué)生看著畫(huà)面去體會(huì)，學(xué)生很自然地說(shuō)出他們看著三個(gè)兒子都那么可愛(ài)，生活那么平靜，是為這種幸福的生活而陶醉。
鄉(xiāng)村生活雖簡(jiǎn)樸但卻不失優(yōu)美，夫妻恩愛(ài)，孩子勤勞可愛(ài)，溫馨的生活令人陶醉。最后我讓學(xué)生一邊想象畫(huà)面，一邊有感情的朗讀。
用畫(huà)意解詩(shī)情，以更直觀的形式讓學(xué)生理解詩(shī)人精心營(yíng)造的意境，體會(huì)字里行間傳達(dá)的情意，更好的理解了詩(shī)詞。
四年級(jí)上冊(cè)第七單元古詩(shī)教學(xué)反思 9
四年級(jí)下冊(cè)的第一課是《古詩(shī)詞三首》，內(nèi)容以寫(xiě)景為主，分別是古詩(shī)《獨(dú)坐敬亭山》《望洞庭》和詞《憶江南》。因?yàn)閷W(xué)生已初步掌握了“解詩(shī)題——知詩(shī)人——明詩(shī)意——悟詩(shī)情”的學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，但在理解詩(shī)意時(shí)語(yǔ)言表達(dá)不夠通順，直譯的比較多，能加入自己理解的同學(xué)不多。因此，我將本課的教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力上，引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生都參與發(fā)言，比一比誰(shuí)說(shuō)得更完整，更優(yōu)美�！拔蛟�(shī)情”是古詩(shī)教學(xué)的難點(diǎn)，特別是《獨(dú)坐敬亭山》和《憶江南》都表達(dá)了詩(shī)人特定環(huán)境中復(fù)雜的心情，我計(jì)劃指導(dǎo)學(xué)生掌握一種新的悟詩(shī)情的方法，那就是聯(lián)系時(shí)代背景。
教學(xué)之后，我感到成功的地方有三點(diǎn)：
一、學(xué)生參與率高。因?yàn)槲野鄬W(xué)生發(fā)展不均衡，兩極分化較明顯，為了讓每一個(gè)學(xué)生都有充分的思考時(shí)間，我布置學(xué)生提前預(yù)習(xí)，要求他們借助注釋?zhuān)?dú)立理解詩(shī)意，寫(xiě)在預(yù)習(xí)本上。課堂上，學(xué)生先四人一組互相交流理解詩(shī)句意思，再匯報(bào)交流。因?yàn)轭A(yù)習(xí)充分，在理解詩(shī)意和比較詩(shī)與詞的不同時(shí)，發(fā)言的學(xué)生比以前多了，積極性也高了。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“相看兩不厭，只有敬亭山�！币痪淅斫庥欣щy時(shí)，及時(shí)引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)了幫助者的角色。
二、時(shí)代背景補(bǔ)充及時(shí)。在“知詩(shī)人”環(huán)節(jié)，學(xué)生介紹了詩(shī)人的成就及學(xué)過(guò)的相關(guān)古詩(shī)，我則補(bǔ)充寫(xiě)作背景：李白少年時(shí)就博覽群書(shū)，以才聞名天下，很有文采。他寫(xiě)這首詩(shī)時(shí)正被權(quán)貴迫害，被迫離開(kāi)長(zhǎng)安整整十年，長(zhǎng)期流落他鄉(xiāng)，讓李白飽嘗了人間辛酸，世態(tài)的炎涼。在這樣的情況下，他寫(xiě)下了《獨(dú)坐敬亭山》這首詩(shī)。這段資料的補(bǔ)充拉近了學(xué)生與詩(shī)人、與作品的距離，幫助他們理解李白當(dāng)時(shí)的孤獨(dú)與寂寞，以及李白與敬亭山互為知己、惜惜相憐之情。
三、賞讀詩(shī)詞，想象畫(huà)面。古詩(shī)詞教學(xué)有個(gè)“詩(shī)中有畫(huà)、詩(shī)中有情、詩(shī)中有詩(shī)”的共性規(guī)律——這是我執(zhí)教《憶江南》的努力方向。我的.整個(gè)設(shè)計(jì)思路是：了解詞的知識(shí)，從 “江南好”入手，充分感受描繪江南美景的“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)�！敝笇�(dǎo)學(xué)生讀出江南風(fēng)光的柔美、熱情，讀出這兩個(gè)短短的句子所蘊(yùn)含的對(duì)江南風(fēng)光的深刻理解與感觸，與作者的情感產(chǎn)生共鳴——“江南好”。然后，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)作者在江南時(shí)的作為以及之后回洛陽(yáng)后的生活的簡(jiǎn)單了解，將“憶江南景”過(guò)渡到“憶江南人”，提升詩(shī)歌情感，厚重“憶”的意義！
當(dāng)然，與理想的課堂相比，這節(jié)課的教學(xué)還有很多不足之處：
一、因?yàn)閾?dān)心時(shí)間不夠，任務(wù)完不成，設(shè)計(jì)時(shí)目標(biāo)定得比較低，課堂密度不夠。
二、教師在學(xué)生匯報(bào)時(shí)評(píng)價(jià)激勵(lì)不夠，放手不夠，還是自覺(jué)不自覺(jué)地進(jìn)入傳授角色，講得多。
三、教師的語(yǔ)言不夠豐富，對(duì)學(xué)生表達(dá)的引領(lǐng)不夠。
四、鼠標(biāo)控制不靈，影響了教學(xué)時(shí)間和情緒。
五、課終缺少質(zhì)疑問(wèn)難環(huán)節(jié)。
四年級(jí)上冊(cè)第七單元古詩(shī)教學(xué)反思 10
在進(jìn)行古詩(shī)三首備課的時(shí)候，我剛剛好聽(tīng)完 劉芬老師和張學(xué)英老師的課，加上孩子們已經(jīng)學(xué)過(guò)很多的古詩(shī)，手里也有不少參考資料，對(duì)于古詩(shī)的意思也能完全自己學(xué)習(xí)理解，所以我想，可以讓孩子們自己通過(guò)預(yù)習(xí)自己先學(xué)習(xí)，然后讓孩子們小組上臺(tái)來(lái)自己做小老師。
上課的時(shí)候，我一宣布這個(gè)決定，孩子們就很興奮的樣子，好幾個(gè)小組都舉手要上臺(tái)，這是我沒(méi)有想到的，備課的時(shí)候還想萬(wàn)一要是沒(méi)有人肯上臺(tái)，那應(yīng)該怎么辦，結(jié)果沒(méi)想到孩子們這么的積極。在上臺(tái)之前，我告訴孩子們希望大家能有始有終的完成。也沒(méi)有做什么指導(dǎo)，就讓孩子們上臺(tái)了。結(jié)果又是讓我大吃一驚，孩子們的表現(xiàn)出乎我的預(yù)料，上臺(tái)后，誰(shuí)主持誰(shuí)發(fā)言，安排的十分的妥當(dāng)，而且把詩(shī)的意思解釋的頭頭是道，還自己加上了提問(wèn)環(huán)節(jié)，臺(tái)上臺(tái)下互動(dòng)起來(lái)。而且孩子們還模仿平時(shí)我上課的`一些語(yǔ)言，比如一個(gè)同學(xué)讀完了，主持的孩子就說(shuō)，有誰(shuí)要挑戰(zhàn)他嗎？還加上了很多的評(píng)價(jià)語(yǔ)，課堂的氣氛也很輕松。
當(dāng)然也存在不足的地方，比如孩子們只注重講意思，但是沒(méi)有講出詩(shī)的意境，還有上臺(tái)的語(yǔ)言還是不太完整，另外有的孩子上臺(tái)后發(fā)言還是比較少，但是第一次做到這樣讓我很滿(mǎn)足了。我越發(fā)明白了，有時(shí)候真的是我們低估了孩子，給他們機(jī)會(huì)，他們就會(huì)表現(xiàn)的很好。
四年級(jí)上冊(cè)第七單元古詩(shī)教學(xué)反思 11
在《漁歌子》的教學(xué)中，讓學(xué)生自己去讀，去了解詞的大意，用自己的語(yǔ)言去描繪詞意，特別強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生比較同是描寫(xiě)江南春景的兩首詞的異同。
但是從課堂效果來(lái)看，不是很理想，主要原因是我過(guò)于注重結(jié)果——比較異同，忽視了過(guò)程的體驗(yàn)——朗讀感悟詞中描繪的美景，體會(huì)詞人寄情山水、悠然自得的樂(lè)趣。
讓學(xué)生初讀正音，自學(xué)了解詞意，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述一番之后，就讓學(xué)生比較和前一首詞的異同，從學(xué)生發(fā)言情況來(lái)看，學(xué)生只能勉為其難地從表面說(shuō)說(shuō)想法。因?yàn)閷W(xué)生還沒(méi)有很好地去體驗(yàn)、感受《漁歌子》這首詞所描繪的江南二月桃花汛期間春江水漲、煙雨迷蒙的圖景。雨中青山，江上漁舟，天空白鷺，兩岸桃花，青笠綠蓑，色澤鮮明，但又顯得柔和，氣氛寧?kù)o但又充滿(mǎn)活力。而這既體現(xiàn)了作者的藝術(shù)匠心，也反映了他高遠(yuǎn)、沖澹、悠然脫俗的意趣。老師沒(méi)有帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詞的意境，走進(jìn)詞人的'內(nèi)心世界，學(xué)生如何能夠感受兩首詞的不同呢？課堂上如果讓學(xué)生再多讀讀詞，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句體會(huì)、感悟，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象，讓學(xué)生在這些過(guò)程中去感受詞中的意趣。那么再和《憶江南》進(jìn)行比較時(shí)，學(xué)生的感受會(huì)大不相同。不過(guò)，讓學(xué)生直接去比較異同，對(duì)五年級(jí)剛接觸詞的學(xué)生來(lái)說(shuō)，太理性化，難度也大了。不如換個(gè)問(wèn)法：白居易和張志和筆下的江南各有特色，你更喜歡哪一幅呢？這樣從學(xué)生的情感出發(fā)，觸及了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，也可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詞的初步鑒賞能力。
其實(shí)，這首詞和柳宗元的《江雪》對(duì)比起來(lái)學(xué)習(xí)，更便于學(xué)生把握這首詞的主旨。一個(gè)是寒江垂釣圖：千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑立翁，獨(dú)釣寒江雪。一個(gè)是春雨垂釣圖：西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚(yú)肥，青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。同是垂釣圖，意境相去甚遠(yuǎn)。學(xué)生通過(guò)比較，更能體會(huì)《漁歌子》那種悠然自得的樂(lè)趣。這樣對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行開(kāi)發(fā)重組，豐富了課程內(nèi)容，開(kāi)闊了學(xué)生視野，給學(xué)生提供了更廣闊的思考空間。
另外，古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)應(yīng)充滿(mǎn)一種詩(shī)情畫(huà)意的美，學(xué)生徜徉在古詩(shī)詞的王國(guó)中，課堂應(yīng)當(dāng)別具一番情趣。但是，學(xué)生沒(méi)有被美的經(jīng)典詩(shī)詞所吸引，這與教師本身的文化素養(yǎng)有關(guān)，教學(xué)生詞，教師就應(yīng)該有一定詞的積累，有一定的鑒賞能力，我的語(yǔ)言應(yīng)有一種古典文化的魅力，給課堂營(yíng)造一種學(xué)習(xí)詩(shī)詞的良好氛圍，對(duì)學(xué)生起潛移默化的影響。
四年級(jí)上冊(cè)第七單元古詩(shī)教學(xué)反思 12
《暮江吟》這首詩(shī)是一首寫(xiě)景佳作。詩(shī)句語(yǔ)言流暢，格調(diào)清新，繪影繪色，細(xì)致真切。詩(shī)人選取了紅日西沉到新月東升這一段時(shí)間里的兩組景物進(jìn)行描寫(xiě)，運(yùn)用了新穎巧妙的比喻，創(chuàng)造出和諧、寧?kù)o的意境。其寫(xiě)景之微妙，歷來(lái)備受稱(chēng)道。詩(shī)句的字里行間充溢著詩(shī)人熱愛(ài)大自然的美麗景色，熱愛(ài)大好秋色的喜悅之情。
《題西林壁》是北宋詩(shī)人蘇軾在1084年游覽廬山時(shí)題在西林寺墻壁上的一首詩(shī)，詩(shī)人緊扣游覽廬山的獨(dú)特感受，抒發(fā)了自己的情感，借助廬山的形象，用通俗的語(yǔ)言深入淺出地表達(dá)哲理，讀來(lái)親切自然，耐人尋味。
《雪梅》運(yùn)用對(duì)比的手法，道出雪和梅的長(zhǎng)處和不足，借雪梅的爭(zhēng)春，告誡我們?nèi)烁饔兴L(zhǎng)，也各有所短，要相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)。
本文的教學(xué)重點(diǎn)是：
1、想象詩(shī)句描述的景象，感受詩(shī)人表達(dá)的對(duì)明月和大自然的喜愛(ài)之情。
2、了解詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)中所蘊(yùn)含的哲理。
一、教學(xué)效果
圍繞本課教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：
1、中國(guó)古詩(shī)語(yǔ)言精練，意蘊(yùn)含蓄。僅僅抓幾個(gè)比較生疏的字詞，如這兩首古詩(shī)中的“澗、瑟”的字形和字義的理解；僅僅抓住古今意思不同的特殊詞“可憐”一詞的理解；僅僅抓住那些富于傳神的關(guān)鍵性詞語(yǔ)，如：“夜靜春山空”中的“空”、“一道殘陽(yáng)鋪水中”的“鋪”的巧妙之處，從而保留了古詩(shī)的整體美，放手給學(xué)生自讀感悟的個(gè)性空間。
2、課前，我布置學(xué)生查閱相關(guān)的資料，有關(guān)于題壁詩(shī)的，有關(guān)于蘇軾生平的，還有蘇軾的其他著作等，相信課前預(yù)習(xí)的資料查閱，讓他們更全面地了解了詩(shī)歌的背景、相關(guān)的內(nèi)容，更有助于詩(shī)歌學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)這首詩(shī)時(shí)，我先讓學(xué)生回想我們學(xué)古詩(shī)的方法：
�。�1）解詩(shī)題，知作者。
�。�2）初讀詩(shī)，正字音。
（3）再讀詩(shī)，清節(jié)奏。
�。�4）抓字眼，明詩(shī)意。
�。�5）多誦讀，悟詩(shī)情。然后安排學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，借助有關(guān)資料和書(shū)上的注釋?zhuān)约喝プx，去理解古詩(shī)所表達(dá)的意思。接著在全班交流，走進(jìn)廬山，感受那里的高山峻峰，想象詩(shī)人當(dāng)年在廬山寫(xiě)下這首詩(shī)時(shí)的情景。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀古詩(shī)時(shí)，可以是自讀、齊誦、輪誦、唱誦或表演讀，形式多樣，重在讀出理解，讀出感受。有了這些作鋪墊后，我們就要直奔本課的重難點(diǎn)，即引導(dǎo)學(xué)生理解“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”這句詩(shī)的內(nèi)在含義。經(jīng)師生討論，大家明白了一個(gè)道理：“要想認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，必須全面客觀地把握、冷靜地分析，才能不被局部現(xiàn)象所迷惑�！币簿褪俏覀兂Ｕf(shuō)的一句俗語(yǔ)：“當(dāng)局者迷，旁觀者清�！痹诶斫夂x的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：在現(xiàn)實(shí)生活中，你還發(fā)現(xiàn)了哪些站在不同的角度會(huì)看見(jiàn)不同的事物的'例子？讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際來(lái)討論。學(xué)生談及如人的立場(chǎng)不一樣，所以評(píng)定一個(gè)人是好是壞的結(jié)果也不一樣；犯錯(cuò)誤時(shí)，自己往往不能發(fā)現(xiàn)，總是當(dāng)別人指出后方才醒悟等等。
3、在反復(fù)吟誦中，體會(huì)詩(shī)情。
在課堂教學(xué)中，我充分發(fā)揮了讀的功能，剛開(kāi)始就讓學(xué)生多讀，反復(fù)地讀詩(shī)，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到熏陶。讓學(xué)生在與文本、老師、學(xué)生的對(duì)話(huà)中讀一讀，讀出自己的理解，讀出自己的感悟，為零距離走進(jìn)詩(shī)境打下基礎(chǔ)。課堂上自主讀和互動(dòng)聽(tīng)讀相結(jié)合，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間閱讀課文，使學(xué)生逐步達(dá)到讀得準(zhǔn)確，讀得流利，讀得有感情。在讀的過(guò)程中，培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。
二、成功之處
在上這節(jié)課的時(shí)候，我最大的成功之處是：在這首古詩(shī)的教學(xué)中，借助想象，引導(dǎo)學(xué)生感受意境美。想象是人的大腦對(duì)已有的表象進(jìn)行加工改造從而創(chuàng)造新形象的過(guò)程。在記憶表象的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮“想象”的作用，還原再現(xiàn)詩(shī)中描繪的場(chǎng)景，使學(xué)生進(jìn)入詩(shī)境，解決因古詩(shī)時(shí)空跨越度大而給小學(xué)生帶來(lái)的學(xué)習(xí)困難。
三、不足之處
由于學(xué)生感悟很多，所以預(yù)設(shè)的拓展的內(nèi)容沒(méi)有出示；雖然力求關(guān)注每位學(xué)生，設(shè)計(jì)了多樣化評(píng)價(jià)、解說(shuō)式評(píng)價(jià)、引導(dǎo)性評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方式，但真正到了課堂上，還是覺(jué)得不盡完美。
四、改進(jìn)措施
如果我再重新上這節(jié)課的話(huà)，我會(huì)這樣做：首先讓學(xué)生懷著濃濃的興趣投人到學(xué)習(xí)中去。在學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)，把三首詩(shī)詞放在起，進(jìn)行比較教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)，感受詩(shī)句所描述的意境。然后采用多種方式訓(xùn)練學(xué)生誦讀，應(yīng)避免單純的朗讀技巧的指導(dǎo)和機(jī)械的朗讀腔調(diào)的模仿。結(jié)合學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解和對(duì)作者感情的體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生把握住作者的感情基調(diào)，讀出自己的感受。最后鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己最感興趣的，改編成一個(gè)小故事寫(xiě)下來(lái)。
四年級(jí)上冊(cè)第七單元古詩(shī)教學(xué)反思 13
本單元第21課《古詩(shī)三首》圍繞“天下興亡，匹夫有責(zé)”選取了《出塞》《涼州詞》《夏日絕句》三首古詩(shī)。對(duì)這三首古詩(shī)，我在課堂中主要采用吟誦的教學(xué)方法：初讀，感知詩(shī)句；再讀，了解詩(shī)意；品讀，悟情入境；研讀，融會(huì)貫通。在吟誦中，使學(xué)生在品詞析句中潛移默化地感受賞析詩(shī)歌的方法。
以《出塞》前兩詩(shī)的教學(xué)為例，我引導(dǎo)學(xué)生從征人和親人兩方面感悟：征人在邊關(guān)的生活可能是怎樣的？假如你是征人，面對(duì)這們的生活，你會(huì)作何感想？引導(dǎo)學(xué)生悟到將士們最樸素的愿望就是回到家鄉(xiāng)。另一邊，家鄉(xiāng)白發(fā)蒼蒼的父母也盼著孩子的歸來(lái)�？墒牵叭f(wàn)里長(zhǎng)征人未還”。這樣抓住情感的共鳴點(diǎn)，邊讀邊悟，學(xué)生理解自然水到渠成。
再如，在學(xué)習(xí)《夏日絕句》時(shí)，我抓住“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄”這兩句詩(shī)，在課堂上給孩子創(chuàng)設(shè)情境，出示李清照、項(xiàng)羽和南宋的歷史資料，又以問(wèn)題進(jìn)行深入賞析，讓學(xué)生體會(huì)到項(xiàng)羽的英雄氣節(jié)，李清照的贊頌、悲憤、擔(dān)憂(yōu)等復(fù)雜的感情。
每節(jié)課都會(huì)有遺憾，我的這兩節(jié)賞析課也不例外，主要表現(xiàn)有以下幾點(diǎn)：
1.由于課堂容量大，教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，留給孩子思考、自由言論的時(shí)間稍顯倉(cāng)促，對(duì)問(wèn)題的思考老師引導(dǎo)得稍顯多了一點(diǎn)，教師還要放手，給學(xué)生自主、自由學(xué)習(xí)的空間多一點(diǎn)。
2.古詩(shī)的'美感學(xué)習(xí)顯得弱了一些，這個(gè)可以用音樂(lè)、背景圖片、教師充滿(mǎn)美感的語(yǔ)言進(jìn)行彌補(bǔ)。
3.關(guān)于同主題的群文閱讀沒(méi)有太多的時(shí)間開(kāi)展，可見(jiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容還要有一定的取舍，要從課堂延伸至課外，提高學(xué)生的知識(shí)廣度。
四年級(jí)上冊(cè)第七單元古詩(shī)教學(xué)反思 14
《古詩(shī)三首》選編了《芙蓉樓送辛漸》《塞下曲》和《墨梅》三首詩(shī)歌。從內(nèi)容上看，都是表達(dá)一定的精神品質(zhì)的。
成功之處：
我是這樣安排教學(xué)的，第一節(jié)課教學(xué)王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》，基本教學(xué)步驟是導(dǎo)入后，出示自學(xué)提綱，讓學(xué)生釋題、了解作者，熟讀古詩(shī)后，用自己喜歡的方式理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的大意。接下，學(xué)生合作學(xué)習(xí)，按照提示逐步完成練習(xí)，教師檢查指導(dǎo)。最后的環(huán)節(jié)是質(zhì)疑探究，抓住重點(diǎn)句子，深入理解，從中讀懂詩(shī)句蘊(yùn)含的`感情，進(jìn)而深刻理解全詩(shī)。
第二課時(shí)，按照同樣的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)第二首和第三首詩(shī)。學(xué)生在掌握了學(xué)習(xí)方法后再學(xué)習(xí)新課，沒(méi)遇到什么障礙，可謂水到渠成，順理成章。
不足之處：
我認(rèn)為這一課的教學(xué)還有很多的不足，一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)起。學(xué)生和教師之間缺乏溝通。在個(gè)別問(wèn)題提出后，沒(méi)有給學(xué)生充分的思考時(shí)間，這也是造成學(xué)生思維阻礙的一個(gè)原因。第二是對(duì)教材的解讀能力不夠。
認(rèn)真?zhèn)浜谜n是上好一堂課的基礎(chǔ)，只要多學(xué)習(xí)、多鉆研，我想我們會(huì)上出更多高效的課。總而言之，一節(jié)有效，精彩紛呈的課，離不開(kāi)教師“精心”的預(yù)設(shè)，也不能沒(méi)有學(xué)生精彩的生成。要關(guān)注學(xué)生在課堂中處處閃現(xiàn)的生成點(diǎn)，學(xué)習(xí)處理好生成點(diǎn)中的智慧火花。
四年級(jí)上冊(cè)第七單元古詩(shī)教學(xué)反思 15
在教授四年級(jí)第七單元古詩(shī)的過(guò)程中，我收獲了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，也進(jìn)行了深刻的反思。
在教學(xué)內(nèi)容方面，本單元古詩(shī)蘊(yùn)含著豐富的情感與文化內(nèi)涵，我在備課階段雖對(duì)詩(shī)歌背景、字詞含義等進(jìn)行了充分準(zhǔn)備，但在課堂上發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)一些較為生僻的字詞理解仍有困難。例如，在講解《出塞》中 “秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)” 一句時(shí)，“互文” 這一修辭手法對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)理解起來(lái)頗具難度。這提示我在今后教學(xué)中，應(yīng)在字詞講解環(huán)節(jié)多引入生活實(shí)例，以更通俗易懂的方式幫助學(xué)生理解。
教學(xué)方法上，我采用了朗讀法、講解法與小組討論相結(jié)合的方式。朗讀法讓學(xué)生初步感受古詩(shī)的韻律美，通過(guò)反復(fù)誦讀體會(huì)詩(shī)歌情感。小組討論環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生分享對(duì)詩(shī)歌的理解，這一方式激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性，但部分小組討論效果未達(dá)預(yù)期，學(xué)生討論方向易偏離主題。之后，我需要在組織小組討論時(shí)，更明確地給出討論方向和引導(dǎo)問(wèn)題，確保討論的有效性。
從學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋來(lái)看，大部分學(xué)生對(duì)古詩(shī)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出了興趣，尤其在結(jié)合詩(shī)人的生平故事講解詩(shī)歌時(shí)，學(xué)生的注意力格外集中。然而，在引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)歌深層情感時(shí)，部分學(xué)生理解較為淺顯，難以體會(huì)詩(shī)人復(fù)雜的`情感表達(dá)。我意識(shí)到，應(yīng)提供更多的背景資料，如相關(guān)歷史事件、詩(shī)人的創(chuàng)作心境等，幫助學(xué)生走進(jìn)詩(shī)歌情境。
在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，我主要通過(guò)課堂提問(wèn)和課后作業(yè)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，但評(píng)價(jià)方式稍顯單一。后續(xù)我會(huì)增加多樣化的評(píng)價(jià)方式，如學(xué)生自評(píng)、互評(píng)等，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中更好地反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。
總體而言，通過(guò)這次古詩(shī)教學(xué)，我認(rèn)識(shí)到在教學(xué)過(guò)程中要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，不斷優(yōu)化教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式，以提升古詩(shī)教學(xué)的效果，讓學(xué)生更好地領(lǐng)略古詩(shī)的魅力。
四年級(jí)上冊(cè)第七單元古詩(shī)教學(xué)反思 16
回顧四年級(jí)第七單元古詩(shī)的教學(xué)經(jīng)歷，我對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了深入反思。
在教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成上，本單元旨在讓學(xué)生理解古詩(shī)內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)人情感，感受古代文化魅力。在教學(xué)過(guò)程中，我圍繞這些目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)，通過(guò)逐句講解、引導(dǎo)分析等方式，大部分學(xué)生能夠掌握古詩(shī)的基本內(nèi)容，但在體會(huì)詩(shī)人情感的深度和廣度上，仍有提升空間。例如，在學(xué)習(xí)《涼州詞》時(shí)，學(xué)生對(duì)戍邊將士們復(fù)雜的情感把握不夠準(zhǔn)確，僅停留在表面的思鄉(xiāng)之情，而對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷以及將士們的.豪情壯志理解不深。這表明我在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)情感方面，方法不夠多元，深度不夠。
在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，我設(shè)置了導(dǎo)入、新授、鞏固練習(xí)和課堂小結(jié)等環(huán)節(jié)。導(dǎo)入部分，通過(guò)播放與古詩(shī)相關(guān)的音樂(lè)或展示圖片，成功吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。但在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，形式較為傳統(tǒng)，多為背誦和默寫(xiě)，未能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。之后可以增加一些趣味練習(xí)，如古詩(shī)接龍、根據(jù)詩(shī)意畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)等，讓學(xué)生在輕松的氛圍中鞏固知識(shí)。
教學(xué)互動(dòng)方面，我鼓勵(lì)學(xué)生積極提問(wèn)、參與討論，但部分學(xué)生參與度不高。經(jīng)分析，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題難度設(shè)置不夠合理，部分問(wèn)題對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)較難回答，導(dǎo)致他們逐漸失去信心。之后在提問(wèn)時(shí)，我會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，分層設(shè)置問(wèn)題，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與到課堂互動(dòng)中來(lái)。
此外，在拓展延伸環(huán)節(jié)，我引入了一些同類(lèi)型的古詩(shī)讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀，但由于時(shí)間把控不夠精準(zhǔn)，導(dǎo)致拓展內(nèi)容講解倉(cāng)促。在今后的教學(xué)中，要合理安排時(shí)間，確保拓展環(huán)節(jié)能夠深入開(kāi)展，拓寬學(xué)生的閱讀視野。
通過(guò)這次教學(xué)反思，我明確了改進(jìn)方向，將不斷調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量，讓古詩(shī)教學(xué)更加生動(dòng)有趣、富有成效。
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