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身邊那些有特點的人教學反思（精選9篇）
身為一名剛到崗的人民教師，教學是我們的工作之一，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？以下是小編為大家整理的身邊那些有特點的人教學反思，希望能夠幫助到大家。
身邊那些有特點的人教學反思 篇1
《身邊那些有特點的人》是部編教材第六單元“多彩童年”中的單元習作，習作的要求就“寫一個身邊的人，嘗試寫出它的特點”。怎樣寫出一個人物的特點是本次習作的重點，在課堂上我也抓住了這個重點循序漸進引導學生進行習作。
一、激發(fā)興趣提高效率
對于中年級學生來說，練習寫人物并寫出特點，有一定的難度。我在備課時就依托教材的編排設計，有目的地幫助學生突破習作難點。興趣是最好的老師，在習作課上能激發(fā)學生的習作興趣，一定能起到事半功倍的效果。一上課，我就從學生喜歡的動畫片入手，讓學生了解人物特點，并知道用一件事把特點說清楚。然后走入教材，出示教材中的詞語，依托特點，找人物，說事例，部分學生能比較清楚地說，但對于學困生有難度，我就以泡泡做提示，引導學生去說，降低了學生習作的難度。
二、目標明確突出重點
新課程標準對三年級習作的定位：寫出人物突出的特點，但不要求寫具體。我在充分理解和把握教材的基礎(chǔ)上，制定了明確的教學目標，教學中的各個環(huán)節(jié)也都緊緊的圍繞著此重點。如：學生能寫出人物特點，并用一兩件事來敘述這個特點，學生對于這些事寫得不夠具體，但只要圍繞這個特點來寫就可以。這些都符合學生的年齡特點，符合課標要求，同時教學目標得到很好的落實。
三、以師為導以生為本
新課程標準提出習作要先寫后教，體現(xiàn)以學生為本的教學理念。課堂上，在給出特點后，我讓學生自己寫，自己評價得星，然后根據(jù)學生寫的`習作內(nèi)容再去指導，再去修改。在這種平等、和諧的對話中，學生對習作不再畏懼，學生的主體性也得到了很好的發(fā)揮。
四、合作學習，講練結(jié)合
教學中，我多次的讓學生之間進行交流，如與同桌交流和小組合作學習，學生們通過在小組中交流，更深一步地認識到如何寫好人物的突出特點。所有的理論終歸來自實踐，我很好地把握了這一點，給出了足夠的時間給學生進行習作練習，并且對寫得好的孩子的習作進行了點評，真正做到了講練結(jié)合，很好地呈現(xiàn)在本次習作課上。
總之，習作課就是教給學生習作方法，教給學生修改文章的方法。讓學生在平等對話中養(yǎng)成會寫、會改的好習慣，永不再為習作發(fā)愁。
身邊那些有特點的人教學反思 篇2
這次的習作教學，通過讓學生抓住自己身邊熟悉的人的一個特征，運用多種人物描寫手法，如：外貌、語言、動作、神態(tài)等，突出人物的一個特點。大家的習作思路很開闊，習作興趣也很高，主要原因：
1、內(nèi)容本身吸引學生。“別號”對于學生來說是比較喜歡的，以此為切入口，引導學生習作，激發(fā)學生的興趣，幫助學生挖掘生活中的習作資源；
2、注重交流與交流過程中的'方法指導。在教學中，注重指導學生圍繞“別號”進行交流，并且制作：選材示意圖，開拓了學生的習作思路，明白了一個別號代表著一個特點，而這些別號后又有很多典型的事例，解決了學生寫什么的問題；
3、本單元課文的呈現(xiàn)。本單元一篇課文片段的呈現(xiàn)，使學生在描寫人物手法上有了更多的幫助和學習，解決了如何把一個人物寫具體、寫形象的難題；
4、發(fā)現(xiàn)問題再修改，并且重視修改提升。這次習作沒有先強調(diào)習作手法的運用以及范文的呈現(xiàn)，避免了學生的作文寫得千篇一律，而是在學生完成初次習作后，針對學生在習作上的問題再進行指導，“三分文章七分改”，學生的初次習作，有的描寫不夠具體，有的語句不夠通順，通過互相點評和老師的引導，通過自我修改，并且進行第二次互評，在不同程度上都有一定的提升，這也讓學生體會到了修改的重要性。
身邊那些有特點的人教學反思 篇3
新課標倡導小學語文習作教學引導學生講真話，寫真事，通過習作訓練學生不說假話，做真人。本次習作，要運用課文中一些寫人的方法，寫一個特點鮮明的人，反映人物某一方面的特點。對于寫人，學生不是初步接觸，關(guān)鍵是人物的特點要突出，事例要具體。這對于部分學生來說有一定難度。預設教學目標通過指導與修改兩步分步達成，使目標更具統(tǒng)一性、延續(xù)性、縱深性。通過學習，幫助學生篩選出他們身邊特點最鮮明和記憶最深刻的人物，讓學生有人可寫，引起學生寫作的興趣。
首先，引導學生觀察、積累，找下鍋之“米”。本次習作一一《寫身邊那些有特點的人>，要求要找特點鮮明的人，我用猜謎語的形式創(chuàng)設情景，讓學生通過謎面猜他們印象最深刻的孫悟空。接著就選取本單元課文一些成功的人物描寫的語句，讓學生通過猜與朗讀加深認識，讓學生去關(guān)注身邊各個方面特點鮮明的人。這樣，學生寫作時就不愁沒人可寫了！明確這節(jié)課的訓練要點，參與寫作的興趣濃厚。
“讀書破萬卷，下筆如有神”。這句話充分說明了多讀書對寫作的促進作用。每教一個單元，我都會向他們提供一些閱讀資料，推薦一些通俗易懂的、故事性比較強的的文章，并要求他們做好讀書筆記，激發(fā)了學生的閱讀欲望。通過廣泛的閱讀，他們的知識面廣了，為習作積累了豐富的語言，也就為自己的`習作挖掘出源源不斷的源頭。
從這節(jié)課的效果來看，個人認為教學目標還是比較集中的，聚焦一個教學目標，層層展開教學板塊。但看學生最終的習作修改效果來看，這節(jié)課學生的收益面不廣，只有一部分聰明有靈性的學生獲得了提升，而近一半的學生還是停留在原有的層面，課下靜靜反思自己的教學，確實發(fā)現(xiàn)有幾方面還是存在問題。比如教條化的痕跡明顯。課堂氛圍有些僵澀，不夠靈動。在學習寫作方法時，出示文中段落來讓學生感悟抓住語言、動作、神態(tài)等描寫細細刻畫，可以突出人物的鮮明的特點。條條框框，學生回答迅速，好像從理論上來說也是明白要怎樣寫的，可是這樣的“明白”在學生修改自己的習作時，又變成了空談。概念是一回事，怎么改又是一回事。我在思考，是不是我在賞析習作時，點撥不夠到位，深刻，以至于學生的感悟停留在了表層。這樣的課堂顯得單一、死板。多些師生互動，多些學生實踐操作。這樣一步步層層遞進，最后讓學生再修改習作，把細節(jié)描寫刻畫具體，就水到渠成了。
身邊那些有特點的人教學反思 篇4
《身邊那些有特點的人》是部編小學語文教材三年級下冊第六單元的作文教學。本次習作訓練的主要目標是：引導學生正確把握習作的要求，根據(jù)人物特點自擬題目，并通過突出人物特點事情的描寫，向讀者展現(xiàn)人物形象的一次寫人習作。
對于寫人，學生不是初步接觸，關(guān)鍵是指導孩子們學會抓住人物特點，用自己的語言生動地描述出關(guān)于這個人的事情。讓孩子們學會結(jié)合人物的神情、動作、語言、心理等等特點，按照一定順序，描寫出熟悉的人的特征。這對于部分學生來說有一定難度。
所以，本次習作教學，我從學生最熟悉的、最感興趣的名著人物的'描寫入手，引出了習作要求。因為學生的學習基礎(chǔ)不一樣，在理解習作要求這一環(huán)節(jié)，我循序漸進地引導學生去想、去說，進而，一步步明確本次習作要求，避免了一味地講解與灌輸。為了讓學生有所借鑒，我出示了一篇例文，這篇例文與學生的生活聯(lián)系緊密，我想，這將有利于觸動學生的習作靈感，喚起學生習作的意識與興趣。因為擔心后進的學生缺少素材，我在學生動手寫作文之前，再次讓學生互相交流、互相啟發(fā)，這一環(huán)節(jié)設計的目的，是再次激勵頭腦中沒有可寫材料的同學。我想，同齡人的話題會激發(fā)后進生的習作熱情。在充分說的基礎(chǔ)之上，我才讓學生動筆寫，我想，此時同學們應該是有人可寫、有事可說了，本次習作的任務必將能夠輕松完成。
不足之處：教師在教學中一定要擺正自己的位置，學生能回答的，教師一定不能代為回答，讓學生在課堂上做教學的主人。
身邊那些有特點的人教學反思 篇5
第六單元習作教學的重點是指導學生寫出身邊人的特點。對于中年級學生來說，練習寫人物并要寫出特點，有一定的難度，教師可以依托教材的編排設計，有目的地幫助學生突破。
本單元的習作難點：
1．圍繞詞語展開交流，確定習作對象。
教學之初，引導學生關(guān)注教材提供的9個詞語，并組織學生展開交流。讓學生發(fā)現(xiàn)每個詞語都表現(xiàn)了人物的一個特點，有的是表現(xiàn)人物的品質(zhì)，如“熱心腸、智多星、小問號”；有的是表現(xiàn)人物的性格特點，如“樂天派、幽默王子”；有的則是表現(xiàn)人物的興趣愛好，如“昆蟲述、小書蟲、故事大王、運動健將”等。再讓學生說說這些詞語讓他想到了誰，為什么會想到這個人。為了拓展選材范圍，啟發(fā)學生進一步思考：“你還想到了哪些這樣的詞語？這些詞語可以用來形容哪些人？”鼓勵學生打開思路，如“飛毛腿”指的是跑得特別快的人�！吧袼阕印眲t專指預言過的事情發(fā)生了，說話很準的人。讓學生發(fā)現(xiàn)日常生活中有特點的人，并注意引導學生多從正面發(fā)現(xiàn)人物的特點。
在課堂上，有的`學生想寫從電視或書本上了解到的人物，例如：鐘南山。這顯然不是“身邊”的人，但是我也不沒有急于否定。告訴學生一定要真的了解這個人，并能把人物的特點寫出來就行，畢竟是三年級的學生，需要保護學生的習作興趣。另外，三年級的小學生是非觀念不強，有的學生選擇“愛嘮叨、煩人”等不良行為特點來寫，在選材時雖然加以引導，但是還有個別學生沒有及時改正。
2．借助學習伙伴的提示，明確習作的思路。
教材中兩個泡泡，指出了習作的兩個思路。教學時，我先讓學生讀，然后交流討論，兩個泡泡有什么不同，及時總結(jié)：第一個泡泡告訴我們可以寫一件具體的事例，通過這個事例表現(xiàn)出人物的特點。比如，“提起小書蟲”，我可要推薦我的好朋友一李想了。記得有一次大課間，大家都跑出去完了，只有他沒有動，捧著一本……”；第二個泡泡告訴我們可以通過人物一系列的日常表現(xiàn)來體現(xiàn)這個人的特點。比如，“樂樂的確是個名副其實的“樂天派”，成天笑呵呵的，似乎什么事情都難不倒她。別人把她心愛的筆并壞了，她不生氣；剛到游樂場就下雨了，她也不難過�！边�可以讓學生開動腦筋，想想能不能用其他的方式來表現(xiàn)人物的特點。通過這個交流的過程，開拓學生習作的思路。
3．模仿示例，給習作取題目。
習作完成后，引導學生嘗試給自己的習作取一個合適的題目。從示例中發(fā)現(xiàn)，給習作取題目時要注意些什么，比如，要在題目中體現(xiàn)寫的是誰；要用上表示人物特點的詞語。
身邊那些有特點的人教學反思 篇6
本節(jié)課是造型表現(xiàn)領(lǐng)域的一節(jié)課。如果依照課本的編排，應該是以中國畫的方式表現(xiàn)有特點的人臉。在去年的六年級教學中，我基本是按照這一思路完成了教學，但是效果不是十分理想。具體表現(xiàn)在：
1、學生對于人物臉型，五官的特點，人物表情沒有充分的理解。
2、中國畫的表現(xiàn)方式學生短時間內(nèi)也很難掌握，表現(xiàn)起來有困難。
3、學生對于“有特點的人臉”需要一個整體的把握與認知。
基于以上原因，在本次教學中，我嘗試，擴充教材中原本沒有涉及到的一部分內(nèi)容：例如臉的基本型，三庭五眼，人物表情，以及人物畫法的多樣化。選擇適合學生表現(xiàn)的技法開展教學實踐。
在教學過程中，我設定一條主線，即“臉型——五官——表情”。讓學生認識到這三者的重要性，聯(lián)系性。要畫出有特點的人臉，必須以這條線為創(chuàng)作主線索。當然，在實際的教學中我也讓學生進一步挖掘，一個人的內(nèi)在狀態(tài)，如個性，學識，修養(yǎng)，氣質(zhì)等方面的信息，往往會通過一個人的言談舉止，特別是眼睛表現(xiàn)出來。
通過這一節(jié)課的設計，我覺得學生的積極性一旦被調(diào)動起來，能量是巨大的。學生去主動探索，觀察，體驗，學習效果較好。正如新課標中所言：教師不要急于用簡單的'講解代替學生的感悟和認識，而應當通過比較，討論等方法，引導學生體驗，思考，鑒別，判斷，努力提高他們的審美情趣。
當然，本節(jié)課也存在一些不足，例如，對于學生繪畫技巧的輔導可能不足，今后還需加強這一方面的訓練指導。
身邊那些有特點的人教學反思 篇7
【教材分析】
本次習作內(nèi)容是三年級下冊第六單元的習作:身邊那些有特點的人，總是會給人留下深刻的印象。這次習作，我們就來寫這樣的一個人�？梢允巧磉吺煜さ娜耍部梢允桥既灰姷降哪吧�。寫的時候，試著運用課文中的一些寫人的方法，寫出他某一方面的特點。
《小學語文課程標準》在教學建議中指出:“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感�！痹谠O計本課時，我力求以生為本，以激發(fā)學生的寫作興趣為主線，通過自主，合作，探究的學習方式，讓現(xiàn)實與寫作結(jié)合起來，通過模仿秀喚起學生記憶，激發(fā)學生的寫作欲望，讓學生有話可說，有話要說。并通過自評互評的方式鼓勵學生交流自己文章的精彩之處，體驗成功的快樂，達到共同提高的目的。
【教學目標】
1.能夠發(fā)現(xiàn)身邊那些有特點的人，并能說一說他們的特點是什么。試著選擇其中一個人寫一寫，嘗試用具體事例來說明人物的特點。
2.能給習作取一個表現(xiàn)人物特點的題目。
3.愿意分享自己的習作，樂于接受別人的評價和建議，在交流中修改、完善自己的習作，增強寫作信心。
【教學準備】
多媒體課件。
【教學課時】
第1課時
【課時目標】
1.能夠發(fā)現(xiàn)身邊那些有特點的人，并能說一說他們的特點是什么。
2.試著選擇一個人寫一寫，嘗試用具體事例來說明人物的特點。
【教學過程】
板塊一
游戲?qū)�，揭示題目
1.游戲?qū)耄盐赵~語。
�。�1）“我說你猜”：教師說名著中人物性格關(guān)鍵詞，學生大聲說出最先想到的這個人物是誰。
課件出示
美猴王
智多星
黑旋風
鳳辣子
及時雨
生：孫悟空、吳用、李逵、王熙鳳、宋江。
�。�2）學生交流，教師及時給予點評。
2.揭示題目，把握特點。
�。�1）從剛才的游戲中，我們發(fā)現(xiàn)，一說起一個詞語，大家馬上就能想到名著中的一個人物。可見，抓住人物突出的特點，就能寫“活”一個人。今天，我們就來寫寫“身邊那些有特點的人”。
�。�2）板書題目，齊讀題目。
【設計意圖】
以游戲形式導入本課，激發(fā)學生學習興趣，同時所說的人物關(guān)鍵詞，又是學生耳熟能詳?shù)娜宋镪P(guān)鍵詞，可以起到溫故知新的作用，激發(fā)學生繼續(xù)閱讀課外書籍的興趣。
板塊二
打破文本，拓寬范圍
1.出示詞語，思考人物。
�。�1）課件出示教材上的.詞語，學生讀。要求：一邊讀，一邊思考對應人物。
課件出示
小書蟲
樂天派
智多星
運動健將
故事大王
幽默王子
熱心腸
昆蟲迷
小問號
�。�2）學生自由交流。
2.聯(lián)系生活，思考特點。
�。�1）除了老師給出的這些詞語，你還想到了哪些詞語？透過這些詞語，你又想到了哪個人物？
（2）指導要點：我們身邊的人各具特點，除了上面這些詞語，你還可以根據(jù)身邊人物的特點，想到哪些不一樣的詞語呢？
（3）引導學生結(jié)合生活經(jīng)驗，寫出能表示自己特點的詞語，如：小馬虎、開心果、小飛人、美妝博主、書法家、數(shù)學天才、慢性子等。
3.出示詞語，選定人物。
有了這些符合人物特點又新穎的詞語，你心中一定有對應的人物。選定一個你最想說的身邊人物，說說你為什么會想到他。
【設計意圖】
在師生互動的過程中，出示更多的詞語，拓寬寫作的范圍，教會學生用關(guān)鍵詞表示人物特點，并圍繞這些詞語搜集具體事例，讓習作來源于生活，又高于生活。
板塊三
試說評析，口頭練筆
1.獨立思考，初步構(gòu)想。
給定時間思考，讓學生有可說的內(nèi)容。
2.小組練說，交流互補。
預設1：說得比較流暢，能夠根據(jù)關(guān)鍵詞說出人物的特點。
預設2：說得不夠流暢，選取的事例不能突出人物特點。
3.全班交流，互評互助。
小組派代表在全班交流，學生之間互評互助。
【設計意圖】說既是寫的基礎(chǔ)，也是提高學生語言表達能力的方式。學生只有先思考可說的內(nèi)容，根據(jù)內(nèi)容進行修改，才有可寫的內(nèi)容。
第2課時
【課時目標】
1.通過回顧課文，指導學生學習習作方法。
2.能給習作取一個表現(xiàn)人物特點的題目。
【教學過程】
1.回顧課文，再做指導。
�。�1）選擇《我不能失信》作為例文，讓學生再次默讀，思考課文寫了宋慶齡的什么特點。
�。�2）《我不能失信》用了一個什么事例體現(xiàn)宋慶齡的誠實守信？（為了信守教小珍疊花籃的承諾，而不隨同父母去伯伯家，選擇一個人在家里等待小珍）
�。�3）在這個具體的事例中使用了哪些描寫人物的方法？（語言描寫、動作描寫、神態(tài)描寫等）
�。�4）理清思路：為了寫一個人，我們可以圍繞這個特點將一件事情寫具體，也可以詳略恰當?shù)貙憥准虑�。為表現(xiàn)人物的特點，我們可以使用語言、動作、神態(tài)、心理描寫等。
課件出示
人物：宋慶齡
特點：誠實守信
例子：她為了不失信于小珍，放棄去伯伯家，獨自在家等待。
2.確定題目，尋找特點。
�。�1）有了寫作思路，我們還要學會給習作取一個題目。
（2）結(jié)合《剃頭大師》《我不能失信》說說發(fā)現(xiàn)。
（3）相機指導：在取題目的時候，可以用上表示人物特點的詞語，如“戲迷爺爺”“愛俏的奶奶”“小書蟲杰杰”等。
3.列出提綱，現(xiàn)場習作。
（1）學生獨立完成提綱，理清習作思路。（課件出示提綱）
課件出示
題目：_______________________________________
我想寫的人：_________________________________
人物的特點：_______________________________
具體事例：_________________________________
�。�2）有了寫作思路，我們嘗試寫一寫。
課件出示
身邊那些有特點的人
鷓宋錚確定詞語
想好事例，突出特點
豐滿人物，綜合描寫
4.教師巡場，適時指導。
�。�1）學生課堂習作，教師巡視。
�。�2）注意分層指導：鼓勵能力強的同學大膽進行個性表達；習作能力較弱的同學，能夠?qū)懗鲆粋�熟悉的人的特點即可。
第3課時
【課時目標】
愿意分享自己的習作，樂于接受別人的評價和建議，在交流中修改、完善自己的習作，增強寫作信心。
【教學過程】
1.以讀促改，相互修改。
（1）學生自讀自改。出示要求。
課件出示
第一遍：改錯別字，改標點符號。
第二遍：改不通順的語句。
第三遍：看人物特點是否鮮明，事例是否具體。
�。�2）相互修改，試寫評語。
①同桌之間相互讀一讀、改一改。出示要求。
課件出示
用“______”畫出你認為最有意思的語句，寫出好的理由。
用“______”畫出需要修改的地方，寫出修改建議，作末尾寫上評語并打分。
②引導學生為同伴的習作提出合理化的修改建議。
2.選擇例文，全班賞析。
教師選擇優(yōu)秀的例文，全班賞析，重點關(guān)注作者是如何寫出人物特點的，引導學生關(guān)注精彩句子。
3.再讀習作，謄正抄寫。
學生默讀同桌修改后的習作，可交流自己的想法，對同桌所修改的內(nèi)容進行取舍，將自己新的想法融入習作中，并將最后修改好的習作謄寫到習作本上。
4.分享發(fā)表，增強信心。
學生可以將定稿后的習作給自己描寫的對象看看，聽聽他的意見和想法。也可以將習作分享至班級微信群、QQ群、微信朋友圈等平臺，看看其他人的評價。
身邊那些有特點的人教學反思 篇8
教學目標
1．懂得寫作是為了自我表達和與人交流。
2．養(yǎng)成善于觀察的好習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。
3．能完成簡單的寫人作文，內(nèi)容具體，描寫豐富到位、感情真實。能根據(jù)習作內(nèi)容表達的需要，分段表述。
重點難點
找準描寫對象，選擇有利用表現(xiàn)人物特點的事例，把事情寫具體，融入自己的真情實感。
課時安排
1課時
教學過程
一、新課導入
同學們，大家平時有沒有注意觀察過自己身邊的人們？我們的親人、朋友、同學、鄰居，他們有的長得高，有的長得胖，有的很聰明，有的很幽默，有的愛笑，有的愛哭，有的動手能力很強，有的文藝細胞豐富……不同的人，各有特點。這節(jié)課，我們就拿起筆來，寫一寫自己身邊那些有特點的人吧！
二、文題展示
�。ń滩纳铣鍪玖艘幌盗性~語）上面的詞語讓你想到了誰？為什么會想到他？你還想到了哪些這樣的詞語？這些詞語可以用來形容誰？圍繞以上問題和同學交流，然后選一個人寫一寫。
三、寫作指導
1．游戲?qū)搿?/p>
（1）教師帶領(lǐng)學生做一個游戲：看誰能又快又準地猜中這段話描寫的是班上的哪位同學？（課件出示描寫本班同學外貌、個性等特點的兩個簡短文段，可以先出示沒有抓住特點寫的，后出示抓住了特點寫的）
（2）假設有人猜出來了，有人沒有猜出來，有人看第一段文字沒有猜出來，但看第二段文字猜了出來。引導學生思考：為什么看第一段文字時有人猜不中，而看第二段文字時大家都猜得中呢？（留出兩分鐘思考時間，然后指名讓學生試著回答）
（3）教師小結(jié)：寫人作文的要點，就是要抓住人物特點去寫。如何才能抓住人物的特點呢？這就需要我們平時培養(yǎng)自己的觀察能力了。
2．以寫人為主的作文主要是通過對人物外貌、神態(tài)、語言、動作、心理活動的`描寫和典型事例的敘述來反映人物的思想、性格、品質(zhì)等特點。要寫好這類作文，應當從以下幾方面入手：
（1）寫好人物的形象。
�、偃宋锏男蜗�，一般指人物的外貌、神態(tài)、語言、動作、心理活動等。人物的外貌，就是人物的外形特征，包括容貌、衣著、姿態(tài)、神情等等。外貌描寫首先必須從文章中心思想的需要出發(fā)，要求抓住人物的本質(zhì)特征，有選擇、有重點地描寫。
�、谌宋锏恼Z言包括人物的獨白、對話、交談以及語氣�！把詾樾穆暋�，人物的語言是人物內(nèi)心世界的直接表現(xiàn)。因此，成功的語言描寫能恰當?shù)乇憩F(xiàn)人物的特點。描寫人物語言時，要注意符合人物的身份，表現(xiàn)人物的思想感情，反映人物相互間的關(guān)系。
③描寫人物的動作時，不僅要寫出人物“做什么”，還要寫出“怎么做”。
�、苄睦砘顒邮菬o聲的語言，是直接表現(xiàn)人物精神面貌、思想活動的手段。描寫人物的心理活動時，要注意把心理活動產(chǎn)生的原因敘述清楚，還要注意與外貌、動作、語言描寫結(jié)合起來。
�。�2）選用典型事例。人與事是分不開的。一個人做的事很多，在寫作文時，我們應選擇那些最能表現(xiàn)人物特點的典型事件。因此，要學會把人物放到事件中去寫，人物只有在事件中才能真正“活”起來。行文時，可以采用“一人一事一特點”“一人多事一特點”或者“一人多事多特點”等不同的形式。
3．寫完后，指導學生自改習作。
（1）先進行錯別字和病句的常規(guī)修改。然后引導學生對照“是否通過具體事例寫出了人物特點”這一要求進行重點修改。同桌之間或分小組相互傳閱習作，同學之間商討需要重新修改的地方，然后根據(jù)對方提出的修改意見進行再次修改。
�。�2）課堂交流。指名交流時，教師可要求學生按“原來怎么寫的——現(xiàn)在怎么修改的——為什么要這樣修改”的順序說說自己修改的過程和理由，互相啟發(fā)，加深印象，共同進步。
四、范文評析
聰明又可愛的老寬
有個小男孩，黑黑的頭發(fā)、寬寬的額頭、紅撲撲的臉蛋，兩道彎彎的濃眉下面鑲嵌著一雙黑寶石般的大眼睛，忽閃忽閃的，像是會說話。他就是我的表弟——老寬。
“老寬”名叫羅閏騰，小名叫寬寬，還不到四歲。為什么叫他“老寬”呢？這是因為他剛學說話時，他爸要他叫“老爸”，他媽要他叫“老媽”，他就覺得名稱前面加個“老”字很好玩，于是就叫自己“老寬”了，還管我叫“老哥”，管我媽叫“老姨媽”。有一次，我叫他：“寬寬，快過來！”他噘著嘴說：“不對，我是‘老寬’！”逗得我們捧腹大笑。從此，大家只有叫他“老寬”，他才滿口答應。
老寬十分聰明。別看他年紀不大，卻總喜歡提一些稀奇古怪的問題，比如“人為什么不能加油而要吃飯”，讓人無言以對。別看他才三歲多，數(shù)數(shù)可厲害了，可以一口氣數(shù)到100；更厲害的是，他認得200多個漢字。記得有一次，我和媽媽帶老寬出門去玩，他就不停地東瞅瞅西望望，還伸手指著街邊一家店鋪的招牌一字一頓地念了出來：“老——王——家——�！狻�！”我們一瞧，還真是！媽媽豎起大拇指，直夸表弟比我小時候還聰明。嘿，他還真行！
老寬不僅聰明，還十分討人喜愛。他長得白白嫩嫩，走在大街上“回頭率”可高了。而且又天生一張小“甜嘴”，見人就叫，奶聲奶氣的，幾乎沒有人能抵擋他的熱情。不過，這么甜蜜乖巧的人，也會干“壞事”。有一次，老寬故意把椅子踢倒，爺爺假裝要打他的小手板，他就趕忙躲到姥姥背后，一個勁兒地說：“手沒看見！手沒看見！”還有一次，老寬悶頭從我房間里跑出來，邊跑邊嚷嚷：“發(fā)大水啦！發(fā)大水啦！”我進屋一瞧，原來是他在房間里撒尿了。這個淘氣包真是讓人哭笑不得。
我很喜歡老寬小表弟。每逢周末回姥姥家，我第一個想見的就是老寬。他稚氣的話語、可人的笑容，就像春天里的細雨，一洗我周身的疲倦，讓我倍感清爽、快樂。
快快長大吧，聰明又可愛的老寬！
總評：全文結(jié)構(gòu)完整，層次清晰，描寫細膩而有重點，人物形象突出，人物特點鮮明。
第1自然段運用了外貌描寫，讓讀者對描寫對象形成了一個大致的印象；第一句話制造了一個小小的懸念，再由第二句話點出描寫對象就是“我”的小表弟“老寬”，很好地吸引了讀者。第2自然段介紹了“老寬”這個名字的由來，運用語言描寫表現(xiàn)了老寬的天真和執(zhí)著，十分有趣，讓人不禁心生喜愛，想接著了解他。第3、4自然段緊緊扣住題目，分別從“聰明”“可愛”兩個方面介紹了老寬的特點，其間綜合運用了動作、語言、神態(tài)等描寫以及側(cè)面烘托等手法，將人物特點表現(xiàn)得十分突出、鮮明；第4自然段首句還恰當運用了過渡，使上下文銜接自然。最后兩段表達了“我”對老寬的喜愛之情和美好祝愿，抒情自然，水到渠成，收束全文，簡潔有力。
身邊那些有特點的人教學反思 篇9
【教學目標】
1、寫一個身邊的人，嘗試寫出他的特點。
2、能給習作取一個表現(xiàn)人物特點的題目。
【教學準備】
多媒體課件
【課時安排】
1課時
【教學過程】
一、談話導入，引出課題。
1、孩子們，今天我們來聊聊自己身邊認識的人，把你熟悉的這個人介紹給大家。
2、相互交流，激發(fā)興趣。
孩子們，有的人熱心助人，愛管“閑事”；有的人天真頑皮，活潑可愛；有的人倔強、愛哭、愛鬧；有的人溫柔體貼，善解人意；有的人勇敢正直；有的人勤勞簡樸，還有的人幽默風趣……那么，你要介紹的是一個什么樣的人呢？
3、今天，我們就把你熟悉的這個人寫下來。教師板書題目：（板書：身邊那些有特點的人）
設計意圖：
創(chuàng)設情境，談話導入，使學生興趣濃厚地投入到習作的學習中。
二、出示詞語，選定題目。
�。ǔ鍪菊n件）
小書蟲樂天派智多星
運動健將故事大王幽默王子
熱心腸昆蟲迷小問號
1、看了上面的詞語，你想到了誰？為什么會想起他（她）？
預設：看到了“熱心腸”，我想到了我的同桌；
預設：看到了“昆蟲迷”，我想到了我的表哥，他特別喜歡昆蟲，在家里養(yǎng)了各種各樣的昆蟲。
設計意圖：
出示詞語，引導學生確定題目，為習作打下基礎(chǔ)。
2、給你的作文選擇一個題目，用上表示人物特點的詞語。
如“我們班的昆蟲迷”“故事大王張小樂”……
三、明確任務，選材構(gòu)思。
1、明確要求。（出示課件）
（1）自己讀讀本次習作的要求。
（2）教師和學生一起交流，總結(jié)歸納本次習作的要求。
�、賹懯煜さ娜�。
�、谡Z句要通順。
�、弁ㄟ^一件事或人物的`一系列行為來寫。
�、茏プ∪宋锏奶攸c。
寫的人是你身邊的人，可以選擇一件事來寫，這件事必須真實，不能憑空捏造，這件事要能反映人物的特點，要把事情的經(jīng)過寫清楚，語句要通順。也可以通過人物的一系列行為來寫，認真觀察在特定情境下，人物的具體行為，寫下來。
設計意圖：
出示課件，展示習作要求，讓學生有章可循，有據(jù)可依。
2、小組討論。
想寫誰？這個人物給你印象最深的特點是什么？準備選擇他（她）的什么事例或哪些行為？
3、集體交流。
�。�1）教師根據(jù)學生的回答做出評議和引導，有的學生不能準確概括人物特點，可以幫助學生歸納，也可以板書學生所說的特點。（板書：抓住人物特點寫）
（2）如何把事情寫清楚：要注意事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。
�。�3）著重指導學生在寫人物時要寫出人物的神情、動作、語言、心理等，豐富人物形象，豐富自己的表達。并接著板書：寫出人物的神情、動作、心理、語言。
四、學生習作，下筆成文。
起草動筆。教師巡回指導。
1、學生開始自己的習作。
2、教師巡回指導，對有困難的學生提供幫助，在優(yōu)秀作文的旁邊作標記，爭取對每個學生的習作情況了然于胸。
五、交流習作，指導修改。
1、請寫出優(yōu)秀作文的學生朗讀自己的作文。
2、教師引導學生進行評價、修改。
3、學生自己修改自己的作文。
設計意圖：
寫作后，再引導學生修改，培養(yǎng)學生修改作文的能力和耐心。
六、與人分享，交流樂趣。
1、將自己的作文讀給所寫的人，或者爸爸媽媽聽。與他人分享習作的快樂，并再次修改自己的作文。
2、將修改后的作文謄抄在作文本上。
【板書設計】
身邊那些有特點的人
通過一件具體的事，
抓住人物的主要特點來寫。
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