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《小數(shù)點移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律》教學反思（精選6篇）
作為一位優(yōu)秀的老師，教學是重要的任務之一，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，那要怎么寫好教學反思呢？下面是小編為大家收集的《小數(shù)點移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律》教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《小數(shù)點移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律》教學反思 1
前兩天學習了小數(shù)點移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律，知識比較抽象，所以發(fā)現(xiàn)學生學習起來比較有難度。對小數(shù)點的移動，特別是位數(shù)不夠時，學生很容易把小數(shù)點點錯位置，導致出錯。本課的重難點是小數(shù)點移動的'方法及當位數(shù)不夠時用“0”補足的處理，所以要把較為抽象的內(nèi)容具體化。
在課一開始通過孫悟空金箍棒的長短變化導入，吸引學生興趣探討下去。借助課件演示，使學生很清楚看到小數(shù)點的移動的過程，從而知道小數(shù)點移動會引起小數(shù)大小的變化。然后讓學生觀察小數(shù)點的變化和金箍棒的長短有什么聯(lián)系，學生馬上可以說出小數(shù)點向右移動一位，金箍棒就擴大到原來的10倍。然后讓學生通過觀察、數(shù)、移、歸納，理解與掌握小數(shù)點移動的規(guī)律及方法。在這里，強調(diào)小數(shù)點移動后要去掉整數(shù)部分前面多余的0，以及結果是整數(shù)時，小數(shù)點省略不寫。在這基礎山，利用知識的遷移過渡到一個小數(shù)除以10時，小數(shù)點移動的規(guī)律，理解“整數(shù)部分一個單位也沒有，就用0來表示”的問題。
總之，通過具體的演示，學生已理解并基本掌握了知識。但是做題過程還不夠熟練，很同意出錯，所以還需加強練習，強化學習效果。
《小數(shù)點移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律》教學反思 2
早晨到校，翻看一本書，看到一段話：努力研究常態(tài)下的好課，不一定要課上得多精彩，但一定要尊重學生，尊重差異，體驗平等民主，引導學生學會傾聽，交流，合作，探究。正合心意，記錄下來。
今天我和孩子們學習《小數(shù)點向左移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律》，前面孩子們已經(jīng)學習了《小數(shù)點向右移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律》，所以，今天的學習比較輕松。
從備學中，可以看出，孩子們對于小數(shù)點向左移動引起小數(shù)大小變化的.規(guī)律，有了初步的猜想，他們根據(jù)自己的經(jīng)驗，能解釋猜想的由來，但是，孩子們描述的猜想比較零碎，課堂上，需要做的是讓他們通過科學的方式經(jīng)歷猜想——驗證的過程，最后通過提升，能用簡潔的數(shù)學語言表達，并加以應用。
課堂實錄不敲打了，記下課堂上一個遺憾之處：課的開始，孩子們隨意聊著自己的猜想。在這里，我的目標比較淺，就是為了知道猜想，而讓學生說猜想。其實，提出一個猜想雖然可貴，但是，提出猜想背后的東西更讓人回味。所以，在這個環(huán)節(jié)，我是不是可以注重猜想背后的東西呢？即讓學生說說，你為什么這么猜想？——學生是有這個意識的，我聽到大繆說：因為除法和乘法是互為逆運算的關系，所以，我的猜想是小數(shù)乘10、100、1000……小數(shù)點向右移動一位、兩位、三位……，那么小數(shù)除以10、100、1000……小數(shù)點就向左移動一位、兩位、三位……
浚銘是根據(jù)方向相反來猜想的，既然小數(shù)點向右移動一位、兩位、三位……小數(shù)擴大10倍、100倍、1000倍……，那么向左移動，肯定是縮小10倍、100倍、1000倍……
如果當時，我能有意識問問學生猜想的理由是什么，或許更有數(shù)學味一些。
《小數(shù)點移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律》教學反思 3
《小數(shù)點位置移動引起大小的變化》是本單元比較重要的一課，對于這節(jié)課我很重視，精心設計，用心揣摩，這節(jié)課重點是引導學生探索并歸納出小數(shù)點位置移動變化的規(guī)律，難點是啟發(fā)學生通過自主探索，動手操作，合作交流，發(fā)現(xiàn)并歸納出這一變化規(guī)律，尤其是小數(shù)位數(shù)不夠怎么處理在教學中重點突破。
一、努力之處
1.故事激趣，引人入勝
新課的引入是非常有意思的有關孫悟空金箍棒的故事，故事內(nèi)容是這樣的：《西游記》中的孫悟空有一個神奇的寶貝，叫做金箍棒。話說孫悟空和一起來到一座山頭，孫悟空前去探路，不了遇到一個妖精，孫悟空從耳朵里一掏，出現(xiàn)一條0.009米的金箍棒說：“變”接著一吹，變成了0.09米.還不夠長呢?孫悟空又用力一吹金箍棒變成了0.9米.妖精更是覺得挺奇怪,只聽悟空一聲大喊:“看棒”妖精應聲到下。原來金箍棒傾刻間變成了9米長，重重的砸在妖精的身上。通過學生熟悉的金箍棒會變大變小的情節(jié)，學生在有趣的故事中進行了一個整體的感受新知的過程。
2.合作探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律
當出現(xiàn)下面數(shù)據(jù)變化后，我將這些數(shù)據(jù)書寫在黑板上：0.009米---0.09米---0.9米---9米，然后引導學生觀察數(shù)據(jù)，研究小數(shù)點是怎樣移動的，然后提出問題：小數(shù)點移動了，小數(shù)的大小有變化嗎？是怎樣變化的？以小組合作的方法研究規(guī)律，學生運用自己不同的方法驗證：有的把三個小數(shù)都轉化成以毫米作單位的數(shù)，進行比較；有的學生利用小數(shù)的意義驗證得出了小數(shù)點移動的規(guī)律等，小組成員匯報交流，相互補充，共同提高。學生在思考中猜測規(guī)律，在合作中探索規(guī)律，在交流中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，讓每一位學生都參與學習討論。然后我再進行了有條理的板書：
小數(shù)點向右移,右移是擴大。
�。�1）移動一位,小數(shù)就擴大原數(shù)的10倍；
（2）移動兩位,小數(shù)就擴大原數(shù)的100倍；
�。�3）移動三位,小數(shù)就擴大原數(shù)的1000倍。
小數(shù)點向左移,左移是擴小。
�。�1）移動一位,小數(shù)就縮小原數(shù)的10分之一；
�。�2）移動兩位,小數(shù)就縮小原數(shù)的100分之一；
�。�3）移動三位,小數(shù)就縮小原數(shù)的'1000分之一；
雖然這個板書用時較長，但是我仍然進行了完整的板書，我想只有這樣，才會加深對規(guī)律的理解和記憶。在發(fā)現(xiàn)小數(shù)點向左和向右移動的規(guī)律后，我讓學生猜想向左和向右移動四位、五位……原來的數(shù)會怎樣變化，進而深化規(guī)律的認識。
3.動畫演示，直觀形象
我精心制作了動畫演示小數(shù)點的移動過程，讓學生很直觀的感受到小數(shù)點的移動方向和特殊情況的處理辦法，有效地突破了尤其是小數(shù)位數(shù)不夠怎么處理的難度，這樣就使一個真正動的的小數(shù)點活生生地展現(xiàn)在學生的面前。
二、努力之處
1.書寫訓練有些弱化。
我關注讓學生聽和說的訓練，學生聽得質量比較高，但是回頭考慮，學生寫的能力卻被忽略，被弱化，今后注意掌握好聽與寫的度，把握好時間分配，讓他們在課堂上真正聽進去，說透徹，寫正確。
2.重視對學生激勵性的評價。
本節(jié)課我自己覺得學生的表現(xiàn)比我設想的要好，如果重視對學生激勵性的評價，多些鼓勵的話語，那整節(jié)課就生動豐富多了。
每一次的教學就是一個不斷反思和進步的過程，希望自己的教學藝術在反思中不斷提高。
《小數(shù)點移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律》教學反思 4
“小數(shù)點向右移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律”這一內(nèi)容的學習，是在學生已經(jīng)掌握了小數(shù)的意義、小數(shù)的性質和小數(shù)大小比較的基礎上進行學習的。學習這一規(guī)律既是小數(shù)乘法算理的理論依據(jù)，又是名數(shù)改寫的重要基礎，在教材中地位顯著。
《小學數(shù)學課程標準》指出，數(shù)學學習過程要讓學生經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型，并進行解釋與應用的過程，應引導學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流，而“動手實踐、自主探索、合作交流”應成為學生學習數(shù)學的重要方式。在課程標準的指導下，并結合概念教學的特點，我設計了如下的教法與學法：
1、靈活運用教材，加強學生的直觀感知。
我沒有運用教材的例題，而是利用多利用三張卡片0、5、1，讓學生組合成不同的三位數(shù)，然后在105的不同位置點小數(shù)點，最后讓學生觀察數(shù)據(jù)1.05、10.5、105中小數(shù)點的變化和數(shù)的大小變化，初步直觀感知小數(shù)點向右移動會使小數(shù)變大，為下面的學習提供了基礎。
2、扶放有度，巧妙平衡教師的主導作用與學生的主體地位。
學生是學習的主人，教師是學習的組織者和引導者，教學活動的一切，要圍繞學生的.發(fā)展來展開。因此本課教學的全過程中，通過多種形式的學生活動，促使學生動手、動腦、動口參與學習活動。驗證猜想的初步方案由學生提出，名數(shù)改寫練習放手學生嘗試解決……發(fā)揮了學生主體作用；而驗證猜想由教師適度“導引”，填表口算環(huán)節(jié)精細處理小數(shù)點位移方法，既突破了這節(jié)課的難點，又幫助學生迅速形成口算技能，體現(xiàn)了教師的有效引導。
3、體現(xiàn)規(guī)律形成的過程性。
概念教學應遵循感知－概括－理解－運用－系統(tǒng)化的邏輯過程。教學中，教師不是簡單的奉送結論，而是在展示知識的發(fā)生、發(fā)展過程中引導學生自己去觀察、感知、操作、發(fā)現(xiàn)、分析、歸納和鞏固運用。分層次的探究活動使學生形成了良好的認識結構，讓學生在探究中學到知識，學到方法，訓練能力。通過計算器探索，提出假設，具有一定的事實依據(jù)，可以充分激起學生參與學習的興趣，讓學生覺得自己是在研究規(guī)律，而不是在做一些機械的運算。數(shù)學規(guī)律必須經(jīng)得起反復的推敲，只適合個別現(xiàn)象的規(guī)律不是規(guī)律，因此讓學生通過大量的數(shù)據(jù)加以驗證，對于學生來說具有一定的挑戰(zhàn)性，同時也有效培養(yǎng)了學生獨立思考、敢于爭辯、善于表達的能力，體現(xiàn)了講一點而學很多的策略
不足之處：自己在課堂教學中應變能力有待提高，有時忽略學生的想法，沒能及時捕捉到學生發(fā)言中有價值的教學資源，教學在動態(tài)中延續(xù)不夠，說明老師在課堂上要注意傾聽和思考
《小數(shù)點移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律》教學反思 5
本課的內(nèi)容和前面小數(shù)點向右移引起小數(shù)大小變化的規(guī)律的安排大致相同，學生因為有前面學習的經(jīng)驗，對本課知識的理解和掌握還是比較好的。由于本課知識是學生學習小數(shù)除法的基礎，所以在教學中我在口算教學上花費較大的功夫，事實上小數(shù)除法的口算一直就是學生容易出現(xiàn)錯誤的地方。在教學中，針對學生在移動小數(shù)點時遇到數(shù)位不夠需要添0的情況也做了強調(diào)。我發(fā)現(xiàn)不少的`學生對于規(guī)律記得很熟，但在具體運用上卻不夠熟練，尤其是對一些變式練習，反應比較慢，出現(xiàn)錯誤比較多。
在講授這堂課時，我設計了“復習-探索新知-應用”三個教學環(huán)節(jié)，希望每個學生都能經(jīng)歷科學探索的過程，發(fā)現(xiàn)小數(shù)點向左移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律，掌握用這個數(shù)學規(guī)律解決問題的方法，積累觀察、比較、驗證、概括等數(shù)學活動的經(jīng)驗和方法，獲得成功體驗。我認為有以下幾點值得肯定：
一、實現(xiàn)了復習的有效性
在學習本課之前，學生已經(jīng)掌握了“小數(shù)點向右移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律”，口算有效激活了這一已有經(jīng)驗，為新規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和概括提供了參照。根據(jù)小數(shù)點向右移動后小數(shù)大小的變化推理小數(shù)點向左移動后小數(shù)的變化情況，引發(fā)了學生對新知的設想，獲得了初步的感知。
二、把所學的數(shù)學知識應用到實際中去
教師不僅要善于挖掘生活中的數(shù)學素材，在學生的實際中引入數(shù)學知識把生活問題數(shù)學化，而且要善于把課堂中書本上所學的知識應用到實際中去，把數(shù)學問題生活化，以實現(xiàn)通過知識的運用、實際問題的解決，又能反向促進學生對知識更深層理解的目的。
三、科學探索規(guī)律，滿足了學生的心理需要
在小學教學中，要根據(jù)學生的思維以具體形象為主這一特點，讓學生通過觀察、實踐發(fā)現(xiàn)規(guī)律，根據(jù)從感性認識到理性認識的規(guī)律，在教學過程中抓住時機，讓學生通過實踐和觀察發(fā)現(xiàn)規(guī)律，拓展學生的思維。小數(shù)點向左移動移動引起小數(shù)大小的變化規(guī)律是本課的學習核心，在探索規(guī)律時，學生經(jīng)歷了在具體的數(shù)例中觀察-拓展性猜測-舉例驗證的科學求真過程，實現(xiàn)了數(shù)學知識的再創(chuàng)造，滿足了學生把自己當作“發(fā)現(xiàn)者與探索者”的心理需要，因此學習積極性特別高。
四、對數(shù)學規(guī)律的認識比較透徹
1、首先鼓勵學生用自己的語言歸納的規(guī)律，促使學生獨立思考，發(fā)展概括能力。
2、抓住學生出現(xiàn)的問題-小數(shù)除以10、100、1000只要把這個小數(shù)的小數(shù)點向右移動一位、兩位、三位……，及時幫助學生區(qū)分小數(shù)點向右移動規(guī)律與向左移動規(guī)律，在辨析中深化了對兩種規(guī)律的理解，發(fā)展了思維的深刻性
3、引導學生逆向思考規(guī)律，打破了思維的定勢，使學生對小數(shù)點位置移動的規(guī)律有了更完整的認識。
4、學生獲得了獨立發(fā)言的機會，全體學生參與了“驗證”的過程，不存在提問集中的現(xiàn)象，基本踐行了“面向全體學生”的理念。
當然，成功與失敗同在,開心與遺憾兼有。
《小數(shù)點移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律》教學反思 6
本節(jié)課是四年級下冊第四單元《小數(shù)的意義和性質》的內(nèi)容，這部分知識比較抽象，學生學起來有一定的難度，為了突出本節(jié)課的重點，突破難點，在教學時我力求讓學生在體驗過程中感悟，重視知識的獲得過程。
成功的地方：
首先，在上課開始，我通過孫悟空金箍棒的長短變化導入，采用分層教學，讓學生觀察小數(shù)點的變化和金箍棒的長短存在怎樣的內(nèi)在聯(lián)系，意在引導學生說出，小數(shù)點向右移動一位，金箍棒就擴大到原來的10倍。
然后，重點突破小數(shù)點移動的方法，讓學生經(jīng)歷擺、移、說、歸納的過程，正在理解并掌握一個小數(shù)乘10、乘10乘1000等小數(shù)點移動的.規(guī)律及方法，在充分探究的基礎上，利用知識的遷移過渡到一個小數(shù)除以10時，小數(shù)點移動的規(guī)律，并讓學生在擺、移的過程中自己解決“整數(shù)部分一個單位也沒有，就用0來表示”的問題。學生掌握一個小數(shù)除以10、除以100、除以1000等小數(shù)點移動的規(guī)律，并會邊移動邊說出整個過程的規(guī)律及方法。因為學生有了剛才學習的經(jīng)驗，我就放手讓學生運用知識的遷移規(guī)律自己學習，通過猜一猜，一個數(shù)乘10、乘100、乘1000及除以10、除以100、除以1000的活動，鞏固小數(shù)點移動的規(guī)律，讓新知識得到及時反饋。不足之處及對策：本節(jié)課的內(nèi)容比較抽象，很難用現(xiàn)實生活中的例子來引導學生探索規(guī)律、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、解決實際問題，同時教學內(nèi)容安排的多，練習時間相對較少，希望在今后的教學中能注意合理解決這些問題。
總之，這節(jié)課發(fā)揮了學生得主體作用，讓全部學生加入到探究學生得移動規(guī)律的過程中，學生能清晰表達小數(shù)點移動的過程，把抽象知識變?yōu)榫唧w，很好的達成了教學目標。
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