《小兔子找太陽》教學反思范文

　　作為一名優(yōu)秀的人民教師，教學是重要的工作之一，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，寫教學反思需要注意哪些格式呢？以下是小編收集整理的《小兔子找太陽》教學反思范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　《小兔子找太陽》教學反思1

　　首先我利用晨間活動組織幼兒感受陽光照在身上暖暖的。然后，出示小兔子手偶引出故事，通過邊講故事邊運用手偶移動背景圖片（燈籠、蘿卜、氣球、太陽），讓幼兒在聽故事的過程中結(jié)合自身體驗了解一些太陽的特性。通過比較這四種圓圓的、紅紅的東西，豐富幼兒的詞語：紅紅的、圓圓的、亮亮的。最后是表演壞節(jié)，怎樣才能讓教師和孩子真正的互動起來，就成了一個非常重要的問題。孩子們在這個環(huán)節(jié)最為興奮：開始，我只請了一位"小兔子"來和我表演對答，活動氣氛缺少高潮，孩子表演時有點拘禁、放不開。

　　于是我就多請了一位幼兒扮演"兔媽媽"，孩子們的興致更高了。接著，沈喻航說到：“老師，我來當兔爸爸好嗎？”部分幼兒也爭先恐后的舉手，喊著想上來表演。為了滿足孩子們的表演欲望，最后，我請孩子們一起來演故事，男孩子當小兔子，女孩子當兔媽媽，就這樣，全班幼兒都進入了表演的環(huán)節(jié)，進入了故事里，全然不覺得厭煩。讓我覺得活動的不足，那就是我的語言表達還有些羅嗦，不夠嚴謹，因個人原因造成的活動不足之處，我想在今后的工作中進一步反思，改進。

　　從這次活動我發(fā)現(xiàn)，教師的眼光要面向全體幼兒，如何讓每位幼兒都進入到故事里，真正理解故事就顯得非常之重要了。

　　《小兔子找太陽》教學反思2

　　《小兔子找太陽》的活動目標是讓幼兒在傾聽故事內(nèi)容和表達中感受太陽的主要特征，學習使用“紅紅的”、“圓圓的”等詞匯。

　　活動開始，以猜謎語的形式激發(fā)幼兒的活動興趣。根據(jù)幼兒喜歡小動物（兔子）和對其基本特征的了解，進行簡單的'猜謎語活動，引導其知道這次活動的內(nèi)容與小兔子有關(guān)，調(diào)動幼兒相機與指導與小兔子有關(guān)的事情的興趣，是幼兒產(chǎn)生了好奇心，并想去學習的心理。

　　接下來，出示小兔子頭飾，以小兔子到幼兒園給小朋友們講故事的形式，吸引幼兒的注意力。在這一環(huán)節(jié)中，通過提問：“你知道太陽是什么樣子的嗎？”一方面在鼓勵了幼兒大膽地描述自己對太陽特征的認識和理解來發(fā)展幼兒的語言表達能力，同時，也可以讓老師了解到幼兒對太陽特征的認識程度。

　　緊接著，運用故事掛圖，講述故事，請幼兒欣賞。在這一環(huán)節(jié)中，我忽略了讓幼兒自己來說一說每個畫面的內(nèi)容，比如：“小兔子的表情是怎樣的？”、“他長得什么樣子？”、小兔子第一次去哪找太陽了？”、“小兔子把什么當成太陽了”等等，沒有起到豐富幼兒的詞匯和鍛煉幼兒大膽講述自己想法的作用，只是讓幼兒學會了“紅紅的”、“圓圓的”、“亮亮的”等詞匯。

　　最后一個環(huán)節(jié)就是引導幼兒畫太陽。在院長的提點下，是我知道教案過程的設(shè)計的不足之處，應(yīng)把畫太陽作為活動的延伸部分，利用化工區(qū)域活動的時間等再去引導幼兒畫太陽。應(yīng)把畫太陽的環(huán)節(jié)改為帶幼兒出去找太陽、感受太陽、讓幼兒親身體驗，親自觀察，（外面的天氣好，有太陽。）這樣既能幫助幼兒對太陽特征的認識和了解，還能讓幼兒對新學的“紅紅的”、“圓圓的”、“亮亮的”等詞匯的理解。

　　《小兔子找太陽》教學反思3

　　我們班級的孩子對故事兒歌特備感興趣，孩子們而且對自然界的東西總有一定的好奇心。

　　今天這個活動《小兔子找太陽》，能稍微滿足一下孩子們的好奇心，了解一下太陽的特性。

　　活動開始時，我用兔子布偶引起幼兒的興趣，告訴他們今天這只可愛的小兔子要去找太陽。然后我分段講述故事的內(nèi)容，在每段中讓幼兒發(fā)現(xiàn)并指出小兔子找到的不是太陽，而是其他的東西，學說故事里的內(nèi)容。在故事的最后第二段里，小兔說：“真急人，太陽到底在哪里呢？”我利用孩子們的同情心，讓他們告訴小兔子太陽是什么樣子的。

　　在孩子們的回答中，可以清楚的知道，孩子們對太陽的了解程度。大家都知道太陽是“圓圓的，紅紅的”。在聽故事這個環(huán)節(jié)，幼兒的注意力比較集中，看來精彩的畫面總是能吸引住幼兒。第三個環(huán)節(jié)是脫離故事畫面，讓幼兒說說小兔子先后都找到了哪些東西，正因為在第一個環(huán)節(jié)里，沒有讓幼兒好好地練習故事中的。對話，鞏固好故事的內(nèi)容，所以在這個環(huán)節(jié)里，只有很少的幼兒能講正確，其他的幼兒都把故事內(nèi)容顛倒了。

　　在整個活動過程中，孩子們的情緒還可以，雖然能大膽的表述，但是缺少了規(guī)則意識。在“嘗試學說故事中的對話”這一過程中忽略了這一點，只是強調(diào)了“紅紅的、圓圓的”，老師應(yīng)該在幼兒觀察圖片以后進行完整講述故事，然后利用課件講述，老師應(yīng)該給孩子們更多的自己參與講述的機會，從而達到目標要求。另外，老師還可以經(jīng)驗遷移，除了燈籠、蘿卜、氣球是紅色的外，生活中還有很多幼兒知道的紅色東西，發(fā)展幼兒的散發(fā)性思維。

　　幼兒對事物的特征不是一下子全部掌握的，而是一步步慢慢累積的，剛開始只能了解到一點或兩點，需要教師的幫助，孩子們自己的操作才能對事物有個完整、清晰的認識。