科學《指尖上的玩偶》教學反思

　　身為一位優(yōu)秀的教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，那么你有了解過教學反思嗎？下面是小編為大家收集的科學《指尖上的玩偶》教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　在我們周圍，從地上的花草樹木、到天空的太陽、月亮等自然物和自然現(xiàn)象，無不充滿著科學的因素。在一次大班幼兒的科學活動中，我利用一次性筷子兩邊繞上鉛絲，請小朋友在筷子兩邊的鐵絲上掛雪花片的操作，來激發(fā)幼兒探索平衡的簡單原理。

　　在探索活動中，我看見很多幼兒先是在筷子的兩邊各掛了一片雪花片，然后將筷子放在自己的手指尖上，很快，指尖的筷子一下就倒了下來。好奇的幼兒就嘗試其他方法，如分別在筷子的兩邊掛上兩片、三片……雪花片，神奇的現(xiàn)象出現(xiàn)了，同樣還是那根筷子，居然能站立在小朋友自己的手指尖上了。我看到好多小朋友的表情驚奇得有點不敢相信自己的眼睛！一會兒又馬上將自己發(fā)現(xiàn)迫不及待地告訴旁邊的小朋友。

　　為了將幼兒的發(fā)現(xiàn)記錄匯總，我設(shè)計了一張集體記錄表，然后請個別幼兒介紹自己的玩法。幼兒高舉著小手告訴我：“老師，我在筷子的兩邊掛了兩片雪花片，筷子就站起來了�！绷硪恍∨笥颜f：“老師，我兩邊掛三片雪花片也能站起來的！”有小朋友說四片也能的。這時，我提示說：“還有不一樣的發(fā)現(xiàn)嗎？”班級里居然安靜了點，我接著追問：“哪些小朋友試過兩邊都掛一片的呀？”班上的小朋友似乎一點也不積極，沒人舉手。這真是奇了怪了！明明好多小朋友都試過的，怎么就每人講述呢？

　　為了課堂的效率，我自己示范了兩邊各掛一片的情況，結(jié)果，筷子倒下來了。我問：“你們也是這樣的嗎？”小朋友這時才說：“是的！”我有點猜到答案了，順著說道：“我們做科學實驗呀，就是要實事求是，不管結(jié)果成功與否，都要大聲說出來的哦！”接著老師和小朋友一起觀察記錄表，結(jié)合自己的操作實驗，發(fā)現(xiàn)要使筷子站起來，兩邊的鐵絲上必須要有一定的重量，太輕了就站不起來了。

　　探索活動還在繼續(xù)。課后，我與其他老師一起談到這個反常的'現(xiàn)象，我覺得：大班小朋友由于自己對成功的需求與渴望，以至于他們往往積極地把自己成功的做法介紹給老師和同伴，相反，一些失敗經(jīng)驗卻不愿與人分享。直到看到老師做實驗：兩邊都掛一片雪花片筷子也倒下來的，他們才愿意承認這樣的一個現(xiàn)實。其實，在小朋友的心里，想法是有的，但缺乏的是大聲說出來的勇氣�。∵@堂課受到了很多小朋友的喜歡，運用生活中常見的材料讓幼兒在操作活動中學習到了簡單的平衡的原理，我總結(jié)有以下幾點要素：

　　（1）用心挖掘身邊的科學

　　教師要考慮幼兒的年齡特點和經(jīng)驗水平，要關(guān)注幼兒的興趣和需要，要學會站在幼兒的角度來提出問題，確定合適的探究問題。本次活動中的“平衡”是一種常見的科學現(xiàn)象，在幼兒園平時的生活中也隨處可見。如“走走平衡木，玩玩蹺蹺板，自轉(zhuǎn)幾圈不讓自己摔倒”等等都是平衡現(xiàn)象的體現(xiàn)。但是，孩子對此類現(xiàn)象的認識多為無意識的，為了激起孩子對身邊科學現(xiàn)象的關(guān)注，我運用生活中常見的雪花片、木珠、夾子等材料，讓幼兒通過探究尋求答案。

　　（2）教師提供“適宜”的材料

　　美國心理學家布魯納認為：“最好的學習動機是學生對所學材料有內(nèi)在興趣。”適宜的材料就是幼兒主動探索的作用物，它可以使幼兒按自己的想法與材料發(fā)生互動，以有利于幼兒運用原有經(jīng)驗，并按自己的想法和方式解決問題，獲得有益的經(jīng)驗。本次活動我在第一次操作活動時為幼兒提供了單個的和三個一串的雪花片，比較適合幼兒進行不同數(shù)量的探索。其實，剛開始我還提供了橡皮泥、螺帽、泡沫等材料，幼兒在比較的時候就沒有用雪花片來得更直觀、清楚。而其他東西由于形狀、大小不同，容易給幼兒造成干擾。雪花片可以用不同數(shù)量表示，幼兒通過實驗就知道：掛數(shù)量多的雪花片，筷子就站得穩(wěn)，反之就倒下了。

　　（3）學習科學的方法

　　科學探究活動就是要引導(dǎo)兒童主動探究、親歷發(fā)現(xiàn)過程。使他們在觀察、提問、設(shè)想、動手實驗、表達、交流的探究活動中，體驗科學探究的過程，建構(gòu)基礎(chǔ)性的科學知識，獲得初步的科學探究能力。在活動中，我沒有急于告訴幼兒答案和結(jié)果，多次讓幼兒猜想：“讓筷子站立在指尖的方法；兩邊掛不同數(shù)量的雪花片會怎么樣？其它東西也能讓筷子小人站起來嗎？”。開放性的問題引起幼兒的思考和爭論：“兩邊掛不同的東西也能站起來嗎？”讓幼兒在反復(fù)的探究實踐中發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)聯(lián)系，解決問題，悟出道理。

　　（4）采用不同的記錄，留下幼兒思維足跡

　　記錄作為一種對現(xiàn)象觀察、記憶、記載和回放的過程，是記憶思維過程的最好方法，在活動中，我采用集體記錄和幼兒記錄相結(jié)合的方式，把幼兒的探索發(fā)現(xiàn)匯總到一起，以便大家能分享他人的實踐經(jīng)驗。從記錄表一，大家可以發(fā)現(xiàn)：小人兩邊雪花片掛的多，筷子就站起來。從記錄表二大家可以發(fā)現(xiàn)：盡管兩邊的東西不同，但只要重量差不多，就能保持平衡。我們也領(lǐng)悟到：如果記錄脫離了幼兒的年齡特點和能力水平，就會成為幼兒學習科學的負擔。因此，記錄紙、記錄方式、記錄內(nèi)容等方面還將繼續(xù)探索研究

　　總之，在科學活動中教師要多創(chuàng)造機會，啟發(fā)并引導(dǎo)幼兒參與交流，展開討論，鼓勵幼兒自己思考判斷，還要重視讓幼兒交流探索學習的過程，充分表述自己在探索過程中領(lǐng)悟和創(chuàng)造的好的學習方法，形成探索學習的能力。同時，要讓幼兒自己試著得出結(jié)論，教師給予必要的指導(dǎo)，使幼兒得出的結(jié)論更具科學性。

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