《古詩二首》教學反思（精選21篇）
在辦理事務和工作生活中，我們要有一流的教學能力，所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態(tài)中抽身出來，看自己在前一個場景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。那么優(yōu)秀的反思是什么樣的呢？下面是小編為大家收集的《古詩二首》教學反思（精選21篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《古詩》教學反思 篇1
低年級古詩教學既要落實識字、寫字教學任務，又要引導學生感悟古詩意境。在遵循兒童認知特點的前提下，以讀為本，采用隨文識字，引導學生用多種方法識記生字，提高了學生的識字能力。在理解詩歌內(nèi)容時，采用誦讀想象、借助多媒體手段的方法，引導學生走進古詩的意境中，感悟詩句的優(yōu)美。
1.將識字、學詞、理解詞義巧妙地融合到一起。 例如在學習生字“�！睍r，通過講述“�！钡淖掷韼椭鷮W生牢牢記住“危”，同時出示“危”在字典中的三種解釋，又理解了“危”在詩句中的意思是“高的，陡的”。
2.激發(fā)學生的想象力，引導學生掌握“讀詩句、想畫面”的學習方法。在學習兩首古詩時，引導學生抓住重點詩句進行想象。孩子們的`想象力豐富，在想象畫面中漸漸感悟到古詩的意境。如“危樓高百尺，手可摘星辰”，學生想象自己仿佛一抬頭就看到星星在眼前眨著眼睛，一伸手就能把天上的星星摘下來�！疤焐n蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”中更是想象到了碧藍的天空，一望無際的大草原上有著肥肥壯壯的牛羊。富有童真童趣的想象，正是學生個性理解的再現(xiàn)。
3.借助圖片引導學生直觀感受。在理解難詞難句時，借用課文插圖或課件圖片來幫助直觀感受。例如在理解“敕勒川”“陰山”“天蒼蒼”“野茫茫”等詞語時，通過圖片介紹會使學生有身臨其境之感。但是圖片的選用一定要恰當，不能濫用圖片，不能剝奪學生的想象力，最好在學生想象之后，或者學生想象遇到困難時加以運用。
《古詩》教學反思 篇2
1、描述
本課兩首詩《房兵曹胡馬》和《馬詩》是寫馬詩的壓卷之作，雖都寫馬，但又各具氣象，特色鮮明。杜甫的《房兵曹胡馬》以雄健的筆力刻畫雄健之馬，表達了對朋友的期望，更表達了詩人積極進取、建功立業(yè)的抱負。李賀的《馬詩》通過寫馬表現(xiàn)賢才的雄心壯志及其懷才不遇的憤慨。教學中我為學生創(chuàng)設多種朗讀的情景，讓學生充分地讀，讀充分，再引導學生聯(lián)系作者生平經(jīng)歷體會詩中所表達的志向和感情。
2、分析
整體感知詩意，不做逐字逐句的詩句對譯，是學習古詩的基本方法。本課兩首詩的學習我遵循了這一規(guī)律，以“讀”貫穿教學的始終，引導學生積極誦讀，在多種形式的誦讀中感悟詩中的意境，體會詩人的情感，同時豐富了他們的語言積累，培養(yǎng)了良好的語感，提高了審美修養(yǎng)。另外在學習中，我還為兩首詩配以優(yōu)美的古箏曲，使學生置于古雅沉靜的文化氛圍中，受到了美的熏陶，提高了綜合素養(yǎng)。
3、規(guī)劃
本課的教學在拓展性方面做得不夠。《馬詩》描繪了一幅相當生動的`畫卷，正所謂“詩中有畫”。如果在教學中引導學生展開想象，想象詩中的畫面，用手中的筆把自己的情感表達出來，學生的能力會進一步提高。同時還可以讓學生介紹一下自己所搜集到的有關寫馬的詩篇，在交流中開拓思維，增加積累。
《古詩》教學反思 篇3
《古詩兩首》是小語四年級（上）的收尾之篇。這兩首詩，一首是宋代政治家、改革家、文學家王安石的七言絕句《元日》，另一首是唐代文學家、哲學家柳宗元的五言絕句《江雪》。盡管這兩首詩的作者并非同朝，但把這兩首詩組合成一篇課文，我覺得是有一定道理的：也許是因為季節(jié)的特點（詩作描寫的內(nèi)容都與冬天這個季節(jié)有關），也許是因為兩首詩的作者都是大家，也許是因為兩首詩內(nèi)在的情感線索所構(gòu)成的絕妙組合……總之，我個人認為這兩首詩的組合是十分精當?shù)摹?/p>
我們知道，詩作講究意境與情感，而詩人所作詩篇的時代背景又與詩作內(nèi)容有著密不可分的聯(lián)系，當我們暫且撇開詩作內(nèi)容本身來看詩人作詩的背景，我們不難發(fā)現(xiàn)這兩位詩人都有著同樣的抱負，即革故鼎新。這兩位大詩人都是當朝的大官，在朝廷中身居要職，他們都希望自己的祖國繁榮昌盛，于是都極力主張改革，推行一些新的舉措，新的做法，然而不同的國君對新事物都有著不同的看法，宋朝的國君竭力支持王安石的新政與改革，于是，王安石除舊布新，一切都非常順當，于是王安石對未來也充滿了信心；而柳宗元的新舉措?yún)s遭到了反對，甚至朋友也被殺，自己被下放到永州做了一個司馬，在這兒過了十年顛沛流離的生活，這期間，朝廷的一些小人還要陷害他，朋友也杳無音訊，此時，他的心情是不言而喻的。兩相對比不難看出詩人心境之差異，這正所謂“詩人心情不同，作品意境也不同�！�
如果說王安石的《元日》是一篇得意之作，那么，柳宗元的《江雪》則是一篇失意之作。理解了這一點再讓學生走進詩文，將兩首詩對比著學，使這兩首原本看起來不相關的詩有機地融合在一起，學生無論是對詩作的內(nèi)容本身還是對詩人的情感的理解與把握都會有比較深刻的認識。
走近詩人，才能走進詩文。我覺得作為教者，必須引領學生穿越是時空的.界限走近詩人，感知古詩創(chuàng)作的背景，體悟詩人的情感，這樣才能與詩人產(chǎn)生情感的共鳴，從而更好地理解我們民族的精髓，使學生親近古典詩文，感受古典詩文給我們帶來的無窮意韻。
《古詩》教學反思 篇4
本課兩首五言絕句《鋤禾》、《憫農(nóng)》都是唐代詩人李紳所作，表現(xiàn)了詩人對當時農(nóng)民的深切同情。為了讓孩子們從小學會學習古詩的方法，我分以下三步走：
一、借插圖初步讀懂古詩
課文配有插圖，以圖激趣是一種比較有效的方法。于是在課始，我出示了插圖，讓孩子們觀察圖上的內(nèi)容，說說圖上畫的農(nóng)民勞動的情景，再多遍誦讀古詩，讓孩子們說說自己結(jié)合圖從詩中讀懂些什么?并告之從哪里讀懂得。這樣一個環(huán)節(jié)，不僅培養(yǎng)了孩子們的觀察能力、思考習慣，同時也比較清晰地了解了孩子們掌握知識的程度與水平，方便后面的教學。一部分孩子很敏銳，他們從圖和古詩中很快就明白了第一首是寫農(nóng)民伯伯種糧食的勞動場面，從“日當午、汗滴、辛苦”等詞看出，第二首詩也寫了農(nóng)民伯伯的勞動，從“春種、秋收”等詞看出。從孩子們的回答看出，孩子們雖小，但不乏有思考分析的能力，當然不全面，體悟的不深刻，但是，良好的開端等于成功的一半，有了前面的整體把握，加之后面的細細體會，一定會有不小的收獲。我表揚了孩子們，同時，告訴他們，以后碰到古詩，可以先讀讀古詩，再看看圖，再讀讀古詩，這樣就能慢慢弄懂古詩寫的是什么內(nèi)容了。
二、析字義詳細了解詩意
析字義詳細了解詩意，這一步是很關鍵的，對于古詩的真正理解，必須從字面上去逐字把握。我出示了古詩，然后從題目開始，讓孩子們進行理解。我對孩子們說：反復讀讀，逐字理解，允許你們猜，看誰猜得準!沒有了壓力，孩子們顯然很興奮，從題目開始，在我的提示下，通過反復讀，逐一“猜”著。每一次我的肯定，都給他們帶來無窮的動力。就這樣，我們就在課堂上猜著，然后又將句子的意思逐一拼裝，詩意逐漸變得明朗，每一個孩子都像是打了勝仗的勇士，課堂充滿了激情。為了鞏固詩意在孩子們心中的印象，我們又玩起了“詩意大比拼”的游戲，還是照老規(guī)矩，六個小組進行比賽，看哪個組能將意思說得更完整，可以加以自己的語言，只要合情合理都可以。班上總共也只有34個孩子，所以，讓每一個孩子都有機會參與不是難題。最后，又讓同桌進行了過關，每個孩子都完整地將詩意說一遍。
三、講背景體會思想感情
光理解了詩意，不了解當時的社會背景，孩子們很難理解為什么“四海無閑田，農(nóng)夫猶餓死”?于是，我給孩子們介紹了當時社會的現(xiàn)狀，讓他們體會到盡管農(nóng)民們一年忙到頭，但是換來的還是悲慘的命運。接著，我問孩子們聽了之后有什么感受?孩子們都說農(nóng)民伯伯太辛苦，太可憐了。我又問：我們平時該如何做呢?孩子們表達了要愛惜糧食的決心。最后，我讓孩子們再次朗讀這兩首古詩，再次體會糧食的來之不易和詩人對農(nóng)民的同情。
《古詩》教學反思 篇5
今天教學《古詩兩首》，第一首是《春雨》，雖然對于我們老師來說是很容易理解其詩句的含義，但對于一個二年級的孩子來說還是有一些困難的。在設計導語時，我這樣對學生說：“小朋友們，今天老師帶給了大家兩首特別好的詩，你們想讀讀嗎？”他們的回答是肯定。“那們就先自己讀讀第一首《春雨》，看看你們是不是能讀懂這首詩寫的是什么？”
孩子們嘩嘩啦啦打開了書本，就開始讀了起來。不一會兒就有孩子舉手了。“老師，我知道了！”“老師，我也知道了！”但此時，舉手的同學并不是很多。待大部分同學都舉起了小手，我便開始提問：“小朋友們，你們讀了《春雨》，覺得春雨怎么樣呀？”薛詩卉回答：“我覺得春雨很好，是好雨�！薄澳闶窃趺粗来河晔呛糜甑模俊蔽医又鴨��！昂糜曛獣r節(jié)，當春乃發(fā)生。我從這一句知道的”周蔚同學吟起了詩句�！澳阏娌诲e，看來你讀明白了這句詩了�！薄袄蠋�，春雨下得悄悄的，細細的，輕輕的�！边@時，我班的“大喇叭”姚天昊脫口而出�！澳阌质窃趺粗赖哪�？”我忙問，這下他也學著周蔚的樣子吟起了詩句“隨風潛入夜，潤物細無聲�！薄安诲e，看來你是讀懂這些詩句了。同學們，這么好的春雨，我們應該用什么樣的語氣去讀呢？”“高興地讀！”“喜愛地讀！”“那我們就一起高興地、喜愛地讀讀《春雨》這首詩�！�
齊讀之后，我叫起幾位同學單獨讀。她讀得真是有味，特別是那句“潤物細無聲。”輕輕的、悄悄的感覺都表現(xiàn)了出來。
通過今天這樣的教學，我覺得詩要多讀，在讀的過程中領悟詩意，在領悟詩意的基礎再讀就能更好地體會詩表達的感悟了。讀詩真好呀！
《古詩》教學反思 篇6
古詩文教學成功的關鍵在哪里？
1、還是要抓點深挖。在教學《聞官軍收河南河北》時抓一個“喜欲狂”，逐層解讀詩人的狂飲、狂歌、狂樂、狂想，再課外拓展追溯“狂因”，一氣呵成，層層遞進，直至掘出詩魂、詩旨。
2、教師的古詩文功底。老師功底深厚，在課堂上便會信手拈來，左右逢迎，營造出濃濃的詩境，詩境派生出課境，有意境的課便有了張力，散發(fā)著藝術的氣息，便會耐人尋味。
3、相機拓展。古詩詞教學需要在過程里引入、滲透相關詩句，使課堂形成詩中有詩的格局，豐厚課堂容量，使教學更有效。如在教學《如夢令》引導學生描繪“藕花深處”畫面時，隨機引導回顧描寫荷葉荷花的詩句。教學《飲湖上初晴后雨》一詩，引導拓展描寫西湖的詩句，進行比較、拓展閱讀，使文本內(nèi)涵更豐富。
《古詩》教學反思 篇7
古詩《春曉》是眾所熟識的名詩，在學習之前我就估計每個學生應該差不多都會背，可是通過課堂上讓學生自讀自學后，檢查發(fā)現(xiàn)其實好多根本讀不準。
讀的沒有一點感情可言，我想只有讓學生體會到詩的大意，才能接著體會詩的意境和情感，才不會在讀的時候毫無表情地念。因此當學生能讀出詩人所寫是春天這個季節(jié)的所受所見所想，我讓學生看著我，邊觀察邊跟著演一演，從表演啟發(fā)學生理解詩的大意。
學生的興致高漲，（我以睡得不想醒來的表情為開頭，跟著表演了看到窗外地上的落花，知道下了一夜的春雨，配上白話的`詩意解釋），通過這樣直觀的演和說，學生對詩意有了大概的了解。接下來我就讓學生帶著自己的理解再讀古詩，并激發(fā)他們自行創(chuàng)編動作加以表演讀，通過這樣的教學，現(xiàn)在能把詩讀得又有表情又有動作，聲情并茂。我相信他們對這首詩也有了深刻的認識和印象了。
《古詩》教學反思 篇8
《聞官軍收河南河北》是唐代大詩人杜甫的詩，杜甫是一位愛國詩人，他生活在唐朝由鼎盛轉(zhuǎn)向衰弱的時期，安祿山叛變造成了當時的“國破”，這些都讓杜甫痛心疾首，所以當“劍外忽傳收薊北”時，他是“涕淚滿衣裳”，以致“漫卷詩書喜欲狂”。這首詩通過“喜”來表達杜甫在看到國家有望統(tǒng)一安定時的欣喜之情，這也是杜甫詩歌中難得的一首心情愉悅之作，一改“朱門酒肉臭，路有凍死骨”的凄慘與悲涼之氣。
《示兒》是南宋陸游所作，這首詩可以說是陸游的“遺囑”，以“悲”來表達他臨終前尚未見到祖國統(tǒng)一的悲憤之情。一個人將死之前，不考慮個人與家庭之事卻仍牽掛“九州同”，這是一種何等高尚的愛國情懷。
這兩首詩一“喜”一“悲”，都表達了詩人無限的愛國熱情，這種愛國之情，是我們今天的學生學習的榜樣。
《古詩》教學反思 篇9
優(yōu)秀的文學作品往往“形象大于思想”，由于作者未曾刻意求深，只是沉浸在打動了自己的形象與情感之中，因而使詩更含蓄，更富于情韻。教學中指導學生抓住詩中典型形象，可以使學生意會到比作品更多的東西。鑒賞關注的第三點是佳詞妙句，教學中教師引導學生在對佳詞妙句的品評中提升對語言的感受力和鑒賞力。
通過課堂展示后學生的表現(xiàn)，我認為這節(jié)課是比較成功的。課后慢慢想來，這節(jié)課成功主要得益于課堂教學中把新課標中的新理念作為教學的基本理念，以學生為主體，充分尊重學生，信任學生，激發(fā)了學生的興趣，使學生想學，樂學。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：變了教師的教學方式和學生的學習課件方式。以學“答”為主的教學方式和以學“悟”為主的教學方式，
雖只有一字之差，但表現(xiàn)出來的觀念不同，課堂效率也不同。以往課堂多體現(xiàn)教師、學生一問一答，學生圍著教師轉(zhuǎn)，這種方式束縛了學生的思維，抑制了學生的學習興趣。
《古詩》教學反思 篇10
所 見袁枚
牧童騎黃牛,歌聲振林樾.
意于捕鳴蟬,忽然閉口立.
在簡單講解孩子們明白詩的大意和完成識字教學之后,就讓孩子們在讀的過程中體會那種歌聲想徹樹林的感覺,要想逮住知了,必須輕輕的,小心意義,多讀幾遍之后我感覺孩子們的興趣有增無減,一次比一次讀的要好.一節(jié)課上下來心理舒暢啊!
小池 楊萬里
泉眼無聲惜細流,樹陰照水愛晴柔.
小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上頭.
這首詩有的孩子們早已經(jīng)背的滾掛爛熟了..這首詩本著孩子們自己在讀中體會的原則開始了教學.突然我想請孩子們閉上眼睛有我來范讀,讓孩子體會詩的意境.意外的是我看到了大部分孩子的那種欣喜,仿佛真的身臨其境.由此我想到我和孩子們互換角色,讓孩子們讀給我聽,真的好感動,因為他們的那種努力,他們也想把我?guī)У侥敲疵赖那榫爸腥?
《古詩》教學反思 篇11
《古詩三首》這節(jié)課，我本著主題教學的教學思想，以兒童詩為主題，把以前學過的四首兒童詩以及本節(jié)所學兩首集合到一起，讓學生觀察總結(jié)他們之間的共同之處，揭開詩歌的神秘面紗，窺探詩歌的奧秘，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)作兒童詩的小技巧。學習創(chuàng)作一些兒童詩，把我們看似平常的生活發(fā)掘出詩意來，增強學生的寫作興趣，提高寫作水平。
從實際教學效果看，這節(jié)課基本達到了上面所述的目標，只是感覺還不夠精細。如一塊未經(jīng)精工制作的璞玉。環(huán)節(jié)還不夠流暢，銜接還顯生硬，教學語言還顯粗糙，氣氛還欠熱烈，學生活動不太充分。熱烈而充分的學生活動，精彩的學生發(fā)言，是衡量學生學習效果的重要標識。學生學的透徹，自然就活動得開;一知半解，當然就活動生疏。
所以今后的教學中，我要針對學生的學情和所學目標，多設計一些必要的教學活動，讓學生多參與到教學的展示中來，讓學生把所學到的表述出來，提高學生的綜合素質(zhì)。
《古詩》教學反思 篇12
兩首古詩描春色，繪春景，各具匠心，耐人尋味。因古詩的教學重點在于讀懂詩句，又感情的朗讀并會背誦全詩。為了突破這一重點，在教學第一首詩過程中我從解讀詩題推斷理解關鍵字入手，引導學生質(zhì)疑：作者“不遇”時是不是很失望呢?
讓學生帶這疑問讀詩，并通過多種形式的朗讀把詩歌讀熟透，達到熟讀成誦的目的，在引導學生從作者所見引發(fā)思考，合作交流，理解詩意，然后抓住“小扣”等詞語讓學生把細節(jié)，體會詩人的情感，感受詩歌的意境美。第二首詩歌淺顯易懂，我用詩歌所描繪的時節(jié)激發(fā)學生對詩歌的探究，在通過多層次的誦讀，使教學深入淺出，也使學生的思維不僅浮于表面。不是只理解詩句的大意。
接下來重點引導學生品讀，感受詩歌描繪的畫面之美，使學生有了更深層次的理解，激發(fā)學生的求知欲達到學習的目的。不足之處，拓展不足。
《古詩》教學反思 篇13
一、從煉字、內(nèi)容、表現(xiàn)手法等角度進行賞析。這首詩的頷聯(lián)“吳楚東南坼，乾坤日夜浮”是描寫洞庭湖的千古名句，課堂上我引導學生試著，并且鼓勵他們大膽的說出自己的理解。部分同學能夠積極發(fā)言，勇于說出自己的理解。另一些同學還缺乏表達見解的勇氣。
二、在探究環(huán)節(jié)，讓學生思考討論，博采眾長。討論杜甫“憑軒涕泗流”的原因是什么?結(jié)合詩句內(nèi)容學生進行小組合作探究，在檢查探究成果時，不少學生回答的很不錯。
三、選取高考答題作為課堂內(nèi)容的延伸。本課堂的教學重在用置身詩境，緣景明情的詩歌鑒賞方式教學方法，輔以多媒體“經(jīng)典回顧”，讓學生對“詩歌鑒賞”的考試形式有所了解，并采取以意逆志，探求作者人生閱歷，感受其憂國憂民的情懷，以引起學生情感的共鳴。
不足之處:學生的語言表達能力不強，因此，今后我會在語言表達這一領域給予學生更多的鍛煉，不斷提高學生的語文素養(yǎng)。
《古詩》教學反思 篇14
《語文課程標準》強調(diào)在小學各學段要重視學生的朗讀，加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會讀書。在充分挖掘想象力的情況下，讓學生根據(jù)簡單而生動的畫面，配上音樂，多種形式地朗讀，這樣，學生對詩句的理解更透徹。在教學中借助影視資源，緊緊抓住“偷采”“不解”“藏蹤跡”“惜”“早”“立”等學生難以體會的字、詞展開閱讀活動，引導學生找出自己感受最深的地方反復朗讀，悟出作者的情。在朗讀的過程中指導學生進行自我評價、互相評價，使朗讀層層深入，在評價中適時借助影視資源理解詩句，體會情感，升華情感。在想象中朗讀，讓學生運用形象思維，品味語言文字，啟發(fā)想象，在學生想象出現(xiàn)困難時，借助影視資源，讓學生感悟課文情感，達到情感的升華，體會作者所要表達的內(nèi)在思想感情。
《古詩》教學反思 篇15
上完《別董大》，我認為是進一步讓學生認識“朋友”之意，感受朋友之情是比較重要的。因此，在教學中整節(jié)課緊緊圍繞“送別”這一主題展開。
首先，圍繞課文主題，創(chuàng)設送別情景。讓學生“走進送別詩，感受送別詩”，創(chuàng)設送別的情景，引導學生走進送別的場面，讓學生思考董大的憂愁是什么，你怎樣開導他?如果你是董大聽了朋友的勸慰你的心情怎樣?在學詩時引導學生感悟送別時的情誼，處處圍繞送別，主題突出，結(jié)構(gòu)較完整。
另外，通過引導學生閱讀補充資料，使學生了解這首詩的寫作背景、豐富古詩內(nèi)容為學生深入理解詩意、體會使人與友人之間的深情厚誼作鋪墊。董庭蘭是著名的琴師，能聽懂董大琴聲的人不多，高適是他難得的知音。知音相別會是怎樣的不舍?伯牙斷琴別知音，董大和高適呢?將《伯牙斷琴》與這首詩結(jié)合起來，引導學生更深刻的理解了詩句的內(nèi)涵，使詩句更加富有生命力，使古詩教學鮮活起來。
《古詩》教學反思 篇16
學習古詩,讀出韻味是最難的,又是最重要的,說它難是因為不好讀,說它重要是因為只有讀，才能讓學生懂,才能體會到古詩的魅力。秉著這一觀點，在課文的感知環(huán)節(jié)中，我舍得花時間讓學生按照讀通課文——讀好課文——理解課文的程序好好的讀書。
學生初讀課文語速過快，停頓不準確。于是我采取教師示范朗讀，并告訴孩子們正確的誦讀方法：讀古詩時，要注意停頓，語速要慢。然后課件出示正確的停頓方法，讓學生再讀。然后我又范讀。
我會引導學生總結(jié)以前學習古詩的方法（看注釋、聯(lián)系上下文、查找資料書、多讀）。
在學生理解古詩的內(nèi)容后，我適時問道：你覺得這首詩表達了詩人怎樣的情感？于是，我播放背景音樂，學生很快地投入進去，既讀出了喜歡的感受，還讀出了古詩的韻味。
沒有注重學生的發(fā)散思維，如果能讓孩子們演一演朋友分別的情景，這節(jié)課的效果會更好，孩子們對古詩的學習也會更感興趣。
《古詩》教學反思 篇17
秋天是一個豐收的季節(jié)，秋天也是一個五彩繽紛的季節(jié)。
《秋天》是詩人王宜振書寫的一首對秋天的贊歌。本課語言優(yōu)美，很有童趣。秋天離我們很近，孩子們很喜歡秋天，在他們眼里是各種各樣的秋天。所以在學習這首詩歌前，我讓孩子們留心一下上下學上，找找秋天的影蹤。學習《秋天》，我由秋天的太陽為什么會“更紅更嬌”?空氣會“更甜更好”?讓學生質(zhì)疑,激發(fā)學生探究下文的興趣.學習詩歌，主要采用反復誦讀，體會文字所描述的場面兩個步驟去學習。這個是我聽了俞教導的課后的收獲。我覺得教學應從扶到放，教會學生學習詩歌的方法。讓孩子們自己嘗試去學習。
樣的語文訓練非常扎實。于是在我的課上現(xiàn)學現(xiàn)賣，嘗試著把課堂回歸學生，踏踏實實的讓學生通過誦讀，去體會詩歌的文字。特別是三、四、五小節(jié)。這一部分文字淺顯易懂，可以完全讓學生去合作探究，只在一些難句上稍加指點。只是我還是沒有放手讓學生去說，總怕他們不會說。
然而我明白，只有讓學生大膽的說，鼓勵他們說，這樣的課堂才是扎實有效的。
《古詩》教學反思 篇18
這首詩的作者以敏銳的眼光和獨特的視角捕捉到秋天那令人心醉的動人景象，描摹出秋野溢彩流芳、生意盎然的美好意境。通篇詩歌采用擬人化的手法來寫，描寫秋天迷人的景色和豐收的景象，語言優(yōu)美生動，易于朗讀和背誦。在作者的筆下蘋果姐姐會因為天氣涼了，嚷著要披紅襖；葡萄妹妹要披紫袍……這首詩富有童真童趣，貼近學生情感，學生學起來自然興趣盎然,抒發(fā)了作者對秋天的熱愛和贊美之情。
出于對學生認知水平和已有的經(jīng)驗的考慮，教學開始，我讓學生聽教師范讀詩文，并看所展示的秋天景象圖片，這樣既激發(fā)了學生的興趣，又能讓學生很好地進入到詩歌的意境中來。
在教學時，我將詩歌展開成一幅幅畫面，把圖文對照起來，與學生的生活實際聯(lián)系起來，并抓住抒情這條線，引導學生朗讀、想象，去感知語言之美。這樣，讓學生能更好地理解詩歌的內(nèi)容，體會作者對秋天的熱愛和贊美之情。
當然詩歌重在朗讀，在朗讀中體會意境，所以在整個教學過程中我穿插朗讀指導，讓學生充分理解并領會詩歌的內(nèi)涵，由整體到部分，啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，讓學生參與到學習的每一個環(huán)節(jié)之中，讓學生充分發(fā)表自己的意見，學生自評、互評，很好地激發(fā)了學生的學習興趣。
《古詩》教學反思 篇19
課文包括兩首有關春天的古詩：《春雨》、《春曉》。據(jù)我了解，幾乎全班的學生都能熟練背誦《春曉》。然而，古詩的學習，僅僅做到熟練地背誦那是不夠的。《語文課程標準》這樣指出：“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美�！彼裕瑢W習古詩，教師應帶領學生從感性認識走向理性認識，讓學生將自己的情感融入到詩歌中去。
讀詩題，我們就感受到了無限盎然的春意。如何讓學生流露出對春雨及春天的喜愛之情呢？張若田先生說：“閱讀教學，一是“讀”，二是“讀”，三還是“讀”，古詩詞的教學更應以讀為本。”課堂教學中，教師始終以學生讀書為本。初讀古詩時，讓學生借助拼音自讀，做到讀準字音，讀順詩句，把全詩讀正確流利。在初讀全詩的基礎上，抓住重點字、詞，借助插圖引領學生逐句誦讀領會。讀第一首可抓住“好”、“知”、“當……乃……”、“潤”、“潛”、“細”、“無”等字提醒學生注意；讀第二首抓住“不覺”、“處處”、“啼鳥”、“多少”等詞語讓學生讀好。
本以為二年級的孩子想象一定十分有趣，可是說話練習中發(fā)現(xiàn)許多孩子思維定勢了。可能是設計的練習框住了他們的思路了吧。
《古詩》教學反思 篇20
在結(jié)了冰的江面上垂釣是多么不合情理，這恰恰是這首詩的精妙之筆。革新失敗，報國無門，有多少情感盡在一“釣”之中，于此之處設疑討論，無疑會激起學生思維的浪花。當學生的理解陷入困境時，再及時補充本詩的創(chuàng)作背景，豐富學生的儲備，為學生的進一步感悟鋪路搭橋。學生果然不負眾望，思維相互啟發(fā)，掀起課堂的高潮。詩人在一“釣”中抒發(fā)著自己的情感，釣得苦悶，釣得清高，釣得希望；學生在一“釣”中發(fā)掘著詩文下豐厚的內(nèi)涵，悟得投入，悟得深沉，悟得精彩。伴隨著感悟去誦讀，于誦讀中感悟，一步步走進詩人孤傲的心，對這看似不合情理的“寒江一釣”有了自己的思考。學生帶著個人的體驗去品讀古詩，必然會讀出不一樣的味道，必然會對詩情有著多元的理解。
一首好詩是值得細細咀嚼的，因為營養(yǎng)豐富，如《江雪》。抓住詩眼品讀全詩，通過文字感受詩情，只要我我們愿意去品味，古詩是可以上得深情一些，厚重一些。
上文當中我們給大家介紹了古詩誦讀江雪案例及反思。我認為同學們在背誦古詩的時候，通過背誦和朗讀，可以進一步增加你們對于古詩的理解和認識。
《古詩》教學反思 篇21
本詩讀時瑯瑯上口，思時情景交融，形象生動地表現(xiàn)了野草頑強的生命力。因為學生基本會背這首詩，在此基礎上，我注重了學生的朗讀指導。采取教師范讀，畫出節(jié)奏，指名領讀等形式，提高學生的朗讀能力。
雖說新課改注重學生的自讀自悟，通過反復朗讀去思考、領會、感受、體驗作者所要表達的感情，進而通過自己表達出來，做到作者、文本、讀者有機地融合起來。但是，就“離離原上草”這句中的“離離”我想任哪個學生也不會想到是“茂盛”的意思，而“一歲一枯榮”中的“枯榮”似乎稍易理解一些，但對于二年級的孩子，也不會那么容易就想到它的意思。
所以，我此時充分發(fā)揮了多媒體教學的作用，通過圖片，讓學生感受到小草的茂盛，點撥即“離離”的意思，通過茂盛的小草和枯黃的小草兩幅圖片的對比，理解“枯榮”的意思，學生明白了大致的意思, 更容易在頭腦中形成畫面，更利于學生的理解和感悟。再
通過后兩句淺顯易懂的詩句，體會小草那頑強的生命力。然后，指導學生反復吟誦詩句，做到心中有詩，腦中有畫。也許這些對于二年級學生來說有些難度，但我覺得適當?shù)丶由�、加寬學生的知識面,也未必不可行。
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