《程門立雪》教學(xué)反思（通用6篇）
身為一位到崗不久的教師，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，對教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎？下面是小編為大家收集的《程門立雪》教學(xué)反思（通用6篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《程門立雪》教學(xué)反思1
《程門立雪》是滬教版二年級語文上第六單元的一篇課文。課文主要講宋朝的大學(xué)問家楊時為了向老師請教一個問題就到老師家,當(dāng)看到老師在午睡時,就一聲不響地站在雪地里邊等候,邊小聲地背書。短文贊揚(yáng)的是楊時尊敬老師,求知心切,意志堅(jiān)定的優(yōu)秀品質(zhì)。這個單元要求學(xué)生養(yǎng)成讀課文邊讀邊想的習(xí)慣。所以教學(xué)設(shè)計(jì)時，我特意設(shè)置了三個教學(xué)環(huán)節(jié)訓(xùn)練學(xué)生邊讀邊思的習(xí)慣。
首先，我出示以往學(xué)生們讀過的成語故事中的插圖，讓他們回憶已學(xué)過的成語，復(fù)習(xí)舊知導(dǎo)入新課文《程門立雪》。接著我出示《程門立雪》這篇課文里的插圖，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，說說自己看到了什么。直觀的視覺材料比文字更有吸引力，學(xué)生們可以看到很多信息，比如今天的天氣很寒冷，一個大雪紛飛。
雪地里，有兩個人站在一扇虛掩的門前，一動也不動。而且他們的肩上，帽子上都積了一層厚厚的雪花。等到學(xué)生說出這些以后，我立馬抓住他們所觀察到的內(nèi)容進(jìn)行提問。站在雪地里的人是誰？他站在誰家門前？這么冷的天氣，他為什么要站在雪地里？門沒鎖，他為什么不進(jìn)屋？這是第一個激發(fā)求知，促使學(xué)生尋找答案的過程。因?yàn)橹皩W(xué)生感悟了圖片上的內(nèi)容，事實(shí)上，就算我不提出這幾個問題，他們也很想知道《程門立雪》這個故事的來龍去脈，被我這樣一渲染，他們更是迫不及待地想一探究竟。于是我們開始了，通讀課文，整體感知，尋找以上問題的答案。
在完成第一次求知探索后，因?yàn)榇鸢负苋菀讓ふ遥瑢W(xué)生們收獲了自信，課堂氛圍活躍了起來，接著我請學(xué)生用課文中的話來給大家介紹一下《程門立雪》中的主人翁，學(xué)生們都能準(zhǔn)確找到相關(guān)語句，其實(shí)就是課文的第一小節(jié)：楊時是宋朝著名學(xué)者。他很愛學(xué)習(xí)，也非常尊敬老師。再指導(dǎo)完學(xué)生朗讀第一小節(jié)后，課文的教學(xué)的節(jié)奏稍微慢下來一點(diǎn)，此時，我繼續(xù)向?qū)W生拋出問題，你的介紹中說楊時是一個愛學(xué)習(xí)的人，你能找到證據(jù)證明嗎？并且還非常尊敬老師，是不是也有證據(jù)呢？這個問題難度比課前預(yù)習(xí)提的難度要大，因?yàn)樵谡w感知課文后，學(xué)生對整個成語故事有了整體的了解，所以問題難度如果沒有提升，隨口就能答出來，不利于刺激孩子的求知欲。因?yàn)槿绻粋�蘋果隨手都能摘到，人往往不稀罕，只有伸出手，跳起來摘到的蘋果才覺得甜。接到這個問題后學(xué)生們立馬到課文里圈劃起來，劃出了相關(guān)的句子，圈出了關(guān)鍵詞語。在進(jìn)行交流時大家紛紛舉手，都想說一說自己找到的證據(jù)。課堂氛圍再一次活躍了起來。借著學(xué)生們高漲的熱情，我指導(dǎo)好課文2、3小節(jié)的朗讀，學(xué)生們在深情的朗讀中，似乎穿越到了宋朝，來到了楊時身邊，臉上都露出了敬佩的表情。
接下來，也是最重要的一個環(huán)節(jié)，就是情感教育。整個文章都在歌頌楊時的愛學(xué)習(xí)，尊敬老師。大家都很想知道立在雪中的楊時最后結(jié)局怎樣。我利用大家對故事結(jié)局的好奇，再次設(shè)計(jì)了一次邊讀邊思。這一次，我不是自己向孩子們提問，而是營造語境：楊時就這樣站在了紛紛揚(yáng)揚(yáng)的大雪中，他不知道程頤老師什么時候才會醒來，他就這樣一直等著，等著······此時，你們最想知道什么��？孩子們都很善良，他們都很想知道程頤老師什么時候醒來，他們都很想知道程頤老師醒來后會說些什么，會怎么做。這樣讓孩子自己把問題說出來，再讓他們?nèi)ふ掖鸢福麄兙蜁苤鲃�。在一種對楊時的關(guān)心或者擔(dān)心中，潛移默化地
對楊時更加敬佩了。要說在第二個環(huán)節(jié)的朗讀中，也能感受到孩子們對楊時的敬佩，但還不及此時從心底里對楊時的敬佩。
整堂課在孩子們強(qiáng)烈的求知欲的推動下，順利地完成了。留在我們課堂的是孩子們可圈可點(diǎn)的課堂表現(xiàn)和朗朗的讀書聲；留在孩子心中的是楊時對知識的渴望和對老師的尊重；留在我眼里的是抓住孩子求知綻放出的語文課的魅力。
《程門立雪》教學(xué)反思2
今天，幾位老師坐聽了我的講授課文《程門立雪》。
相比之前，這節(jié)課我在課堂上的表現(xiàn)要好的多。首先，我的緊張度大大的降低了，沒有像以前那么戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的感覺了，也不像之前那般疲倦和辛苦。一節(jié)課下來，我還是挺輕松愉快的。這也算是一個很大的進(jìn)步吧。
其次，我不再是背教案，溜課件，完任務(wù)的講課，而是能融入其中，和學(xué)生一起思考，一起討論，一起完成課堂上的任務(wù)。所以，這也是一個非常明顯的進(jìn)步。
但是，一節(jié)課下來，我還是覺得有太多的不足之處。
《程門立雪》是一篇成語故事，講的是宋朝著名學(xué)者楊時尊敬師長，虛心求教的故事。通過課文學(xué)習(xí)，教育學(xué)生愛學(xué)習(xí)，同時也教育學(xué)生懂得尊重老師長輩。
課后，我認(rèn)真聽了幾位老師的點(diǎn)評，頗多受益，也當(dāng)頭棒喝，茅塞頓開的感覺。
在這一節(jié)課的講授中，我忽視了語文與生活實(shí)際的緊密聯(lián)系，忽視了語文工具性的重要性，而只是取舍于課文內(nèi)容本身之間的教育意義，實(shí)在有失。
例如評課老師所言：如果能將課本內(nèi)“楊時是如何尊重老師的？”這一內(nèi)容拓展到課外，拓展到我們現(xiàn)實(shí)的課堂學(xué)習(xí)生活中，讓學(xué)生探探自己平時是怎么尊重老師和長輩的。這樣便能更好的體現(xiàn)語文的工具性，也能將語文的文本教育性和生活實(shí)際的教育性緊密聯(lián)系起來，更能體現(xiàn)現(xiàn)代教育的優(yōu)端。
通過這節(jié)課，我又忽然悟到了許多語文教學(xué)有意義的可做之事，不僅僅是教學(xué)生認(rèn)字，寫字，不僅僅局限于課本的純文本的教學(xué)，而錯失了教育學(xué)生為人之道的大好機(jī)遇。
通過教學(xué)，要教育學(xué)生學(xué)習(xí)楊時熱愛學(xué)習(xí)，虛心求教，尊敬老師，尊敬他人的優(yōu)良品質(zhì)。
教學(xué)時，我從“程門立雪”這個成語入手，逐漸進(jìn)入“楊時他很愛學(xué)習(xí)，也非常尊敬老師�！边@句話，通過這句話，讓學(xué)生找找文中哪些句子可以看出這一點(diǎn)，由這一個問題貫穿全文，品詞品句，通過各種朗讀讓學(xué)生理解課文，從讀中感悟課文。
在課文的結(jié)尾處，我又接納了其他版本的課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生動腦筋思考，并拓展學(xué)生的思維，想一想課文的結(jié)尾會是什么，并布置了一個隨堂練習(xí)，寫寫程老師如果說話了，會說些什么呢？但是由于對課堂時間掌握不到位，從而草草了結(jié)。
所以，在以后的教學(xué)中，我當(dāng)更加認(rèn)真細(xì)致的備課，站在學(xué)生的角度上備課，認(rèn)真對待每一節(jié)課，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，讓自己更上一層樓。
《程門立雪》教學(xué)反思3
《程門立雪》是一篇成語故事，講的是宋朝著名學(xué)者楊時尊敬師長，虛心求教的故事。通過教學(xué)，要教育學(xué)生學(xué)習(xí)楊時熱愛學(xué)習(xí)，虛心求教，尊敬老師，尊敬他人的優(yōu)良品質(zhì)。
教學(xué)時，我主要讓學(xué)生圍繞“他很愛學(xué)習(xí)，也非常尊敬老師�！边@句話來讓學(xué)生找找文中哪些句子可以看出這一點(diǎn)，由這一個問題貫穿全文，品詞品句，通過各種形式的朗讀讓學(xué)生理解課文，從讀中感悟課文。課文內(nèi)容簡單易懂，理解課文內(nèi)容，讀出感情，讀出對楊時尊敬和贊美是朗讀訓(xùn)練的重點(diǎn)，因此，在朗讀第三自然段中楊時尊敬老師的句子或詞語時，我指導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊體會：“悄悄地”“一聲不響”“默默地”“靜靜地”的情景，體會楊時他們生怕有一點(diǎn)動靜都會吵醒老師的心情，程老師和楊時的對話也是朗讀的重點(diǎn)，在指導(dǎo)學(xué)生理解“心疼”“慈祥”“驚動”等詞語所蘊(yùn)涵的思想感情后，我指導(dǎo)學(xué)生用深沉的語調(diào)讀出程老師愛學(xué)生和學(xué)生愛老師的濃濃師生情，讓學(xué)生通過朗讀、理解課文內(nèi)容，達(dá)到本課的教學(xué)目的。讓學(xué)生通過朗讀，體會文章的含義。
《程門立雪》教學(xué)反思4
《程門立雪》是二年級語文第一學(xué)期里的一篇課文。短文主要講宋朝的大學(xué)問家楊時為了向老師請教一個問題就到老師家，當(dāng)看到老師在午睡時，就一聲不響地站在雪地里等候，被凍得渾身發(fā)抖。短文贊揚(yáng)的是楊時尊敬老師，求知心切，意志堅(jiān)定的優(yōu)秀品質(zhì)。這節(jié)課中，我主要是通過學(xué)生的朗讀，讓學(xué)生通過朗讀，體會文章的含義。整堂課，我就提了一個大問題，“課文中哪些詞句體現(xiàn)了楊時尊敬老師？”就這個問題，同學(xué)們劃句子，圈詞語，再讀一讀，通過一次又一次的朗讀，體會楊時尊敬老師的好品質(zhì)。
上完這節(jié)課，我體會到：教師的＂教＂要建立在學(xué)生的＂學(xué)＂的.基礎(chǔ)上。學(xué)生并不是一張讓老師隨意潑墨的白紙，他們并不是空著腦袋進(jìn)課堂的。相反，每一位學(xué)生都有著自己不同的學(xué)習(xí)水平，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及不同的生活經(jīng)驗(yàn)。老師如果無視學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，完全按自己的思路展開教學(xué)，顯然是會碰釘子的。
在課堂上，有好幾個學(xué)生圈畫出句子中的重點(diǎn)詞，這些重點(diǎn)詞，老師在備課時也沒有想到，比如有一個學(xué)生說，句子中一個“您”字，也體現(xiàn)了楊時對老師的尊敬，雖然我的電腦課件上并沒有事先圈畫出這個詞語，但我當(dāng)場表揚(yáng)了這個學(xué)生，說他讀書比老師還仔細(xì)。課堂上這樣的例子還有很多，有些學(xué)生圈出的詞語并不是特別重點(diǎn)，但是學(xué)生有自己的理解，只要他們能夠“自圓其說”就行。
＂教學(xué)有法＂，無論何時，我們都必須讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，關(guān)注他們的差異，滿足他們的需求，因?yàn)榻逃且婚T科學(xué)。＂教無定法＂，教學(xué)是開放的，變化的，動態(tài)生成的過程，面對教學(xué)中出乎意料的突發(fā)事件，老師的機(jī)智，靈活和應(yīng)變能力就顯得非常重要，因?yàn)榻逃且婚T藝術(shù)！
《程門立雪》教學(xué)反思5
《程門立雪》是一篇成語故事。本課通過描述宋朝著名學(xué)者楊時和同學(xué)去向程頤老師請教問題時，不愿意打擾老師午睡，寧愿在風(fēng)雪中等待這一故事，使學(xué)生體會他尊敬老師的情感和愛學(xué)習(xí)的好品質(zhì)，同時知道尊師是中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)美德，培養(yǎng)尊敬師長的情感。課文情節(jié)生動、感情真摯，易引起學(xué)生共鳴。
上課時，我的課堂設(shè)計(jì)主要圍繞以下四個環(huán)節(jié)進(jìn)行實(shí)施的。
�。�1）揭示課題，進(jìn)行質(zhì)疑。由學(xué)生頗感興趣的成語故事入手，引出課題，然后讀題、看圖，提問。
�。�2）整體感知，學(xué)習(xí)生字。帶著提出的問題聽錄音，然后自由交流，由老師根據(jù)交流情況作一個小結(jié)，把課文主要內(nèi)容和文中生字巧妙地結(jié)合在一起，概括成一段話并出示，讓學(xué)生在語言環(huán)境中學(xué)習(xí)生字，進(jìn)一步感知課文。
（3）再讀課文，感悟內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)是本課的重點(diǎn)，老師布置一個大問題“楊時真是一位愛學(xué)習(xí)、尊敬老師的人，請小朋友輕聲讀讀課文，找一找，從哪些詞或句可以看出？說說理由�！闭麄�過程完全圍繞這一問題展開，給學(xué)生充分的時間和空間去尋找、去討論、去爭辯，去感悟，真正做到全體總動員，人人參與，個個有收獲。
�。�4）課外拓展，完成練習(xí)。由課文學(xué)習(xí)延伸到學(xué)生自己身上，聯(lián)系實(shí)際，讓他們談?wù)勛约旱目捶ê妥龇�，進(jìn)行了一次實(shí)踐活動，也經(jīng)歷了一次思想上的凈化。
《程門立雪》教學(xué)反思6
本課教學(xué)，我主要圍繞以下四個環(huán)節(jié)進(jìn)行實(shí)施的，也感覺落實(shí)的比較扎實(shí)有效。
�。�1）復(fù)習(xí)舊知，揭示課題。由學(xué)生頗感興趣的成語故事入手，調(diào)動已知說說自己知道的成語故事，我再適時補(bǔ)充成語的意思，為最后理解“程門立雪”的引申意思埋下伏筆。然后引出課題，學(xué)習(xí)生字“程”，重在它的讀音：翹舌音、后鼻音。
�。�2）初讀課文，學(xué)習(xí)生字，整體感知。由于本課生字分散在各個小節(jié)，所以我采用集中識字的方法，使教學(xué)節(jié)奏更顯緊湊。二年級學(xué)生已有一定的識字能力，因此識字教學(xué)各有側(cè)重，不必面面俱到。根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，字音要注意“楊、敬、疼”都是后鼻音，復(fù)習(xí)四個后鼻韻母；尊：重字形，說說記字好辦法，寫一寫第八筆；“待”和“漫”用熟字（持、慢）作比較。根據(jù)要求自讀課文，培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想的習(xí)慣是本單元的教學(xué)目標(biāo)，所以我設(shè)計(jì)了邊讀邊想：“程門立雪”是什么意思？對有些學(xué)生來說，直接說出“程門立雪”的意思有點(diǎn)難度，于是我讓學(xué)生逐字理解，程指誰？立是什么意思？并簡介程頤，為后文理解楊時冒雪向程老師請教問題作鋪墊，最后讓學(xué)生連起來說完整、說清楚誰和誰在程門立雪？進(jìn)一步感知課文。
�。�3）再讀課文，感悟內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)是本課的重點(diǎn)，旨在讓學(xué)生通過品詞讀句感悟楊時和程老師的優(yōu)秀品質(zhì)，從而激發(fā)他們的敬佩之情。感悟后再進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，效果自然更上一層。對學(xué)生來說，感悟這些是有相當(dāng)難度的，所以，我極力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，想象說話，比如在理解“鵝毛大雪”時，我就讓學(xué)生說說此時此刻這是個怎樣的世界？樹上怎么了？屋頂上怎么了？地上怎么了？不僅幫助他們體會到楊時愛學(xué)習(xí)、尊敬老師的品質(zhì)還鍛煉了學(xué)生的說話能力。還比如在第三小節(jié)通過比較句子品味了“默默地、靜靜地”的作用以后，再給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓他們說說此時他們的手怎么樣，腳怎么樣，臉怎么樣，并及時根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行引導(dǎo)、概括，使整個過程“形散而神不散”。
�。�4）根據(jù)板書，總結(jié)全文。借助板書提供的詞語整體回顧課文內(nèi)容，讓學(xué)生對文本進(jìn)行再一次的梳理，以期更好地理解“程門立雪”的意思，并很自然地得出其引伸意義：形容尊敬老師、誠懇求教，讓情感目標(biāo)的落實(shí)水到渠成。
本節(jié)課的不足之處是，課前準(zhǔn)備不太充細(xì)致，導(dǎo)致視頻文件播放出現(xiàn)問題。這樣多少減弱了課堂效果，使之有隔靴搔癢之嫌。同時教學(xué)時間較為倉促，學(xué)生的主觀能動性激發(fā)的還不夠，語文課堂應(yīng)時刻謹(jǐn)記聽說讀寫，但本課沒能在“寫”上加以突破。
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