《賣(mài)木雕的少年》詞語(yǔ)教學(xué)反思范文
詞語(yǔ)，貌似靜止的符號(hào)，卻有著深不可測(cè)的內(nèi)涵。語(yǔ)文教師的一個(gè)重要職責(zé)，就是跟學(xué)生一起“在漢語(yǔ)中出生入死”（王堯語(yǔ)）。課堂上，常見(jiàn)的詞語(yǔ)教學(xué)模式是：老師帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)讀之后，讓他們說(shuō)說(shuō)對(duì)詞語(yǔ)的理解，然后就進(jìn)入對(duì)課文的分析。詞語(yǔ)的意義、意味、意蘊(yùn)，沒(méi)有得到應(yīng)有的開(kāi)掘，這樣的詞語(yǔ)教學(xué)缺乏生命的活力。以前的我，在教學(xué)中對(duì)于詞語(yǔ)教學(xué)也僅是“蜻蜓點(diǎn)水”般一帶而過(guò)，是單調(diào)而枯燥的。在上《買(mǎi)木雕的少年》的一文時(shí)，我讓學(xué)生“借詞發(fā)揮”，多說(shuō)了幾句，讓我有了意外的收獲。
師：誰(shuí)能看圖，讀句子，說(shuō)說(shuō)“栩栩如生”的意思？
生：就是很像，像活的一樣。
師：誰(shuí)能結(jié)合圖畫(huà)，具體說(shuō)說(shuō)？
生：大象耷拉著扇子似的耳朵，卷著長(zhǎng)長(zhǎng)的鼻子，四條粗粗的大腿穩(wěn)穩(wěn)地站著，好像正馱著背上的木墩子，連鼻子上的皺紋都刻出來(lái)了，這個(gè)樣子就是“栩栩如生”。
師：你還可以用什么詞語(yǔ)來(lái)代替這個(gè)詞？
生：惟妙惟肖。
生：活靈活現(xiàn)。
師：“栩栩如生”一般用于雕刻、繪畫(huà)作品。我們也可學(xué)著用一用，可以說(shuō)在生活中看到的，也可以說(shuō)說(shuō)自己讀過(guò)的。
生：趙州橋的欄板上刻著各式各樣的龍：有的雙龍戲珠，有的互相纏繞各自回首遙望，這些龍都栩栩如生。
生：《清明上河圖》的`人物有五百多個(gè)，有道士、有讀書(shū)人、有攤販等，他們個(gè)個(gè)栩栩如生。
生：《畫(huà)家和牧童》中，畫(huà)家的畫(huà)讓大家贊不絕口，也是因?yàn)樗?huà)得栩栩如生。
生：齊白石畫(huà)的蝦有的在打斗，有的躍出水面，栩栩如生。
生：徐悲鴻畫(huà)的馬神態(tài)各異，栩栩如生。
師：你從“栩栩如生”中讀懂了什么？
生：非洲人雕刻的小象墩有收藏價(jià)值，不買(mǎi)，讓人很遺憾。
生：這些畫(huà)家、雕刻家技術(shù)高超。
生：我們?cè)趯?xiě)作文時(shí)，也應(yīng)該把事物描寫(xiě)得栩栩如生。
在課上，我讓學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀積累進(jìn)行練說(shuō)。在表達(dá)中，詞語(yǔ)在學(xué)生的頭腦中有了豐富的內(nèi)涵和鮮活的形態(tài)。學(xué)生在感性化、形象化的用與過(guò)程中發(fā)掘詞語(yǔ)的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)理性提升。這一過(guò)程把詞語(yǔ)由靜止的語(yǔ)言符號(hào)變成一個(gè)靈動(dòng)的世界，也把詞語(yǔ)的內(nèi)涵和外延與學(xué)生的情感世界融合在一起了。
詞語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該是閱讀教學(xué)最活躍的元素，也是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。我們應(yīng)依托文本，進(jìn)行品味推敲，感悟詞語(yǔ)潛在的、隱含的深層意思，領(lǐng)略作者的精妙用意，讓詞語(yǔ)教學(xué)飽滿(mǎn)起來(lái)，使詞語(yǔ)在學(xué)生的頭腦中、心靈中成為帶有深刻內(nèi)涵的東西。
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