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《自然界的水循環(huán)》教學反思
【教學建議】
1.充分利用好課本中的活動、讀圖思考、案例等活動性課文。
本節(jié)教學難度相對較低，可充分利用好課本中的活動、讀圖思考、案例等活動性課文進行教學。如結合教材54頁的“讀圖思考”可拓展說明陸地上各種水體之間具有水源相互補給的關系；結合55—56頁“活動”、運用水循環(huán)原理，可使學生真實地了解人類活動對水循環(huán)的影響。
2.探討陸地水體之間的相互關系時，可利用讀圖思考主要探討河流與湖泊之間的補給關系，適當給予拓展。
如利用案例分析黃河下游河水與地下水的補給關系；補充“河流的水源補給類型”，并結合讀圖，分析說明我國不同地區(qū)的河流的主要補給來源和汛期特點。
3.通過“自然界水循環(huán)示意圖”，讓學生學會讀圖、說圖和繪圖。
利用課件展示“自然界水循環(huán)示意圖”，要求學生找出示意圖中的水循環(huán)環(huán)節(jié)、所表示的水循環(huán)的類型，并請學生上臺指圖進行解說，最后以動畫的形式，播放自然界三種水循環(huán)的形成過程，幫助學生進一步理解。教學過程中，學生可以通過繪圖，讀圖，說圖等活動，從自然界的水循環(huán)示意圖中發(fā)現(xiàn)水循環(huán)的三種類型和主要環(huán)節(jié)，從而取得較好的教學效果。
4.聯(lián)系前后所學知識和實際案例進行教學。
如講 “水循環(huán)是地球上最活躍的能量交換和物質轉移過程之一”這一知識點時，以長江為案例，引導學生進行探究學習，首先展示長江中下游平原景觀圖，讓學生思考長江中下游是如何形成的。展示長江上游的河谷圖片，讓學生明確這也是水循環(huán)的杰作，告訴學生以后我們還會進一步學習河流地貌的形成。以長江中下游梅雨的形成，并聯(lián)系大氣環(huán)流的有關知識，幫助學生理解水循環(huán)緩解了不同緯度熱量收支不平衡的矛盾。這樣，把前面所學與后面將要學習的有關知識進行了有機整合，不但實現(xiàn)了舊知識的遷移運用，而且激發(fā)了學生的學習動機，有效突破了這一教學難點。
如講“水循環(huán)對地表形態(tài)的塑造”這一知識點時，可通過展示各種流水地貌的圖片（黃土高原千溝萬壑的地表形態(tài)、喀斯特地貌、江漢平原等），說明水循環(huán)對地表形態(tài)塑造力量的強大，告訴學生我們將在第四章進一步學習水這種外力作用對地表形態(tài)的塑造；并聯(lián)系以前所學的“地轉偏向力”知識，了解河流兩岸的侵蝕與堆積。
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