關(guān)于差別的教學(xué)反思
《差別》教學(xué)反思
微型小說《差別》這堂課總體上還算成功，但還存在著以下幾個問題：
一、開頭的微型小說特點部分談得有點多，雖然是學(xué)生進(jìn)入高中以來第一次接觸微型小說這種問題，應(yīng)該讓他們對微型小說的特點有所了解，但是，從認(rèn)識的規(guī)律性上來講還是應(yīng)當(dāng)遵守“感性認(rèn)識——理性認(rèn)識”這個規(guī)律的，在課堂一開始就談微型小說的特點，對學(xué)生而言，“很難消化”。
二、教師的課堂語言不夠準(zhǔn)確。如：“請同學(xué)們朗讀課文，并思考問題——發(fā)生了一件什么事”，我們知道，朗讀時的重點應(yīng)該落在讀上，很難在朗讀課文的時候再思考問題。再如，教師設(shè)置了一個問題“復(fù)述故事情節(jié)”，學(xué)生在復(fù)述故事情節(jié)的時候非常詳盡，教師的評價卻是“過于詳細(xì)”，這其實是教師語言不夠準(zhǔn)確所引起的誤會，“復(fù)述”與“概述”是不盡相同的，在以后的教學(xué)過程中一定要注意語言的準(zhǔn)確性。
三、在人物分析方面設(shè)置了這樣一個問題“小說中有哪幾個主要人物”學(xué)生回答“布魯諾”“阿諾德”還有學(xué)生回答“老板”，進(jìn)行人物形象分析的時候，卻只對阿諾德和布魯諾進(jìn)行了分析，忽略了老板這個人物。其實，老板在小說中的'作用也很大，從內(nèi)容上講，老板是決定阿諾德和布魯諾待遇的那個人，小說中關(guān)于老板的訊息告訴我們，他是一個睿智的、公正的人，我們不妨把他比擬成一面鏡子，一面生活的鏡子，俗語說“生活是一面鏡子，你對它微笑，它就對你微笑”，布魯諾和阿諾德兩人之間的差別待遇正是因為他們對待生活的不同態(tài)度決定的，老板，是反映他們差別的最好的一面鏡子。從結(jié)構(gòu)上講，老板是一個重要的線索，聯(lián)系起了兩個主要人物，聯(lián)系起了整個故事情節(jié)�？偠灾袄习濉痹诓顒e中，是一個很重要的人物形象，是不能一句帶過的。
四、在授課過程當(dāng)中，學(xué)生的主動性沒有的到充分體現(xiàn)。教師是設(shè)置了問題，課堂氣氛也比較活躍，但是對于這些問題的解答，并不深入，學(xué)生還沒有做很正發(fā)現(xiàn)存在的問題，并在解決問題的過程中得到收獲，教師就“打烊”了，就代而答之，讓學(xué)生意猶未盡。
五、新課標(biāo)要求在語文課堂中貫徹“知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀”的三維目標(biāo)，在“情感態(tài)度與價值觀”這個目標(biāo)上，做得還不到位，沒有讓學(xué)生深切地感受到《差別》這篇文章帶給他們的現(xiàn)實意義。
總之，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，教師應(yīng)當(dāng)對文本進(jìn)行深入的挖掘，努力去發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)的問題，并帶進(jìn)課堂，呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在自主解答的過程中對思維進(jìn)行縱向橫向的深入，真正實現(xiàn)“發(fā)散的語文”，也就是“大語文”的目標(biāo)。
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