《找規(guī)律》第一課時教學反思范文
一、用心地找
個人以為，從教材的編排角度入手，找規(guī)律所強調(diào)的是學生對世界的認知水平的體現(xiàn)，也就是說找規(guī)律的側(cè)重點在于找，而所找規(guī)律的難度根據(jù)學習材料的不同也隨之不同，分析教材之后認為本學期的找規(guī)律是在四年級“一一間隔”的基礎之上學習的。
（一）找物體的排列規(guī)律
本段的學習內(nèi)容是通過學生的找反饋出教師的教，由于學習者對事物感知的程度是從部分到整體，所以在呈現(xiàn)情境圖的是不是分屏出現(xiàn)而是整體出現(xiàn)，運用了“有意注意”的心理學原理，分為兩個步驟完成。
一是讓學生觀察小鹿的設計方案和大象的設計方案，找到了“整齊”的一組，通過學生陳述理由的方式引出今天所學習的課題，二是要求學生進一步觀察，得到“盆花”、“彩燈”、“彩旗”的排列是有規(guī)律的。
�。ǘ┱f物體的排列規(guī)律
1、雜亂的規(guī)律——體現(xiàn)自我建構(gòu)
物體排列的規(guī)律找到了，怎樣用完整的數(shù)學語言表述出來顯得尤為重要，對于盆花的排列規(guī)律，學生用“一組藍花一組紅花”的語言來描述，這樣的語言顯然是不準確的，于是老師的用“然后呢”來引導，最終的得到一個很長的句子：“一盆藍花一盆紅花，就像這樣排列下去”。
在這里，老師滿以為學生會套用這樣的句式去模仿，杯具的是學生并沒有按照老師的'思路去進行，仍舊按照自己的語言去說，但是意思表達的是清楚的，而作為執(zhí)教者，我并沒有刻意去糾正學生的數(shù)學語言，就這樣盆花、彩燈、彩旗的規(guī)律找到了。
2、有序的規(guī)律——體現(xiàn)教學相長
這樣的流程在當時看來還算比較流暢，但是在問題“這些物體的排列有什么共同的規(guī)律？”提出來之后，整個班級陷入了無盡的冷場，學生的思維陷入了混亂，反思我的教學行為，如果在前半場將“幾個為一組”這樣的語言通過其他的方式出來課堂會流暢很多。但是我覺得，學生要經(jīng)過獨立思考的過程。
但是作為青年教師，火候不到位的是沒有利用好學生討論的機會，將必要的提醒給學生提示，導致整個環(huán)節(jié)沒有達到預期的目標，反而使得整個課堂沒深度，一言蔽之，造成問題有深度課堂沒有深度的原因是在預設和生成銜接的過程中出現(xiàn)了較大的疏漏。
教學相長沒有體現(xiàn)，反而適得其反，這是沒有臨場經(jīng)驗造成的。
二、合適地用
�。ㄒ唬┧惴ǖ膬�(yōu)化
規(guī)律找到了，用規(guī)律解決一些實際問題，這是很自然的問題，通過解決盆花、彩旗、彩燈的規(guī)律，實際上是幫助學生建立兩個知識模塊：一是在解決一次重復規(guī)律的時候有畫、算的規(guī)律；二是在算法的優(yōu)化上用算的方法是比較簡單的
這里其實滲透了一個價值觀的問題，唯物主義認為要一分為二的看待事物，也就是說在解決依次重復規(guī)律的時候需要用到算，算是一種問題解決的形式，但是對于不同的題型，如文字類型的就需要用“畫”來做鋪墊，在課后同事交流的時候提到了這點，我表示接受。
但是我想保留的是，對書本中出現(xiàn)的規(guī)律，用畫的方法確實比用算的方法要繁雜，至于完全用文字出現(xiàn)的題目，“畫”則是一種策略，而并非方法，這兩個概念是需要理清的。個人以為，畫是為算做準備的，這兩者在問題解決的時候是屬于“上下位關系”而并非“平行關系”，再者在解決如“△○△△○△△△○……，第28個圖形是什么？”的時候，用畫的方法比較合理。
總之，在用規(guī)律解決問題的時候，其實是一個算法優(yōu)化并且找到最方便算辦法的問題，這是本段教學設計的本質(zhì)內(nèi)容，作為一個完整的教案的組成部分，個人以為也是比較完整的，一家之言。
�。ǘ┤ソ�(jīng)驗主義
回到找規(guī)律的本質(zhì)問題上去，每幾個為一組，后面都是這樣排列，但是在剛剛開始接受本段內(nèi)容的時候，很容易犯的錯誤是見到第一組數(shù)據(jù)排列的，直接用算法解決，不考慮后面的排列怎樣。
因此采用額方式是將“組”分段呈現(xiàn)，有連續(xù)變?yōu)殚g斷，如在出示棋子一題的時候，先出示三個棋子，后直接呈現(xiàn)問題，學生很容易直接按照三個一組去解決，實際上具體是什么規(guī)律單獨看第一組是不行的，需要看是不是有兩個重復的排列，這其實是“依次重復”規(guī)律的深度解讀。
給一個反面典型，目的是幫助學生認識到“經(jīng)驗主義”是多么不合理，去經(jīng)驗主義的目的是開拓學生思維的開放性，從教學的過程來看，學生是比較陌生的，在以后的教學過程中，還需要再多次出現(xiàn)有思考價值的問題。
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