《師生合作面批面改作業(yè)的策略研究》教學反思范文

　　怎樣讓教師從繁重的作業(yè)批改中解脫出來？怎樣讓作業(yè)成為師生的開心事？我個人覺得，在小學階段，學生的所有作業(yè)并不要“全批全改”，可以分層要求，區(qū)別對待。在教師指導下，逐步讓學生自改、互批一些簡單作業(yè)，甚至于師生合作面批面改不失為一種師生雙贏的好方法。因為作業(yè)的目的是鞏固知識，批改作業(yè)是讓教師了解學生掌握知識的情況并反饋教學。因為教師是數(shù)學學習的引導者，組織者，合作者。在批改作業(yè)時，若教師引導運用得當，師生合作面批作業(yè)的過程，也是學生學習鞏固知識的好機會。因此，教師不要越俎代庖的將所有學生的作業(yè)都一一認真、仔細地批改，讓學生袖手旁觀。而要為學生的嘗試探索提供豐富的學習材料和足夠的空間，讓學生在與教師合作共同面批面改作業(yè)中學會鞏固、掌握知識。使學生樂于從爭當批改作業(yè)的小老師的方面，實現(xiàn)知識和方法的再創(chuàng)造。同時從批改作業(yè)的體驗中培養(yǎng)良好的`學習習慣，優(yōu)良的心理素質(zhì)，使智力和非智力因素協(xié)調(diào)起來。

　　上學期4月份開始，我在數(shù)學教學方面實施了《師生合作“面批面改”作業(yè)的策略研究》。經(jīng)過研究實踐，我深刻地認識到師生合作“面批面改”作業(yè)比較有效果。

　　當然，不是教師將所有學生作業(yè)全部扔給小老師批改了事，而是每次都先經(jīng)過教師評選最先完成作業(yè)并且主動舉手要求當小老師的同學當小老師。只要是最先完成作業(yè)并且教師當面批改作業(yè)全部正確或少有錯誤的前15名同學都有機會爭得小老師的機會，因為不論成績好壞，不論先進與后進。小老師批改過的每個同學的作業(yè)最后還得一一到教師這簽字過關，如果教師畫上2顆“五星”記錄的就可以到專門評選的小老師那領取“智慧星”貼于指定的書頁或作業(yè)本上，今后作為表彰的依據(jù)。

　　為了更有效地激勵學生們樂意爭當批改作業(yè)的小老師，還得實行“評獎激勵”。評獎激勵是學生喜歡的一種方式。只要學生作業(yè)做得好，與教師合作批改作業(yè)完成得好，教師就給他們發(fā)“智慧星”并且每次相應地加1或2分優(yōu)秀分。一學期進行2次總評比，看哪些同學得到的“智慧星”多和“優(yōu)秀分”比較高，評出“優(yōu)秀小老師”、“優(yōu)秀學生”、“進步學生”來發(fā)獎鼓勵。

　　總之，經(jīng)過半年多的師生合作“面批面改”作業(yè)的策略研究實踐，我更深刻地認識到師生合作“面批面改”作業(yè)比較有效果。它使師生在付出中獲得回報，在平凡中收獲精彩，在改革中與快樂同行。

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