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《用橡皮筋作動(dòng)力》的教學(xué)反思（通用5篇）
在快速變化和不斷變革的今天，課堂教學(xué)是重要的工作之一，所謂反思就是能夠迅速?gòu)囊粋�(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái)，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。那么你有了解過(guò)反思嗎？下面是小編為大家收集的《用橡皮筋作動(dòng)力》的教學(xué)反思范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《用橡皮筋作動(dòng)力》的教學(xué)反思 1
一、環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也要講究科學(xué)性。
為了追求學(xué)習(xí)的趣味性，在課堂上，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，準(zhǔn)備了兩輛相同的小車，請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)上來(lái)現(xiàn)場(chǎng)PK一下看誰(shuí)的小車行駛得遠(yuǎn)些，以此引出讓學(xué)生猜一猜，小車行駛的距離遠(yuǎn)近和什么有關(guān)。雖然學(xué)生也猜測(cè)到可能和橡皮筋纏繞的圈數(shù)有關(guān)。課后細(xì)細(xì)思考，不同的小車，不同的橡皮筋，不同的人，不同的操作，所引起的變量太多，可能性也就很多。以此來(lái)引出猜測(cè)，缺乏科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性�？茖W(xué)課本來(lái)就要求學(xué)生學(xué)科學(xué)，用科學(xué)，教師的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)一定也要講究科學(xué)性。
二、要注重實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的展示和分析。
學(xué)生實(shí)驗(yàn)完畢后，由于已接近下課時(shí)間，我只請(qǐng)了一組同學(xué)匯報(bào)實(shí)驗(yàn)紀(jì)錄，而沒(méi)有展示其他組的數(shù)據(jù)，就此得出結(jié)論：橡皮筋纏繞的圈數(shù)少，小車行駛的距離近；橡皮筋纏繞的.圈數(shù)多，小車行駛的距離遠(yuǎn)。一方面結(jié)論的得出缺乏科學(xué)性，因?yàn)橐粋�(gè)科學(xué)結(jié)論的得出要有多個(gè)數(shù)據(jù)的支持，只有一組數(shù)據(jù)并不能說(shuō)明問(wèn)題。另一方面不利于發(fā)現(xiàn)其他組學(xué)生實(shí)驗(yàn)中發(fā)生的問(wèn)題。
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我為這節(jié)清楚的課定下了兩個(gè)任務(wù):一是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)什么是彈力;二是讓學(xué)生經(jīng)歷探究橡筋圈數(shù)與行駛距離的關(guān)系的活動(dòng)。
所以課一開(kāi)始，我就借助彈簧拉力器，讓學(xué)生體驗(yàn)彈力。學(xué)生感受到了彈力，但很難描述清楚什么是彈力，容易和拉力混淆。在這里必須要加強(qiáng)與拉力的比較，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)“彈力”其實(shí)正好是和我們的拉力相對(duì)的那個(gè)力。是彈簧或皮筋這樣的物體在被改變形狀后，要恢復(fù)原來(lái)面貌時(shí)產(chǎn)生的力。我們老師的這幾句小結(jié)必須要精練、準(zhǔn)確。否則就可能造成學(xué)生思維困難。
在認(rèn)識(shí)彈力之后，引入探究“橡筋圈數(shù)與小車行駛距離”的活動(dòng)，學(xué)生目的性非常明確。這個(gè)環(huán)節(jié)關(guān)鍵是器材的準(zhǔn)備。我在準(zhǔn)備時(shí)發(fā)現(xiàn)配套的學(xué)具很容易打滑，不利于關(guān)系的有效得出，學(xué)生容易被此現(xiàn)象分散探究目標(biāo)。所以事先，我就對(duì)小車進(jìn)行了配重，以保證有比較明顯的效果。為了提高活動(dòng)效率，我還統(tǒng)一了繞的圈數(shù)為：5圈、8圈、11圈。因?yàn)槲业倪@批橡筋12圈以上斷的概率較大，容易降低活動(dòng)效率。在排除了這些容易影響活動(dòng)的細(xì)節(jié)后，這節(jié)課的活動(dòng)效率還是很高的，但還是因?yàn)檫@是一節(jié)教室內(nèi)外結(jié)合的課而浪費(fèi)了不少組織的時(shí)間，從而沒(méi)能完成最后的數(shù)據(jù)整理、交流和匯總。打算下節(jié)課再花些時(shí)間完成整理結(jié)尾工作。
幸好五年級(jí)的進(jìn)度還比較快，這個(gè)單元的活動(dòng)我還可以放心的充分展開(kāi)。不像三年級(jí)那么郁悶，課時(shí)量太大，無(wú)法充分展開(kāi)。
《用橡皮筋作動(dòng)力》的教學(xué)反思 2
《用橡皮筋作動(dòng)力》是在第1課用重力拉動(dòng)小車的基礎(chǔ)上,利用橡皮筋的彈力作為動(dòng)力使小車前進(jìn)。本課主要有兩大實(shí)驗(yàn)活動(dòng),第一是研究橡皮筋纏繞方向與小車前進(jìn)方向的關(guān)系,第二個(gè)活動(dòng)是研究橡皮筋纏繞的圈數(shù)與小車行駛距離的關(guān)系。通過(guò)課堂教學(xué)后，我有了一些想法和啟示：
一、實(shí)驗(yàn)前老師要認(rèn)真鉆研，先行一步
我在課前發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題：1.固定橡皮筋的紅色輪子討在小車的軸上太松了，不能起到傳送動(dòng)力的作用，所以我在軸上繞了一定厚度的透明膠帶紙來(lái)增加軸的直徑；2.小車比較輕，動(dòng)起來(lái)容易打滑，根據(jù)這個(gè)情況我在小車的尾部加上了一個(gè)重50克的金屬墊圈，這樣效果比較好。
二、課上指導(dǎo)應(yīng)該更細(xì)、更全面
在課前我做了實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，覺(jué)得學(xué)生應(yīng)該注意的也就這些，但是我發(fā)現(xiàn)結(jié)果不然，學(xué)生因?yàn)橹R(shí)結(jié)構(gòu)的差異，很多細(xì)節(jié)老師都應(yīng)該去關(guān)注、指導(dǎo)，比如：有的學(xué)生不知道怎樣才算往前繞怎樣才算往后繞；有的學(xué)生不知道怎樣才算一圈；有的學(xué)生不知道怎樣測(cè)量小車的行使的距離等等，這些都需要老師全面的指導(dǎo)。
三、科學(xué)結(jié)論的得出應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，老師是一個(gè)“旁觀者”
在課上學(xué)生記錄了很多數(shù)據(jù)，從這些數(shù)據(jù)中你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生只能從表面上發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，但這不是我們最終要的結(jié)果，當(dāng)然學(xué)生的思維在沒(méi)有任何指引的情況下是不會(huì)自動(dòng)生成，這就需要老師這個(gè)“旁觀者”時(shí)時(shí)點(diǎn)醒他們橡皮筋纏繞的圈數(shù)多為什么小車行駛距離就遠(yuǎn)？（圈數(shù)多橡皮筋就長(zhǎng)） 小車行駛了一段距離為什么自己會(huì)停下來(lái)？（橡皮筋恢復(fù)了原來(lái)的樣子彈力就消失了），這些實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)給你怎樣的啟示？ 學(xué)生通過(guò)這些問(wèn)題的思考，不光自己理解了彈力這一科學(xué)概念，而且還用自己的話說(shuō)出彈力的.概念，教學(xué)的目的也就達(dá)到了。
四、科學(xué)課也需要安靜地思考和活動(dòng)
科學(xué)課是以探究學(xué)習(xí)為主要的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生通過(guò)小組合作提出問(wèn)題、作出猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證一系列的活動(dòng)完成學(xué)習(xí)，所以學(xué)生在課上有一定的自由來(lái)進(jìn)行活動(dòng)，這就需要學(xué)生有安靜討論和活動(dòng)的科學(xué)素養(yǎng)，假設(shè)一直在鬧哄哄的氛圍中，學(xué)生很難集中注意力進(jìn)行思考。我覺(jué)得自己在這方面的教育教學(xué)還要努力。
《用橡皮筋作動(dòng)力》的教學(xué)反思 3
《用橡皮筋作動(dòng)力》是《運(yùn)動(dòng)和力》單元繼《我們的小纜車》的第二課，本課主要構(gòu)建“彈力”這個(gè)概念，通過(guò)活動(dòng)知道“彈力”有大小和方向。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，出示橡皮筋和彈弓后，孩子們知道彈弓拉得開(kāi)彈得遠(yuǎn)，也知道是利用彈力的，但彈力具體是怎么樣卻說(shuō)不清道不明，這為后面的學(xué)習(xí)明確了目的，打下伏筆。本課設(shè)計(jì)了兩個(gè)活動(dòng)，一是“使小車前進(jìn)和后退”，二是“使小車前進(jìn)更遠(yuǎn)”。在活動(dòng)完成后提出促使小車運(yùn)動(dòng)的動(dòng)力是怎么產(chǎn)生的，將拉開(kāi)的橡皮筋與原來(lái)的橡皮筋進(jìn)行對(duì)比，初步建構(gòu)“彈力”的概念。讓孩子們帶著問(wèn)題進(jìn)行“使小車前進(jìn)更遠(yuǎn)”活動(dòng)，知道動(dòng)力大小是不一樣的，最后結(jié)合課本P74頁(yè)橡皮筋掛鉤碼實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)彈力，再結(jié)合生活利用彈力。
試教了2次，結(jié)合教學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)的狀況做了修改。但這次教學(xué)后，教學(xué)過(guò)程中還是有很多細(xì)節(jié)處需要斟酌。
1、第一個(gè)活動(dòng)“使小車前進(jìn)和后退”，重點(diǎn)應(yīng)側(cè)重研究方向，對(duì)于 “一圈、兩圈”可放到第二個(gè)活動(dòng)時(shí)講。
2、使小車前進(jìn)后退的方法，描述不到位，主要是老師指導(dǎo)不到位。如果老師教給孩子們?cè)~語(yǔ)，教會(huì)用起來(lái)，孩子表達(dá)能力將進(jìn)一步提高。這里若能讓孩子們一邊轉(zhuǎn)動(dòng)車軸，實(shí)物投影出來(lái)，一邊描述就更好了。
3、問(wèn)題設(shè)計(jì)還要再思考�！皩�(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)該注意什么？”這個(gè)問(wèn)題涉及的太寬了，孩子們也不能有針對(duì)性的回答。
4、對(duì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)中改變的條件應(yīng)如何改變、如何選擇，沒(méi)有抓住機(jī)會(huì)�？蛇m當(dāng)?shù)奶釂?wèn)記錄2組的數(shù)據(jù)，再拋出問(wèn)題“你覺(jué)得哪種更好？你想怎樣選擇？”讓孩子們自己對(duì)比思考選擇。孩子們的思維有沒(méi)有得到發(fā)展，從中也能知道。同時(shí)橡皮筋不能繞太多圈，是因?yàn)闀?huì)斷，究竟幾圈會(huì)斷，可告知，并限制圈數(shù)。
5、數(shù)據(jù)處理太過(guò)簡(jiǎn)單。本課是用求平均值獲得數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)處理應(yīng)分層展開(kāi)。先從兩組開(kāi)始，介紹數(shù)據(jù)，下結(jié)論。數(shù)據(jù)和結(jié)論呈現(xiàn)，促使孩子們有思考。再比較不同小組數(shù)據(jù)，看發(fā)現(xiàn)。所以教師在指向操作上要做考慮。
6、彈力的概念建構(gòu)不到位。概念建構(gòu)應(yīng)分點(diǎn)建構(gòu)，而課本P74頁(yè)橡皮筋掛鉤碼實(shí)驗(yàn)的作用其實(shí)就是對(duì)應(yīng)彈力概念。先掛一個(gè)鉤碼，問(wèn)橡皮筋的變化；多掛幾個(gè)鉤碼，問(wèn)橡皮筋的變化；拿掉鉤碼橡皮筋會(huì)怎樣——會(huì)彈回去；彈回去就是恢復(fù)形狀，恢復(fù)的力量來(lái)自哪里——彈力；三根橡皮筋對(duì)應(yīng)的`小車上三種圈數(shù)。講完再回頭問(wèn)小車的動(dòng)力，孩子們能講清楚了，彈力概念就構(gòu)建。
7、生活中用到彈力的例子都是老師在講，應(yīng)該讓孩子們講，怎么講，講得怎么樣，也可充分得知孩子學(xué)到了多少。
8、彈力方向落實(shí)方式不正確。老師是在小車上改變橡皮筋受力方向來(lái)落實(shí)彈力的方向：與橡皮筋形變方向相反。既然是研究小車運(yùn)動(dòng)，應(yīng)聯(lián)系小車來(lái)落實(shí)彈力的方向：與小車運(yùn)動(dòng)方向一致。
我從沒(méi)想過(guò)一堂課上得向公開(kāi)課一樣精彩，我更愿暴露教學(xué)上更多的不足來(lái)促進(jìn)我的進(jìn)步。希望請(qǐng)老師們多多批評(píng)指正。
《用橡皮筋作動(dòng)力》的教學(xué)反思 4
在教授《用橡皮筋作動(dòng)力》這一課程時(shí)，我深刻體會(huì)到了理論與實(shí)踐相結(jié)合的重要性。本節(jié)課旨在通過(guò)制作簡(jiǎn)單的橡皮筋動(dòng)力小車，引導(dǎo)學(xué)生理解彈性勢(shì)能轉(zhuǎn)化為動(dòng)能的基本原理，培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維。
回顧整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)這種動(dòng)手實(shí)踐的課程表現(xiàn)出極大的興趣和熱情。他們?cè)谥谱餍≤嚨倪^(guò)程中，不僅掌握了基本的物理原理，還學(xué)會(huì)了如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。同時(shí)，通過(guò)小組合作，學(xué)生之間的溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力也得到了鍛煉。
然而，我也意識(shí)到自己在教學(xué)中存在的一些不足。例如，在引導(dǎo)學(xué)生理解彈性勢(shì)能轉(zhuǎn)化為動(dòng)能的過(guò)程中，我過(guò)于注重理論知識(shí)的講解，而忽視了讓學(xué)生親身體驗(yàn)這一轉(zhuǎn)化過(guò)程的重要性。這導(dǎo)致部分學(xué)生在制作小車時(shí)，對(duì)橡皮筋的拉伸程度和釋放時(shí)機(jī)把握不夠準(zhǔn)確，影響了小車的行駛效果。
為了改進(jìn)這一不足，我認(rèn)為在今后的教學(xué)中，應(yīng)更加注重學(xué)生的實(shí)踐操作和親身體驗(yàn)�？梢酝ㄟ^(guò)設(shè)計(jì)更多的'動(dòng)手實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而更深入地理解物理原理。同時(shí)，也要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，鼓勵(lì)他們敢于嘗試、敢于創(chuàng)新，不斷提高自己的綜合素質(zhì)。
總之，《用橡皮筋作動(dòng)力》這一課程讓我深刻認(rèn)識(shí)到了理論與實(shí)踐相結(jié)合的重要性。在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)努力探索更適合學(xué)生的教學(xué)方法，為他們的全面發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。
《用橡皮筋作動(dòng)力》的教學(xué)反思 5
在《用橡皮筋作動(dòng)力》這節(jié)課中，我引導(dǎo)學(xué)生們通過(guò)實(shí)驗(yàn)和觀察，探索橡皮筋作為動(dòng)力的原理和應(yīng)用。整個(gè)教學(xué)過(guò)程充滿了探索與發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，但也暴露出了一些值得反思和改進(jìn)的地方。
首先，課程設(shè)計(jì)上，我注重了實(shí)驗(yàn)操作的引導(dǎo)，但可能在理論知識(shí)的鋪墊上略顯不足。學(xué)生們?cè)趯?shí)驗(yàn)過(guò)程中雖然能夠體驗(yàn)到橡皮筋作為動(dòng)力的實(shí)際效果，但對(duì)于其背后的物理原理，如彈性勢(shì)能轉(zhuǎn)化為動(dòng)能等概念，理解得并不夠深入。這提示我在未來(lái)的教學(xué)中，需要更加注重理論知識(shí)的講解與實(shí)驗(yàn)操作的結(jié)合，幫助學(xué)生建立更為完整的知識(shí)體系。
其次，在課堂互動(dòng)方面，雖然大部分學(xué)生能夠積極參與實(shí)驗(yàn)，但仍有少數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出一定的被動(dòng)性。這可能與我在課堂管理上的不足有關(guān)，未能充分激發(fā)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。因此，我需要進(jìn)一步探索多樣化的教學(xué)方法，如小組合作、角色扮演等，以提高學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)興趣。
此外，在實(shí)驗(yàn)材料的選擇上，雖然橡皮筋作為動(dòng)力源具有簡(jiǎn)單易得的特點(diǎn)，但在某些實(shí)驗(yàn)中可能存在一定的'局限性。例如，橡皮筋的彈性和耐用性在不同條件下會(huì)有所變化，這可能會(huì)影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性。因此，在未來(lái)的教學(xué)中，我需要更加謹(jǐn)慎地選擇實(shí)驗(yàn)材料，并考慮如何優(yōu)化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，以提高實(shí)驗(yàn)的可靠性和有效性。
綜上所述，《用橡皮筋作動(dòng)力》這節(jié)課雖然取得了一定的教學(xué)效果，但仍存在不少需要改進(jìn)和完善的地方。我將認(rèn)真總結(jié)這次教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生們提供更加優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。
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