《與朱元思書(shū)》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

　　【背景】

　　長(zhǎng)期以來(lái)，文言文教學(xué)囿于“精華”二字，強(qiáng)調(diào)知識(shí)接受，只注重把語(yǔ)法文法講深講透，而忽視了學(xué)習(xí)主體，讓同學(xué)死記硬背，教師死輸硬灌，同學(xué)生吞活剝，囫圇吞棗，使教學(xué)喪失了主體的獨(dú)立性和發(fā)明性。新課標(biāo)提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)、發(fā)揮同學(xué)的主動(dòng)性、能動(dòng)性。為了改變以往文言文教學(xué)中教師的“獨(dú)裁”地位，我在執(zhí)教《與朱元思書(shū)》一課時(shí)，把翻譯原文的工作交給同學(xué)，讓他們對(duì)照課下注釋或利用輔導(dǎo)資料，合作翻譯原文，個(gè)別疑難詞句可留到本節(jié)課解決。

　　【優(yōu)秀教案】

　　《與朱元思書(shū)》是一篇書(shū)信體寫(xiě)景小品，文字清新雋永，富有詩(shī)情畫(huà)意，便于創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)同學(xué)興趣。因此，執(zhí)教此課時(shí)，我做了如下的優(yōu)秀教案：調(diào)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，誦讀課文——調(diào)動(dòng)情感，進(jìn)入情境──關(guān)注體驗(yàn)，積累感悟，啟發(fā)引導(dǎo)，還精彩于同學(xué)。

　　【教學(xué)片段】

　　一、導(dǎo)入情境

　　同學(xué)小組交流整合預(yù)習(xí)疑難，提出疑問(wèn)：

　　生：我對(duì)這個(gè)句子“急湍甚箭”中的“甚”字不太理解。

　　師：趕快幫幫他。

　　生：我覺(jué)得根據(jù)課下注釋可理解為“比”的意思。

　　生：我認(rèn)為“于”字解釋為“比”。

　　老師適時(shí)解答疑難，其實(shí)，“甚”在這里可譯為“勝過(guò)、超越”。

　　生：題目的意思是寫(xiě)給朱元思的一封信，而文中的內(nèi)容卻是寫(xiě)景，這是不是不合理呢？還是另有目的。

　　生：我覺(jué)得作者寫(xiě)景是為抒情。

　　師：很好，看來(lái)情由景生這一點(diǎn)你深有體會(huì)，那么今天就讓我們帶著這個(gè)探究問(wèn)題，來(lái)誦讀這篇美文，身臨其境，感受作者的情感。

　　二、誦讀體驗(yàn)

　　師：現(xiàn)在請(qǐng)一位同學(xué)當(dāng)一當(dāng)小老師，根據(jù)你對(duì)課文的理解，給大家范讀一遍課文。

　　同學(xué)紛紛舉手，指定一名，同學(xué)評(píng)價(jià)。

　　師：俗話說(shuō)：“三分文章七分讀”，朗讀會(huì)帶給人美的享受，何況吳均在這封書(shū)信中描繪如此秀麗、壯美的景色，咱們豈能錯(cuò)過(guò)，跟老師一起來(lái)讀吧！

　　同學(xué)跟著我的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速，帶著欣賞、陶醉的表情小聲誦讀，然后自由誦讀。

　　構(gòu)思：在課堂教學(xué)中，教師為同學(xué)創(chuàng)設(shè)情境的氣氛如何，直接影響著同學(xué)情緒感染的與否。

　　師：根據(jù)你的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，向大家推薦一下你背誦古文的方法。

　　生：可以分段背誦，化整為零。

　　生：我覺(jué)得根據(jù)譯文背誦效果也很好，因?yàn)橹挥欣斫獾臇|西記的才牢。

　　生：既然文中是寫(xiě)景，它是有層次的，比方本文是先總寫(xiě)“奇山異水，天下獨(dú)絕”的富春江景色，后分寫(xiě)異水和奇山，依照這個(gè)思路背就很清楚了。

　　師：所謂背無(wú)定法，但我個(gè)人比較喜歡第三種，理解文章的脈絡(luò)就很好背誦了�，F(xiàn)在我們來(lái)想象：天空中萬(wàn)里無(wú)云，天和山都是青青的顏色，我坐在小船上，隨著江流飄蕩，一會(huì)兒向東，一會(huì)兒向西，從富陽(yáng)到桐廬這一百多里水路，全是奇山異水，這在天下是獨(dú)一無(wú)二的。請(qǐng)大家齊背第 １段。這么美的景象作者是如何展現(xiàn)在我們眼前呢？

　　生：這個(gè)問(wèn)題我看出來(lái)了，“水皆縹碧，千丈見(jiàn)底。游魚(yú)細(xì)石，直視無(wú)礙”寫(xiě)出了水的清澈，清的一望到底，“急湍甚箭，猛浪若奔”寫(xiě)出了水的急。

　　生：我也比較喜歡這一句，用比喻、夸張修辭，抓住水急的`特點(diǎn)，形象地寫(xiě)出了驚濤駭浪的氣勢(shì)。

　　師：如此清澈、急湍的異水怎不令人神往，齊背第２段。

　　生：寫(xiě)山抓住了山的高峻這一特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)。

　　師：請(qǐng)舉例說(shuō)明。

　　生：高山生寒樹(shù)，“負(fù)勢(shì)竟上，互相軒邈，爭(zhēng)高直指，千百成峰”這四句用擬人手法突出了山峰的高而險(xiǎn)。

　　師：對(duì)語(yǔ)句的品味很到位，誦讀原句。

　　生：我發(fā)現(xiàn)作者通過(guò)泉水聲、鳥(niǎo)鳴聲、蟬叫猿啼來(lái)寫(xiě)山的美，這組美妙的聲音讓人留戀忘返。

　　師：不錯(cuò)，作者正是懷著對(duì)大自然的贊美、向往之情來(lái)描繪這美景妙音的。到此，我們就很容易理解下面兩句，齊讀“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反�！爆F(xiàn)在，我們就可以解答同學(xué)開(kāi)頭的疑問(wèn)，書(shū)信中的寫(xiě)景目的是什么了。

　　生：我知道了，表達(dá)了作者對(duì)大自然的熱愛(ài)。

　　生：身處美景忘卻俗世煩憂，放棄名利，表示了作者不追逐名利的思想。

　　生：勸朱元思到大自然中來(lái)，唾棄名和利。

　　師：這正是本文的主旨所在。齊背原句。

　　構(gòu)思：讓同學(xué)以自身的感知為基礎(chǔ)，以吟誦品味為情感投入和個(gè)性理解為切入點(diǎn)，最終達(dá)到同學(xué)與文本、與作者的“心靈溝通”。

　　師：誰(shuí)自告奮勇背誦全文？很好，這使我想起一句名言：“花兒不敢開(kāi)出自身的亮色，怎么能夠立身于爛漫的春光中呢？”你們就是美麗的花朵，敢于開(kāi)放出自身的亮色！下面我們積累古代詩(shī)詞中描寫(xiě)山水的名句，誰(shuí)來(lái)推薦？

　　生：綠樹(shù)村邊合，青山郭外斜。

　　生：潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸。

　　生：山隨平野盡，江如大漠流。

　　生：飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。

　　生：天門(mén)中斷楚江開(kāi)，碧水東流至此回。

　　構(gòu)思：語(yǔ)文能力的形成必需有足夠的語(yǔ)言積累，從某種程度來(lái)說(shuō)，教學(xué)過(guò)程就是引導(dǎo)同學(xué)積累的過(guò)程。

　　三、作業(yè)

　　本文與《三峽》作比較閱讀，找出異同和兩文相映照的句子。

　　構(gòu)思：在教學(xué)過(guò)程中，適時(shí)聯(lián)系，前后關(guān)聯(lián)，比較閱讀，可以加強(qiáng)同學(xué)對(duì)課文的感知體驗(yàn)。

　　【反思】

　　長(zhǎng)期以來(lái)，文言文教學(xué)以教師的講授為主，注重傳授文言知識(shí)，同學(xué)的主體意識(shí)漸漸被淡化。本優(yōu)秀教案重視誦讀對(duì)感悟文章的作用，離開(kāi)了誦讀，同學(xué)就難以去直接感受、體驗(yàn)文本，在誦讀中質(zhì)疑、探究是解決疑難、理解課文的好方法，同學(xué)思維的火花會(huì)在誦讀中碰撞。另外，富于啟發(fā)性的問(wèn)題設(shè)置、情景的創(chuàng)設(shè)，能充沛引發(fā)同學(xué)的想象，讓同學(xué)談自身對(duì)文本的理解。新課標(biāo)中說(shuō)：“閱讀是同學(xué)的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替同學(xué)的閱讀實(shí)踐�！耙�珍視同學(xué)獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”本案例改變學(xué)習(xí)方式，課堂教學(xué)中尊重同學(xué)的主體地位，放手讓同學(xué)談感受，積累體驗(yàn)，自主分析、感悟作品，還精彩于同學(xué)。