《小兒垂釣》教師教學(xué)反思
古詩(shī)簡(jiǎn)短四句卻意境悠遠(yuǎn)，更因?yàn)檫h(yuǎn)離學(xué)生實(shí)際而費(fèi)時(shí)費(fèi)力。在《小兒垂釣》的教學(xué)中就犯了幾個(gè)相關(guān)的錯(cuò)誤。
教學(xué)中最浪費(fèi)時(shí)間的大概就是學(xué)生說(shuō)想象畫面這個(gè)環(huán)節(jié)。我沒想到學(xué)生根本不理會(huì)詩(shī)句，純粹說(shuō)自己的想象，比如“蓬頭”的理解就完全出乎我的意料。一個(gè)說(shuō)小孩子扎兩個(gè)圓溜溜的頭發(fā)，問(wèn)他怎么知道的？他說(shuō)“我想到的”。另一個(gè)說(shuō)的也是這種兩個(gè)圓溜溜的發(fā)型 ，第三個(gè)說(shuō)是“沒有戴帽子的就叫做蓬頭。”第四個(gè)說(shuō)是“亂蓬蓬的頭發(fā)�！蔽以诖藭r(shí)缺乏引導(dǎo)機(jī)智，沒有針對(duì)學(xué)生的回答作出準(zhǔn)確的回應(yīng)，而是讓學(xué)生充分發(fā)表完意見后，出示插圖，按部就班地介紹“蓬頭”的兩種解釋。
應(yīng)對(duì)策略：應(yīng)在學(xué)生說(shuō)出第一個(gè)答案時(shí)就出示插圖：“是這個(gè)樣子的發(fā)型嗎？”學(xué)生肯定后，老師也相機(jī)肯定：“對(duì)，可以這么理解�！比缓笤賳�(wèn)：“還有不同的意見嗎？”就避免了學(xué)生說(shuō)出雷同的答案。關(guān)于“沒有戴帽子的就叫做蓬頭”的意見，可以反問(wèn)：“后面那個(gè)成人也沒有戴帽子，我們可不可以說(shuō)他是蓬頭大人？”第四個(gè)學(xué)生說(shuō)是“亂蓬蓬的頭發(fā)”直接肯定說(shuō)：“是呀，也可以這么理解的。”
思考：對(duì)于不懂得如何在讀詩(shī)中想象畫面的學(xué)生，是否可以換一種方式；據(jù)詞想象呢？如這所小學(xué)的校名叫杭西，我就告訴孩子們，當(dāng)我聽到這個(gè)詞時(shí)，我就想到了杭州西湖美麗的風(fēng)光。請(qǐng)問(wèn)你們?cè)诼犂蠋熥x“蓬頭稚子”的時(shí)候想到了什么？當(dāng)老師讀“垂綸”的時(shí)候，你又想到了什么？以此一步一步引導(dǎo)，到第二句再放手，老師讀整句詩(shī)，讓學(xué)生想象畫面。我想，這樣對(duì)于農(nóng)村孩子來(lái)說(shuō)，是更適切的教學(xué)策略。
同樣在這個(gè)環(huán)節(jié)，第一個(gè)學(xué)生一口氣說(shuō)完了全詩(shī)的意思。我用“那個(gè)孩子的樣子你能看清楚嗎？”將學(xué)生的思路導(dǎo)向第一行詩(shī)的理解。可是當(dāng)理解完第一行詩(shī)，我問(wèn)“孩子釣魚的環(huán)境怎么樣”時(shí)，學(xué)生就不知所以然了。有兩個(gè)學(xué)生說(shuō)：“周圍的環(huán)境靜靜的�！庇幸粋�(gè)學(xué)生說(shuō)：“在一棵柳樹下，花草樹木很茂盛。”問(wèn)她怎么知道的？是不是看插圖知道的？她又說(shuō)“是我想到的。”后來(lái)，總算有個(gè)學(xué)生說(shuō)到了草，卻又說(shuō)“他的身子映到了河里�！边@個(gè)“草映身”導(dǎo)得可真辛苦啊。
應(yīng)對(duì)策略：當(dāng)?shù)谝粋�(gè)學(xué)生說(shuō)不到位時(shí)，教師該出手時(shí)就出手，輕輕地、看似無(wú)心其實(shí)有意地低吟：“側(cè)坐莓苔草映身……，你猜他在怎樣的地方釣魚？”暗示學(xué)生從中受到啟發(fā)，學(xué)生還不明白，就一遍又一遍地吟，他們肯定會(huì)有所感悟的。這樣做比一個(gè)接一個(gè)地?fù)Q學(xué)生回答更省時(shí)間，也更有效。還有，也許學(xué)生根本就不大理解“環(huán)境”一詞的意思，他們只知道環(huán)境很安靜，不會(huì)想到要去描述具體的景物。所以，此時(shí)老師要及時(shí)調(diào)整問(wèn)題，改變問(wèn)話的策略中。
還是在這個(gè)環(huán)節(jié)，當(dāng)我詢問(wèn)“路人與小兒的距離是近還是遠(yuǎn)”時(shí)，不知為什么，大部分學(xué)生都說(shuō)“近”，問(wèn)他們理由，他們又說(shuō)是“路人借問(wèn)遙招手�！边�說(shuō)“如果不是很近，很遠(yuǎn)的回答就不會(huì)驚到魚了�！保ㄕ娌恢麄�?cè)谡f(shuō)什么，大概是想說(shuō)小孩子跟魚的距離近吧。）就這一個(gè)“遙”的意思我也費(fèi)了半天工夫。
應(yīng)對(duì)策略：還是和剛才一樣，該出手時(shí)就出手，教師吟誦：“路人借問(wèn)遙招手”，看學(xué)生有沒有感悟。如果還悟不到，就直接問(wèn)：“遙”是什么意思？可見路人和小兒的距離怎么樣？不可思議的是，當(dāng)我板書“不應(yīng)人”后詢問(wèn)：“應(yīng)的意思？”居然有同學(xué)說(shuō)是：“應(yīng)該。”這里我的處理比較簡(jiǎn)單，直接：“不，這里的應(yīng)就是答應(yīng)、回應(yīng)的意思�！�
最后一個(gè)比較難的問(wèn)題是在學(xué)生讀出畫面之后，讓學(xué)生輕輕地讀詩(shī)，靜靜地想：你從詩(shī)中感受到了什么？你覺得垂釣的`小兒是一個(gè)怎樣的孩子？結(jié)果發(fā)現(xiàn)讀詩(shī)思考的孩子不多，而回答的學(xué)生也都回答不到位，如有兩個(gè)學(xué)生都“我覺得那是一個(gè)非常喜歡釣魚的孩子�！薄澳鞘且粋�(gè)非常釣到魚的孩子�！薄澳阍趺粗赖模俊彼f(shuō)從后兩句“路人借問(wèn)遙招手，怕得魚驚不應(yīng)人”知道的，你說(shuō)他錯(cuò)嗎？似乎又有些道理。說(shuō)他感悟正確，卻又不大合適。后來(lái)又有學(xué)生說(shuō)：“認(rèn)真”“耐心”，最后總算有個(gè)學(xué)生講到了“專心”，這是一般課堂上學(xué)生最先想到的答案，也是本詩(shī)中最容易感受到的特點(diǎn)呀�？梢姡瑢W(xué)生并沒有真的讀懂了這首詩(shī)的意思。
應(yīng)對(duì)策略：將問(wèn)題改為“你覺得那個(gè)孩子在學(xué)釣魚時(shí)怎么樣？”這樣一改，固然，學(xué)生容易體會(huì)到“專心”“認(rèn)真”，但天真可愛的兒童形象就消失了。要不，就在學(xué)生感悟到“專心認(rèn)真”的學(xué)習(xí)品質(zhì)后，問(wèn)：你喜歡他嗎？請(qǐng)把你的喜愛之情讀出來(lái)。這樣難度就降低了。還有，是不是可以在這個(gè)環(huán)節(jié)滲透杜老師說(shuō)的側(cè)面襯托的表達(dá)方法呢？一般寫釣魚會(huì)寫什么？為什么詩(shī)人別的都不寫，單單寫路人問(wèn)路這件事呢？從而感受這樣寫更能襯托孩子學(xué)釣魚的專心致志，然后再指導(dǎo)學(xué)生讀出喜愛之情。
在結(jié)束《小兒垂釣》的教學(xué)之后，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的兒童古詩(shī)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生古詩(shī)積累很不夠。一首《所見》是大家比較熟悉的，然后其他的就想不起來(lái)，一首《夜書所見》是我出示后引讀的，一首《宿新市徐公店》我起了一個(gè)頭：宿什么？學(xué)生半天也沒想不起來(lái)，所以只好還是由我告訴了。
應(yīng)對(duì)策略：不要說(shuō)詩(shī)題了，這個(gè)比較難。改為：老師直接說(shuō)前一句，學(xué)生接后一句，然后再問(wèn)是哪一首，還記得嗎？目的同樣還是把難度降低。
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