《種瓜》教學反思

　　《種瓜得豆》是一篇兒童科普讀物，說明文，下面是小編給大家介紹的《種瓜》教學反思，歡迎閱讀。

　　《種瓜》教學反思1

　　《種瓜》的作者用通俗易懂的語言，介紹了一種現(xiàn)代高科技----轉(zhuǎn)基因技術(shù)的原理及應用。我手拿了一張報紙走進教室，在引入時，我先出示了報紙，大家都很驚奇。報紙是我用前幾天的兩會期間，河南開封的一位女代表手拿轉(zhuǎn)基因花生的圖片，我同時又拿出一張普通的花生圖片展示，看著圖片這么大差異，學生提出問題：為什么會有如此大的區(qū)別��？問題是學生提出的，一下子激發(fā)了學生的興趣，在學習過程中，我緊緊抓住打比方這種說明方法來展開，讓學生在分組、個別等形式下，了解課文的基本內(nèi)容，列好閱讀提綱的前提下，在轉(zhuǎn)基因技術(shù)的原理學習時，積極引導學生理解把基因比作“大管家”，發(fā)號施令，讓學生結(jié)合影視經(jīng)驗，來理解基因的作用，又聯(lián)系班里許多同學家搬家的切身經(jīng)歷，來幫助學生理解轉(zhuǎn)基因技術(shù)，由于這些都是學生已有的經(jīng)驗，學生個個興高采烈，課文在愉快中進行，也許課堂應該結(jié)束，可是我沒有停止我的課堂，又列舉了水稻之父袁隆平培育出雜交水稻，造福人民的事跡；介紹了�？h農(nóng)科所的玉米專家程相文，培育出浚單18、20、22，讓玉米高產(chǎn)的事跡，前幾天受到溫總理的訪問，為我們鶴壁爭光的新聞；講述了自己拜訪�？h紅薯專家無土栽培紅薯的事情……

　　一件件事情讓學生睜大了眼睛，我趁勢又隨即播報了都市新聞《帶上月球的種子》，由問題“大家猜猜帶上月球的種子回來后會有什么變化？”為話題展開，讓學生猜想結(jié)果，在大家七嘴八舌的議論猜測中，來感受科學的神奇，激發(fā)學生對科學的濃厚興趣，在學生的驚嘆中結(jié)束。

　　《種瓜》教學反思2

　　我們班里孩子的語言表達能力發(fā)展很不均衡，發(fā)展得好的比如時晴瑜、胡辰逸等，不僅語音清晰，詞匯豐富，而且詞能達意，自己的意思表達得非常清楚。語言發(fā)展得差的孩子則是語音發(fā)音不準、多用單詞句，自己的意思也表達得不清楚，需要老師去猜測。這樣就給我們的教學工作帶來了很大的麻煩，既要照顧發(fā)展得快的、又要照顧發(fā)展得慢的幼兒。

　　這個活動的重點不是理解種植的有關(guān)知識，而是讓幼兒在笑聲中領(lǐng)悟道理：種瓜不是容易的事。因而，蛤蟆種瓜時的焦急心情與滑稽可笑行為應該予以充分渲染。在活動中，我用夸張的語氣、動作、表情等等，孩子們看得哈哈大笑。在笑聲中孩子們的心情得到了放松，這時我有意識地請平時說話不流暢的幾個幼兒來講講關(guān)于這個故事的問題，奇怪了，他們這次竟比較流利地講述了起來。

　　從這個活動中可以看出，在我們的平時的教學活動中，教師應該有意識地去創(chuàng)設(shè)一個輕松愉快的學習氛圍，這對于孩子的學習是非常有幫助的。

　　激發(fā)興趣要巧妙：對于剛?cè)雸@的幼兒來說，教師可以用游戲化的口吻，指導幼兒仔細觀察、認真閱讀繪本，懂得繪本是供我們觀察和閱讀的一本書。教師可用簡練、指示性的語言引導幼兒仔細地觀察畫面內(nèi)容，大膽地表達想法。如：晚上，種子還是沒有出來，蛤蟆著急了，它在為種子做什么呢？幼兒回答：蛤蟆在唱歌，蛤蟆在彈琴……教師：小朋友說得真好，看看蛤蟆的身邊放著許多書，猜猜它還為種子做什么？幼兒：講故事。教師還可以提出一些開放性的問題，如：蛤蟆對著種子哇哇大叫，種子會出來嗎？為什么？幫助幼兒根據(jù)生活經(jīng)驗，大膽地猜測和想象，雖然此時的想象漫無邊際，但使繪本教學不僅僅只局限在繪本本身，而是使得繪本閱讀更加豐滿，更加立體。

　　《種瓜》教學反思3

　　《種瓜》作者用通俗易懂的語言有層次地介紹了什么是基因、轉(zhuǎn)基因技術(shù)以及轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應用。全文結(jié)構(gòu)非常清楚，是典型的說明文體裁。全文為總—分結(jié)構(gòu)，每個分述部分都有總述句概括該部分的主要內(nèi)容。

　　課文運用了淺顯的比喻和通俗易懂的語言，如，“種瓜得豆”“大管家”“發(fā)號施令”“搬家”等，把較為深奧的、現(xiàn)代高科技知識，很通俗地介紹給了讀者，并且使之很容易被人接受。

　　對于這一課，作如下的'反思：

　　一、課文的結(jié)構(gòu)非常清楚，是學生學習說明文的比較典型的范例。教學時，我盡量放手讓學生自己讀課文，理清課文的脈絡(luò)，在學生把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，寫出課文的提綱。

　　二、課文運用形象生動的比喻和通俗易懂的語言把轉(zhuǎn)基因技術(shù)這種高科技知識深入淺出地介紹給學生。這種表達方式是本文的一大特點，在教學中我不在科學名詞術(shù)語上進行過多的解釋，只要求學生找出相關(guān)的語言，通過朗讀、感悟，說出自己在這樣的表達方法中讀懂了什么及這樣表達的好處�！伴喿x是學生的個性化行為”。課堂上充分發(fā)揮小組自主合作探究學習，引導學生從書面語言中獲取信息，引導學生與文本對話，了解轉(zhuǎn)基因技術(shù)知識。在引導學生感受、理解課文內(nèi)容的過程中，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的學習積極性，提高學生理解和運用語言文字的能力。這部分的效果還是很明顯的。

　　三、在學習轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應用這部分內(nèi)容時，創(chuàng)設(shè)“召開新聞發(fā)布會”情境，激發(fā)學生參與學習的積極性。首先引導學生明確召開“新聞發(fā)布會”的要求。然后讓學生研讀課文，了解課文

　　所介紹的知識，在小組中合作、交流，模擬情境。召開“新聞發(fā)布會”時，由教師當“主持人”，每組選一名代表上臺當“新聞發(fā)言人”，結(jié)合課文內(nèi)容發(fā)布“新聞”，臺下的學生當“記者”，可以向“新聞發(fā)言人”提問，“發(fā)言人”要“答記者問”。這一情境的創(chuàng)設(shè)，可以讓學生充分去享受和體驗學習的成果，在學生生動的講述和巧妙的應答中，不僅了解轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應用，感受課文的表達方法，還能提高學生的語言表達能力。不過，學生掌握的資料過少，語言表達過于害羞，所以這一部分并沒有達到較好的效果。

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