力學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)反思
力學(xué)是物理中重要的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，以下是小編整理的力學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)反思，歡迎參考閱讀！
力學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)反思1
本節(jié)是第六章的總結(jié)性的內(nèi)容，也是介紹性質(zhì)的內(nèi)容，以萬(wàn)有引力定律的發(fā)現(xiàn)為核心，向宇宙學(xué)發(fā)展歷史的兩頭延伸。經(jīng)典力學(xué)的基礎(chǔ)是牛頓運(yùn)動(dòng)定律，而萬(wàn)有引力定律更是建立在牛頓物理學(xué)的基礎(chǔ)上。教學(xué)過(guò)程中應(yīng)先向?qū)W生介紹什么是經(jīng)典力學(xué)，就以前的學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括整個(gè)高中階段所學(xué)習(xí)的范圍都屬于經(jīng)典力學(xué)：宏觀，低速，弱引力�？荚囈嫉囊簿褪沁@句話，學(xué)生掌握就可以了，但作為擴(kuò)展知識(shí)面的課還得細(xì)說(shuō)。
從低速到高速，我們的世界就是低速世界即速度遠(yuǎn)小于光速世界，同時(shí)讓學(xué)生了解物理學(xué)的體系中還有愛(ài)因斯坦的狹義相對(duì)論知識(shí)即接近光速甚至大于光速的世界，以故事趣味性讓學(xué)生了解三大效應(yīng)：質(zhì)量增大，長(zhǎng)度收縮，時(shí)間延緩。
從宏觀到微觀，讓學(xué)生了解還有量子力學(xué)的知識(shí)。經(jīng)典力學(xué)是從日常生活中的機(jī)械運(yùn)動(dòng)中總結(jié)出來(lái)的規(guī)律，因此所觀察到的物體都是宏觀的。19世紀(jì)末到20世紀(jì)初，人們相繼發(fā)現(xiàn)了電子、質(zhì)子、中子等微觀粒子，超出宏觀的日常生活經(jīng)驗(yàn)的領(lǐng)域，發(fā)現(xiàn)它們不僅具有粒子性，而且具有波動(dòng)性，它們的運(yùn)動(dòng)規(guī)律不能用經(jīng)典力學(xué)描述。20世紀(jì)20年代，建立了量子力學(xué)，它能夠正確地描述微觀粒子運(yùn)動(dòng)的規(guī)律性，并在現(xiàn)代科技中發(fā)揮了重要作用。相對(duì)論和量子力學(xué)的'出現(xiàn)，使人們認(rèn)識(shí)到經(jīng)典力學(xué)的適用范圍：只適用于低速運(yùn)動(dòng)，不適用于高速運(yùn)動(dòng)；只適用于宏觀世界，不適用于微觀世界。
從弱引力到強(qiáng)引力的內(nèi)容中，引導(dǎo)學(xué)生了解愛(ài)因斯坦的廣義相對(duì)論，這是一種新的時(shí)空觀與引力理論，這是對(duì)牛頓萬(wàn)有引力的修正，從而體會(huì)任何一個(gè)知識(shí)都是在修修補(bǔ)補(bǔ)中逐漸完善的。
課堂中需改進(jìn)的：1。鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)生對(duì)照“科學(xué)漫步”的內(nèi)容查找課外讀物擴(kuò)展視野
2。對(duì)于尋找的資料學(xué)生上課分享，以學(xué)生主講
3。多利用多媒體課件展示圖片內(nèi)容，生動(dòng)形象
力學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)反思2
一、問(wèn)題背景：每一年高三第一輪力學(xué)復(fù)習(xí)中，學(xué)生在利用動(dòng)能定理和能量守恒定律解題時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)很多問(wèn)題，特別是利用它們解決“摩擦生熱”問(wèn)題時(shí)經(jīng)常混淆。學(xué)生容易犯錯(cuò)的根本原因就是對(duì)動(dòng)能定理和能量守恒定律理解不到位而導(dǎo)致的。下面本人結(jié)合課堂教學(xué)針對(duì)此問(wèn)題作為一個(gè)案例進(jìn)行闡述。
先看例題：如圖所示，質(zhì)量 的小車靜止在光滑的水平面上，現(xiàn)有質(zhì)量 可視為質(zhì)點(diǎn)的物塊，以水平向右的速度 從左端滑上小車，最后剛好滑到小車的最右端與小車保持相對(duì)靜止，以共同的速度 一起向右勻速運(yùn)動(dòng)。物塊與車面間的動(dòng)摩擦因數(shù)m =0。4，取 ，求：
�。�1）小車的長(zhǎng)度L是多少？
學(xué)生各樣各式的解答如下：
1、對(duì)m： —fL=1/2mv2—1/2mv02
2、對(duì)系統(tǒng)：fL=1/2mv2—1/2mv02
3、對(duì)系統(tǒng)：fL=1/2（m+M）v2—1/2mv02
4、對(duì)系統(tǒng)：—fL=1/2（m+M）v2—1/2mv02
5、對(duì)系統(tǒng)：fL—1/2mv02—1/2（m+M）v2
6、對(duì)m：—fs1=1/2mv2—1/2mv02
對(duì)M：fs=1/2Mv2
二、問(wèn)題分析
（1）對(duì)于第一個(gè)學(xué)生的解法，很明顯，這個(gè)學(xué)生是想對(duì)m列動(dòng)能定理的，但這個(gè)學(xué)生存在的問(wèn)題是，動(dòng)能定理中外力做功W=FS公式中的S是對(duì)地位移，很顯然，這個(gè)學(xué)生求出的L并不是m相對(duì)M運(yùn)動(dòng)的路程（即小車的長(zhǎng)度）而是m的對(duì)地位移。
�。�2）第二個(gè)學(xué)生，從所列的方程可以看出，這個(gè)學(xué)生是想利用能量守恒定律解題，認(rèn)為產(chǎn)生的熱能等于減少的動(dòng)能。很明顯，此學(xué)生對(duì)能量守恒定律研究的對(duì)象沒(méi)有弄清楚，從而導(dǎo)致錯(cuò)誤。
（3）第三個(gè)學(xué)生，思路非常清晰，對(duì)系統(tǒng)列能量守恒定律求解，但存在的問(wèn)題是：初末狀態(tài)系統(tǒng)動(dòng)能的大小比較沒(méi)有弄清楚，又或者沒(méi)有理解動(dòng)能的減少量應(yīng)為正值，又或者受動(dòng)能定理內(nèi)容的影響，把系統(tǒng)動(dòng)能的減少量直接認(rèn)為就是系統(tǒng)的動(dòng)能變化量，從而導(dǎo)致方程錯(cuò)誤。
（4）第四個(gè)學(xué)生的解法：對(duì)系統(tǒng)列動(dòng)能定理，盡管結(jié)果是正確的，但高中階段，對(duì)系統(tǒng)列動(dòng)能定理還是較為少見(jiàn)的，而且對(duì)于物理基礎(chǔ)一般的學(xué)生來(lái)說(shuō)，建議不要采用此方法求解
。教師在教學(xué)過(guò)程也最好不要傳授此方法。 此方程表面看起來(lái)不像動(dòng)能定理方程（因?yàn)閯?dòng)能定理的研究對(duì)象是單物），另外一方面此方程也不像能量守恒方程。因此應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生不要對(duì)系統(tǒng)列動(dòng)能定理方程，否則很容易犯錯(cuò)。
（5）第五、六個(gè)學(xué)生的解法是正確的，其中第五個(gè)學(xué)生是利用能量守恒定律求解，第六個(gè)學(xué)生是利用動(dòng)能定理求解，很顯然，第五個(gè)學(xué)生的解法更加簡(jiǎn)單。所以求某一物體的對(duì)地位移優(yōu)先考慮動(dòng)能定理，求相對(duì)路程則優(yōu)先考慮能量守恒定律。
三、教學(xué)反思
針對(duì)以上學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，我個(gè)人認(rèn)為，在復(fù)習(xí)過(guò)程中，對(duì)于力學(xué)幾大解題規(guī)律如：牛頓第二定律、動(dòng)能定理，動(dòng)量守恒定律，能量守恒定律，教師在復(fù)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)作為一個(gè)總結(jié)專題進(jìn)行復(fù)習(xí)，讓學(xué)生弄清楚每個(gè)規(guī)律研究對(duì)象是什么，是否有條件限制，數(shù)學(xué)表達(dá)形式是怎么樣的，此外還要通過(guò)例題尋找學(xué)生容易犯錯(cuò)的地方，如：
�、賹�(duì)于題目中涉及到兩個(gè)或者兩個(gè)以上的物體，列動(dòng)能定理或者能量守恒定律時(shí)一定要明確研究對(duì)象，其中動(dòng)能定理務(wù)必做到 對(duì)應(yīng)同一個(gè)物體。能量守恒定律必須要考弄清楚整個(gè)系統(tǒng)各種能量的增加與減少。
�、趧�(dòng)能定理中的位移和速度必須是以地面為參考系的
③兩個(gè)物體由于存在相對(duì)滑動(dòng)，摩擦力做功產(chǎn)生的熱能 ，故利用能量守恒求摩擦產(chǎn)生的熱量必須要讓學(xué)生理解公式中的 為相對(duì)路程，而且還要讓學(xué)生懂得區(qū)分動(dòng)能定理恒力做功 公式中 為對(duì)地位移。
通過(guò)以上這個(gè)教學(xué)案例的分析，本人認(rèn)為教師要上好一節(jié)高三的物理復(fù)習(xí)課真的不容易，上好一節(jié)課不在于教師一節(jié)課能講多少知識(shí)點(diǎn)，不在于教師表演得有多精彩，而在于學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)了多少，學(xué)生存在的關(guān)鍵問(wèn)題，教師有沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生解決了，這才是高三物理課堂教學(xué)需要做的事情。
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