洋蔥頭歷險記教學反思
洋蔥頭歷險記故事中的洋蔥頭，是一個聰明、機靈、有主張和正義感的男孩，今天小編要給大家介紹的便是洋蔥頭歷險記教學反思，歡迎閱讀！
洋蔥頭歷險記教學反思
李**上完了省里的課外閱讀指導課，要求上交反思，先是跟我說中午一點給我，然后又說下午六點給到我，最后在深夜的時候傳給了我，還附了一段話，我就不貼出來了。說實話，關于這次寫反思，我是挺擔憂李**的，我估計她心里一是排斥寫東西，二是真的不知道怎樣反思，但又不得不寫。我先把我寫的評課稿傳給她，是想讓她知道我在這么忙的情況下已經(jīng)抽出時間寫了，希望她能行動。所幸，收到反思，還算不錯，她原題為教后反思，我改為教學反思，包含教前反思與教后反思。
“李**，省里有一個閱讀課的比賽，學校準備推薦你參加。你仔細閱讀一下通知，然后好好準備�！苯拥綄W校安排的時候，我的內(nèi)心激動又忐忑。畢竟是省里的比賽呀，我是何等幸運竟有這樣的機會。忐忑的是我完全不知道該上什么？
“閱讀嗎？我有什么可上的呢？”
“就是你平常上的讀寫繪就可以呀！”
“你想清楚沒有？你的這節(jié)閱讀課目標是什么？閱讀策略又是怎么安排的？”第一次試教后，我清楚記得評課時老師們問我的這兩個問題。我沒有回答，因為我根本沒有答案！
經(jīng)過一次又一次地試教，我明白了兩件事：第一，閱讀一定要給足孩子們安靜閱讀的時間。第二，教給孩子策略比結(jié)果更重要。于是，整堂課外閱讀指導課只設定了一個目標——用圖像化的方式提取故事情節(jié)。目標確定了，就只需要將策略潛移默化。所以策略的實施其實只是呈現(xiàn)將”文本語言”轉(zhuǎn)化為“圖畫語言”，最后成為孩子們的“口頭語語言”這樣一個過程。
孩子們聽過故事后興趣盎然，將這份激情馬上帶入安靜地閱讀中，文字在他們的腦海里形成一個個電影般的圖畫片段，便趁熱打鐵將這些片段畫成圖畫，再將圖畫內(nèi)容說出來，便把看似困難的提取情節(jié)這個閱讀任務完成了。作為語文老師我更高興的還是在這堂課中孩子們的說話能力似乎也得到了提升。因為看似說，實則寫！孩子們踴躍發(fā)言，將一幅幅圖畫變成了自己的語言提煉了故事情節(jié)，說出了精彩。
是的，“讀寫繪”這個方式針對二年級的孩子簡單也易掌握。最重要的是孩子們大多很感興趣，實施起來并不困難。經(jīng)過磨課之后，我更將注意力放在了孩子們的發(fā)言上。傾聽每一個孩子的發(fā)言是課堂中的老師必須做到的，更何況有利且有效地點評學生的發(fā)言能給孩子的語言運用起到一定地啟發(fā)作用。我認真傾聽孩子們的發(fā)言，力圖做到對每一個孩子的語言都能有效點評。有人說：課堂上老師的耳朵要靈敏，孩子的發(fā)言對的要點評，錯的要糾正。所以在執(zhí)教過程中我爭取對每一個發(fā)言的孩子關注，可是我卻忽略了那些沒有發(fā)言的孩子。是呀，不發(fā)言的孩子原因何在？是否和我的教學策略有關？利用圖像化提取故事情節(jié)是否又真的適合每一個二年級的孩子？
我將這些問題留在了課后進行思考�！袄脠D像化提取故事情節(jié)”是國外比較先進且大面積運用的一個閱讀手段，將長篇的故事內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的語言簡單做描述對于高年級的學生來說并不困難，可是對于識字量和詞匯量都比較少的9歲以下的孩子來說就太難了。那么怎樣將這些語言內(nèi)化后成為自己的語言簡單轉(zhuǎn)述呢？“讀寫繪”就是最好的橋梁。
可是，繪畫能力弱的孩子又怎么完成這個策略的閱讀目標呢？是否還有更簡單有效的方法在課外閱讀中給所有的孩子一個更容易登上的平臺？“讀寫繪”的方法，重點應是“讀”，“寫”。但在我執(zhí)教的洋蔥頭一課中，繪卻有10分鐘的時間，不符合高效課堂的定義。我想：即便是閱讀課堂，在策略的教學后應該有檢驗的方法。所以，沒有展示的孩子是否能將在課堂中沒說出來的話變成自己的文字書寫下來？或是還有別的更有效的方法將“讀寫繪”真正印在每個孩子的心間？
一堂課可以看到太多問題，也能生成更多方向。愿這堂《<洋蔥頭歷險記>讀寫繪》能指導我在課外閱讀課的路上越走越寬。
《洋蔥頭歷險記》教學設計
教學目標：
1、讓學生在好書推薦活動中認識更多有益的課外書籍，從而進一步提高課外閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。
2、激發(fā)閱讀的欲望，在閱讀的過程中讓孩子體會到讀書的快樂，閱讀的樂趣。
教學過程：
一、激趣導入：（出示：《洋蔥頭歷險記》）
師：今天老師請來了一個新朋友，看，就是他，知道他是誰嗎？他呀，名字叫洋蔥頭，大家仔細看圖，你覺得洋蔥頭是個怎樣的孩子？
學生自由猜測。
看來同學們很聰明，這個孩子的故事可有趣了！這就是今天我們要講的新故事———《洋蔥頭歷險記》。想不想知道這本書里都講了他們的什么事，那你就要細心地往下聽喲。
二、出示書的簡介，初步了解
1、（出示書的封面）
這就是洋蔥頭，展開想象，同學們試著猜一猜書中的洋蔥頭和那么多有趣的蔬菜、水果們之間發(fā)生了怎樣的故事？指名答。
同學們猜想特別豐富，很有想象力。但是同學們是不是特想知道你們的猜想對不對？特想從書里證實一下？
2、讓我們打開這本書看一看，（出示書的目錄，共三十章），這里有三十節(jié)小故事，連在一起就是洋蔥頭歷險記。故事的大概是這樣的：
洋蔥頭的爸爸老洋蔥因無意中踩了檸檬王一腳被關進監(jiān)獄，洋蔥頭探監(jiān)時，老洋蔥告訴他監(jiān)獄里關的都是正直的人，而強盜、殺人犯卻在檸檬王的.宮中養(yǎng)著。勇敢的洋蔥頭決心救出監(jiān)獄里的人。但是，正當他準備營救南瓜老大爺和村民時，卻被番茄武士投入了黑牢。在田鼠、小櫻桃和小草莓的幫助下，他才被救出來。后來由于青豆律師的背叛，他又落入番茄武士之手，關進老洋蔥所在的監(jiān)獄里。經(jīng)歷了很多很多的危險與磨難。
三、重點解讀，激發(fā)閱讀的欲望
�。ㄒ唬┙庾x一節(jié)故事
1、現(xiàn)在同學們一定很想知道洋蔥頭歷險的來龍去脈，（通過目錄選擇），你想先聽一聽哪一節(jié)的故事呢？
2、學生任選一節(jié)，老師讀，生聽故事。
3、故事中出現(xiàn)哪幾個有趣的“人物”？它們都是什么樣的“人”？發(fā)生了什么樣的事？
聽了故事你有什么問題特別想知道？（想知道起因和后來發(fā)展）同學們想知道的問題答案都在書里，同學們只要讀一讀這本書就知道了。
�。ǘ┩瑢W們想不想自己親自讀一節(jié)故事，和洋蔥頭一起去歷險？
1、老師給大家選了比較有趣的一節(jié)，《第五章 小櫻桃犯了芹菜先生的規(guī)》，大家想不想一睹為快？
2、（事先打印好，發(fā)給學生，人手一份。）生自由讀完后，師問：你喜歡這一節(jié)中的誰？還想知道什么問題？喜歡讀這本書的感覺嗎？還想以后接著讀嗎？
3、同學們聽了這節(jié)后知道了什么？又有什么問題想知道呢？（指名答。）同學們想知道的問題答案都在書里，而且最最有趣的故事還在書里，同學們還沒讀到呢！
�。ㄈ┠敲�，到底最后洋蔥頭歷險的結(jié)果如何呢？同學們想不想知道？這就要靠同學們自己在書中找到答案了。
同學們想不想像剛才一樣自己把這本書捧在手里，把所有的故事都好好地讀一讀？
四、認識作者，推薦系列作品。
1、是啊，有本好書捧在手里，坐在安靜的地方用心讀一讀，真是一種享受��！
要想把這本書找到、讀好，還要認識一下這本書的作者。這本書的作者是意大利的姜尼羅大里，他寫童話特別特別棒。（出示作者簡介）
姜尼羅大里（1920～1980），意大利兒童文學作家，出生在小鎮(zhèn)奧梅尼亞一個面包師家庭，畢業(yè)于師范學校。他教過小學，第二次世界大戰(zhàn)期間參加反法西斯斗爭，1944年參加意大利共產(chǎn)黨，戰(zhàn)后他長期擔任記者和兒童副刊的編輯，辦過兒童雜志，他了解兒童，有豐富的生活經(jīng)驗。一生為兒童寫出大量作品，成為世界兒童文學泰斗。主要作品有長篇童話洋蔥頭歷險記》（1951 ），《假話國歷險記》（1958），童話集《21加1個童話》，《藍箭》，《電話里的故事》，《有3個結(jié)尾的童話》等。1970年獲國際安徒生獎。
2、指名讀。
3、認識了姜尼羅大里，同學們就可以找到《洋蔥頭歷險記》，找到洋蔥頭歷險的結(jié)果，教師期待著同學們把洋蔥頭歷險的結(jié)果告訴老師，老師也很想知道洋蔥頭歷險的結(jié)果啊！。
認識了姜尼羅大里，同學們不僅僅可以找到《洋蔥頭歷險記》，還可以找到他的另一部童話《假話國歷險記》，那可是一個比洋蔥頭歷險記更有意思的故事��！不去讀一讀就太可惜了！
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