三過(guò)家門而不入教案

時(shí)間：2024-01-15 16:40:25 教案我要投稿

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三過(guò)家門而不入教案

　　作為一名人民教師，通常會(huì)被要求編寫教案，編寫教案有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編精心整理的三過(guò)家門而不入教案，歡迎大家分享。

三過(guò)家門而不入教案

三過(guò)家門而不入教案1

　　課文《三過(guò)家門而不入》，其原文如下：

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　1、能在語(yǔ)言環(huán)境中正確認(rèn)讀“洪、制、治、嚴(yán)、緊、因、事、勁、終”9個(gè)生字，重點(diǎn)識(shí)記“洪、治、因、終”。在語(yǔ)言環(huán)境中理解“洪水、制服、治理、因、終于”等詞語(yǔ)的意思并積累詞語(yǔ)。

　　2、能正確流利地朗讀課文。重點(diǎn)讀好第三節(jié)，感受大禹為制服洪水三過(guò)家門而不入的堅(jiān)決態(tài)度，初步體會(huì)他“舍小家為大家”的精神。

　　3、能根據(jù)提示，運(yùn)用本課積累的詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)對(duì)課文內(nèi)容的了解。

　　【教學(xué)方案】

　　一、揭示課題，簡(jiǎn)介故事來(lái)源。

　　1、出示課題，了解課題的意思：

　�。ò鍟�34、三過(guò)家門而不入）

　　（1）讀課題，正音：入

　　（2）解釋課題：

　　☆師解釋“入、過(guò)”的意思。

　　☆請(qǐng)學(xué)生連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)“三過(guò)家門而不入”的意思。

　　2、簡(jiǎn)要介紹《大禹治水》

　�。�1）拼讀音節(jié)：dà yǔ zhì shuǐ。

　　（2）解釋《大禹治水》的意思，隨機(jī)識(shí)記生字“洪”。

　�。ǔ鍪景鍟河�、治理、洪水）

　　【說(shuō)明】

　　由理解“入”“過(guò)”的意思入手，幫助學(xué)生理解課題的含義，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)簡(jiǎn)要介紹《大禹治水》，拓展學(xué)生的課外知識(shí)，也是對(duì)文本的補(bǔ)充。

　　二、學(xué)習(xí)1、2小節(jié)，了解大禹治水的原因。

　　1、學(xué)習(xí)課文第一節(jié)，了解禹治水的原因。

　�。�1）（出示第1節(jié)）自讀。

　　師：禹為什么要治理洪水呢？課文里有一段話，請(qǐng)你讀一讀。

　�。�2）看視頻，感受洪水的兇猛，進(jìn)一步了解治水的緊迫性。

　　師：請(qǐng)小朋友看一段視頻�？磥�(lái)，洪水真是——兇猛啊！

　　（出示詞卡：兇猛(měng)）

　　2、引讀第2節(jié)，了解禹出發(fā)時(shí)的情況，學(xué)習(xí)生字“制、治”。

　�。�1）比較“制、治”的讀音。

　�。�2）比較“制、治”的字形。

　�。�3）組詞理解“制、治”的意思。（出示板書：制服）

　　【說(shuō)明】

　　利用視覺(jué)效應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生了解大禹治水的緊迫性。通過(guò)比較“制、治”兩個(gè)生字，先從讀音和字形上區(qū)分這兩個(gè)同音字。再運(yùn)用組詞的方法讓學(xué)生熟記生字新詞，了解詞語(yǔ)的固定搭配，從意思上再次區(qū)分，幫助學(xué)生鞏固生字。

　　三、重點(diǎn)學(xué)習(xí)課文第3節(jié)，感受禹“舍小家為大家”的精神：

　　（一）初讀課文，整體了解，找到與課題內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的自然段。

　　1、自由輕聲朗讀課文。

　　師：現(xiàn)在，就請(qǐng)你借助拼音來(lái)讀讀課文故事，要把句子都讀通。

　　2、反饋交流。

　　師：小朋友讀得很認(rèn)真，課文共有幾小節(jié)啊？（共4節(jié)）課文的哪一小節(jié)寫了課題的內(nèi)容呢？（第3節(jié)）

　　【說(shuō)明】

　　由于在第一環(huán)節(jié)解釋了課題的意思，讓學(xué)生根據(jù)課題的含義尋找對(duì)應(yīng)的小節(jié)也就顯得比較容易了。這樣的設(shè)計(jì)既引出了本課教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)也滲透了一種閱讀策略——根據(jù)題目把握文章的重點(diǎn)內(nèi)容。

　�。ǘ┲攸c(diǎn)學(xué)習(xí)第3節(jié)，感受禹“舍小家為大家”的精神：

　　1、借助拼音讀準(zhǔn)難讀詞語(yǔ)的字音。

　�。�1）出示詞語(yǔ)：呱(gū)呱(gū)

　　同(tóng)行(háng)

　　嚴(yán)(yán)重(zhòng)

　　鄭(zhèng)重(zhòng)

　　（開小火車領(lǐng)讀。）

　　（2）去掉拼音再齊讀。

　　2、自讀第3節(jié)，數(shù)清句子。

　　3、指名分層朗讀課文，理清脈絡(luò)，找到具體寫“禹第一次經(jīng)過(guò)家門而不入”的語(yǔ)句。

　　師：老師請(qǐng)3個(gè)小朋友來(lái)讀第三小節(jié)，其他小朋友聽(tīng)聽(tīng)他們是否做到了讀準(zhǔn)字音，讀通句子，再想想誰(shuí)讀的內(nèi)容是寫“禹第一次經(jīng)過(guò)家門而不入”？（2——8句是寫禹第一次經(jīng)過(guò)家門而不入）。

　　師：請(qǐng)小朋友學(xué)著老師的樣子把2——8句用括號(hào)括起來(lái)。

　　【說(shuō)明】

　　通過(guò)開小火車領(lǐng)讀的形式，幫助學(xué)生掌握一些較難讀準(zhǔn)的字音，為學(xué)生讀文掃清障礙。“數(shù)清小節(jié)有幾句話”是一年級(jí)學(xué)生要掌握的一項(xiàng)基本的語(yǔ)文知識(shí)，需要老師反復(fù)操練。同時(shí)在這里，也為下面據(jù)意找句做好準(zhǔn)備。讓學(xué)生照老師的樣子把句子括出來(lái)，也是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)----不動(dòng)筆墨不讀書。

　　4、重點(diǎn)學(xué)習(xí)2-8句，感受禹“舍小家為大家”的精神

　�。�1）自讀，找出禹說(shuō)的話。

　　師：現(xiàn)在，我們就要來(lái)重點(diǎn)學(xué)習(xí)括號(hào)里的寫禹第一次經(jīng)過(guò)家門而不入的句子。自讀，找一找，禹經(jīng)過(guò)家門時(shí)對(duì)別人說(shuō)了些什么？找到后請(qǐng)你大聲地讀給你的同桌聽(tīng)。

　�。ń涣鞒鍪�2句句子。）

　�。�2）師生配合讀文，了解禹分別是在什么情況下說(shuō)的這兩句話。

　　★了解說(shuō)第一句話時(shí)的情景。

　　☆師生配合讀文。

　　☆聯(lián)系第1節(jié)和插圖，想象禹的心理活動(dòng)，感受其治水決心。

　　師：禹沒(méi)有停住腳步，因?yàn)樗氲搅耸裁�？結(jié)合第一節(jié)的內(nèi)容來(lái)說(shuō)，也可以加上自己合理的想象來(lái)說(shuō)。（出示第一節(jié)內(nèi)容和插圖，自讀第一節(jié)。同桌討論）1——2人說(shuō)

　　☆指導(dǎo)朗讀。（指名讀齊讀）

　　★了解說(shuō)第二句話時(shí)的情景。

　　☆引讀相關(guān)句子。

　　☆引導(dǎo)讀懂：“我可不能因家事而誤了治水呀！”這句話的意思。

　　師：要讀懂這句句子，我們先來(lái)看看這幾個(gè)詞分別是什么意思。

　　1）解釋：“因、誤、家事”

　　2）連起來(lái)說(shuō)說(shuō)這句話的意思。

　　☆指導(dǎo)朗讀。

　　師：是呀！禹心里想的就是趕快把洪水制服，治水最要緊，所以他堅(jiān)決地說(shuō)了這句話，（“！”泛紅）這句話最后也有一個(gè)“！”誰(shuí)來(lái)讀？指名讀

　　☆繼續(xù)引讀：當(dāng)禹說(shuō)完這句話后——他就大踏步地向前走去。（出示：“大踏步”加點(diǎn)，）禹一步也沒(méi)有停下，態(tài)度是多么堅(jiān)決��！

　　3）師生配合讀禹第一次過(guò)家門而不入的內(nèi)容，再一次感受禹治水的決心是那樣的堅(jiān)定。

　　5、創(chuàng)設(shè)情境，想象禹第二次、第三次經(jīng)過(guò)家門時(shí)的情景，仿照第一次練習(xí)說(shuō)話，內(nèi)化感悟。

　　（1）創(chuàng)設(shè)情境：引導(dǎo)學(xué)生按照禹第一次經(jīng)過(guò)家門而不入的情景，仿說(shuō)第二、三次經(jīng)過(guò)家門時(shí)的情景。

　�。�2）齊讀最后一句寫禹第二、三次經(jīng)過(guò)家門時(shí)的內(nèi)容。

　　【說(shuō)明】

　　以“禹第一次過(guò)家門而不入”的內(nèi)容作為重點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)朗讀，感悟，想象說(shuō)話等訓(xùn)練理解詞句。特別是對(duì)學(xué)生不容易讀懂的語(yǔ)句及重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生在理解句意的基礎(chǔ)上朗讀，更能體會(huì)文中“大禹治水”的'決心很大。當(dāng)學(xué)生有了一定的感受，再發(fā)揮想象，有目的地進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練就顯得不那么難了。

　　四、學(xué)習(xí)第四節(jié)，了解大禹治水的結(jié)果，感受大禹治水不容易。

　　1、引讀第4節(jié)，隨機(jī)正音：“勁、終”。

　　2、再讀句子，結(jié)合詞語(yǔ)感受大禹治水很不容易。

　　師：讀到這里，你心里一定會(huì)感受到大禹治水真不容易�。倪@小節(jié)中的哪些詞中你能感受到大禹治水真不容易？

　　3、交流，隨機(jī)識(shí)記“終”的字形：

　　板書：13年，終于

　　【說(shuō)明】

　　通過(guò)前面重點(diǎn)段落的學(xué)習(xí)，反復(fù)誦讀，使學(xué)生在腦海中已經(jīng)有了對(duì)“大禹”這個(gè)人的初步了解，再結(jié)合學(xué)生的感受，讓學(xué)生在老師指定的段落中尋找相關(guān)詞語(yǔ)，其實(shí)是對(duì)學(xué)生讀文習(xí)慣的滲透培養(yǎng)-----圈畫詞語(yǔ)，邊讀邊悟。

　　五、復(fù)習(xí)鞏固，根據(jù)提示用一句話說(shuō)說(shuō)對(duì)課文內(nèi)容的了解。

　　1、復(fù)習(xí)鞏固：讀板書詞語(yǔ)

　　2、根據(jù)老師的提示，選用詞語(yǔ)，來(lái)說(shuō)說(shuō)對(duì)課文內(nèi)容的了解。（自己準(zhǔn)備——指名交流）

　　3、齊讀句子。

　　【說(shuō)明】

　　這一部分是對(duì)課文內(nèi)容的總結(jié)，也是對(duì)學(xué)生整堂課學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)。這里的設(shè)計(jì)，旨在將字詞的鞏固、內(nèi)容的反饋及語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練融為一體。先鞏固認(rèn)讀本課部分字詞，再讓學(xué)生借助句式的提示，選擇詞語(yǔ)用一句話說(shuō)說(shuō)對(duì)課文內(nèi)容的了解，從而，進(jìn)一步夯實(shí)了他們對(duì)課文主要內(nèi)容的把握，同時(shí)也使他們的表達(dá)趨于規(guī)范、明確。

三過(guò)家門而不入教案2

　　教學(xué)目的：

　　教學(xué)的指導(dǎo)思想：貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)，努力實(shí)現(xiàn)三個(gè)維度目標(biāo)。

　　理論依據(jù)：生本課堂教學(xué)理念，信息科技與小學(xué)語(yǔ)文課堂的整合，以及情景教學(xué)理論在課堂中得以體現(xiàn)。設(shè)計(jì)特色：本節(jié)課在設(shè)計(jì)時(shí)，多處發(fā)揮了學(xué)生的想象，給學(xué)生足夠的空間質(zhì)疑，思考，特別是多媒體的使用，創(chuàng)設(shè)了情景，幫助學(xué)生更好地理解字詞。

　　教材分析：

　　1．分析綱要、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)等對(duì)本課教學(xué)內(nèi)容的要求。知識(shí)與技能：認(rèn)識(shí)生字新詞，理解重點(diǎn)字詞，學(xué)會(huì)句的運(yùn)用，培養(yǎng)說(shuō)話，寫段的能力；過(guò)程與方法：教授閱讀分析課文的方法。情感態(tài)度與價(jià)值觀：激發(fā)學(xué)生對(duì)于英雄的愛(ài)國(guó)情懷的敬仰之情，培養(yǎng)“先天下后小家”的遠(yuǎn)大理想情懷。

　　2．分析本課內(nèi)容的組成和在教學(xué)中的地位和作用；導(dǎo)入部分：導(dǎo)入是激發(fā)學(xué)生進(jìn)入課文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，因此本課我以“短、頻、快”的方式導(dǎo)入課文；初讀課文：此讀為初讀，大致理解課文內(nèi)容，但不讀順，難以進(jìn)入精讀課文；精讀課文：詳細(xì)理解字詞句，練習(xí)說(shuō)話，進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，甚為重要。

　　3．分析本課內(nèi)容與初中教材相關(guān)內(nèi)容的區(qū)別和聯(lián)系。初中教材顯然內(nèi)容更多，而本課則短小精悍，符合小學(xué)生閱讀量。在理解課文時(shí)，小學(xué)生的理解，不需要像中學(xué)那樣深刻。而且老師要把一些很深?yuàn)W的'道理用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，讓小學(xué)生更易理解，所謂深入淺出，通俗易懂。

　　學(xué)生情況分析；

　　1．分析學(xué)生已有的認(rèn)知水平和能力基礎(chǔ)；一年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有一定的識(shí)字量和閱讀分析理解能力。但是和高年級(jí)學(xué)生比，還差很多。

　　2．分析學(xué)生學(xué)習(xí)本課可能遇到的困難和問(wèn)題；學(xué)生可能會(huì)不認(rèn)識(shí)課文中的一些字，無(wú)法讀順課文；‘ 學(xué)生可能不理解一些字詞的意思；學(xué)生可能不能流利地說(shuō)一段話。對(duì)于英雄，可能感覺(jué)遠(yuǎn)一些，難以激起共鳴。

　　3．分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能采取的各種學(xué)習(xí)策略。可能采取的策略：談話策略，情景策略，

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)習(xí)生字：洪、制、治、嚴(yán)、緊、因、事、勁、終；描寫生字：洪、哭、因、終

　　2、理解：兇猛、災(zāi)情嚴(yán)重、三過(guò)家門而不入；

　　3、通過(guò)說(shuō)話練習(xí)來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練；

　　4、朗讀指導(dǎo)，感受禹的英雄形象；

　　五、重點(diǎn)難點(diǎn)

　　1、指導(dǎo)朗讀，感受禹的英雄形象；

　　2、理解題目：三過(guò)家門而不入

　　教學(xué)策略與手段：

　　主要教學(xué)模式：?jiǎn)l(fā)教學(xué)模式

　　主要教學(xué)策略：有效提問(wèn)策略，情景教學(xué)策略