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燭之武退秦師微課教案(通用10篇)
作為一名教學(xué)工作者,時(shí)常會(huì)需要準(zhǔn)備好教案,教案是實(shí)施教學(xué)的主要依據(jù),有著至關(guān)重要的作用。那么大家知道正規(guī)的教案是怎么寫(xiě)的嗎?以下是小編為大家收集的燭之武退秦師微課教案,僅供參考,歡迎大家閱讀。
燭之武退秦師微課教案 1
一、檢查學(xué)生熟悉程度
燭之武( )退秦師
例如:三寸之舌,妙語(yǔ),巧施反間計(jì)等。
請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的文字概括各段內(nèi)容。(每段用四個(gè)字概括)
例如:第一段:秦晉圍鄭。第二段:臨危受命。第三段:說(shuō)退秦師。第四段:迫晉退兵。
二、整體感知
1.點(diǎn)撥關(guān)于誦讀——
“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)!薄龂(guó)志·魏志·王肅傳
“讀而未曉則思,思而未曉則讀。”——宋·朱熹
“大抵學(xué)古文者,必要放聲疾讀又緩讀,只久之自悟;若但能默看,即終身作外行也。” ——清· 姚鼐《尺牘》。
“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)!薄耪Z(yǔ)
2本段的中心是燭之武說(shuō)秦君,說(shuō)辭僅125個(gè)字,可以分為幾層?(五層)
鄭既知亡敢煩執(zhí)事(其益)[益事渺茫]
越國(guó)鄙遠(yuǎn)亡鄭陪鄰(其害)[錯(cuò)事可見(jiàn)] [利害之辨]
燭之武退秦師 舍鄭利秦共其乏困(其利)[利事可期]
君為晉賜朝濟(jì)夕設(shè)(其德)[史事可證] [恩仇之鑒]
東封西肆闕秦利晉(其意)[禍?zhǔn)驴蓽y(cè)]
3.燭之武為什么能三言?xún)烧Z(yǔ)退秦師?其游說(shuō)妙在何處?
提示:春秋無(wú)義戰(zhàn)。所有的戰(zhàn)爭(zhēng)出發(fā)點(diǎn)為“利”。燭之武正是抓住“利”在做文章。
三、以下分析供參考
(1)以“利”巧攻心理。
晉國(guó)圍攻鄭國(guó),本來(lái)不關(guān)秦國(guó)的事,秦國(guó)所以出兵,一是公元前632年的城濮之戰(zhàn),秦晉同屬于一個(gè)軍事集團(tuán)的,他們之間有盟約關(guān)系,二是秦穆公想借此撈一把,以擴(kuò)大自己的勢(shì)力。兩個(gè)原因中,第二個(gè)原因是主要的,燭之武看準(zhǔn)了這一點(diǎn),緊緊抓住了秦穆公的這一心理,單刀直入:“秦晉圍鄭,鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君,敢以煩執(zhí)事。”燭之武作為鄭國(guó)的子民,先講自己國(guó)家的處境“既知亡矣”,隱含意思是說(shuō)鄭國(guó)滅亡是既定的事實(shí),所以也無(wú)法考慮鄭國(guó)的利益了,但鄭國(guó)的土地最后被秦國(guó)還是晉國(guó)得到呢?這還是個(gè)未知數(shù)。燭之武從這點(diǎn)做文章,站在秦國(guó)的立場(chǎng)上說(shuō)話,不僅消除了秦穆公的戒心,還贏得秦穆公的好感;“舍鄭以為東道主,行李之往來(lái),共其乏困,君亦無(wú)所害”,通過(guò)讓步假設(shè)推理出不攻鄭的好處,以利益來(lái)引誘秦伯,讓秦穆公動(dòng)心;“闕秦以利晉,唯君圖之”,希望秦穆公為了秦國(guó)的利益不受損害而放棄圍攻鄭國(guó)的計(jì)劃,言辭懇切,從而堅(jiān)定秦穆公與晉國(guó)毀約的決心。
。2)以“害”巧析形勢(shì)。
一從現(xiàn)實(shí)狀況來(lái)看,“秦、晉圍鄭,鄭既知亡矣!编嵧龊蟮腵情況如何呢?如果秦國(guó)得到了鄭國(guó)的土地,“越國(guó)以鄙遠(yuǎn)”,是很難辦到的,即使辦到了,也是不好統(tǒng)治的;如果晉國(guó)得到了鄭國(guó)的土地,“鄰之厚,君之薄也”。一句話,亡鄭只能對(duì)晉國(guó)有利,對(duì)秦國(guó)不但沒(méi)有利益可言,反而因“鄰之厚”而顯得“君之薄”。二從發(fā)展來(lái)看,“既東封鄭,又欲肆其西封,若不闕秦,將焉取之?”以晉的貪得無(wú)厭,讓秦穆公真正感到危險(xiǎn)的存在,從而快速作出決策,否則貽害無(wú)窮。燭之武說(shuō)辭切中要害,強(qiáng)而有力,且用反問(wèn)句來(lái)加以突出強(qiáng)調(diào),真是氣勢(shì)凌厲,銳不可當(dāng)。
(3)以“史”巧施離間。
燭之武挑撥離間的游說(shuō)藝術(shù)在晉秦圍鄭的危急存亡之秋大派用場(chǎng)。
燭之武對(duì)秦晉兩國(guó)關(guān)系和矛盾了如指掌,他見(jiàn)秦穆公之后,只字不提鄭國(guó)利益,在以“利”攻其心理,以“害”巧析形勢(shì)的同時(shí),始終不忘離間兩國(guó)關(guān)系。如果說(shuō)在“亡鄭”還是“舍鄭”的利害分析上,燭之武的挑撥離間還是隱性的話,那么他拿出歷史事實(shí),“君嘗為晉君賜矣,許君焦、瑕,朝濟(jì)而夕設(shè)版焉”,指出晉的過(guò)河拆橋、忘恩負(fù)義、不可共事,則是赤裸裸地挑撥秦晉關(guān)系,以“夫晉,何厭之有?”把火燒得更旺,不僅使秦穆公覺(jué)得枉費(fèi)心機(jī),又頓感危險(xiǎn)將至。燭之武用短短的125字挑撥離間了“秦晉之好”,真是妙哉!
燭之武游說(shuō)的成功還取決于語(yǔ)言的得體。一個(gè)面臨亡國(guó)之危的小國(guó)使臣,面對(duì)大國(guó)的君主,本是求人,卻能夠不卑不亢,從容辭令,既不刺激對(duì)方,又不失本國(guó)尊嚴(yán),語(yǔ)重心長(zhǎng),迫使對(duì)方就范?芍^是有理有利有節(jié)有體,從而出色完成了游說(shuō)使命。
燭之武充分陳述了秦晉鄭之間的三角利害關(guān)系,準(zhǔn)確、深刻而又獨(dú)到,不能不令人信服。一是滅掉鄭國(guó)對(duì)秦并沒(méi)好處:“越國(guó)以鄙遠(yuǎn),君知其難也”、“鄰之厚,君之薄也!倍遣粶玎崌(guó)對(duì)秦也沒(méi)壞處:“若舍鄭以為東道主,行李之往來(lái),共其乏困,君亦無(wú)所害!比菚x國(guó)的信義有問(wèn)題:“且君嘗為晉君賜矣,許君焦、瑕,朝濟(jì)而夕設(shè)版焉!彼氖菚x國(guó)最有野心,擴(kuò)張稱(chēng)霸,是晉國(guó)的本質(zhì):“既東封鄭,又欲肆其西封。若不闕秦,將焉取之?”通觀燭之武之論,由“若”、“且”、“夫”三字連貫起來(lái)的四層意思,環(huán)環(huán)相扣,層層相生,如早春的驚雷,醒腦益智,又如搏擊的雄鷹,敏捷有力。這四層意思包含有巨大的智慧力量,因而能給對(duì)方以有力的沖擊。一番議論之后,秦穆公是如撥云霧見(jiàn)青天,不但不再?lài)ム崌?guó),反而命令三位將領(lǐng)留守下來(lái)。秦晉聯(lián)盟出現(xiàn)裂痕,兩國(guó)關(guān)系從此漸行漸遠(yuǎn)。三年之后雙方在崤山正面交鋒,秦軍三位主帥被俘,士卒無(wú)一生還。歸結(jié)起來(lái),燭之武的成功之處在于,恰當(dāng)?shù)匕盐樟水?dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐膰?guó)情、人情,準(zhǔn)確地利用了對(duì)方心理,因而,他成功了。燭之武是自信的,他自信有能力引導(dǎo)秦穆公的思路,他自信千軍萬(wàn)馬也不過(guò)彈指一揮間的問(wèn)題,他的自信來(lái)源于對(duì)當(dāng)時(shí)國(guó)際形勢(shì)的洞悉,他的智慧當(dāng)在眾人之上,他思路清晰,說(shuō)理透徹,他從容不迫,超然淡靜,從這個(gè)意義上講,他實(shí)在是世俗世界生長(zhǎng)出來(lái)的一株仙花奇草,異香滿(mǎn)面,清爽可人。
四、引導(dǎo)學(xué)生分析燭之武這一人物形象
1.你最欣賞燭之武哪一點(diǎn)?
如文章第1段寫(xiě)國(guó)難當(dāng)頭,燭之武不顧年邁體衰,愿受君命,出使秦營(yíng),危難之際——“義”
“夜縋而出”——“勇”
面見(jiàn)秦君,一番慷慨陳辭,言簡(jiǎn)意賅——“智”
2.本文在人物形象的塑造方面有什么特點(diǎn)?
燭之武的語(yǔ)言,不管是牢騷,還是說(shuō)辭,都表現(xiàn)了他不僅能言善辯,而且深明大義、機(jī)智勇敢。特別是說(shuō)秦時(shí)的舉重若輕、不卑不亢、委婉曲折、步步深入更集中地體現(xiàn)了一位出色的辯臣的形象。以上是正面描寫(xiě)。佚之狐的推薦、鄭伯的自責(zé),退秦師的事實(shí),都從側(cè)面烘托了這個(gè)人物。
3.燭之武這一人物形象給我們什么啟示?
五、布置作業(yè)
根據(jù)課文內(nèi)容擬幾幅對(duì)聯(lián)。
如:三寸巧舌力挽狂瀾息國(guó)難,一番善言情蕩衷腸罷干戈——燭之武;
秦伯知難而退明時(shí)務(wù),晉侯窺利則趨失盟友——秦伯和晉侯;
燭之武退秦師微課教案 2
教學(xué)目標(biāo):
通過(guò)研讀課文,品味語(yǔ)言,體會(huì)燭之武辭令之妙,讓學(xué)生感悟他語(yǔ)言的力量及其語(yǔ)言背后的那顆愛(ài)國(guó)憂(yōu)國(guó)之心,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)材料拓寬寫(xiě)作思路。
教學(xué)重點(diǎn):
燭之武辭令之妙,愛(ài)國(guó)之深。
教學(xué)難點(diǎn):
從不同角度運(yùn)用所學(xué)材料,學(xué)以致用,以一當(dāng)十。
教學(xué)方法:
互動(dòng)研討
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入:
通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們已經(jīng)知道燭之武退秦師靠的不是千軍萬(wàn)馬,也不是張飛的一聲大吼,更不是楊六郎的一桿長(zhǎng)槍?zhuān)强克娜缰嗵幪帪榍刂雲(yún)s使鄭國(guó)轉(zhuǎn)危為安。他是如何站在秦的立場(chǎng)上為秦著想?yún)s使鄭國(guó)轉(zhuǎn)危為安的呢?
二、齊讀課文第三段,思考燭之武的一番話是站在鄭國(guó)的立場(chǎng)上嗎?為什么?
1、學(xué)生回答
2、老師創(chuàng)設(shè)情境把學(xué)生帶入語(yǔ)言現(xiàn)場(chǎng),感悟燭之武辭令之妙
把第三段還原成燭之武和秦伯的對(duì)話,走進(jìn)語(yǔ)言現(xiàn)場(chǎng)。
燭之武:“鄭既知亡矣!
秦伯:“那你來(lái)干什么?”
燭之武:“為了您呀!”
秦伯:“此話怎講?”
燭之武:“我憂(yōu)心如焚,我寢食難安,因?yàn)橥鲟崒?duì)您不利呀!”
秦伯:“請(qǐng)講!
燭之武:“秦晉兩國(guó)相距很遠(yuǎn),晉國(guó)和鄭國(guó)才是近鄰,越國(guó)以鄙遠(yuǎn),您該知道管理它的難度,實(shí)際上是增加了鄰國(guó)的土地,鄰之厚,是不是越發(fā)顯得君之薄呀?這不會(huì)是您此行的目的吧?”
秦伯:“當(dāng)然不是,我該怎么做呢?”
燭之武:“存鄭倒是對(duì)您有利呀,您可以把鄭國(guó)作為東道主,秦國(guó)使者往來(lái),鄭國(guó)可以隨時(shí)供給他們所缺乏的物資,累了可以在鄭國(guó)歇歇腳,渴了可以在鄭國(guó)喝口水,這樣不好嗎?”
秦伯:“是呀,我——”
燭之武:“您也許還記得,應(yīng)該也不會(huì)忘記,晉國(guó)曾經(jīng)做過(guò)過(guò)河拆橋、忘恩負(fù)義的事吧?”
秦伯:“可不是,想想我都來(lái)氣,背信棄義的家伙!”
燭之武:“像這么一個(gè)不靠譜的家伙,又那么貪得無(wú)厭,您說(shuō),他滅鄭后,能善罷甘休嗎?東滅鄭,西呢?西呢?該進(jìn)犯秦國(guó)了吧,您還沒(méi)有意識(shí)到自己的危險(xiǎn)嗎?”
秦伯:“先生您真是一語(yǔ)點(diǎn)醒夢(mèng)中人呀!否則,我還蒙在鼓里呢!來(lái)人,退兵!”
秦晉圍鄭為利而來(lái),燭之武退秦為利而來(lái),秦伯退兵為利而退,晉侯退兵為利而退,利是目的,退是手段。沒(méi)有永遠(yuǎn)的朋友,也沒(méi)有永遠(yuǎn)的敵人,只有永恒的利益。燭之武為鄭而來(lái)卻為秦著想,利也;存鄭亡鄭想的還是利;回顧歷史展望未來(lái)說(shuō)的`都是利。燭之武用他的三寸之舌,用他的智慧和膽識(shí),巧用一利字讓鄭國(guó)轉(zhuǎn)危為安。
3、假設(shè)談話方式,讓學(xué)生比較
假如燭之武一開(kāi)始就挑撥離間,結(jié)果會(huì)如何?假如燭之武直接求秦退兵,結(jié)果又如何?
4、小結(jié)燭之武的語(yǔ)言藝術(shù):
以退為進(jìn)欲擒故縱示之以弊誘之以利
回顧過(guò)去晉不可信展望未來(lái)晉不可靠
5、教師小結(jié):明明為鄭而來(lái),卻處處替秦著想,這就是語(yǔ)言的藝術(shù)性,技巧性,也是語(yǔ)言產(chǎn)生的力量;當(dāng)時(shí)機(jī)成熟時(shí)再行挑撥離間之計(jì),更容易彰顯語(yǔ)言的力量,退秦也更易成功。危如累卵的鄭國(guó)轉(zhuǎn)危為安,一場(chǎng)危機(jī)就這樣在燭之武的三寸之舌下化解了,沒(méi)有動(dòng)一兵一卒,不戰(zhàn)而屈人之兵,語(yǔ)言的技巧語(yǔ)言的魅力呀!
三、燭之武在強(qiáng)秦面前不卑不亢,成竹在胸,這份自信來(lái)自哪里?
1、學(xué)生回答
2、師生小結(jié)
有勇有謀有膽有識(shí)審時(shí)度勢(shì)辯才十足愛(ài)國(guó)憂(yōu)國(guó)不計(jì)得失
正是:危亡之際挺身行寶刀未老史留名
單憑三寸不爛舌說(shuō)退秦國(guó)虎狼兵
四、如果把這則材料運(yùn)用到我們的作文中,可從哪些角度來(lái)運(yùn)用呢?
1、學(xué)生回答
2、出示課件給學(xué)生更多運(yùn)用角度
語(yǔ)言的力量口才與成功
愛(ài)國(guó)位卑未敢忘憂(yōu)國(guó)茍利國(guó)家生死以
機(jī)遇與準(zhǔn)備才能與機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)人才伯樂(lè)和千里馬
選擇個(gè)人與集體個(gè)人與國(guó)家大我與小我
手段與目的隱忍不發(fā)知錯(cuò)能改雙贏
有志不在年高天生我材必有用如何應(yīng)對(duì)逆境
……
3、出示例文,給學(xué)生更好的寫(xiě)作指導(dǎo)
伯樂(lè)不來(lái),我自薦之
毛遂自薦說(shuō)服楚王,解了邯鄲之圍,展示了自己非凡的才華;鄒忌主動(dòng)拜見(jiàn)齊威王,以自身的體悟勸齊威王廣開(kāi)言路,使齊國(guó)不必用兵就可戰(zhàn)勝敵國(guó);曹劌主動(dòng)請(qǐng)見(jiàn)魯莊公,抓住戰(zhàn)機(jī)一鼓作氣,打敗強(qiáng)大的齊國(guó)。此三者都是主動(dòng)推銷(xiāo)自己,展現(xiàn)自己的才華,利國(guó)利民利己。而鄭國(guó)燭之武是三朝老臣皆不得重用,雖有滿(mǎn)腹經(jīng)綸卻不懂得毛遂自薦,不懂得給自己尋找更多施展才華的機(jī)會(huì),若沒(méi)有佚之狐的慧眼識(shí)英雄,恐怕要永遠(yuǎn)湮沒(méi)在歷史風(fēng)塵中了。伯樂(lè)不來(lái),我自薦之。只有主動(dòng)推銷(xiāo)自我,主動(dòng)表現(xiàn)自我,才能實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值,創(chuàng)造人生的輝煌。
機(jī)遇與成功
當(dāng)機(jī)遇沒(méi)有來(lái)臨時(shí),仍要積極準(zhǔn)備,完善自己,把自己磨礪成金子,機(jī)會(huì)一旦來(lái)臨,便會(huì)閃耀于史冊(cè)。燭之武三朝為官,滿(mǎn)腹經(jīng)綸,卻一直不得重用,這使得他到了七十多歲的高齡,仍有滿(mǎn)腹牢騷。其間忍受的寂寞痛苦,是常人難以想象的。但他沒(méi)有自暴自棄,而是以驚人的毅力來(lái)砥礪自己,飽讀經(jīng)書(shū),關(guān)心時(shí)事,終于在人生的最后時(shí)刻,“不鳴則已一鳴驚人”,為自己人生劃上一個(gè)完美的感嘆號(hào)。燭之武用自己畢生精力、一生的才能等待這樣一個(gè)機(jī)會(huì),當(dāng)這個(gè)機(jī)會(huì)出現(xiàn)時(shí),他毅然把握住這個(gè)機(jī)遇,不僅化解了一場(chǎng)殘酷的戰(zhàn)役和生靈涂炭的悲劇,還為自己的人生揮灑了精彩的一筆,還讓自己成為歷史星空中璀璨的明星。由此觀之,機(jī)遇是給有準(zhǔn)備的人準(zhǔn)備的,唯有胸中有竹才能把握機(jī)遇,創(chuàng)造成功。
有志不在年高
老驥伏櫪,志在千里。烈士暮年,壯心不已。燭之武就是一匹蓄勢(shì)待發(fā)的老驥。也許他也曾因人生虛擲而悲哀過(guò)感傷過(guò),但他并沒(méi)有放棄對(duì)國(guó)家與人民安危的關(guān)心。我們可以想象出多少個(gè)日夜他翻看竹簡(jiǎn)的手勢(shì)與眼神,想像出多少次他側(cè)耳細(xì)聽(tīng),焦急地渴盼著能從王宮中傳來(lái)征召自己的聲響。如果沒(méi)有對(duì)國(guó)家樸實(shí)的愛(ài)與時(shí)刻準(zhǔn)備著為國(guó)家效力的心,一個(gè)小小的“弼馬溫”,一個(gè)須發(fā)皆白的老者,怎么能對(duì)晉國(guó)的歷史、對(duì)晉國(guó)國(guó)君的為人那么清楚,怎么能對(duì)秦伯的心理、對(duì)秦-晉之間的恩怨又是如此了然。可見(jiàn),即使烈士暮年,他依然一刻不停地關(guān)注著天下形勢(shì),從沒(méi)有放棄過(guò)濟(jì)天下蒼生的理想。只要國(guó)家需要,只要自己一息尚存,不管命運(yùn)對(duì)自己如何不公,仍會(huì)挺身而出,為國(guó)家為蒼生貢獻(xiàn)出自己的一份光和熱。真是有志不在年高,無(wú)志空活百歲!
五、小結(jié):
本節(jié)課,我們感悟的是語(yǔ)言的力量,傳承的是愛(ài)國(guó)精神,運(yùn)用的是語(yǔ)言文字,學(xué)到的是說(shuō)話的藝術(shù),愿我們都做中華文化的傳承者。
六、作業(yè):
利用比干、韓愈和魏征、鄒忌、觸龍等相關(guān)事例,寫(xiě)一篇以“忠言不逆耳”為題的文章。
七、板書(shū)設(shè)計(jì)
燭之武退秦師
以退為進(jìn)
示之以弊退秦利秦退
誘之以利
挑之以史圍鄭晉退
燭之武退秦師微課教案 3
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、在掌握字詞句的基礎(chǔ)上熟讀成頌,并把握文言文的特殊性。
2、同時(shí)要在著重了解燭之武說(shuō)退秦師的理由的同時(shí),注意欣賞包括本文在內(nèi)的《左傳》的文學(xué)價(jià)值,如人物形象和寫(xiě)作技巧。
【教學(xué)方法】
串講法、誦讀法。
【教學(xué)課時(shí)】
兩課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)言:
同學(xué)們,如果說(shuō)在社會(huì)發(fā)展的總趨勢(shì)之下,大凡事物總是現(xiàn)在的比過(guò)去的好的話,那么大家能不能想一想,在文化藝術(shù)的某些方面,有沒(méi)有與一般規(guī)律相反的情況呢?(這樣一來(lái)一往的問(wèn)答,并不難引導(dǎo)學(xué)生想到西方文藝復(fù)興時(shí)期以羅馬為代表的雕塑,比如據(jù)說(shuō)維娜斯女神的斷臂今人就無(wú)法設(shè)想能夠補(bǔ)得很好,以及中國(guó)古代的文言文似乎不是今人可以寫(xiě)出當(dāng)時(shí)那樣的水平的。然后接著說(shuō)。)今天就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)本冊(cè)的第一篇文言文,看它究竟有哪些方面的精美以至妙不可言呢!
二、讓大家聽(tīng)本文的錄音帶或教師以較高的水平先把課文誦讀一遍。
三、承接第二單元所學(xué)的“理清思路”理論,實(shí)際上也就是本課后面的練習(xí)題二,用課文中的句子回答下列問(wèn)題,而實(shí)際上等于在熟讀課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上理解各段大意。
1、文章的第一自然段是說(shuō)“秦、晉兩國(guó)為什么圍攻鄭國(guó)”的問(wèn)題;
2、第二自然段是說(shuō)“鄭伯是怎樣說(shuō)服燭之武”的問(wèn)題;
3、第三自然段是說(shuō)“燭之武是怎樣說(shuō)服秦伯退兵的”;
4、第四自然段是說(shuō)“晉文公為什么不愿向秦進(jìn)攻的`原因”。
在上面問(wèn)答練習(xí)的基礎(chǔ)上,可讓學(xué)生以多種形式誦讀。
四、讓學(xué)生在已經(jīng)看過(guò)課本中注釋的情況下提一提文中還有哪些實(shí)詞的意義不清楚,還對(duì)哪些虛詞的用法或古漢語(yǔ)現(xiàn)象不理解。這其中由學(xué)生提也好,由老師問(wèn)也好。
1、第一段中兩個(gè)“于”均解為“對(duì)于”之意,兩個(gè)“軍”字均為名詞活用為動(dòng)詞的現(xiàn)象,當(dāng)“駐扎”講。且“晉軍函陵,秦軍汜南”兩句均為古漢語(yǔ)中所謂省略句,即均在“軍”字之后省掉一個(gè)介詞“在”,而就這一點(diǎn),已能證明古今語(yǔ)言形式上的不同習(xí)慣,這對(duì)讓學(xué)生逐漸習(xí)慣看文言文是大有好處的。
2、在第二自然段中應(yīng)讓學(xué)生弄清楚:“言于”當(dāng)“告訴給”講;“若使”中的“使”當(dāng)“讓”講;“臣之壯也”中的“之”是典型的結(jié)構(gòu)助詞夾在主謂結(jié)構(gòu)之間起“取消主謂獨(dú)立性”作用的例句;“也已”不僅注釋上有“已,同‘矣’”的字樣,關(guān)鍵是要解釋這種“語(yǔ)氣詞連用”的古漢語(yǔ)現(xiàn)象;從“今急而求子”中不難看出,根據(jù)上下文,“而”在此只能當(dāng)副詞“才”講;至于“是”通常在古文中多當(dāng)代詞“這”講,只是為了上下文意思的通順而把它整個(gè)譯作“這是”罷了;最后“然鄭亡”一句,和今意相對(duì)照,顯然是個(gè)被動(dòng)句。
3、第三自然段:“夜縋而出”里的“而”強(qiáng)調(diào)是起前對(duì)后修飾作用的,相當(dāng)于現(xiàn)代漢語(yǔ)中的“地”;“若亡鄭”中“亡鄭”是“亡”的使動(dòng)用法;“越國(guó)以鄙遠(yuǎn)”一句的注釋中雖然說(shuō)明了其中的“鄙”,“邊邑”是名詞活用為動(dòng)詞的用法,而“遠(yuǎn)”是形容詞活用為“遠(yuǎn)地”的名詞用法,但整句意義的通俗理解應(yīng)該是“越國(guó)以遠(yuǎn)鄙”;“鄰之原,君之薄”中的兩個(gè)“之”直譯時(shí),還是應(yīng)當(dāng)看作是起“取消主謂獨(dú)立性”作用的;“夫晉,何厭之有”中的“之”此時(shí)是起“動(dòng)賓倒置”標(biāo)志作用的,即意義上應(yīng)看作“有何厭”;“既東封鄭”一句應(yīng)強(qiáng)調(diào)就其直譯而言,“既”當(dāng)“等到……以后”或“已經(jīng)”之類(lèi)意思講,“東”是古漢語(yǔ)中典型的名詞當(dāng)狀語(yǔ),譯作“向東”,“封”,名詞“疆界”,此處當(dāng)動(dòng)詞用,譯作“作疆界”,而“鄭”作為句子的補(bǔ)語(yǔ),也是以名詞當(dāng)狀語(yǔ)的形式理解的,應(yīng)譯作“以鄭”,于是整句的確切直譯應(yīng)該是“等到向東以鄭國(guó)作了疆界以后”等。
4、最后一段中則應(yīng)該讓學(xué)生承認(rèn),看過(guò)書(shū)上的有關(guān)注解之后,剩下的就沒(méi)有什么可感到難解的地方了。
上述程序之后即宜讓學(xué)生在反復(fù)誦讀課文的基礎(chǔ)上背誦全文,其中不乏用多種形式背誦。比如教師先領(lǐng)背、分段集中背等,因?yàn)樽置嬉馑歼^(guò)得較為徹底了,所以背誦起來(lái)就應(yīng)該相對(duì)容易。同時(shí)在熟讀背誦的過(guò)程中,有意識(shí)地讓學(xué)生體會(huì)文章思想感情的表達(dá)反映在遣詞造句、語(yǔ)言組織上的精妙,比如可以對(duì)比同樣或類(lèi)似意思表現(xiàn)在古今語(yǔ)言形式的不同上,應(yīng)該承認(rèn)文言文形式上的言簡(jiǎn)意賅和音韻方面的朗朗上口等,而這些,也正是《左傳》等的文學(xué)價(jià)值。
五、課后練習(xí)
關(guān)于多義詞辨析的題。
燭之武退秦師微課教案 4
【教學(xué)目標(biāo)】
1.學(xué)習(xí)本文精彩的人物語(yǔ)言——說(shuō)理透辟,善于辭令,以及起伏跌宕,生動(dòng)活潑的情節(jié)。
2.掌握文章中出現(xiàn)的古漢語(yǔ)常識(shí),注意多義詞在不同語(yǔ)境中的不同意義和用法。
3.正確認(rèn)識(shí)燭之武在國(guó)家危難之際,臨危受命,不避險(xiǎn)阻,只身說(shuō)服秦君,維護(hù)了國(guó)家安全的愛(ài)國(guó)主義精神。
4.了解燭之武說(shuō)服秦伯的方法——善于利用矛盾,采取分化瓦解的方法,認(rèn)識(shí)燭之武機(jī)智善辯的外交才能。
【課時(shí)安排】
2課時(shí)
【課前預(yù)習(xí)】
(1)借助工具書(shū),通讀原文。
。2)參考有關(guān)資料,對(duì)《左傳》在先秦文學(xué)史中的地位及《左傳》的語(yǔ)言特色有所了解。
。3)初步了解故事情節(jié),特別注意對(duì)燭之武這個(gè)中心人物的把握。
(4)畫(huà)出自己不理解的問(wèn)題及難點(diǎn)。
【教學(xué)步驟】
第一課時(shí)
【導(dǎo)入】
人們常用“以三寸之舌,強(qiáng)于百萬(wàn)之師”來(lái)形容那些縱橫捭闔的外交家,用“不戰(zhàn)而屈人之兵”來(lái)形容那些高明的謀略家,這并非溢美之詞。相信大家學(xué)習(xí)本文將會(huì)感受到這種風(fēng)采。
一、檢查課前預(yù)習(xí)
1.通假字
(1)今老矣,無(wú)能為也已。(已同矣)
。2)行李之往來(lái),共其乏困。(共,同“供”。供給。句意是:秦國(guó)的外交使臣經(jīng)過(guò)鄭國(guó),鄭國(guó)可以供給他們所缺少的物資糧秣等物。)
。3)秦伯說(shuō)。(說(shuō),同“悅”。句意是:秦穆公聽(tīng)了很高興。)
。4)失其所與,不知。(知,同“智”。句意是:失掉了盟國(guó),不是聰明。)
2.字音
3.文常本文選自《左傳》,《左傳》是我國(guó)第一部敘事詳細(xì)的史著作。相傳為春秋末年魯國(guó)史官左丘明所作。他還作了我國(guó)第一部國(guó)別體史書(shū)《國(guó)語(yǔ)》!按呵锶齻鳌
二、課文探究
1.解題
本文選自《左傳》僖公三十年。主要是記公元前630年鄭國(guó)燭之武利用秦、晉矛盾,向秦伯分析了當(dāng)前的'形勢(shì),采取分化瓦解的辦法,說(shuō)明了保存鄭國(guó)對(duì)秦有利,滅掉鄭國(guó)對(duì)秦不利的道理,終于說(shuō)服了秦伯。秦伯不但撤走了圍鄭的秦軍,反而派兵保衛(wèi)鄭國(guó),迫使晉國(guó)不得不撤兵,從而消除了鄭國(guó)的危機(jī)。燭之武臨危受命,不避艱險(xiǎn),只身說(shuō)服秦君,解除國(guó)難,表現(xiàn)了他深明大義和捍衛(wèi)國(guó)家主權(quán)的使命感,以及機(jī)智善辯的外交才能。
2.時(shí)代背景
秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前630年(僖公三十年)。導(dǎo)致事情發(fā)生的原因有二點(diǎn)。其一,鄭國(guó)曾二次得罪過(guò)晉國(guó),一是晉文公當(dāng)年逃亡跑過(guò)鄭國(guó)時(shí),鄭國(guó)沒(méi)有以禮相待。二是公元前632年時(shí)晉、楚之戰(zhàn)中,鄭國(guó)出兵助楚國(guó),結(jié)果城濮之戰(zhàn)以楚國(guó)失敗告終。后鄭國(guó)雖然即派人出使晉國(guó),與晉結(jié)好,鄭伯甚至與晉侯“盈于衡雍”,但最終沒(méi)有感化晉國(guó)。其二,晉秦兩國(guó)聯(lián)合圍攻鄭國(guó),是因?yàn)闀x秦都要爭(zhēng)奪霸權(quán),均需要向外擴(kuò)張,晉國(guó)發(fā)動(dòng)對(duì)鄭國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng),自然要尋找這樣得力的伙伴,秦晉歷史上關(guān)系一直很好,所以秦晉聯(lián)合也就必然了。
3.熟悉課文,達(dá)到背誦,特別注意把握課文的支撐句(自主學(xué)習(xí)):
①秦、晉圍鄭,……且貳于楚也。
②吾不解早用子,……然鄭亡,子亦有不利焉。
③秦、晉圍鄭,鄭既知亡矣。……闕秦以利晉,唯君圖之。
、芪⒎蛉酥Σ患按!崞溥也。
4.了解主要人物(自主學(xué)習(xí))
燭之武是中心人物。雖然“臣之壯也,猶不如人”滿(mǎn)腹的委屈和牢騷,但在國(guó)難當(dāng)頭,深明大義,以捍衛(wèi)國(guó)家主權(quán)的使命感只身赴敵營(yíng),以機(jī)智善辯的外交才能消除了鄭國(guó)的危機(jī)。不卑不亢,委婉曲折,步步深入,說(shuō)服了秦伯,具有較強(qiáng)的感染力。
佚之狐,慧眼識(shí)英雄的伯樂(lè)。“若使?fàn)T之武見(jiàn)秦軍,師必退”,說(shuō)明佚之狐對(duì)燭之武的外交才能有足夠的了解,對(duì)鄭、秦、晉三國(guó)的形勢(shì)有充分的洞察力和預(yù)見(jiàn)性。
鄭伯,勇于自責(zé)者。當(dāng)鄭國(guó)所處危險(xiǎn)境地,需燭之武退秦師時(shí),燭之武卻流露出“今老矣,無(wú)能為也已”的滿(mǎn)腹委屈與牢騷。面對(duì)此,鄭伯先是“是寡人之過(guò)也”以自責(zé),從諫如流,情真意切,并欲揚(yáng)先抑,設(shè)想假如鄭國(guó)滅亡的話,對(duì)燭之武也無(wú)好處,這種透徹的分析,誠(chéng)意的表白,終于感動(dòng)了燭之武,使之臨危受命,義無(wú)反顧赴敵營(yíng)。
5.全文中心寫(xiě)了件什么事?故事情節(jié)是怎樣展開(kāi)的?(合作探究)
全文以燭之武說(shuō)退秦軍為中心。全文故事情節(jié)可分為四部分。
第一部分,秦晉圍鄭,既點(diǎn)出了戰(zhàn)事爆發(fā)的原因,敵我雙方的力量對(duì)比,又為下文“燭之武退秦師”埋下了伏筆。
第二部分,燭之武臨危受命。鄭國(guó)君決定通過(guò)外交途徑來(lái)解除危機(jī),佚之狐向鄭伯推薦了燭之武。鄭伯自責(zé),情真意切感動(dòng)燭之武,燭之武以國(guó)家利益為重,決定只身見(jiàn)秦伯。
第三部分,燭之武說(shuō)退秦師。
燭之武首先向秦穆公承認(rèn)鄭國(guó)處在危亡的境地,把這件事放在一邊不再談。然后一面說(shuō)明秦國(guó)滅鄭則無(wú)益而有害,舍鄭則有益而無(wú)害。一面舉出事例,說(shuō)明晉國(guó)不可信賴(lài),秦國(guó)不應(yīng)與晉國(guó)共事,晉國(guó)得到鄭國(guó),必將進(jìn)而損害秦國(guó)。燭之武利用秦、晉兩國(guó)的矛盾,根據(jù)事理和事實(shí),把秦滅鄭和秦與晉共事的害處分析得十分透徹,終于說(shuō)得秦穆公不僅撤兵回國(guó),而且留下一部分人助鄭防御晉。
第四部分,晉師撤離鄭國(guó)。
當(dāng)晉國(guó)的盟軍秦國(guó)成為鄭國(guó)的盟友后,晉侯毅然撤軍。說(shuō)秦伯而退晉師正是燭之武所要達(dá)到的目的。
6.學(xué)生討論交流。
討論題:簡(jiǎn)析燭之武的形象?
志士勇士辯士
總結(jié)本文是一篇記述古人辭令的散文。鄭國(guó)被晉、泰兩個(gè)大國(guó)的軍隊(duì)所包圍,國(guó)家危在旦夕,燭之武奉命說(shuō)退秦軍。他善于利用矛盾,采取分化瓦解的辦法,一番說(shuō)辭,使說(shuō)服了秦君。撤出圍鄭的軍隊(duì),并派兵助鄭國(guó)防守,致使晉軍不得已撤退,從而解除了鄭國(guó)的危機(jī)。這篇文章,贊揚(yáng)了燭之武在國(guó)家危難之際,能夠臨危受命,不避險(xiǎn)阻,只身去說(shuō)服秦君,維護(hù)了國(guó)家安全的愛(ài)國(guó)主義精神,同時(shí)也反映了春秋時(shí)代各諸侯國(guó)之間斗爭(zhēng)的復(fù)雜性。
本文燭之武的話雖系外交辭令,但說(shuō)得透徹在理,實(shí)事求是,層層深入,簡(jiǎn)明得體,令人信服。與戰(zhàn)國(guó)時(shí)代縱橫家的危言聳聽(tīng)是不一樣的。《左傳》的作者能用少量文字把這些復(fù)雜曲折的意思記載得十分清楚,這種精煉的文筆很值得學(xué)習(xí)。
三、課后作業(yè)翻譯全文
燭之武退秦師微課教案 5
【教學(xué)目標(biāo)】
1、訓(xùn)練學(xué)生古文句讀能力、概括能力和通假字的準(zhǔn)確識(shí)別運(yùn)用。
2、學(xué)習(xí)本文精彩的人物語(yǔ)言——說(shuō)理透辟,善于辭令,以及起伏跌宕,生動(dòng)活潑的情節(jié)。
3、正確認(rèn)識(shí)燭之武在國(guó)家危難之際,臨危受命,不避險(xiǎn)阻,只身說(shuō)服秦君,維護(hù)了國(guó)家安全的愛(ài)國(guó)主義精神。
4、了解燭之武說(shuō)服秦伯的方法——善于利用矛盾,采取分化瓦解的方法,認(rèn)識(shí)燭之武機(jī)智善辯的外交才能。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)工具書(shū)和課文注釋疏通課文內(nèi)容。
2、燭之武人物形象的`把握。
3、波瀾起伏,生動(dòng)活潑的情節(jié)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1、通過(guò)學(xué)習(xí)本課,使學(xué)生對(duì)《左傳》的語(yǔ)言特點(diǎn)有所了解。
2、正確認(rèn)識(shí)燭之武在國(guó)家危難之際,臨危受命,不避險(xiǎn)阻,只身說(shuō)服秦君,維護(hù)了國(guó)家安全的愛(ài)國(guó)主義精神。
【教學(xué)方法】
導(dǎo)讀法、朗讀教學(xué)法、圈點(diǎn)勾畫(huà)法、小組合作探究
教學(xué)輔助手段:多媒體教學(xué)。
【課時(shí)安排】
二課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
1、課文導(dǎo)入
這個(gè)單元我們學(xué)習(xí)了古代的記敘文,在我國(guó)古典文學(xué)的歷史長(zhǎng)河里,史傳散文是顆非常璀璨的明珠,初中我們學(xué)習(xí)過(guò)《曹劌論戰(zhàn)》,還記得選自哪部史書(shū)嗎?(《左傳》),關(guān)于《左傳》還記得多少知識(shí)呢?(請(qǐng)同學(xué)們回顧),同學(xué)們,“傳”是什么意思?是“注解、注釋”,《左傳》、《公羊傳》和《榖梁傳》都是為了解釋《春秋》而作,合稱(chēng)“春秋三傳”。《左傳》不僅具有極高的史學(xué)價(jià)值,還是先秦優(yōu)秀的散文著作,為后世的敘事文學(xué)樹(shù)立典范,今天,我們?cè)賮?lái)學(xué)一篇選自《左傳》的文章,大家來(lái)看標(biāo)題。
2、標(biāo)題釋義
“燭之武退秦師”中“師”的意思是什么?“軍隊(duì)”,意思是“燭之武試秦軍退兵”。假如只是一份報(bào)紙的標(biāo)題,同學(xué)們腦海中會(huì)想到哪些問(wèn)題?
預(yù)設(shè):
。1)為什么要退兵
。2)怎么退
。3)誰(shuí)是燭之武
。4)結(jié)局怎樣
大家是不是也有這樣的困惑,課前已經(jīng)布置預(yù)習(xí)了,通過(guò)課文來(lái)了解這整體的事件,誰(shuí)來(lái)給大家讀一讀。要求:讀準(zhǔn)字音、讀對(duì)節(jié)奏、讀出語(yǔ)感。
3、整體感知
。1)、這篇課文講了一件什么事?用三句話交代。
秦晉圍鄭,鄭伯讓燭之武勸退,燭之武做到了嗎?燭之武智退秦師,化解戰(zhàn)火。下面請(qǐng)同學(xué)們一起來(lái)讀遍課文。
。2)、秦晉為什么要圍鄭?從文中找一個(gè)句子回答。
“以其無(wú)禮于晉”這其中將了一個(gè)什么故事?什么叫“且貳于楚也”?
重耳(晉文公)逃亡的過(guò)程中,鄭國(guó)國(guó)君沒(méi)有禮遇他。在城濮之戰(zhàn)的時(shí)候,鄭國(guó)先想出兵幫助楚國(guó),后有想歸附晉國(guó),這叫“貳于楚也”。
。3)、鄭國(guó)得罪了晉國(guó),那秦國(guó)為什么也要出兵呢?從文中找到依據(jù)。
“且君嘗為晉君賜矣,許君焦、暇,朝濟(jì)而夕設(shè)版焉”
、偾貢x之好
“微夫人之力不及此”
、诖呵餆o(wú)義戰(zhàn)
4、段落掌握和釋義
。1)第一段
、僬(qǐng)大家齊讀第一段,短短25個(gè)字,交代了什么內(nèi)容。
②兩國(guó)分兵駐扎,有何用意?
、壑攸c(diǎn)詞語(yǔ):“軍”作動(dòng)詞“駐軍”,虛詞“于”當(dāng)“對(duì)”之意。
。2)第二段
①重點(diǎn)詞語(yǔ)和句式:“佚之狐言于鄭伯曰”是什么句式?
“子”為尊稱(chēng)
“辭”為“推辭”
、谡(qǐng)同學(xué)概括第二段主要內(nèi)容。
、蹫槭裁聪葘(xiě)燭之武推辭,而不是一開(kāi)始就“許之”,這在寫(xiě)法上有什么作用?
。ㄑa(bǔ)充)《東周列國(guó)志》介紹燭之武
A、到70歲才被舉薦,心理沒(méi)有抱怨,這樣更顯人物真實(shí)。
B、在國(guó)家危難面前,燭之武放下心中抱怨,體現(xiàn)燭之武身上深明大義的美德。
(3)第三段
、僬(qǐng)同學(xué)朗讀,本段重點(diǎn)寫(xiě)燭之武的外交辭令。
②重點(diǎn)詞語(yǔ)和句式:“夜”名詞作狀語(yǔ)、“亡”使動(dòng)用法、“敢”為謙詞
、蹱T之武為什么能夠說(shuō)服秦國(guó),秦國(guó)為什么能夠接受他的建議,他用了哪些事實(shí)和事例使得秦心悅誠(chéng)服地退軍了。
“鄰之厚,君之薄也”
從地理角度
“舍鄭益秦”
從歷史角度晉而無(wú)信
從邏輯角度晉貪而無(wú)厭
④燭之武從三個(gè)角度、四個(gè)層面來(lái)說(shuō)服秦伯,秦國(guó)所以接受,除了思路之外,在語(yǔ)言表達(dá)上有什么技巧?
(4)第四段
為什么要交代這段內(nèi)容,對(duì)故事發(fā)展有什么作用?
5、文章特點(diǎn)
這篇文章在敘事上有什么特點(diǎn)?(波瀾、詳略得當(dāng)、精煉)
6、探究思考
。1)由本文及《曹劌論戰(zhàn)》的寫(xiě)作特點(diǎn)看《左傳》的敘事藝術(shù)。
。2)以今天的理念來(lái)審視“燭之武退秦師”這一歷史事件,你從中得到的哪些啟示?
7、課后作業(yè)
。1)歸納整理文中古今異義、詞類(lèi)活用、通假和文言句式。
。2)拓展閱讀《重耳之亡》和《殽之戰(zhàn)》
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
危在旦夕秦晉圍鄭
臨危受命
燭之武夜縋而出秦軍乃還
智說(shuō)秦軍
轉(zhuǎn)危為安晉亦去之
燭之武退秦師微課教案 6
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識(shí)與能力
了解《左傳》等文學(xué)常識(shí);掌握文中出現(xiàn)的文言現(xiàn)象。
2、過(guò)程與方法
在熟讀成誦的基礎(chǔ)上,賞析人物形象和寫(xiě)作技巧。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀
學(xué)習(xí)燭之武臨危受命、大智大勇的愛(ài)國(guó)精神。
【教學(xué)重點(diǎn)】
積累文言詞語(yǔ);
體會(huì)《左傳》的語(yǔ)言特點(diǎn)和敘述技巧;
分析燭之武這一人物形象。
【教學(xué)難點(diǎn)】
領(lǐng)會(huì)和學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、善用伏筆和照應(yīng)的寫(xiě)作技巧。
【教學(xué)方法】
誦讀法、歸納法、合作探究法。
【課時(shí)安排】
三課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
二、解題
秦晉圍鄭發(fā)生在公元前630年。在此之前,鄭國(guó)做了兩件對(duì)不起晉國(guó)的事。一是晉文公當(dāng)年逃亡路過(guò)鄭國(guó)時(shí),鄭國(guó)沒(méi)有以禮相待;二是在公元前632年的晉、楚城濮之戰(zhàn)中,鄭國(guó)曾出兵幫助楚國(guó)。結(jié)果是楚國(guó)大敗。鄭國(guó)感到形勢(shì)不妙,馬上派人出使晉國(guó),與晉結(jié)好。但仍未感化晉國(guó)。
晉國(guó)為什么要聯(lián)合秦國(guó)攻鄭呢?因?yàn)楫?dāng)時(shí)秦國(guó)也要爭(zhēng)奪霸權(quán),也需向外擴(kuò)張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn),事實(shí)上是兩大軍事集團(tuán)間的戰(zhàn)爭(zhēng)。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國(guó)聯(lián)軍,另一方則是以楚為主的楚、陳、蔡、鄭四國(guó)聯(lián)軍。兩年后,當(dāng)晉國(guó)發(fā)動(dòng)對(duì)鄭國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí),自然要尋找得力的伙伴。
秦晉歷史上關(guān)系一直很好;更重要的是,秦也有向外擴(kuò)張的欲望,于是秦晉聯(lián)合也就必然了。
三、整體感知、理清思路
1、教師范讀并正音
汜(fán)南 佚(yì)之狐 共(gōng)其乏困 秦伯說(shuō)(yuè)
秦軍氾(fàn)南 夫(fú)晉,何厭之有 無(wú)能為(wéi )也矣
若不闕(quē)秦 微夫(fú)人之力不及此 夜縋(zhuì)而出
杞(qǐ)子 逢(páng)孫 失其所與,不知(zhì)
2、學(xué)生自由朗讀
四、布置作業(yè)
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)鞏固、導(dǎo)入新課
二、研習(xí)課文,疏通字詞句。
(一)學(xué)習(xí)課文第一段
1.在教師指導(dǎo)下由學(xué)生串講課文。
實(shí)詞:禮,禮遇,以禮相待。貳,從屬二主,不忠誠(chéng)。軍,名詞做動(dòng)詞用,駐軍。
虛詞:以,因?yàn)椤?/p>
句式:“以其無(wú)禮于晉,且貳于楚也”是介詞結(jié)構(gòu)后置句,“以其于晉無(wú)禮,且于楚貳也”。
2.分析理解
思考:第一段共五個(gè)分句,語(yǔ)言簡(jiǎn)練,但字字均很重要,它實(shí)際上交代了什么?
明確:一個(gè)弱小的鄭國(guó),同時(shí)受到兩個(gè)強(qiáng)國(guó)的進(jìn)攻。大軍壓境,國(guó)都被圍,氣氛十分緊張!耙云錈o(wú)禮于晉,且貳于楚也”,說(shuō)明這次圍鄭主要是晉國(guó)為了報(bào)復(fù)鄭國(guó),與秦國(guó)并沒(méi)有多大的利害關(guān)系,為下文燭之武說(shuō)退秦軍埋下伏筆;“晉軍函陵,秦軍汜南”,既然兩國(guó)軍隊(duì)并沒(méi)有駐扎在一起,也就為燭之武的分化瓦解工作提供了可能!昂辍薄般崮稀本鶎汆崌(guó)領(lǐng)土,分別為晉、秦所占,一是說(shuō)明晉秦聯(lián)軍來(lái)勢(shì)兇猛,勢(shì)不可擋;二是暗示著鄭國(guó)有機(jī)可乘。
開(kāi)篇寥寥數(shù)語(yǔ),既點(diǎn)出了戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的原因、敵我雙方力量的對(duì)比,又為下文“燭之武退秦師”埋下了伏筆。
(二)學(xué)習(xí)課文第二段
1.在教師指導(dǎo)下由學(xué)生串講課文
實(shí)詞:辭,推辭。
虛詞:若,假如。猶,尚且,還。已,同“矣”。而,卻。
句式:“臣之壯也,猶不如人”中“之”是主謂之間取消句子獨(dú)立性,翻譯時(shí)可不翻譯出來(lái)。
一詞多義:
若 ①如,像:“豈若吾鄉(xiāng)鄰之旦旦有是哉”;
、谌绻骸叭羰?fàn)T之武見(jiàn)秦君”;
、廴朔Q(chēng)代詞“你”:“若毒之手”。
2.分析理解
。1)思考:佚之狐的話表明了什么?
明確:佚之狐向鄭伯推薦燭之武。“國(guó)危矣”承上而來(lái),再次強(qiáng)調(diào)鄭國(guó)所處的危險(xiǎn)境地!叭羰?fàn)T之武見(jiàn)秦師,師必退”,說(shuō)明燭之武具備了擔(dān)此重任的非凡才能。
。2)思考:燭之武的推脫之辭以及鄭伯聽(tīng)后的表現(xiàn)說(shuō)明了什么?
明確:“臣之壯也,猶不如人”,暗寫(xiě)燭之武在年輕時(shí)并沒(méi)有得到重用;“今老矣,無(wú)能為也已”,則流露出滿(mǎn)腹的委屈和牢騷。但是,即使是在“無(wú)能為也已”的情況下,仍被委以重任,其才識(shí)已可想而知了。面對(duì)燭之武的牢騷,聰明的鄭伯沒(méi)有表現(xiàn)出絲毫不滿(mǎn),也沒(méi)有給予什么安慰和許諾,而是光用“是寡人之過(guò)”自責(zé),從諫如流,情意真切。他的一番誠(chéng)意感動(dòng)了燭之武。
3.教師總結(jié),引發(fā)學(xué)生思考
“文似看山不喜平”,這篇課文充滿(mǎn)了波瀾,顯得生動(dòng)活潑。如大軍壓境,鄭國(guó)危在旦夕,不禁讓人捏著一把汗,而佚之狐的推薦,使鄭伯看到了一線希望。讀者滿(mǎn)以為燭之武會(huì)順利出使敵營(yíng),挽狂瀾于既倒,誰(shuí)知他卻因長(zhǎng)期得不到重用而“辭曰”,使鄭國(guó)的希望又趨渺茫。鄭伯的自責(zé),也增添了文章的戲劇性。
。ㄈ⿲W(xué)習(xí)課文第三段。
1.在教師指導(dǎo)下由學(xué)生串講課文。
實(shí)詞:縋,用繩子拴著人(或物)從上往下送。敢,敬辭。執(zhí)事,對(duì)對(duì)方的敬稱(chēng)。鄙:以……為邑。陪,增加。東道主,東方道路上(招待過(guò)客)的主人。行李,出使的人。封,以……為邊界。肆,延伸。濟(jì),渡過(guò)。
虛詞:以,來(lái)。
通假字:闕,同“缺”,損害。 說(shuō),同“悅”,喜悅。
一詞多義:
夫:①發(fā)語(yǔ)詞:夫晉,何厭之有
②男人:遂子孫荷擔(dān)者三夫
、勰牵何⒎蛉酥Σ患按
2.理解分析
(1)思考:燭之武為什么一見(jiàn)到秦伯就說(shuō)“鄭既知亡矣”?
明確:燭之武采用了先抑后揚(yáng)的辦法。一上來(lái),使秦伯認(rèn)為燭之武完全是站在秦國(guó)的立場(chǎng)上。這就引起秦伯對(duì)燭之武的`好感,愿意聽(tīng)燭之武把話說(shuō)完,這就為進(jìn)一步說(shuō)服秦伯提供了可能。
。2)思考:燭之武為什么能成功說(shuō)服秦君?
。▋H提出問(wèn)題,引發(fā)思考,下節(jié)課具體討論)
。ㄋ模⿲W(xué)習(xí)課文第四段
1.在教師指導(dǎo)下,串講課文。
實(shí)詞:敝,損害。與,結(jié)交,親附。
虛詞:以,用。其,表商量語(yǔ)氣,還是。
通假字:知同“智”,明智。
一詞多義:
微 ①隱約地:微聞?dòng)惺笞髯魉魉?/p>
、诩偃鐩](méi)有:微夫人之力不及此
③細(xì)小:防微杜漸
之 ①到:輟耕之壟上
、谥~“的”:是寡人之過(guò)也
③代詞:子犯請(qǐng)擊之
2.分析理解
思考:子犯請(qǐng)求攻擊秦軍,在盟友變敵友的情況下,晉文公為什么不愿向秦軍進(jìn)攻?
明確:晉文公是一個(gè)講恩情、講仁義、講智謀的人。在盟友變敵友的情況下,晉侯并沒(méi)有感情沖動(dòng),而表現(xiàn)出清醒的頭腦和理智的判斷,這種隱忍不發(fā)、隨機(jī)應(yīng)變的胸懷和謀略,正是晉文公終成霸業(yè)的根本原因。
三、布置作業(yè):總結(jié)本課文言知識(shí)
第三課時(shí)
一、復(fù)習(xí)鞏固、導(dǎo)入新課
二、分組總結(jié)文言現(xiàn)象
。ㄒ唬┩僮郑
(1)今老矣,無(wú)能為也已 (已,通 “矣”,了。)
。2)行李之往來(lái),共其乏困(共,通 “供”, 供給、供應(yīng)。讀gōng)
。3)夫晉,何厭之有 (厭,通 “饜”,滿(mǎn)足。)
。4)秦伯說(shuō),與鄭人盟 (說(shuō),通“悅”,高興。讀yuè。)
。5)失其所與,不知 (知,通 “智”,明智,聰明。讀zhì)
。ǘ┕沤癞惲x
、傩欣钪鶃(lái) (行李,古義:出行的人;今義:出門(mén)所帶的包裹)
、谌羯徉嵰詾闁|道主
(以為,古義:把……作為;今義:認(rèn)為)
。|道主,古義:東方道路上招待過(guò)客的主人。今義:請(qǐng)客的主人。)
、畚⒎蛉酥Σ患按。
。ǚ蛉,古義:那人;今義:一般人的妻子)
、芤嗳ブ (去,古義:離開(kāi);今義:往,到)
。ㄈ┮辉~多義
封 :
(1)既東封鄭(做疆界,動(dòng)詞) (2)肆其西封(疆界,名詞)
之 :
。1) 唯君圖之 (代詞,指闕秦以利晉)
。2)子犯請(qǐng)擊之 (代詞,代秦軍)
。3) 微夫人之力不及此(助詞“的”)
。4)臣之壯也 (用在主謂之間取消句子獨(dú)立性)
其:
。1)君知其難也 (他的,代詞)
。2)吾其還也 (表希望的語(yǔ)氣副詞)
(3)以其無(wú)禮 (鄭國(guó),代同)
以:
。1)敢以煩執(zhí)事(拿,介詞)
。2)以亂易整 (用,介詞)
(3)以其無(wú)禮 (因,介詞)
。ㄋ模┰~類(lèi)活用
1.名詞作狀語(yǔ)
既東封鄭,又欲肆其西封 東:在東邊。
夜縋而出 夜:在夜里。
朝濟(jì)而夕設(shè)版焉 朝、夕:在早上,在傍晚。
2.名詞活用作動(dòng)詞
晉軍函陵 軍:駐軍。
越國(guó)以鄙遠(yuǎn) 鄙:作為邊邑。
既東封鄭 封:疆界,這里作動(dòng)詞。
與鄭人盟 盟:訂立盟約。
3.動(dòng)詞活用作名詞
且君嘗為晉君賜矣 賜:恩惠
4.動(dòng)詞的使動(dòng)用法
燭之武退秦師 退:使……退。
若亡鄭而又益于君 亡:使……亡
5.形容詞活用為名詞
共其乏困 乏困:缺少的東西。
6.形容詞活用為動(dòng)詞
因人之力而敝之 敝:損害
。ㄎ澹┨厥饩涫
1、判斷句
、偈枪讶酥^(guò)也 (“……也”表示判斷)
②因人之力而敝之,不仁(否定判斷)
2、省略句
①晉軍(于)函陵,秦軍(于)汜南(省略介詞“于”)
②(燭之武)辭曰:“臣之壯也……” (省略主語(yǔ)“燭之武”)
、廴羯徉嵰裕ㄖ闁|道主(省略介詞“以”的賓主“之”)
3、倒裝句:
、儋e語(yǔ)前置句
夫晉,何厭之有?(“有”的賓語(yǔ)“何厭”前置,“之”作為標(biāo)志。)
、跔钫Z(yǔ)后置
以其無(wú)禮于晉(介賓短語(yǔ)“于晉”作狀語(yǔ),后置,翻譯時(shí)要調(diào)整為“于晉無(wú)禮”)
且貳于楚也(于楚從屬── 同上)
佚之狐言于鄭伯(于鄭伯言── 同上)
若亡鄭而有益于君(于君有益——同上)
三、問(wèn)題探究
1、學(xué)生齊讀第二自然段燭之武的語(yǔ)言,并思考:燭之武是用哪些事實(shí)和事理說(shuō)服秦伯的?
學(xué)生自由發(fā)言后,教師板書(shū)總結(jié):
當(dāng)前:越國(guó)鄙遠(yuǎn)論——言地域政治
亡鄭陪鄰論——言利益分配
舍鄭有益論——言?xún)蓢?guó)邦交
過(guò)去:過(guò)河拆橋論——言歷史糾葛
未來(lái):晉國(guó)擴(kuò)張論——言爭(zhēng)霸現(xiàn)實(shí)(最關(guān)鍵)
2、晉軍為何不愿向秦軍進(jìn)攻?
明確:微夫人之力不及此。因人之力而弊之,不仁;失其所與,不知;以亂易整,不武。
3、燭之武形象分析。
學(xué)生討論,教師明確:深明大義,不卑不亢,能言善辯,有捍衛(wèi)國(guó)家主權(quán)的使命感。
四、總結(jié)本文的寫(xiě)作特色
1.伏筆與照應(yīng)
這篇課文雖短,但在敘述故事時(shí),卻能夠處處注意伏筆與照應(yīng)。例如,在交代秦、晉圍鄭的原因時(shí),說(shuō)是“以其無(wú)禮于晉,且貳于楚也”,說(shuō)明秦、鄭并沒(méi)有多大的矛盾沖突!皶x軍函陵,秦軍?錟稀保?為下文燭之武“夜縋而出”,出使并說(shuō)退秦軍埋下了伏筆!耙箍P而出”照應(yīng)了開(kāi)頭的“秦、晉圍鄭”,“國(guó)危矣”!霸S君焦、瑕,朝濟(jì)而夕設(shè)版”和“微夫人之力不及此”,又照應(yīng)了上文秦、晉雖是聯(lián)合行動(dòng),但貌合神離,既沒(méi)有駐扎在一起,彼此的行動(dòng)也不需要通知對(duì)方,這就為秦、鄭聯(lián)盟提供了條件。
2.波瀾起伏
這篇課文充滿(mǎn)了波瀾,顯得生動(dòng)活潑。如,大軍壓境,鄭國(guó)危在旦夕,不禁讓人捏著一把汗,而佚之狐的推薦,使鄭伯看到了一線希望。讀者滿(mǎn)以為燭之武會(huì)順利出使敵營(yíng),挽狂瀾于既倒,誰(shuí)知他卻因長(zhǎng)期得不到重用而“辭曰”,打起了退堂鼓,使鄭國(guó)的希望又趨渺茫。鄭伯的自責(zé),也增添了文章的戲劇性。再如,秦國(guó)退兵后,子犯建議攻打秦軍,秦、晉關(guān)系頓時(shí)又緊張起來(lái)。晉公講了一番“仁”“知”“武”的大道理,才平息了一場(chǎng)虛驚。課文有張有弛,曲折有致,增加了文章的藝術(shù)感染力。
3.詳略得當(dāng)
這篇課文主要是表現(xiàn)燭之武是怎樣說(shuō)退秦師的,所以重點(diǎn)放在燭之武的說(shuō)辭上。對(duì)“退秦師”的前因后果,只作簡(jiǎn)略交代。在燭之武“夜縋而出”的前后,鄭國(guó)君臣和百姓是怎樣焦急地等待燭之武的消息,秦國(guó)君臣又是以怎樣的場(chǎng)面和驕橫態(tài)度接待這位即將亡國(guó)的使臣,作者都一字未提,而是集中筆墨塑造燭之武的形象,從而做到繁簡(jiǎn)得當(dāng),層次井然。
五、課堂總結(jié)
六、布置作業(yè)
七、板書(shū)設(shè)計(jì)
八、教學(xué)反思
燭之武退秦師微課教案 7
教學(xué)目的
1、了解《左傳》的成書(shū)過(guò)程和基本知識(shí),重點(diǎn)了解其語(yǔ)言特點(diǎn)。
2、掌握文言詞“若”、“說(shuō)”、“辭”、“鄙”、“微”、“之”在本文中的用法。
教學(xué)重點(diǎn)
1、積累文言詞語(yǔ)。
2、讀背課文。
教學(xué)時(shí)數(shù)
二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入課文,簡(jiǎn)介《左傳》。
參見(jiàn)P56注釋?zhuān)a(bǔ)充:《左傳》是“十三經(jīng)”之一,它和《公羊傳》、《谷梁傳》都是為解釋《春秋》而作,所以被稱(chēng)作“春秋三傳”!蹲髠鳌凡粌H是我國(guó)最早最完備的編年體史書(shū),也是先秦著名的文學(xué)作品,成為歷代散文的典范。它善于描寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)和記述人物的言行,記事條理清楚,敘述精確,詳略得當(dāng)。寫(xiě)人簡(jiǎn)而精,曲而達(dá),婉而有致。
“左氏之傳,史之極也。文采若云月,高深若山海!
二、介紹背景。
秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前630年。此前,鄭有兩事得罪了晉國(guó):其一,晉文公重耳當(dāng)年逃亡路過(guò)鄭國(guó)時(shí),鄭國(guó)沒(méi)有以禮相待;其二,晉楚城濮之戰(zhàn)中,鄭國(guó)出兵幫的是楚國(guó),而此役楚國(guó)失敗。
燭之武,考城人,是三朝老臣,但始終得不到升官,在鄭國(guó)一直擔(dān)任“圉正”(養(yǎng)馬的長(zhǎng)官),大概相當(dāng)于《西游記》里所說(shuō)的“弼馬溫”吧。被舉薦使秦時(shí),已年過(guò)七十,須發(fā)皆白,身子傴僂,步履蹣跚。
三、學(xué)生自讀課文。
閱讀注意點(diǎn):讀準(zhǔn)音,讀順句。
四、串講第一段。
重點(diǎn)講清以下文言詞句:
1、且貳于楚也——在與晉國(guó)結(jié)盟的情況下又與楚國(guó)結(jié)盟。
2、晉軍函陵——軍,名詞動(dòng)用,駐軍、駐扎。
概括內(nèi)容:
第1段,寫(xiě)秦、晉圍鄭。原因:晉國(guó)要報(bào)復(fù)其無(wú)禮,與秦沒(méi)有多大的利害關(guān)系。敵我雙方力量對(duì)比懸殊,但晉是有機(jī)可乘的。這就為下文燭之武退秦師的成功埋下了伏筆。
五、自讀并討論第二段
重點(diǎn)講清以下詞句:
1、臣之壯也,猶不如人!夷贻p時(shí),尚且不如別人。之:放在主謂之間,取消句子獨(dú)立性。
2、無(wú)能為也已。——不能做什么了。無(wú)能:不能夠。已:同“矣”。
3、寡人之過(guò)也!@是我的過(guò)錯(cuò)。是:這。
概括內(nèi)容:
第2段,寫(xiě)燭之武臨危受命。
文中寫(xiě)了個(gè)能洞明事理的佚之狐:
、賹(duì)燭之武有足夠的了解。
、趯(duì)鄭、秦、晉三國(guó)的形勢(shì)有充分的預(yù)見(jiàn)性。但寫(xiě)他是為寫(xiě)燭之武服務(wù)的`,人未出場(chǎng)已引起了讀者的強(qiáng)烈關(guān)注。
文中還著力寫(xiě)了鄭伯,他勇于自責(zé),從諫如流,更能以情動(dòng)人,以誠(chéng)動(dòng)人。
燭之武可以說(shuō)是壯士不遇,英雄末路。但是,他滿(mǎn)腹牢騷,滿(mǎn)心委屈,但能以國(guó)事為重,深明大義。
六、熟讀背誦第1、2段。
七、作業(yè)
1、翻譯句子。
2、課后作業(yè)
3、背誦課文。
4、完成練習(xí)三。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)舊課。
1、譯句:
臣之壯也,猶不如人;今老矣,無(wú)能為也已。(我年輕的時(shí)候,尚且不如別人;如今年老了,不能干什么了。)
吾不能早用子,今急而求子,是寡人之過(guò)也。(我未能早先重用您,現(xiàn)在危急中求您,這是我的過(guò)錯(cuò)。)
二、串講導(dǎo)讀第三段。
重點(diǎn)講清以下詞句:
1、敢以煩執(zhí)事——冒昧地拿(這件事)麻煩你。意思是說(shuō),(如果滅了鄭國(guó)對(duì)你秦國(guó)有好處,)那麻煩你就來(lái)滅了我們吧。
2、焉用亡鄭以陪鄰——為什么要幫晉國(guó)來(lái)滅了鄭國(guó),而增加你的鄰邦晉國(guó)的土地呢?
3、夫晉,何厭之有——晉國(guó)有什么時(shí)候會(huì)滿(mǎn)足的呢?
這是個(gè)用“之”來(lái)提賓的疑問(wèn)句。初中時(shí)學(xué)過(guò)的提賓的“之”有:
①何陋之有?
、谏徶異(ài),陶后鮮有聞。
、劬罩異(ài),同予者何人?
、苣档ぶ異(ài),宜乎眾矣。
4、秦伯說(shuō),與鄭人盟——秦伯高興了,與鄭國(guó)訂立了盟約。盟,名詞動(dòng)用,釋為訂立盟約。
概括內(nèi)容:
第3段,寫(xiě)燭之武說(shuō)退秦師。
燭之武三寸不爛之舌,強(qiáng)于百萬(wàn)之師。他之所以能說(shuō)服秦穆公主要原因是處處為秦國(guó)著想(表面看來(lái)),理由充分:
①越國(guó)鄙遠(yuǎn),不現(xiàn)實(shí)。
、卩徶瘢褐,得不償失。
、劢Y(jié)交鄭這個(gè)東道主,好處多。
、芮貒(guó)好過(guò)河拆橋,忘恩負(fù)義。
說(shuō)秦的結(jié)果是:
、偾剜嵱喠⒚思s。
、谇貒(guó)駐兵守鄭。
三、串講導(dǎo)讀第四段。
重點(diǎn)講清以下詞句:
1、微夫人之力不及此——假如沒(méi)有那個(gè)人(秦穆公)的力量,我是不會(huì)到這個(gè)地步的。參見(jiàn)文下注釋。微,假如沒(méi)有。初中時(shí)學(xué)過(guò)“微斯人,與誰(shuí)與歸?”這個(gè)句子,其中的“微”也是這個(gè)意思
2、吾其還也——我們還是回去吧。其,語(yǔ)氣詞,表商量語(yǔ)氣。初中時(shí)學(xué)過(guò)這類(lèi)例句不少:
、倨湔鏌o(wú)馬也?(是真的沒(méi)有千里馬嗎?其,表反問(wèn)語(yǔ)氣。)
、谄湔娌恢R也?(恐怕實(shí)在是不認(rèn)識(shí)千里馬吧。其,表推測(cè)語(yǔ)氣。)
、燮淙缤潦危浚馨涯嗤梁褪^怎么樣呢?其,表疑問(wèn)語(yǔ)氣。)
、馨擦昃湓S寡人。(安陵君可要答應(yīng)我!其,表面看是商量,實(shí)際上是威脅語(yǔ)氣。)
、萜浜文軇伲浚窃趺茨苋倌?其,表反問(wèn)語(yǔ)氣。)
3、亦去之——也離開(kāi)了鄭國(guó)。去,離開(kāi)。(這個(gè)詞的古今義剛好相反。今義表示到……地方。例如:
、儆稳巳ザ蔌B(niǎo)樂(lè)也。
、趧t有去國(guó)還鄉(xiāng),憂(yōu)讒畏譏。)
概括內(nèi)容:
第4段,寫(xiě)晉師撤離鄭國(guó)。
晉文公是頭腦清醒的。他以“不仁”“不知”“不武”三條理由退兵,“不仁”只是個(gè)冠冕堂皇的理由;“不知”是實(shí)質(zhì);“不武”,則是因?yàn)閯贁‰y以預(yù)料。這是一種隱忍不發(fā)、隨機(jī)應(yīng)變的胸懷和謀略,正是晉文公終成霸業(yè)的根本原因。
四、總結(jié)全文。
本文的主要特點(diǎn)是:
①伏筆與照應(yīng)得當(dāng)。
、谇楣(jié)波瀾起伏。大軍壓境——佚之狐薦燭之武——燭之武發(fā)辭——晉公平息燭之武的怨氣——燭之武出使退敵成功——子犯建議攻秦兵——晉公再曉之以理。
、蹟⑹略斅缘卯(dāng)。
五、課堂練習(xí)
1、練習(xí)二譯句。
2、練習(xí)三辨詞。
六、課后作業(yè)
1、背誦課文。
2、預(yù)習(xí)《勾踐滅吳》。
燭之武退秦師微課教案 8
【教學(xué)目標(biāo)】
1、掌握實(shí)詞:若、鄙、說(shuō)、辭、知等,虛詞:之、以、于等。了解相關(guān)文學(xué)常識(shí)。
2、能理解課文內(nèi)容、層次結(jié)構(gòu)和人物形象。
3、背誦課文。
【教學(xué)重點(diǎn)】
在掌握字詞語(yǔ)句的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容。
【教學(xué)方法】
以誦讀、討論、練習(xí)為主。
【教時(shí)安排】
兩課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、預(yù)習(xí)要求
1、給生字注音。
2、能流暢地誦讀課文。
二、導(dǎo)入新課
一九五五年,著名科學(xué)家錢(qián)學(xué)森沖破重重阻撓回國(guó),當(dāng)時(shí)美國(guó)的海軍處長(zhǎng)金波爾說(shuō):“我寧可把這家伙槍斃了,也不讓他離開(kāi)美國(guó),無(wú)論他在哪里,都抵得上五個(gè)師!币粋(gè)人的力量能抵得上五個(gè)師嗎?今天我們要學(xué)的《燭之武退秦師》會(huì)告訴我們答案。
三、檢查預(yù)習(xí)
1、注音貳、汜、佚、縋、說(shuō)、戍、敝、共、逢、闕。
2、填空《左傳》是我國(guó)第一部體史書(shū),傳說(shuō)是春秋末年所著,由于它是對(duì)史書(shū)《 》所作的傳注,所以又稱(chēng)《 》,初中我們?cè)鴮W(xué)過(guò)其中的《 》,出自其中的成語(yǔ)。
四、誦讀課文
1、老師范讀。
2、學(xué)生齊讀。
3、自由誦讀。
五、解釋字詞
1、且貳于楚也
2、晉軍函陵
3、師必退
4、今急而求子
5、夜縋而出
6、朝濟(jì)而夕設(shè)版焉
7、既東封鄭
8、因人之力而敝之
9、失其所與
10、亦去之
六、翻譯語(yǔ)句
1、臣之壯也,猶不如人;今老矣,無(wú)能為也矣。
2、若鄭亡而有益于君,敢以煩執(zhí)事。
3、越國(guó)以鄙遠(yuǎn),君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰?
4、若舍鄭以為東道主,行李之往來(lái),共其乏困,君亦無(wú)所害。
5、微夫人之力不及此。
七、自主研讀
先自己對(duì)照注釋研讀課文,對(duì)難解之處相互討論,然后集中提問(wèn),老師解疑。
八、理解課文討論分析
1、秦晉為何圍鄭?開(kāi)篇交待這些有何作用?
提示小結(jié):說(shuō)明這次圍鄭主要是晉國(guó)想報(bào)復(fù)鄭國(guó),從而擴(kuò)大其勢(shì)力;而秦鄭之間并沒(méi)有直接的利害沖突,這就為下文燭之武成功地離間秦晉埋下了伏筆。
2、鄭伯是怎樣說(shuō)服燭之武使秦的?
3、燭之武是怎樣說(shuō)服秦伯退兵的?
提示:
、 以退為進(jìn);
、 曉之以弊;
、 許之以利;
、 巧施離間。
4、鄭伯說(shuō)服燭之武使秦和燭之武說(shuō)服秦伯退兵有何異同?
同:都從對(duì)方的切身利益出發(fā)。
異:
鄭伯:直截了當(dāng);
燭之武:迂回曲折。
5、晉文公為何不愿攻秦?從本題和第4題可以看出春秋時(shí)期諸侯爭(zhēng)霸有何特點(diǎn)?這對(duì)你有何啟示?
提示:
、 課文原句
、 都以本國(guó)利益為中心
、 從中可以看出,國(guó)與國(guó)之間沒(méi)有永恒的朋友,也沒(méi)有永恒的仇敵,只有永恒的利益。古代如此,現(xiàn)代亦然。一九九九年美國(guó)轟炸我駐南聯(lián)盟大使館,是對(duì)我國(guó)主權(quán)的公然挑釁和侵犯,而我國(guó)政府沒(méi)有感情用事,而是從根本利益出發(fā),通過(guò)外交手段來(lái)解決這一事端是完全正確的。
九、實(shí)踐活動(dòng)
1、結(jié)合課文內(nèi)容分析本文結(jié)構(gòu)特點(diǎn)
提示小結(jié):組織嚴(yán)密,曲折有致,首尾呼應(yīng)。
2、結(jié)合原文語(yǔ)句分析燭之武的.形象。
提示:愛(ài)國(guó),睿智超群,能言善辯。
十、知識(shí)積累
1、找出本文中之、于、以的不同用例,并解釋?zhuān)缓笤僬页鲆郧八鶎W(xué)課文中與此相同的例句。
之:
A:臣之壯也,猶不如人助詞,取消句子獨(dú)立性
B:是寡人之過(guò)也助詞,的
C:子犯請(qǐng)擊之代詞,指秦軍
D:唯君圖之指示代詞,這件事
a:雖我之死,有子存焉
b:小大之獄,雖不能察,必以情
c:肉食者謀之,又何間焉
d:曾不能損魁父之丘,如太行、王屋何
2、找出本文和以前所學(xué)課文中實(shí)詞“鄙、若、知、說(shuō)、辭”的用例,并解釋。
鄙:
先帝不以臣卑鄙:淺陋
蜀之鄙有二僧:邊境、邊邑
肉食者鄙,未能遠(yuǎn)謀:鄙陋
越國(guó)以鄙遠(yuǎn):邊境、邊邑
燭之武退秦師微課教案 9
教學(xué)目標(biāo):
1、賞析人物形象,提高學(xué)生初步鑒賞文言文的能力。
2、學(xué)習(xí)燭之武國(guó)難當(dāng)頭,不計(jì)個(gè)人得失、顧全大局的優(yōu)秀品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn):
分析燭之武這一人物形象。
教學(xué)方法:
探究拓展法。
教具:
多媒體。
課時(shí)安排:
一課時(shí)。
教學(xué)步驟:
一、導(dǎo)入:
曹操有句詩(shī):老驥伏櫪,志在千里。烈士暮年,壯心不已。古往今來(lái),有多少志存高遠(yuǎn)之士,哪怕社會(huì)、命運(yùn)對(duì)他如何不公,但到了緊要關(guān)頭,依然挺身而出,為國(guó)家為蒼生獻(xiàn)出自己的一分光和熱。燭之武就是這樣的一個(gè)讓我們敬佩不已的人,今天我們來(lái)看《燭之武退秦師》。這節(jié)課我們重點(diǎn)分析三個(gè)人物形象。
二、第一個(gè)人物——鄭伯。
1、找學(xué)生讀鄭伯說(shuō)的話:吾不能早用子,今急而求子,是寡人之過(guò)也,然鄭亡,子亦有不利焉。
然后讓學(xué)生說(shuō)對(duì)他的看法。
(大部分同學(xué)會(huì)說(shuō)鄭伯是一個(gè)禮賢下士、從諫如流的君主。)
啟發(fā)學(xué)生們是不是還能有別的理解:他平白無(wú)故的怎么禮賢下士起來(lái)了呢?
讓學(xué)生們想一想鄭伯和勾踐有什么共同之處。(二人都是事到臨頭才開(kāi)始求賢。)
2、讓學(xué)生們品味他的話:“然鄭亡,子亦有不利焉!
言外之意就是:你出來(lái)干活,是幫我的忙也是幫你的忙,你如果不肯幫忙,對(duì)你也沒(méi)有好處。
話里含有威脅的意味。
再想一想秦晉攻打鄭的原因——當(dāng)年慢待重耳,可知鄭伯是個(gè)目光短淺又自私的人,如今來(lái)求燭之武,也不過(guò)是臨時(shí)抱佛腳罷了。
3、從鄭伯身上可得出什么教訓(xùn)?
啟發(fā)學(xué)生思考,找人回答。
明確:一定要不斷挖掘和重視人才,不要等到危機(jī)出現(xiàn)后再重用人才。
三、第二個(gè)人物——佚之狐。
他真的是慧眼識(shí)英雄的伯樂(lè)嗎?
1、找學(xué)生讀佚之狐的那句話:國(guó)危矣!若使?fàn)T之武見(jiàn)秦君,師必退!
讓學(xué)生談對(duì)佚之狐的看法。多數(shù)學(xué)生會(huì)說(shuō)這是個(gè)伯樂(lè)。那么請(qǐng)學(xué)生思考如下問(wèn)題:他真的是慧眼識(shí)英雄的伯樂(lè)嗎?
據(jù)史料記載,說(shuō)服秦伯的初定人選是佚之狐,佚之狐也未必不能勸退秦師。但他為什么自己不去而舉薦了燭之武呢?
引導(dǎo)學(xué)生思考、回答。
明確:人如其名,佚之狐身上的狐味太重。只身入虎狼之地,能否說(shuō)服秦伯誰(shuí)也不敢打保票,稍有不慎,惹惱了秦伯,自己掉了腦袋不算,還可能被牢牢的釘在歷史的恥辱柱上讓后人指指點(diǎn)點(diǎn)。抬出燭之武,既能提高成功的幾率,在成就燭之武的同時(shí)自己也落個(gè)“伯樂(lè)”的美名。所以說(shuō)他是一條狡猾的狐貍!
2、通過(guò)他的話,我們可知他對(duì)燭之武是很了解的。那么既然他知道燭之武這么能干,為什么到現(xiàn)在才舉薦呢?
讓學(xué)生分析他這是一種什么心理。明確:嫉妒、紅眼病。
四、第三個(gè)重點(diǎn)人物——燭之武
1、關(guān)于燭之武
書(shū)上的記載:正史上對(duì)他的記述除了《左傳》這些文字外,別處似乎很難找到他的名字了。
《史記》里有簡(jiǎn)單的幾句:“鄭使人言穆公”、“乃使人私于秦”、“乃間令使謂秦穆公”!叭恕薄笆埂倍质?fàn)T之武成了無(wú)名英雄。
《東周列國(guó)志》里說(shuō)他“須發(fā)盡白,佝僂其身,躊躇其步,”以至到了朝堂之上,“左右莫不含笑”。
佚之狐對(duì)他的評(píng)價(jià)是:“口懸河漢,舌搖山岳!睆钠浜髞(lái)的表現(xiàn)看,此言不虛。
2、請(qǐng)學(xué)生思考:
、胚@樣的人為何老不見(jiàn)用?年近七十,也只是個(gè)小小的“圉正”(弼馬溫)?
明確:當(dāng)權(quán)者不注意選拔人才,有權(quán)者的嫉妒。
⑵從文中可看出,他對(duì)國(guó)家大事了解得很透徹。既然燭之武一直不被用,他了解得那么透徹想干什么?
啟發(fā):劉備三顧茅廬見(jiàn)到了諸葛亮,諸葛亮對(duì)他暢談天下大勢(shì)?梢哉f(shuō)諸葛亮未出山前就做著出山的準(zhǔn)備。
燭之武也是如此。盡管懷才不遇,但他沒(méi)有放棄自己的希望。燭之武不是不想做一番事業(yè),他的心始終沒(méi)有放棄過(guò)“一飛沖天”的渴望,他一刻不停地關(guān)注著天下形勢(shì),思考著安定天下濟(jì)蒼生一逞抱負(fù)的路徑。你想,一個(gè)小小的“弼馬溫”,怎么對(duì)晉國(guó)的歷史、對(duì)晉國(guó)國(guó)君的為人那么清楚,對(duì)秦伯的心理、對(duì)秦晉之間的恩怨又是如此了然。“老驥伏櫪,志在千里”的豪情無(wú)疑是后人敬仰他們的主要緣由。
3、讓學(xué)生展開(kāi)想象,想象燭之武在漫長(zhǎng)的歲月里是怎樣渴望為國(guó)立功,實(shí)現(xiàn)自己的報(bào)負(fù)的。
可以想象:燭之武向多少人探問(wèn)過(guò)天下的分分合合,路人、行商、政客(其中可能就有佚之狐);可以想象出多少個(gè)日夜他翻看竹簡(jiǎn)的手勢(shì)與眼神;想象出多少次他側(cè)耳細(xì)聽(tīng)能從王宮里傳來(lái)征召自己的'聲響時(shí)的焦急與渴盼。
4、燭之武的閃光處——“茍利國(guó)家生死以,豈因福禍趨避之!
讓學(xué)生用燭之武的言行來(lái)證實(shí)這句詩(shī)。
教師闡述:這樣一個(gè)才華長(zhǎng)久沒(méi)顯出來(lái)的人,當(dāng)國(guó)家有難的時(shí)候他還是出來(lái)解國(guó)家之圍了。
我們可以想象:這樣一個(gè)須發(fā)盡白的老者,夜縋而出時(shí)是怎樣的一種情形。當(dāng)他拄著拐杖走進(jìn)秦營(yíng)時(shí)又是怎樣的大義凜然,視死如歸。
歲月給了燭之武太多的落寞與不甘,同時(shí)也磨礪了他的沉穩(wěn)與敏銳,對(duì)鄭國(guó)的最樸素的愛(ài)又加固了他的沉穩(wěn)與敏銳。他與秦伯的交鋒從一開(kāi)始就注定了他的勝局,幾十年積蓄的能量終于在瞬間有了釋放和爆發(fā)的閃亮?xí)r刻。
“機(jī)會(huì)只偏愛(ài)有準(zhǔn)備的頭腦。”
只是這機(jī)遇來(lái)得太遲了一點(diǎn)兒,而且是冒著亡國(guó)的危險(xiǎn)。但如果不是秦晉圍鄭,燭之武恐怕真得“駢死于槽櫪之間”,湮滅于歷史的風(fēng)雨之中了。
5、拓展:燭之武這么能干,以我們現(xiàn)在的眼光來(lái)看,他是不是也有一些小小的缺點(diǎn)呢?
如:燭之武為何不在“臣之壯也”的時(shí)候,也像三百年后的晚生毛遂那樣,大膽地“自贊”于鄭伯的駕前呢?
在推銷(xiāo)自己這點(diǎn)上,春秋之“士”遠(yuǎn)不如戰(zhàn)國(guó)之“士”放得開(kāi)。商鞅、馮諼、范睢、蘇秦,哪一個(gè)不是在竭力運(yùn)籌、想方設(shè)法(有的甚至不擇手段)去干謁王侯,以期受到垂青授以大任,創(chuàng)出一番功業(yè)而名垂史冊(cè)呢?我覺(jué)得,在燭之武的心里,更多的還珍藏著做為“士”的標(biāo)志之一的清高與孤傲!笆繛橹赫咚馈保绻霾簧弦粋(gè)敬賢禮士、思賢若渴的開(kāi)明君主,寧可老死家中、默默無(wú)聞,也絕不涎皮賴(lài)臉的去求人家賞給自己一個(gè)板凳、彎腰低頭地做一個(gè)平庸的官僚。他們?nèi)松钅旮涣?qiáng)的歲月在磋砣中消磨逝去,我們可以為他們惋惜,但我們必須向他們那高傲的靈魂敬禮!
可以允許學(xué)生有不同的看法。
五、總結(jié)
暗淡了刀光劍影,遠(yuǎn)去了鼓角錚鳴。那些鮮活的身影卻依然存留在人們的心頭。象燭之武這樣的識(shí)大體顧大局,臨危受命的勇士,可以說(shuō)就是國(guó)家的脊梁!讓我們以古人為鏡來(lái)勉勵(lì)自己吧!
燭之武退秦師微課教案 10
【教學(xué)目標(biāo)】
1、了解《左傳》的有關(guān)知識(shí)以及在中國(guó)文學(xué)史上的地位。
2、掌握基本的文言知識(shí),提高文言閱讀的能力。
3、整體把握文章結(jié)構(gòu),理清思路,根據(jù)文意背誦課文。
4、賞析人物形象和寫(xiě)作技巧,學(xué)習(xí)古人在國(guó)難當(dāng)頭時(shí),不計(jì)個(gè)人得失、顧全大局的愛(ài)國(guó)主義精神。
【教學(xué)方法】
1、朗讀法。自始至終以朗讀為教學(xué)的手段和依據(jù),運(yùn)用多種形式朗讀,教師誦讀、學(xué)生自讀、學(xué)生領(lǐng)讀等,力求做到熟讀成誦。
2、問(wèn)題導(dǎo)讀法。教學(xué)過(guò)程中,以設(shè)置問(wèn)題的方式,讓學(xué)生在回答問(wèn)題的同時(shí),把握文章內(nèi)容,掌握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。力求以問(wèn)帶講,以答帶讀,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,啟發(fā)學(xué)生思維,使其善于動(dòng)腦,敢于發(fā)言。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、重點(diǎn)理解“貳、軍、辭、鄙、陪、敢、濟(jì)、肆、闕、與”10個(gè)詞語(yǔ)。
2、學(xué)習(xí)古人在國(guó)難當(dāng)頭時(shí),不計(jì)個(gè)人得失、顧全大局的愛(ài)國(guó)主義精神。
【教學(xué)難點(diǎn)】
領(lǐng)會(huì)和學(xué)習(xí)燭之武的勸說(shuō)藝術(shù)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、激趣導(dǎo)入
古代有句話:一言九辯重于九鼎之寶,三寸之舌強(qiáng)于百萬(wàn)之師。這句話說(shuō)明口才的重要性。無(wú)獨(dú)有偶,一九五五年,著名科學(xué)家錢(qián)學(xué)森沖破重重阻撓回國(guó),當(dāng)時(shí)美國(guó)的海軍處長(zhǎng)金波爾說(shuō):“我寧可把這家伙槍斃了,也不讓他離開(kāi)美國(guó),無(wú)論他在哪里,都抵得上五個(gè)師。”一個(gè)人的口才、力量真的.能抵得上五個(gè)師嗎?今天我們通過(guò)學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》來(lái)尋找這個(gè)問(wèn)題的答案。
二、整體把握
1、解題:
本文選自《左傳》僖公三十年。主要是記述公元前630年鄭國(guó)燭之武利用秦、晉矛盾,向秦伯分析了當(dāng)前的形勢(shì),采取分化瓦解的辦法,說(shuō)明了保存鄭國(guó)對(duì)秦有利,滅掉鄭國(guó)對(duì)秦不利的道理,終于說(shuō)服了秦伯。秦伯不但撤走了圍鄭的秦軍,反而派兵保衛(wèi)鄭國(guó),迫使晉國(guó)不得不撤兵,從而消除了鄭國(guó)的危機(jī)。燭之武臨危受命,不避艱險(xiǎn),只身說(shuō)服秦君,解除國(guó)難,表現(xiàn)了他深明大義和捍衛(wèi)國(guó)家主權(quán)的使命感,以及機(jī)智善辯的外交才能。
2、復(fù)述故事情節(jié):
讓學(xué)生根據(jù)圖片提示復(fù)述課文情節(jié)(利用多媒體展示圖片,順序如下)
三、研習(xí)課文
第一步,在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,初讀課文,疏通字詞。
1、教師范讀課文,學(xué)生聽(tīng)準(zhǔn)字音,聽(tīng)清句讀。
2、學(xué)生自讀課文,讀清節(jié)奏,讀清句讀。對(duì)照注釋?zhuān)Y(jié)合上下文疏通文意,圈畫(huà)詞句疑難點(diǎn)。針對(duì)疑難,四人一組,分組討論。
第二步,精度課文,質(zhì)疑探究,解決疑難字詞。
1、小組內(nèi)質(zhì)疑,組內(nèi)自行解答。
2、組長(zhǎng)質(zhì)疑,學(xué)生或教師解答。
3、教師質(zhì)疑,學(xué)生解答。(教師質(zhì)疑重點(diǎn)落在文言實(shí)詞、虛詞、文言句式。并注重向課外遷移。)
重點(diǎn)實(shí)詞:貳、軍、辭、鄙、陪、敢、濟(jì)、肆、闕、與
重點(diǎn)虛詞:之、以
重點(diǎn)句式:
⑴ 若亡鄭而有益于君,敢以煩執(zhí)事。
、 微夫人之力不及此。
第三步,內(nèi)容研讀(在學(xué)生充分閱讀課文的基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)問(wèn)題串連全文,并適時(shí)的采用不同形式讓學(xué)生誦讀文章。學(xué)生在思考的同時(shí)加強(qiáng)討論與交流,把握課文內(nèi)容。)
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