高二課文《橋邊的老人》教案范文
一、教材編排：
八單元：本教材的理念以及編排方式，都很有創(chuàng)意，與以往教材有著鮮明的區(qū)別。它以小說(shuō)的基本元素來(lái)區(qū)分單元，分為“敘述”、“場(chǎng)景”、“主題”、“人物”、“情節(jié)”、“結(jié)構(gòu)”、“情感”、“虛構(gòu)”等八大單元。
四板塊：每個(gè)單元又分為閱讀、話題、思考與實(shí)踐、鏈接。
二、這套教材有什么特色？
1、在分類和編排上與以往不同。歷來(lái)講授作品無(wú)非是在內(nèi)容、形式兩方面機(jī)械地做些文章，作品盡管千差萬(wàn)別，但分析起來(lái)都是差不多的路數(shù)。這套教科書(shū)則致力于打破這樣的框架，依據(jù)小說(shuō)的一些基本特質(zhì)來(lái)區(qū)分為8個(gè)單元。以這些特質(zhì)作為組織教材的“綱”，起到“綱舉目張”的效果。這樣的編排使本書(shū)成為一個(gè)有機(jī)的整體，相當(dāng)于一本微縮型、簡(jiǎn)略型的外國(guó)小說(shuō)史和小說(shuō)創(chuàng)作論。既有利于照顧到“面”，又有利于在“點(diǎn)”上縱深挖掘，有利于學(xué)生形成對(duì)小說(shuō)的系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)。
2、選文的可讀性。本來(lái)應(yīng)該生意盎然的語(yǔ)文教育曾經(jīng)在某一段時(shí)間里被扭曲得枯燥乏味。恢復(fù)語(yǔ)文教育的審美活力是我們的用力之所在。故所選文章都有較強(qiáng)的可讀性，面孔新鮮，覆蓋面和地區(qū)廣，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和參與激情，有利于使語(yǔ)文學(xué)習(xí)變成一種享受而不是苦差。
3、引入較新的學(xué)術(shù)成果，清洗關(guān)于文學(xué)、小說(shuō)的一些陳舊認(rèn)識(shí)。有人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，教科書(shū)里的見(jiàn)解一般要落后于學(xué)術(shù)研究10年。本教材致力于使新的、較有共識(shí)的研究成果進(jìn)入學(xué)生的視野，幫助學(xué)生走出已習(xí)慣的閱讀陳見(jiàn)，發(fā)現(xiàn)另樣的進(jìn)入作品的方式。比如，在談“主題”時(shí)，明確提出“小說(shuō)忌諱主題鮮明，主題鮮明對(duì)于小說(shuō)很難說(shuō)是一個(gè)優(yōu)點(diǎn)”。在談“人物”時(shí)，引入英國(guó)小說(shuō)家福斯特的“圓形人物”與“扁平人物”的概念。在談“虛構(gòu)”時(shí)，區(qū)分“事實(shí)”與“真實(shí)”，明確指出“呈現(xiàn)事實(shí)不是小說(shuō)的目的，心靈的真實(shí)才是最重要的真實(shí)”。
4、深入淺出。本書(shū)的難度按照高中生的中等水平設(shè)置。其中許多話題其實(shí)牽涉的理論問(wèn)題已經(jīng)比較深入，但盡量采取較為淺顯的表達(dá)方式來(lái)表述，多舉例，多提示，少糾纏名詞術(shù)語(yǔ)，使學(xué)生既易于進(jìn)入，又知堂奧尚深，可以激發(fā)進(jìn)一步的探究興趣。
5、實(shí)踐性。語(yǔ)文是活生生的東西，是我們?nèi)粘?yīng)用的東西，具有很強(qiáng)的社會(huì)性，靈活性。在“思考與實(shí)踐”部分提供的“續(xù)寫(xiě)”、“情景作文”、“作文評(píng)比”、“課堂討論”等方式都有利于培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中的語(yǔ)文意識(shí)。將語(yǔ)文教學(xué)與寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)。話題從寫(xiě)作的角度來(lái)設(shè)定，所設(shè)定的思考題與實(shí)踐活動(dòng)，也有不少具有這方面的功能。
6、倡導(dǎo)寓教于樂(lè)的教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主觀能動(dòng)性，讓他們?cè)趧?dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)筆中完成對(duì)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)與掌握。比如，在《教師用書(shū)》部分的教學(xué)建議里，“虛構(gòu)”單元的一個(gè)教學(xué)建議是：“組織一次類似于電視綜藝節(jié)目的競(jìng)猜活動(dòng)，讓同學(xué)講述一件事，讓聽(tīng)眾判斷哪些是事實(shí)，哪些是虛構(gòu)的。”類似的活動(dòng)會(huì)非常有利于調(diào)節(jié)課堂氣氛。
7、注重寫(xiě)作能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)。這一點(diǎn)也許是本教材最大的也是最有價(jià)值的特色。必須承認(rèn)，現(xiàn)在的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生寫(xiě)作能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)之間的聯(lián)系并不密切。照理說(shuō)，高中階段應(yīng)當(dāng)基本上完成對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，而實(shí)際上這個(gè)任務(wù)并未完成，由于如此，寫(xiě)作教學(xué)便延伸到了大學(xué)。有些大學(xué)認(rèn)為寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)當(dāng)在高中階段完成，于是取消了寫(xiě)作課程，而結(jié)果發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的大學(xué)生在寫(xiě)作上存在嚴(yán)重的問(wèn)題，甚至連基本的寫(xiě)作方式都未掌握，一些大學(xué)（包括一些十分著名的大學(xué)）正在研究與探討解決問(wèn)題的辦法。如果我們能從高中教學(xué)中就加強(qiáng)寫(xiě)作意識(shí)，就不至于造成如此糟糕的局面。本教材突出了寫(xiě)作的位置，無(wú)論是從選文還是到設(shè)問(wèn)、實(shí)踐活動(dòng)，各個(gè)環(huán)節(jié)都與寫(xiě)作有著密切的聯(lián)系。從某種意義上說(shuō)，這也是一門(mén)寫(xiě)作課，它對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)是十分有益的。
第一單元的要求是：
1、領(lǐng)會(huì)作品的內(nèi)容與題旨；
2、掌握小說(shuō)的敘述角度和敘述人稱；
3、考察小說(shuō)敘述角度和敘述人稱與內(nèi)容和題旨呈現(xiàn)的關(guān)系；
4、了解小說(shuō)的敘述腔調(diào)和速度控制
教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為：
1、初步了解海明威的人生及其創(chuàng)作風(fēng)格；
2、把握課文的主要內(nèi)容與題旨；
3、能說(shuō)出小說(shuō)的敘述視角和敘述人稱；
4、掌握有限視角中第一敘述人稱的運(yùn)用，并能試著以第一人稱寫(xiě)一段人物內(nèi)心獨(dú)白。
一、賞析作品
1、如果你是導(dǎo)演，請(qǐng)策劃“我”與老人相遇前的畫(huà)面，進(jìn)而品味小說(shuō)語(yǔ)言簡(jiǎn)約卻寓意深遠(yuǎn)的藝術(shù)特色。 （重點(diǎn)詞語(yǔ)：踟躕。
�、傩≌f(shuō)第一段交待了哪些內(nèi)容？（主人公及故事發(fā)生的環(huán)境）
�、趲缀跻痪耙还P，為什么唯獨(dú)對(duì)老人著重筆，且分置首尾？（注重語(yǔ)言的輕重勻稱，結(jié)構(gòu)的錯(cuò)綜，與下文的過(guò)渡照應(yīng)。）
③由本段看小說(shuō)的敘述語(yǔ)言有何特點(diǎn)？（語(yǔ)言簡(jiǎn)約，不事渲染，淡化主觀色彩；但包蘊(yùn)豐富的內(nèi)容，給人強(qiáng)烈的視覺(jué)感受。）
2、依據(jù)課文中的對(duì)話，尤其是“我“與老人對(duì)話時(shí)“答非所問(wèn)”的情景，說(shuō)說(shuō)你感受到了什么，想到了什么。
①“微笑”“最后”“只得”（對(duì)故鄉(xiāng)的熱愛(ài)，被迫離開(kāi)的不舍和無(wú)奈。愈是平靜，愈是微笑，愈是令人心酸。）
②矛盾：“我”問(wèn)老人的家及政治態(tài)度時(shí)，老人的繁衍；老人問(wèn)“我”動(dòng)物能否挨過(guò)炮火，“我的心不在焉。（兩人身份不同�！拔摇弊鳛榉捶ㄎ魉箲�(zhàn)士，關(guān)注自己的戰(zhàn)斗任務(wù)，最多也是對(duì)老人境況關(guān)心；而老人遠(yuǎn)離政治與戰(zhàn)爭(zhēng)，內(nèi)心關(guān)注的是與自己相伴的動(dòng)物的生命。）
3、在上述活動(dòng)的基礎(chǔ)上，與同學(xué)一起思考、討論：
短篇小說(shuō)不可能像長(zhǎng)篇小說(shuō)一樣對(duì)社會(huì)歷史作壯觀的描寫(xiě)，它只能選取一個(gè)小角度、一個(gè)側(cè)面，以小見(jiàn)大地折射出有意義的主題來(lái)。
人物形象與故事的主題有何關(guān)系？（老人充滿愛(ài)心，其形象閃耀著普通的人性的光輝，與踐踏人類生命的殘酷戰(zhàn)爭(zhēng)形成鮮明的對(duì)比。作者旨在呼喚人性與愛(ài)的回歸，斥責(zé)非正義戰(zhàn)爭(zhēng)給世界帶來(lái)的災(zāi)難�！拔摇敝皇浅洚�(dāng)故事中的一個(gè)人物、一個(gè)觀察者，并沒(méi)有發(fā)表議論和流露感情。第一段末尾的那句“他太累了，走不動(dòng)了”，以及“我”與老人的對(duì)話中插入的一句“那是他的故鄉(xiāng)，提到它，老人便高興起來(lái)，微笑了”，都是“我”的揣測(cè)而已。盡管如此，我們通過(guò)對(duì)有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)的場(chǎng)面描寫(xiě)和與老人的談話以及催促老人離開(kāi)這些細(xì)節(jié)，還是可以看出，“我”是對(duì)老人同情的，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)厭惡的。）
主旨提煉：《橋邊的老人》實(shí)在是一篇小品：僅由一幅畫(huà)面、一段對(duì)話構(gòu)成，格局之小，筆法之簡(jiǎn)練，在宏大戰(zhàn)爭(zhēng)主題的小說(shuō)林中，可以說(shuō)微不足道，但《橋邊的老人》仿佛一個(gè)小小的窗口，以小見(jiàn)大地揭示出戰(zhàn)爭(zhēng)的殘忍、罪惡，顯示出戰(zhàn)火紛飛的年代里人性的善良——對(duì)生命的尊重與對(duì)和平的渴望。
4、結(jié)尾的表達(dá)作用：
①交待故事的結(jié)局。
②點(diǎn)明故事背景。
③渲染氛圍，烘托心境。
�、芟笳魇址ǎ凳局行�。
5、小結(jié)小說(shuō)的藝術(shù)特色：語(yǔ)言簡(jiǎn)約；寓意含蓄深遠(yuǎn)。
海明威曾在《午后之死》中提出：“如果一位散文作家對(duì)于他想寫(xiě)的東西心中有數(shù)，那么他可以省略他所知道的東西，讀者呢，只要作者寫(xiě)的真實(shí)，會(huì)強(qiáng)烈地感覺(jué)到他所省略的地方，好像作者已經(jīng)寫(xiě)了出來(lái)。冰山在海里移動(dòng)很莊嚴(yán)宏偉，這是因?yàn)樗挥邪朔种宦冻鏊嫔稀０朔种皇亲x者所看到的，八分之七雖然沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)，能為讀者感受到的�！边@就是海明威著名的“冰山理論”。（對(duì)于海明威的“冰山理論”，研究者們注意到了海明威的文體風(fēng)格，認(rèn)為海明威早年從事新聞?dòng)浾吖ぷ鳎毦土撕?jiǎn)約干練的文體風(fēng)格，在從事小說(shuō)創(chuàng)作后，他還是提倡簡(jiǎn)練的電報(bào)體寫(xiě)作風(fēng)格。海明威的小說(shuō)使用的是最普通的詞和日常用語(yǔ)，摒棄了空洞詞藻。）
二、敘述分析
�。�1）介紹敘述視角。
小說(shuō)一開(kāi)始，就要給自己找一個(gè)敘述的身份和位置，這就是敘述視角，或者敘述角度，這是小說(shuō)的立足點(diǎn)，它決定了敘述者以何種身份、何種角度來(lái)講述故事。'作者一敘述者一人物'三者有不同程度的交叉重合關(guān)系，從而使小說(shuō)的敘述方式產(chǎn)生不同的審美效果。
�。�2）介紹敘述人稱。
敘述視角可以分為全知視角和有限視角。全知視角基本上是敘述者等同于作者，他超越小說(shuō)的所有人物和事件，了解小說(shuō)的全部細(xì)節(jié)和所有人物的心理及命運(yùn)。全知視角的敘述一般采用第三人稱的敘述方式。
有限視角是現(xiàn)代小說(shuō)的一大貢獻(xiàn)，這時(shí)敘述者只了解故事的部分情節(jié)，故事的敘述者往往是小說(shuō)中的一個(gè)人物，采用的是第一人稱或者第三人稱的敘述方式。第一人稱'我'的運(yùn)用將敘述限定在一個(gè)有限的視角中，小說(shuō)主人公'我'就是故事的講述人，敘述者和人物重疊。
�。�3）根據(jù)上面的介紹，請(qǐng)你再次閱讀《橋邊的老人》指出這篇小說(shuō)的敘述人稱，并與同學(xué)討論、分析這種敘述人稱的藝術(shù)效果。
學(xué)生討論分析，教師指導(dǎo)，得出觀點(diǎn)：
《橋邊的老人》中，第一敘述人稱'我'的出現(xiàn)將敘述限定在一個(gè)有限的視角中。
�。�2）《橋邊的老人》敘述視角分析：
首先，這種角度給了我們一種'親歷'的感覺(jué)，仿佛這是一篇來(lái)自戰(zhàn)場(chǎng)的報(bào)道，一個(gè)真實(shí)的特寫(xiě)，可以增加一些真實(shí)感和親切感。
其次，采用第一人稱，可以避免作者的介入，更多的是顯示故事而不是講述故事，顯得比較客觀。具體說(shuō)來(lái)，小說(shuō)通過(guò)'我'之眼，通過(guò)'我'與老人之間的對(duì)話，尤其是老人三次嘮叨著'貓會(huì)照顧自己，可是，另外幾只東西怎么辦呢？'這樣的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，將老人的內(nèi)心之痛刻畫(huà)入微。盡管沒(méi)有一句帶有情緒化的語(yǔ)言，卻令我們感受到對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的譴責(zé)和對(duì)和平的熱愛(ài)。
最后，'我'作為故事的敘述者講述的僅僅是'我'的所見(jiàn)所聞，對(duì)其他人物的感受只能推測(cè)，這對(duì)讀者而言，要求能挖掘人物的心理，玩味故事的內(nèi)涵。比如，在小說(shuō)末尾，當(dāng)'我'再次催促老人離開(kāi)，而老人卻無(wú)力起身時(shí)的動(dòng)作描寫(xiě)和語(yǔ)言描寫(xiě)：老人'搖晃了幾步，向后一仰，終于又在路旁的塵土中坐了下去'，那時(shí)我在照看動(dòng)物，他木然地說(shuō)，可是不再是對(duì)著我講了，我只是在照看動(dòng)物。這一切都是客觀地呈現(xiàn)出來(lái)的，關(guān)于老人在戰(zhàn)爭(zhēng)中的命運(yùn)和老人對(duì)現(xiàn)實(shí)的情感等，都需要讀者借小說(shuō)的信息推導(dǎo)出來(lái)。
三、應(yīng)用與拓展
1、找出一篇采用全知視角寫(xiě)作的短篇小說(shuō)，并與《橋邊的老人》相比較，領(lǐng)悟不同的敘述方式產(chǎn)生的不同的審美效果。
2、完成課后'思考與實(shí)踐'第一題：《橋邊的老人》中，法西斯的威脅近在咫尺，老人卻還在掛念著自己看的小動(dòng)物們，表現(xiàn)出人性的光輝。試用第三人稱或第一人稱，描寫(xiě)老人的內(nèi)心世界。
3、再找?guī)灼Ｃ魍亩唐≌f(shuō)來(lái)讀，體會(huì)他提出的`語(yǔ)言'冰山'理論。
四、作者簡(jiǎn)介
歐內(nèi)斯特米勒爾海明威（1899—1961），美國(guó)小說(shuō)家。他于1899年生于芝加哥附近的一個(gè)醫(yī)生家庭，1954年獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。曾參加第一次世界大戰(zhàn)，后擔(dān)任駐歐洲記者，并以記者身份參加了第二次世界大戰(zhàn)和西班牙內(nèi)戰(zhàn)。晚年患多種疾病，精神抑郁，1961年自殺。他的早期長(zhǎng)篇小說(shuō)《太陽(yáng)照樣升起》（1927）、《永別了，武器》（1927）成為表現(xiàn)美國(guó)“迷惘的一代”的主要代表作。
30、40年代，他塑造了擺脫迷惘、悲觀，為人民利益英勇戰(zhàn)斗和無(wú)畏犧牲的反法西斯戰(zhàn)士形象《第五縱隊(duì)》，長(zhǎng)篇小說(shuō)《喪鐘為誰(shuí)而鳴》。50年代，塑造了以桑提亞哥為代表的“可以把他消滅，但就是打不敗他”的“硬漢形象”（代表作《老人與海》1950）。海明威是美利堅(jiān)民族的精神豐碑。
20年代是海明威文學(xué)創(chuàng)作的早期，他寫(xiě)出了《在我們的時(shí)代里》、《春潮》、《沒(méi)有女人的男人》和長(zhǎng)篇小說(shuō)《太陽(yáng)照樣升起》、《永別了，武器》等作品。這一時(shí)期，正值西方世界沉淪為愛(ài)略特在社會(huì)崩潰背后所看到的荒原時(shí)期，長(zhǎng)篇小說(shuō)《太陽(yáng)照樣升起》就是寫(xiě)戰(zhàn)后一群流落歐洲的青年的生活情景以及他們精神世界的深刻變化。小說(shuō)主人公杰克？巴恩斯是一名美國(guó)記者，戰(zhàn)爭(zhēng)毀掉了他的性能力。他愛(ài)上了一名英國(guó)護(hù)士勃瑞特？艾希利，后者也傾心于他，但他們無(wú)法結(jié)合。
一個(gè)美國(guó)作家羅伯特？柯恩——一個(gè)對(duì)生活頗多虛妄與浪漫幻想的人也愛(ài)上了勃瑞特，但她并不喜歡他。這一群歷經(jīng)滄桑的青年，戰(zhàn)后浪跡歐洲大陸，整日無(wú)所事事，聚飲、爭(zhēng)吵或毆斗。戰(zhàn)爭(zhēng)奪取了他們的親人，給他們留下了肉體上和精神上的創(chuàng)傷，他們對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)極度厭惡，對(duì)公理、傳統(tǒng)價(jià)值觀產(chǎn)生了懷疑，對(duì)人生感到厭倦、迷惘和懊喪。小說(shuō)從一個(gè)獨(dú)特的角度譴責(zé)了戰(zhàn)爭(zhēng)，具有反戰(zhàn)色彩。小說(shuō)因?qū)懥艘淮说拿糟闪恕懊糟囊淮蔽膶W(xué)流派的代表作。
《永別了，武器》（又譯《戰(zhàn)地春夢(mèng)》）是海明威的代表作。他以反對(duì)帝國(guó)主義戰(zhàn)爭(zhēng)為主題，揭示了“迷惘的一代”出現(xiàn)的歷史原因，控訴了戰(zhàn)爭(zhēng)毀滅人的理想和幸福，戕害人們的心靈，并使千百萬(wàn)無(wú)辜生因此涂炭。這篇作品顯露了海明威散文風(fēng)格的基本特色和“現(xiàn)代敘事藝術(shù)”。作品故事情節(jié)簡(jiǎn)單而意境純一，語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，句子短小凝練，環(huán)境描寫(xiě)達(dá)到情景交融。
40年代，他根據(jù)在非洲的見(jiàn)聞和印象寫(xiě)了《非洲的青山》、《乞力馬扎羅山的雪》，還發(fā)表了《法蘭西斯？瑪貝康短暫的幸福》。1932年發(fā)表了《午后之死》，尊奉美國(guó)建筑師羅德維希的名言“越少，就越多”，使作品趨于精煉，縮短了作品與讀者之間的距離，提出了“冰山原則”，只表現(xiàn)事物的八分之一，使作品充實(shí)、含蓄、耐人尋味。
1939年，海明威以西班牙內(nèi)戰(zhàn)為背景創(chuàng)作了著名的長(zhǎng)篇小說(shuō)《喪鐘為誰(shuí)而鳴》，這是一部承前啟后的重要作品。它寫(xiě)了國(guó)際縱隊(duì)的志愿人員羅伯特？喬丹為配合一支游擊隊(duì)的一次炸橋行動(dòng)而犧牲的感人故事，這部作品是海明威中期創(chuàng)作中思想性最強(qiáng)的作品之一，在相當(dāng)程度上克服和擺脫了孤獨(dú)、迷惘與悲泣的情緒，把個(gè)人融入到社會(huì)中，表現(xiàn)出為正義事業(yè)而獻(xiàn)身的崇高精神。
二戰(zhàn)后，海明威創(chuàng)作進(jìn)入晚期，其代表作為《老人與�！罚捎谛≌f(shuō)中體現(xiàn)了人在“充滿暴力與死亡的現(xiàn)實(shí)世界中”表現(xiàn)出來(lái)的勇氣而獲得1954年的諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。海明威一生的創(chuàng)作在現(xiàn)代文學(xué)史上留下了光輝的一頁(yè)。他以自己的經(jīng)歷披露了當(dāng)權(quán)者的偽善和現(xiàn)實(shí)的殘酷，刻畫(huà)了美國(guó)年輕一代的迷惘情緒，作品中洋溢著對(duì)勞動(dòng)人民的熱愛(ài)，在探索藝術(shù)創(chuàng)作的途徑中使現(xiàn)實(shí)主義在開(kāi)放性的兼容并蓄中獲得了新的光采！
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