《他發(fā)明了什么》優(yōu)秀備課教案
教學(xué)目標(biāo)１．學(xué)會本課生字詞語，有意識地積累好詞佳句和精彩語段。
�。玻首x課文，理解課文內(nèi)容。重點理解文中惠特尼發(fā)明規(guī)范化的想法和做法，感知規(guī)范化對于現(xiàn)代化大生產(chǎn)的重要意義。
３．引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識分號的對于理解文章要點的作用。
�。矗ぐl(fā)學(xué)生不時探索、勇于創(chuàng)新的精神。
教學(xué)重難點理解文中的惠特尼發(fā)明規(guī)范化的想法和做法，感知規(guī)范化對于現(xiàn)代化大生產(chǎn)的重要意義。
教學(xué)過程第一課時一．檢查預(yù)習(xí)效果師：課前我們預(yù)習(xí)了好幾遍課文了，讓我看看誰預(yù)習(xí)得最認(rèn)真，效果最好。
１．指名分段讀文，正音糾錯。（師生評議）
２．交流預(yù)習(xí)時積累的好詞佳句、精彩語段，并簡述積累的理由。
３．交流學(xué)習(xí)課后生字時找到的形近字，同音字。
二．初讀課文，整體感知１．創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)讀文興趣
�。ò鍟喊l(fā)明）師：你知道古往今來，人類有哪些發(fā)明？（生自由說）
（補充板書：他發(fā)明了什么）齊讀課題
師：本文中的他是指誰？（惠特尼）
他發(fā)明了什么東西？（不是一件東西，而是一種方法）
不是東西，那看不見、摸不著，還算是發(fā)明嗎？（生自由說）
�。玻R讀課文最后一段，劃出句中關(guān)聯(lián)詞
�。ú恢弧�……）
師：從這個關(guān)聯(lián)詞，你讀懂了什么？（發(fā)明，可以是物品，也可以發(fā)明無形的“方法”。）
正是這樣，作者才感嘆惠特尼的發(fā)明很——（生：奇妙）
再讀最后一段，強化認(rèn)識：發(fā)明發(fā)明不只表示在有形的物品上，還表示在科學(xué)的“方法”上。
�。常诉@段話，文章哪些局部也都在贊揚這個發(fā)明的奇妙？（第10－11段）
�。矗畮煟撼速潛P發(fā)明的奇妙之處，文章還寫了什么？請你列出本文的提綱。（帶著問題，自由默讀課文，編寫提綱）
�。担畢R報提綱，練習(xí)概括課文主要內(nèi)容。
三．小結(jié)這節(jié)課我們了解了這篇課文的主要內(nèi)容，下節(jié)課讓我們更深入地學(xué)習(xí)這篇課文。課后把這個故事講給你的家長聽。
第二課時一．復(fù)習(xí)導(dǎo)入師：上節(jié)課，我們了解了文章的主要內(nèi)容，說說課文主要講了一件什么事？（指名概括）這節(jié)課讓我們更深入地學(xué)習(xí)這篇課文。
二．學(xué)習(xí)課文（一）略讀第一局部
１．齊讀第一段
師：什么東西如此神奇，被發(fā)明了出來卻又看不見摸不著？話還得從二百年前說起。
�。玻诙卧谖闹衅鸬搅耸裁醋饔�？（承上啟下的過渡）
�。ǘ┘�(xì)讀第二局部
１．師引讀第３段：１８世紀(jì)以前……裝置。
師：文中哪些句子描寫了它制造工藝復(fù)雜？（指名生匯報）
勾畫出來，讀一讀，體會它的復(fù)雜。（指名讀—齊讀—賽讀）
�。玻宰x4、5自然段
師：除了毛瑟槍制造工藝復(fù)雜外，接受任務(wù)前的惠特尼還面臨了哪些困難？（生匯報，師歸納板書：數(shù)量大、時間緊、需要許多鐵匠、人們不信任）
�。常〗M活動，扮演惠特尼向?qū)W生介紹自身的想法和做法。
師：面對這樣多的困難，他是怎樣做的呢？哪些段落描寫了惠特尼的.做法？ （生匯報：6-8段）
自讀6-8段，讀后分小組活動：和同學(xué)們分角色扮演當(dāng)時的情景。
小組活動，師巡視指導(dǎo)，后指一小組匯報扮演，再簡短評述：聰明的惠特尼，想出這樣巧妙的方法，這樣的方法有什么好處？
�。矗该鷧R報讀第8自然段，師歸納板書：三簡便：制造、組裝、維修。
�。担僮x第8段，觀察分號，體會分號的使用對掌握要點的協(xié)助。
�。叮畮煟夯萏啬嵴故玖诉@種方法以后結(jié)果如何？（齊讀第９段）
小結(jié)：
當(dāng)你不被理解和信任時，不要緊，堅持自身的，只要拿出行動來證明——自身能行！
�。ㄈ⿲W(xué)習(xí)第三局部
�。保畮熞x第10段：“你知道……也沒發(fā)明�！蹦撬降装l(fā)明了什么？（他發(fā)明的是一種方法：規(guī)范化。 師板書：規(guī)范化）
２．師：規(guī)范化究竟是什么呢？（指名匯報：10、11自然段）生齊讀10自然段后半局部和11自然段，加強對規(guī)范化的了解。
�。常畬嵨锱e例，深入淺出，使學(xué)生真正理解規(guī)范化的含義
師出示五瓶相同品牌和規(guī)格的礦泉水：用同一規(guī)格批量化生產(chǎn)瓶子和蓋子，（擰開瓶蓋，互相交換）它們之間可以任意搭配，不用擔(dān)心弄丟了蓋子就找不到可以相配的了。
小結(jié)：這就是惠特尼的規(guī)范化帶來的深遠(yuǎn)的影響和無窮的便當(dāng)。
三．拓展延伸
師：你還知道生活中哪些運用規(guī)范化方法給人們帶來便當(dāng)?shù)�？（生自由說）
如：筆芯、燈泡、碗筷……
總結(jié)：
所以說，惠特尼的發(fā)明多奇妙��！它啟發(fā)我們——（生：發(fā)明發(fā)明不只表示在有形的物品上，還表示在科學(xué)的“方法”上。）
板書設(shè)計
他發(fā)明了什么
數(shù)量大 制造
時間緊 規(guī)范化 —— 三簡便 組裝
需要許多鐵匠 維修
人們不信任
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