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語文課文 奶奶的白發(fā) 教案設(shè)計(jì)

時(shí)間:2021-06-12 14:32:54 教案 我要投稿

語文課文 奶奶的白發(fā) 教案設(shè)計(jì)

  本文是由語文教案工作室上傳的:還語文課堂于“真”“實(shí)”。您可以通過本文底部的“下載”來下載本文的文檔。

語文課文 奶奶的白發(fā) 教案設(shè)計(jì)

  現(xiàn)在的語文課,越上越不知道怎么上了!边@成了我們許多語文老師的經(jīng)典獨(dú)白。難怪,語文課不是像白開水那樣乏味無聊,就是像有人所說的那樣:目前的語文教學(xué)得了“多動癥”,課堂上,學(xué)生唱歌,跳舞,表演,畫畫……一應(yīng)俱全,美其名曰:“多種學(xué)科的整合!被蛘甙l(fā)起了“高熱”:自主熱,合作熱,多媒體熱……熱度是越來越高,可教學(xué)效率卻越來越低。作為與新課改同步的低年級語文老師,我更深切地體會到形式花哨的語文課堂不利于孩子們的發(fā)展。那什么樣的語文課堂才是理想的,值得我們追求的呢?我認(rèn)為應(yīng)該簡簡單單上語文。特級教師于永正說:“簡單語文是遵循語文教學(xué)的規(guī)律,在有限的時(shí)間里,盡量取得最好的教學(xué)效果,使學(xué)生擁有語文。它追求真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)、有效。”“求真務(wù)實(shí)倡簡,講求實(shí)效”,應(yīng)該是我們語文課堂所追求的。

  一、追求一個(gè)“真”字

  “千教萬教教人求真,千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人!蔽覀兊恼Z文課堂首先應(yīng)該是一個(gè)“求真”的課堂。

  1、抒真情

  情感是語文課堂的靈魂。這是由語文的人文性和情感因素決定的。國標(biāo)本教材上的文章,多是古今中外的名篇佳作,這些作品都是作者“情動于衷,不吐不快”的產(chǎn)物。一個(gè)好的語文教師應(yīng)善于利用教材中蘊(yùn)含的情感因素,創(chuàng)設(shè)情境,準(zhǔn)確地把握學(xué)生的內(nèi)心世界和情感動態(tài),用自己真摯的情感感染學(xué)生,調(diào)動學(xué)生的情感,引領(lǐng)學(xué)生走入情境,產(chǎn)生身臨其境之感,讓學(xué)生將自己真實(shí)的體驗(yàn),情感與課文交融在一起,使師生之情,作者之情融為一體,而不是那種做作的虛情,矯情。課堂上,學(xué)生與老師、同學(xué)、文本之間實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主對話,在一次次的對話中,激起學(xué)生內(nèi)心的情感高潮,從而讓那種源于兒童本性的真情在課堂上流淌。我在教《奶奶的白發(fā)》一文時(shí),為了讓學(xué)生體會長輩為后輩付出了艱辛與勞苦,讓學(xué)生懂得要尊重長輩,孝敬長輩,我是這樣設(shè)計(jì)的:從看圖入手,讓學(xué)生體會文中的“我”聽到“奶奶笑著說:‘這白發(fā),一半是你爸爸給的,一半是你給的。’”是什么心情,再讓學(xué)生說說此時(shí)此刻,“我”會想什么呢?可以聯(lián)系自己的生活實(shí)際來說一說。教室里小手如林,個(gè)個(gè)爭著發(fā)言,有的說:“我放學(xué)不認(rèn)真做作業(yè),讓奶奶操了很多心。”有的說:“每天早上,我不好好吃早飯,也讓奶奶操心了!庇械恼f:“我平時(shí)不聽奶奶的話,有時(shí)還要和奶奶頂嘴,我真不應(yīng)該呀!”有的說:“奶奶還要每天幫我洗衣服,真是很辛苦!薄 “是!‘我’有這么多的事讓奶奶操心,奶奶的頭發(fā)能不變白嗎? 那‘我’今后該怎么做呢?”我問。有的說:“我要幫奶奶做一些家務(wù)事,讓奶奶輕松一點(diǎn)兒!庇械恼f:“奶奶累了,我要替奶奶捶捶背!庇械恼f:“以后,我要聽奶奶的話,不再讓奶奶生氣了。”還有的說:“我還想到了,我們不光要聽奶奶的話,還要聽其他長輩的話。我們要尊重長輩,不要讓長輩為我們再操很多心了!痹谶@個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,我聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,讓孩子們懂得要尊敬長輩,聽長輩的話,激發(fā)了學(xué)生的真情,凈化了孩子的心靈,也促進(jìn)了學(xué)生人格的自我完善。

  2、育真人

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)”。誠然,這對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀個(gè)性和創(chuàng)新能力是有意義的,但尊重并不等于盲從。國標(biāo)本語文教材多是文質(zhì)兼美,圖文并茂的典范文章,其中更蘊(yùn)含著深刻的思想教育。由于小學(xué)生年齡小,閱歷淺,對事物和問題的看法不全面,有時(shí)甚至?xí)霈F(xiàn)認(rèn)識上的偏差。例如:《狐貍和烏鴉》一文,很多學(xué)生都認(rèn)為狐貍騙走了烏鴉嘴里的肉,狐貍很狡猾,但有個(gè)別學(xué)生卻提出了不同的見解,狐貍通過動腦筋,想出了種種辦法,最終騙走了烏鴉嘴里的肉,它很聰明。應(yīng)該說,這個(gè)學(xué)生的認(rèn)識是有偏差的,但由于學(xué)生年齡小,這種出現(xiàn)認(rèn)識上的偏差也是很正常的。我們教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者,在尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)的同時(shí),更應(yīng)該注意教材內(nèi)容的價(jià)值取向,不能讓孩子錯(cuò)誤的認(rèn)識和想法影響孩子的人生觀、世界觀。因此,在此時(shí),我就發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用,去引導(dǎo)、點(diǎn)撥,我讓學(xué)生圍繞狐貍是“狡猾”還是“聰明”進(jìn)行辯論,孩子們認(rèn)識到:狐貍善于用心思考、竭力想辦法實(shí)現(xiàn)自己的目的,但是,它為了達(dá)到自己的目的而采用欺騙的手段,是不道德的行為,因此,狐貍是狡猾的。當(dāng)學(xué)生的認(rèn)識出現(xiàn)偏差時(shí),我們教師應(yīng)及時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo),讓課文中蘊(yùn)含的正確的價(jià)值觀、人生觀影響學(xué)生,感染學(xué)生,構(gòu)建他們的精神世界,達(dá)到育人的目的。

  二、著力一個(gè)“實(shí)”字

  隨著語文課改的推進(jìn),很多教育專家審時(shí)辨勢,針對語文課堂出現(xiàn)的目標(biāo)分散,內(nèi)容龐雜,教法花哨,形式主義盛行等問題,提出了改革的主張。工具性和人文性的和諧統(tǒng)一是語文學(xué)科的基本特點(diǎn),也就是說,語文教育要堅(jiān)持語言訓(xùn)練和人文熏陶的統(tǒng)一!墩n程標(biāo)準(zhǔn)》也指出:“學(xué)生語文學(xué)習(xí)的根本目的在于正確地理解和運(yùn)用祖國的語言文字,具有適應(yīng)實(shí)際需要的聽說讀寫能力,有一定的語文素養(yǎng)!边@就要求我們的語文課堂要“實(shí)”。

  1、讀實(shí)在

  葉圣陶先生說:“閱讀教學(xué)總得讀!睆?zhí)锶粝壬f:“閱讀教學(xué),第一是讀,第二是讀,第三還是讀! 的確,閱讀教學(xué)要讓學(xué)生充分地讀,在讀中加深理解,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶。

  當(dāng)然,“讓學(xué)生自己讀”,并不是隨隨便便地要學(xué)生去讀,而是實(shí)實(shí)在在地讀,這個(gè)“讀”是要在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的。每次“讀”都有要求,或要求學(xué)生去背誦、記憶,或要求學(xué)生去想象、表達(dá),或要求學(xué)生去判斷、分析,提出疑問,發(fā)表見解,表述觀點(diǎn)。讓學(xué)生自己讀,自己感受,自己歸納,允許學(xué)生對一篇文章多元地、多義地理解,只要是正確的、合理的都可以得到教師的肯定。在《詠華山》一文的教學(xué)中,學(xué)習(xí)課文第二自然段時(shí),我是這樣設(shè)計(jì)的:師:課文怎樣寫華山高的呢?請小朋友讀讀課文第二自然段,找找描寫華山高的句子。(學(xué)生找句子)生:!華山真高哇。榱诉M(jìn)一步讓學(xué)生體會華山的高)師:華山的高還可以從其他地方看出來嗎?小朋友們再讀讀課文找一找。(學(xué)生們自由讀書)一會兒,有學(xué)生回答:除了藍(lán)天,遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都在自己的腳下。我指名請學(xué)生上臺指圖:誰來說,遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山是哪些山?這些山高不高?學(xué)生回答之后,師:華山和這些山比呢?(生:還要高)師:句子里哪個(gè)詞能看出來?(生:腳下)師指圖:遠(yuǎn)的、近的,那些山都到了腳下,頭頂上就是藍(lán)天,華山這么高,是這些山中最高的。誰能讀好這種感覺,讓大家都感覺到華山的高來。(先讀好“都在自己腳下”,讀好高,再齊讀這句話。)師:還有嗎?生答后出示:太陽顯得那么近,山腰間飄著朵朵白云。師:“山腰”在哪里呀?老師簡筆畫山后:誰來畫一畫山腰間的云朵?平時(shí)我們在哪里才能看到云朵?(生:天上)師:只有在天上才能看到的白云現(xiàn)在才飄到了山腰間,這華山怎么樣?(生:高)師:高得超過了白云,到了天上,所以太陽也變近了。(指圖)好象就在頭頂(或身邊)。師:華山怎么樣?(生:高)師邊點(diǎn)紅或加點(diǎn)“那么近”“朵朵白云”。誰能讀好“高”,把大家?guī)У缴巾。相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生朗讀。師:除了高,你還感到華山怎樣?(生:美)指導(dǎo)讀出高讀好美。

  可見,讓學(xué)生自己讀,在讀中能理解課文內(nèi)容,在讀中能感受課文的意境,感受語言,感受思想,感受它言有盡而意無窮,這樣才能真正提高學(xué)生的語文能力和素養(yǎng)。

  2、練扎實(shí)

  即語文課應(yīng)注重實(shí)效,重視學(xué)生語文能力的提高。該訓(xùn)練時(shí)就要大膽訓(xùn)練,該講解時(shí)就要主動講解。隨著《課程標(biāo)準(zhǔn)》中淡化“訓(xùn)練”,減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)。在課堂上,許多老師不敢“訓(xùn)練”,整堂課,讓學(xué)生感悟來感悟去,談自己“獨(dú)特”的感受,弱化了語言文字的訓(xùn)練和運(yùn)用。一堂課下來,學(xué)生不但沒能悟出什么東西來,就連運(yùn)用語言文字的能力也沒有得到提高。長此下去,怎能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)呢?語言文字是文化的載體,在教學(xué)過程中,學(xué)生只有通過觸摸語言,才能加深對文本的理解與感悟,受到情感的熏陶,獲得思想的啟迪,人文性才能彰顯出來。小學(xué)階段是基礎(chǔ)的基礎(chǔ),理應(yīng)抓住工具性不放,通過工具性滲透人文性,這才是小學(xué)語文教育的本色。正如《課程標(biāo)準(zhǔn)》所說:“語文教學(xué)注重語文的感悟、積累與運(yùn)用,注重基本技能的訓(xùn)練,給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)!笨梢,屬于基本技能的東西,如:聽、說、讀、寫等等,還是要扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行訓(xùn)練。一位教師在教《晚上的“太陽”》一文時(shí),抓住重點(diǎn)詞語,讓學(xué)生體會人物的心情,如:抓住“搓著手”讓學(xué)生做動作,讓學(xué)生說說從“搓著手”這個(gè)詞感受到什么?從而引導(dǎo)學(xué)生體會出爸爸的無奈與著急。再如:當(dāng)學(xué)到手術(shù)成功后,教師讓學(xué)生看圖,觀察每個(gè)人臉上的表情,體會心情,出示了這樣的句式練習(xí):爸爸 說:“ !眿寢 說:“ !币龑(dǎo)學(xué)生用上合適的詞語進(jìn)行句式訓(xùn)練,不僅加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解,而且鍛煉了學(xué)生遣詞造句的能力。

  課堂上,我們應(yīng)該扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練,在“訓(xùn)練”與“感悟”之間尋求最佳的平衡點(diǎn),讓“訓(xùn)練”與“感悟”并舉,有機(jī)融合,訓(xùn)練之中有感悟,感悟之時(shí)有訓(xùn)練,真正讓語文學(xué)習(xí)實(shí)在起來。

  3、求樸實(shí)

  場面熱鬧,形式花哨的語文課終究不長久,我們應(yīng)該追求那種樸素、自然、真實(shí)、有效的課堂。特級教師于永正執(zhí)教《小稻秧脫險(xiǎn)記》這篇課文,在理解雜草的蠻橫無禮時(shí),并沒有采用現(xiàn)代化的教學(xué)媒體,而是抓住了重點(diǎn)的詞語,如:抓住了“氣勢洶洶”、“蠻不講理”、“一擁而上” 等詞語進(jìn)行演讀,讓學(xué)生理解雜草是如何搶小稻秧營養(yǎng)的,在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上,指名讀、配樂讀……通過多種形式的朗讀,讓學(xué)生在讀中理解,讀中感悟,學(xué)生的語文能力得到了鍛煉和提高,學(xué)生的興趣很濃,積極性很高。于老師只向我們展示了一個(gè)樸實(shí)、扎實(shí)又有實(shí)效的課堂?梢,我們語文教師應(yīng)該追求一種新的境界,那就是語文課要上得自然、樸實(shí),讓瑯瑯的讀書聲不絕于耳,讓個(gè)性化的讀書感受交匯碰撞,真正上出語文課的語文味,切切實(shí)實(shí)提高學(xué)生的語文能力和素養(yǎng)。

  三、提倡一個(gè)“簡”字

  當(dāng)前的語文課堂變得越來越復(fù)雜,形式多,花樣多,讓人覺得熱鬧繁華。然而,一堂語文課熱熱鬧鬧的,卻看不到扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練,也聽不到瑯瑯的讀書聲,這樣,怎么能提高孩子們的語文能力和素養(yǎng)?刪繁就簡,把“”真“實(shí)”還給語文課堂,簡簡單單教語文吧!當(dāng)然,這種“簡”并不是簡單無物,教學(xué)手段,教學(xué)方法的單一,而是將教學(xué)目標(biāo)單純化,將教學(xué)內(nèi)容精簡濃縮,力求“簡而精,單而豐!闭n堂上,多一些“語文”,少一些“關(guān)于語文”的東西,課堂情境相對穩(wěn)定,而不是像走馬燈那樣頻頻轉(zhuǎn)換。我覺得一堂“簡單”的語文課,應(yīng)當(dāng)是:

  1、教學(xué)內(nèi)容簡約

  就要求我們教師要認(rèn)真研讀教材,準(zhǔn)確地把握教材,藝術(shù)地處理教材,合理地運(yùn)用教材,科學(xué)地補(bǔ)充教材。該寫就寫,該讀就讀,該背就背,將教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。如:教學(xué)《冰花》一文時(shí),由于在我們南方很難見到冰花,為了讓學(xué)生真正能體會到冰花的美麗多姿,我先讓學(xué)生說說冰花美在哪兒?當(dāng)學(xué)生回答:“像寬大的樹葉,像柔嫩的小草,”我就讓學(xué)生畫一畫寬大的樹葉和柔嫩的小草,學(xué)生畫完后師生進(jìn)行點(diǎn)評,之后,讓學(xué)生欣賞像寬大的.樹葉和柔嫩的小草的冰花圖,學(xué)生自然便理解了這兩種形狀的冰花;當(dāng)學(xué)生回答:“像豐滿的牡丹……”我則讓學(xué)生先欣賞牡丹圖片,然后,將牡丹圖片與像牡丹的冰花圖進(jìn)行對比,這樣直觀形象,學(xué)生更進(jìn)一步體會到了冰花的美麗多姿。在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上我指導(dǎo)學(xué)生朗讀,讓一幅幅美麗的冰花圖出現(xiàn)在學(xué)生的面前!稓g樂的潑水節(jié)》一文,我則抓住能夠表現(xiàn)潑水節(jié)歡樂的詞句,如:“開始潑水了,大家互相追趕,你拿瓢往我衣領(lǐng)里灌,我端盆向你身子上潑,老人、孩子、姑娘、小伙兒,個(gè)個(gè)身上濕淋淋,人人臉上笑開了花!薄颁仢M了火紅的鳳凰花瓣”“回響著歡樂的象腳鼓點(diǎn) 唱著歌 跳著舞 賽龍舟 放煙火”……引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味、體會,讓傣族人民過節(jié)的歡樂氣氛感染學(xué)生,激發(fā)學(xué)生讀書的欲望,讓學(xué)生對課文的理解得到升華。

  2、教學(xué)過程簡潔

  正如于永正老師說,有人請教臺灣著名教授王財(cái)貴怎樣教語文,他說:“跟我讀!”我們應(yīng)該少一些語文教學(xué)環(huán)節(jié)的一環(huán)扣一環(huán),去掉那些不必要的環(huán)節(jié),突出重點(diǎn)。

  3、教學(xué)媒體簡便

  也就是說,教學(xué)媒體要簡單方便,運(yùn)用得恰到好處,讓教學(xué)媒體為教學(xué)服務(wù),為語文教學(xué)增光添彩,錦上添花,而不是在語文課堂上作秀。國標(biāo)本上有很多描寫優(yōu)美景色的文章,如《詠華山》《美麗的蝴蝶谷》《鳥島》……對于生活在農(nóng)村的孩子來說,這些地方?jīng)]去過,很難想象出文中所描繪的景色。此時(shí),我們運(yùn)用電教媒體,如:錄象、圖片……就可以讓孩子們一目了然,加深對課文內(nèi)容的理解,感悟課文的意境,同時(shí)受到情感的熏陶。千萬不要一拿到課文就動不動使用多媒體,讓多媒體影響課堂教學(xué),成為累贅。

  4、教學(xué)語言簡練

  教師要用最簡練的語言表達(dá)最豐富的內(nèi)容,讓學(xué)生置身于優(yōu)秀的文化氛圍,濃郁的語言環(huán)境中,從而受到感染和熏陶。如:《歡樂的潑水節(jié)》一文,在教學(xué)過程中,為激發(fā)學(xué)生的興趣,吸引學(xué)生的注意力,讓學(xué)生很快地進(jìn)入文中的情境,感受傣族人民的歡樂氣氛,我設(shè)計(jì)了這樣的過渡語:引讀課題后,師:“盼啊,望啊,等啊,這一天終于來臨了,傣族人民又是怎樣準(zhǔn)備潑水的?”學(xué)完第二自然段總結(jié)時(shí),師:“勤勞的傣族人民在潑水中向往吉祥、如意、幸福,此時(shí)的傣族人民完全沉浸在歡樂的海洋中,讓我們也去參加這歡樂的潑水節(jié)吧!”學(xué)完第三自然段總結(jié)時(shí),師:“的確,從這些詞語中我們可以感受到傣族人民是那樣的歡樂,怪不得人們直到深夜還不肯離去,讓我們跟著這群不肯離去的人們,一起去分享他們的快樂吧!”……這樣的過渡語,雖然語言簡練,但賦有啟發(fā)性,并能對課文內(nèi)容進(jìn)行總結(jié),可以給學(xué)生學(xué)習(xí)的提示,可以加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解,讓學(xué)生受到感染,產(chǎn)生情感共鳴。

  “清水出芙蓉,天然去雕飾”,請把“真”“實(shí)”還給我們的語文課堂,讓我們在“求真務(wù)實(shí)倡簡,講求實(shí)效”上下功夫,做好語文課堂“咬文嚼字、培養(yǎng)語感、揣摩寫法、領(lǐng)悟神韻”的本職工作,切實(shí)提高學(xué)生的聽說讀寫能力和語文素養(yǎng),這才是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的真義所在!

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