小學數(shù)學評課稿（通用17篇）
作為一位杰出的教職工，通常會被要求編寫評課稿，評課的類型很多，有同事之間互相學習、共同研討評課；有學校領導診斷、檢查的評課；有上級專家鑒定或評判的評課等。優(yōu)秀的評課稿都具備一些什么特點呢？以下是小編幫大家整理的小學數(shù)學評課稿（通用17篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學數(shù)學評課稿 1
《倍的認識》是人教版教材二年級上冊第六單元的內(nèi)容，課本第76頁例2、例3。
本課的教學目標是：
1、初步建立“倍”的概念，理解“幾倍”與“幾個幾”的聯(lián)系。會解決簡單的關于求一個數(shù)的幾倍是多少的問題。
2、培養(yǎng)學生觀察、推理、遷移能力及語言表達能力。
3、通過動手操作，發(fā)展學生的實踐能力，養(yǎng)成學生動手、動腦、和動口的學習習慣，發(fā)展學生的基本數(shù)學素養(yǎng)。
教學重點：
1、使學生初步建立“倍”的概念。
2、會解決簡單的關于求一個數(shù)的幾倍是多少的問題。教學難點：理解倍的概念。
本節(jié)課是學生接觸“倍”的概念的第一節(jié)課，目的是要求學生初步建立倍的概念，理解倍的概念，同時能運用這一概念去解決一些比較簡單的實際問題。初步建立“求一個數(shù)的幾倍是多少”的計算思路。教學實踐告訴我們：學生對倍的認識比較陌生，建立倍的表象認識有一定的難度，學生在生活中很少接觸”倍”，對倍感到陌生，對倍的認識而言幾乎是一個0的開始。先看看倍的字面解釋（字典中的意思），抽象的意義學生難以理解，那么我們就給學生指明一個學習的方向———擺一擺。學生擺的現(xiàn)狀又是什么呢？一個正方形由四根小棒組成，就是一個四，兩個正方形由八根小棒組成，就是2個4，由此類推。
整堂課唐老師重視學生思維條理性的培養(yǎng)和學生的動手能力，讓學生在操作的過程中體會和掌握倍的認識，設計的'練習也在鞏固學生對倍的進一步認識的基礎上發(fā)展學生思維的靈活性，教師設計了擺一擺，畫一畫，找出圖上實物的倍數(shù)關系，用倍的知識說話等環(huán)節(jié)，讓學生從熟悉的生活實際中感受數(shù)學問題，體會數(shù)學知識的應用，感到生活離不開數(shù)數(shù)學就在我身邊，從而感受到學習數(shù)學的樂趣和作用。教師充分利用學生的這些生成資源，因勢利導，科學評價，適時點撥，及時梳理，使學生的學習得到有效發(fā)展。
她把握住了小學二年級學生的思維是以形象思維為主，抽象思維能力較低這一特點，選取的教學素材，都是學生熟悉的、喜愛的活動。學生這樣學習的興趣也是濃厚的。采用了直觀的擺一擺、畫一畫等實際操作，讓學生獲得大量的感性認識之后深化對倍的理解，同時也體現(xiàn)了讓學生在獨立操作中，自我經(jīng)歷、感受、體驗知識的構(gòu)建過程。
現(xiàn)在小學生數(shù)學學習的現(xiàn)狀是：對單一的、顯性的問題容易找到解決的方法，但在解決的過程中，學生只注重找到問題的答案，往往呈現(xiàn)出套用題型的現(xiàn)象，像今天的課《倍的認識》，學生已經(jīng)找到了規(guī)律，都是用乘法計算，也許走出這堂課，很多學生又會感到無從下手。另外，吳老師的板書設計也獨具特色。整潔美觀、布局合理的板書既吸引了學生的眼球，也幫助他們有條理地表達、理清了“倍”的概念。
對《倍的認識》一課的教學，我們的思考是如何關注學生的數(shù)學現(xiàn)實，在學生原有學習基礎上得到有效的發(fā)展？
一、讓學生體驗—經(jīng)歷—積累，讓學生真正從不會到學會。
學生學習數(shù)學的重要方式之一是動手實踐，用外顯的動作來驅(qū)動內(nèi)在的思維活動，并把外顯的操作過程抽象為數(shù)學的表達，從中感悟并理解新知識的形成和發(fā)展，體會學習數(shù)學的過程和方法，獲得數(shù)學活動的經(jīng)驗�！侗兜恼J識》一課，通過動手操作，讓學生悟一悟——試一試——做一做——練一練，在豐富的感性材料中感知倍的意義，由淺入深的理解倍的概念。第一次操作——老師再黑板上擺了一個用四根小棒組成的四邊形，其實就是一倍量，讓學生在擺中悟一悟，初步體驗倍的意義；第二次、第三次、第四次，通過自主探索、合作交流，在操作中經(jīng)歷對倍的認知過程，逐步積累加深對倍的表象建立。但是教師在擺三個四時為什么把它拆了呢？多好的一倍量呀！這是基礎呀，就像房子的地基。
二、教師的肢體語言的呈現(xiàn)。
教師可以一直指著那個一倍量，指導學生說是像這樣的一個4，二個4，三個4，不斷強化學生對倍的認識，是在一個4的基礎上進行的。練習中第一行有2個圓圈，要求第二行畫三角的個數(shù)是圓圈的3倍，把第一行的2個圓圈圈起來，表示一倍量，像這樣的兩個兩個的畫，畫三次這樣的三角，學生自然會一目了然，這時從直觀操作上升為抽象的思考，實施了課堂的一次理性的飛躍，真實展現(xiàn)了學生從不會到學會的求知過程。
三、如何面對教學預設和課堂生成
一切教學都是預設與生成的統(tǒng)一體。在預設與生成之間靈動，呈現(xiàn)課堂的真實本色。教學過程是現(xiàn)場生成的，結(jié)果是不能完全預測的。因此在教學中教師要做到“心中有案、行中無案”，富有形的預設在無形的動態(tài)教學中生成。抓住知識的靈魂，不斷捕捉、判斷、重組從學生那里涌現(xiàn)出來的各種信息，見機而作，或及時引導，或適時質(zhì)疑，或概括小結(jié)，對有價值的信息資源及時納入課堂臨場設計的范疇之中，適時調(diào)控，充分利用，激活課堂教學，促進課堂有效生成。我們想一堂好課不僅要有好的設計，更需要教師具有在課堂中處理課堂即時生成的能力。好的教學設計，還要教師靈活、機智的處理課堂教學生成的能力，才會呈現(xiàn)一堂好課。
小學數(shù)學評課稿 2
本課的重點是嘗試用不同的方法解決問題，體會代數(shù)法的優(yōu)越性。
難點是在解決問題的同時，培養(yǎng)學生的邏輯推理能力。
老師用談話的方式導入，使學生了解古代數(shù)學名著中的數(shù)學問題上，感受古代數(shù)學文化。
新授課用的.是講授法，講授了假設法的解題方法，使學生明白了：把1只雞換成1只兔就會多2條腿，10里有5個2，所以多余10休腿就可以給5只雞每只添上2條腿換成5只兔。大多數(shù)學生掌握了此方法，效果很好。接著學生又嘗試假設都是兔，自己解決了問題。
建議：在此教師應該讓學生比較一下兩種方法的相同點和不同點。
不同點：一種是假設都是雞，一種假設都是兔。
相同點：都是把兩種動物化成一種動物來研究，把繁瑣的嘗試過程化成了簡便的算式。
接著教師又講授了列方程的方法，這個內(nèi)容的數(shù)量關系比較簡單，建議讓學生自己找出數(shù)量關系列出方程，教師可把講解的重點放在如何解這個方程上，以幫助學生解決難點。
解出答案后可讓學生不嘗試驗證：4×5+2×3=26（只）。
到此建議教師作一個小結(jié)，比較假設法和列方程，來體現(xiàn)列方程的優(yōu)越性。使學生初步體會代數(shù)的方法特點是：數(shù)量關系明確，便于理解。假設法需要進行調(diào)整、替換；列方程不用考慮怎樣調(diào)整比較簡捷。
練習的設計注意了拓寬學生的視野，使學生體會到“雞兔同籠”問題在生活中的廣泛應用，感受數(shù)學的價值。
總之，教師老態(tài)親切、自然，講授條理清晰，能抓住重點，突破難點，完成教學任務。
小學數(shù)學評課稿 3
概念教學是小學數(shù)學的重要組成部分。掌握正確的數(shù)學概念是學生學習數(shù)學知識的基石，是培養(yǎng)數(shù)學能力的前提，當前，針對概念教學存在著一些問題。主要表現(xiàn)在：比較忽視概念的形成過程，往往把一個新的概念和盤托出，讓學生死記硬背法則、定義；比較忽視概念間的聯(lián)系，許多本來是有聯(lián)系的概念，卻分散、孤立不成系統(tǒng)，不能幫助學生形成良好的認知結(jié)構(gòu)；比較忽視概念的靈活應用。對許多學生來說，感到數(shù)學“枯燥無味”，失去對數(shù)學學習的興趣和信心�；诖爽F(xiàn)狀，我校數(shù)學教研組試圖通過本課題的研究與實踐，提高數(shù)學教師教學能力，促進學生對數(shù)學學習的興趣，使數(shù)學課堂教學更具實效，使學校的數(shù)學教學質(zhì)量更上一個臺階。此次教學活動是由周萍老師和希曉老師共同完成，先是周萍老師上角的初步認識，然后組內(nèi)進行評課，修改，然后由希曉老師在修改后的基礎上繼續(xù)上《角的認識》這一課。
兩節(jié)課共同亮點：
1、兩節(jié)課都充分利用學生已有的知識經(jīng)驗，讓學生經(jīng)歷從具體的`實物中抽象出角的過程，又回歸到生活中去找角，切實體驗數(shù)學與生活的聯(lián)系，學會用數(shù)學的眼光觀察事物。特別是在角的各部分名稱教學中，都引導講解得很到位，絕大部分學生都知道一個角是由1個頂點，2條邊組成。
2、注重動手操作，自主探索，合作交流。在兩節(jié)課中，教師都注意聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗和活動經(jīng)驗，引導學生主動參與知識的形成和探究過程。首先，為學生創(chuàng)設自主探索的空間，學生通過看一看、摸一摸、說一說、畫一畫、做一做、練一練，在各種感官的協(xié)調(diào)、合作下認識角。其次，倡導合作交流的學習方式，學生通過同桌合作討論，全班展示交流，體會到解決問題策略的多樣性，在交流中深化了對角的認識。
兩節(jié)課的不同點：
1、周萍老師的課是前松后緊，前面認識角花的時間比較多，后面畫角和角的大小比較環(huán)節(jié)用時較小，而希曉老師的課是前緊后松，前面認識角用時較短，學生馬上開始判斷是否正確。后面畫角和角的大小比較環(huán)節(jié)，用時較多，指導比較到位。
2、教學語言上，周萍老師很有親和力，激勵語較豐富，感染力很強，整節(jié)課氣氛濃厚。希曉老師語言簡約明了，給學生很有梯度的思考，教學很扎實。
3、教學組織開放度，周萍老師放得較多，就算是角的各部分名稱的命名都要先讓學生先取一取，充分發(fā)揮學生的自主學習，只是有些時候我們還是要開門見山，直截了當。而希曉老師的課放的相對較少，特別是在全課小結(jié)中，其實可以讓學生自己說說有什么收獲，而不需刻意的引導，學生實在沒點到，我們再做補充也不晚。
總之，兩節(jié)課都有各自都有優(yōu)點，兩位老師也有很多值得我學習的地方。
小學數(shù)學評課稿 4
今天聽了老師的植樹問題一課，對我的啟發(fā)很大。值得學習的地方很多。
1、開課的導入采用手指謎語，激發(fā)了學生學習興趣，引出手指后，有利用手指幫學生初步理解間隔的意思，很直觀。但這里出現(xiàn)間隔長有些早。
2、情景問題出示后，用選擇題的形式借助直觀圖幫助學生理解兩端都栽的意思，形象直觀學生理解起來很容易。
3、教師質(zhì)疑問題及時且很有數(shù)學的味道。如幫工人想象辦法，隔幾米栽一棵，激發(fā)學生創(chuàng)造性思維，很好的理解了等距離的含義。
4、體現(xiàn)學生動手操作合作探究的`教學理念。要求明確、準備充分，對四年級學生來說學生桌的還是很好的。
5、教師表格的設計很方便學生發(fā)現(xiàn)諸多的數(shù)學問題。比單純的圖形要好找規(guī)律好表達。但這里講解交流時，如能借助圖形幫助學生理解從數(shù)字中發(fā)現(xiàn)的規(guī)律的話，學生對其中的數(shù)量關系的理解會更容易，從而靈活的應用數(shù)量關系解決問題。
6、練習中對比練習及時出現(xiàn)，培養(yǎng)了學生良好的審題習慣。但對兩邊與兩端的區(qū)別我認為更加直觀一些會好些，借助教室兩邊加以解釋。
7、練習緊扣本節(jié)教學目標，形式多樣，尤其選擇問題我認為能較好的幫助學生理解其中的數(shù)量關系。
8、歌謠的結(jié)尾給本節(jié)課畫了個圓滿的句號。
小學數(shù)學評課稿 5
《認識時間》是在學生已經(jīng)認識了鐘表，會看幾時、半時的基礎上進行教學的。主要是讓學生進一步認識鐘面，掌握看幾時幾分的方法，知道1時=60分。對于低年級學生來說，雖然生活中經(jīng)常接觸時間，有一定的感性認識，但畢竟時間是一個很抽象的概念，真正理解比較困難。特別是看幾分，很容易受時針看法的影響而將兩者混淆。程老師在教學中，很好地利用了課件，緊抓教學難點，讓學生在實際觀察中掌握概念和知識。主要體現(xiàn)在如下幾點：
一、利用多媒體課件直觀呈現(xiàn)知識，給學生以視覺刺激
對于低年級的學生來說，時間是很抽象的概念。在課堂教學時，程老師師運用多媒體課件，直觀展示鐘面，使時間這一抽象的知識具體化，給學生以較強的視覺刺激，幫助他們建立豐富的感性經(jīng)驗。特別是在認識幾分時，課件演示將分針走過的痕跡用較粗的紅線標出，讓學生清楚知道分針看小格，時針看大格，印象比較深刻。
二、巧妙設計，引導學生掌握重點，突破難點
幾時多是學生認識的一個難點。如4時多，學生容易看成5時多。課伊始，陳老師就從學生容易出錯的地方入手，出示時針指向數(shù)字9和10之間，問是幾時多。并總結(jié)如果時針在兩個數(shù)字之間，看小的。
認識每個數(shù)字各代表幾分，是這節(jié)課的重難點，因為學生沒有學習乘法口訣，只能通過一個格一個格的數(shù)或5個5個的`加，因此對于一年級的學生來說難度比較大。程老師也注意到這一點，在教學中，除讓學生集體說說分針走到各個數(shù)字分別代表幾分外，還引導學生用自己的方法記住幾個關鍵的數(shù)字，以便更快地讀出幾分。有的學生說記住6就是30分，有的說記住3就是15分，9就是45分等。這一環(huán)節(jié)的教學，緊抓教學難點，幫助學生巧記，加深了學生對這一難點的理解和掌握，為后面正確讀出幾時幾分打下了堅實的基礎。
在教學中程老師還注重引導學生對易混淆的知識點進行辨析，從而使學生對重難點知識理解得更透徹。如認識時、分時，出示課件觀察時針走動1大格是幾時，分針走動1大格是幾分，然后提問：“兩個1怎么不一樣？”引發(fā)學生思考，進一步認識時針走過1大格是1時，分針走過1大格是5分。
三、課堂語言淺顯易懂，學生易于接受
程老師的課堂語言簡單明了，能用學生容易理解的語言去描述知識，讓學生易于接受。如：“外面的數(shù)字給分看的，里面的數(shù)字給時看的，不過外面的數(shù)沒有標，要小朋友自己去記”“一看時針，時針指向幾就是幾時，指向兩個數(shù)字之間就看小的（12也可看成0）；二看分針，一個大格就是一個5分�！钡龋@些語言淺顯易懂，清楚明白，對低年級學生而言，就是給了他們一個明確的學習指向，讓學生清楚知道該怎么看時間，將抽象的知識簡單化，學得明白扎實。
四、建議
學生上來板書時，書寫比較隨意，中間兩個小圓點沒有寫在右下角，而是一上一下分得很開，兩個小圓點也寫成兩條小斜線。這里應該要注意引導學生規(guī)范書寫。
小學數(shù)學評課稿 6
聽了我們學校陳明東老師上的《圓的面積》這節(jié)課，深受啟發(fā)，由于老師多次深入鉆研教材，可以說準確地理解教材編寫意圖，跳出教材，對傳統(tǒng)的課堂教學結(jié)構(gòu)進行大膽的改革，把教師的主導作用和學生的主體作用緊密結(jié)合起來，強化教學互動，學生實驗操作推理驗證，對提高學生素質(zhì)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與實踐能力具有一定的作用，取得了較好的教學效果。我認為這節(jié)課有以下幾方面的亮點：
一、轉(zhuǎn)變教師角色，改善教學行為。
在實施新課程背景下，在“以發(fā)展為本”的課堂教學中，教師的職責現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳授知識，而是越來越多地思考，在本課教學中，陳老師更多地體現(xiàn)為：引導者—給學生的學習提供明確的導航目標，輔導者—為學生提供各種便利與支持，使學生能夠比較輕松地完成學習任務，合作者—關注學生的學習，參與學生的學習活動，與學生共同尋求問題的答案，與學生構(gòu)成良好的學習共同體。
二、注重實踐操作，有意識地培養(yǎng)學生獲得知識的能力。
學習是學生的內(nèi)部活動。因此，在課堂教學中既要重視其學習結(jié)果，更要重視其學習過程，培養(yǎng)學生自己探索獲取知識的能力。這節(jié)課的教學，緊緊抓住“圓面積公式的推導”這一教學重點，就是利用把圓的面積轉(zhuǎn)化成長方形的面積來計算，敢于放手讓學生自己動手操作，歸納整理，通過學生的'剪拼、轉(zhuǎn)化，利用等積變形把圓面積轉(zhuǎn)化成了其它的平面圖形，例如，把圓平均分成8份、16份、32份等，進而歸納、概括出圓面積的計算方法。這種多角度的思考，既溝通了新、舊知識的聯(lián)系，又激發(fā)了學生的求知欲，使學生不僅知其然，更知其所以然。
三、注重學法指導，有意識地引導學生應用轉(zhuǎn)化的方法。
本節(jié)課中，教師著重想教會學生一種學習方法，即在求圓面積計算公式時，不是教師灌輸式地教會學生求圓的面積公式,而是由學生在原有知識經(jīng)驗基礎上通過學生自主動手剪拼運用轉(zhuǎn)化的思考方法,把圓轉(zhuǎn)化成已學過的圖形,然后研究兩者之間的聯(lián)系,從而推導出圓的面積公式.整節(jié)課,始終圍繞這個主題,從而創(chuàng)設生活情境,到提出研究的方向與方法,最后引導學生推導出公式,教師只是作為學法的指導者,適當進行點撥,使學生不但“學會”，而且“會學”。
總之，本節(jié)課從設計到實施具有探索性和開放性。教師從學生已有的知識背景出發(fā)，給予學生充分的自主探索，自覺思考研究，領悟深化，給學生提供充足的交流機會，讓學生沉浸在一個自主探索、合作交流的課堂氣氛之中，使學生獲得了廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗，這節(jié)課充分體現(xiàn)老師追求課堂教學有效性的探索過程。最后，我絕得這節(jié)課也有點不足之處：老師在教學“圓的面積公式推導”時，方法過于簡單，過程不太流暢，學生不易掌握圓面積公式推導方法，在導入新課部分不太自然，以上是本人對這節(jié)課的膚淺之見，如有不正確之處，請指正。
小學數(shù)學評課稿 7
今天上午有幸聽了鄧老師的講課，講了一節(jié)四年級數(shù)學上冊關于"口算除法"的課程，從聽課中可以總結(jié)出一下幾點：
1、從整體上看，本節(jié)課的重點內(nèi)容教師都給出了相應的證明和解釋，讓學生能夠真正運用知識解決問題，進行口算，教師的講授給人最大的優(yōu)勢就是點點滴滴就能夠從課堂上滲透出來，整堂課的講解其實也訓練學生不同方面的能力和技能。
2、從知識點的引導上做了很好的鋪墊，以一個環(huán)節(jié)是從數(shù)的`四舍五入法改寫成整十數(shù)，為后面的估算口算做了很好的準備，讓學明白估算的基本過程，又讓學生用仿照的說法練習語言描述，知道本節(jié)課的學習內(nèi)容，從而很好的做了知識的界定。
3、在針對題的口算中能夠及時總結(jié)出計算的特點，讓學生明白計算中的幾個重點內(nèi)容，而且注重方法的多樣性，從一個80÷20的口算中得出不同的計算方法以及給出了驗證，最后有得出了這種口算的計算特點，再從一個特點得出拓展應用。
對本節(jié)課意見和建議：
1、在給出被除數(shù)和除數(shù)末尾同時去掉相同個數(shù)的0,商不變時，應該強調(diào)一下80÷20=8÷2,給出過程讓學生明白去掉零后是多少，知道計算的便捷性。
2、在給出計算的不同方法后，其實沒有必要比較哪種方法快，而且給出了計算式40÷20也不易比較，目的主要是讓學生明白方法的多樣性。
3、整節(jié)課教師的教學過于細，講的多，學生練習的少，前面用了太多的時間來講解，其實對于口算主要是讓學生知道計算的方法后，進行大量的練習，提高學生的計算能力和速度。
小學數(shù)學評課稿 8
今天聽了汪xx老師執(zhí)教的《乘法分配律》，汪老師的這節(jié)課，通過問題設置，引導學生從生活問題入手，讓學生由“學會”，變?yōu)椤皶䦟W”。在老師的精心設計下，學生經(jīng)歷了“尋條件、設問題、找方法、明規(guī)律、自總結(jié)”這樣一個知識形成的過程。學生自主探究的過程在整節(jié)教學過程中都得以體現(xiàn)�；仡櫿麄�教學過程，這節(jié)課的亮點主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
一、數(shù)學問題生活化，能力培養(yǎng)探究中
在教學中，為學生創(chuàng)設自主學習的平臺，以故事情景帶領學生進入課堂，引導學生從故事中找條件，設問題，激發(fā)學生興趣，開拓學生思維。學生根據(jù)找出的條件和問題，用不同的方法解決，從而發(fā)現(xiàn)（4＋2）×25=4×25＋2×25這個等式。通過自主探究，發(fā)現(xiàn)等式兩邊的運算順序，使學生初步感知“乘法分配律”。再讓學生“觀察這個等式左右兩邊的不同之處”，再次感知“乘法分配律”。
二、獨立探究自主學習搭好臺
汪老師要求學生觀察得到的兩個等式，提出“你有什么發(fā)現(xiàn)？”。此時學生對“乘法分配律”已有了初步感知，此時汪老師出示問題（32＋4）×2○32×2＋4×2讓學生完成，通過計算再次找到相等關系。不過，如果能讓學生自己模仿，自己再寫幾個類似的等式，學生的印象會更加深刻。
課堂中學生自主探究式的學習不是一句空話。，需要教師的`精心設計，做好適時地引導，在這節(jié)課上，汪老師抓住學生的已有感知，通過“觀察這一組等式，你發(fā)現(xiàn)了什么”。為學生提供了發(fā)散的思維空間。提供猜測與驗證的機會，將學習的主動權(quán)力還給了學生。學生的興趣激起了探究的火花。整個教學過程體現(xiàn)了讓學生觀察思考、自主探究、合作交流的學習方式。提高了學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。
小學數(shù)學評課稿 9
《認識負數(shù)》一課是讓學生了解負數(shù)產(chǎn)生的背景，初步認識生活中的負數(shù)，感知負數(shù)在生活中的廣泛應用，并讓學生借助數(shù)軸，學會比較負數(shù)的大小。負數(shù)在生活中比較常見，但這個概念對學生來說是陌生的，因此莊立波老師在教學時緊密聯(lián)系生活，把生活中的負數(shù)引入課堂，使學生既感到熟悉，又感到親切。關于本內(nèi)容的教學，我有以下幾點思考：
一、選取學生熟悉的生活素材，加深學生對負數(shù)意義的理解。
天氣預報是學生熟悉的東西，熟悉的情境容易喚起他們已有的生活經(jīng)驗，使他們在具體情境中認識負數(shù)。隨著不同城市氣溫的變化，負數(shù)也逐漸出現(xiàn)，自然而然引入到課堂，使學習的難度降低，而學生的問題也隨之浮出水面：零下的溫度如何記錄？我根據(jù)學生的反饋，及時講解，學生有種豁然貫通的感覺，讓學生體會4和-4是兩個不同的數(shù)，在“4”的前面使用不同的符號，是因為兩個“4攝氏度”具有不同的意義。課堂中我引導學生把各個正數(shù)、負數(shù)都回歸到原來的情境中去。
二、讓學生去探索，讓學生去體驗。
學生是富有個性的生命體。他們對教學內(nèi)容的理解也極富獨特性與創(chuàng)造性。對于負數(shù)的'認識，有的可能是第一次聽說，而有的已有了一定的知識經(jīng)驗。教學中莊立波老師通過創(chuàng)設不同的情境，運用比較認識的方法，組織開展動手實踐活動，讓學生明確零上溫度與零下溫度所具有的相反意義，領悟出零度是零上溫度與零下溫度的分界點，拓寬了學生對數(shù)的概念認識范圍，并為學生將正數(shù)、負數(shù)、零整合到一個新的概念框架（有理數(shù)）之中打好了基礎。對于練習題的運用，莊立波老師力求創(chuàng)設一個開放的合作研究氛圍，讓學生主動探索。通過同桌交流，除了得出正數(shù)都大于0大，負數(shù)都小于0，在反饋的信息中獲知，學生收獲多多，探究熱情高漲。
在教學過程中，有一些學生認為0是正數(shù)，莊立波采用引導學生緊密結(jié)合情境觀察的教學策略。“我們從溫度計上觀察，以0℃為分界點，0℃以上的溫度用正數(shù)表示，0℃以下的溫度用負數(shù)表示。同樣以海平面為基準，海平面以上的高度用正數(shù)表示，海平面以下的高度用負數(shù)表示。從中你發(fā)現(xiàn)了什么？”在此問題基礎上，提出更明確的問題：“0是正數(shù)嗎？0是負數(shù)嗎？”繼而得出0既不是正數(shù)，也不是負數(shù)，使學生進一步理解0與正負數(shù)之間的關系。緊接著又列舉了生活中的一些實例：坐電梯到地下的樓層應按哪個數(shù)字鍵？冰箱里的魚、水中的魚、剛燒熟的魚該與哪個溫度相連？這樣通過借助生活實例讓學生對負數(shù)與0的關系有了更深一層的了解，并在解決這些問題的同時，使學生感知負數(shù)在生活中的廣泛應用，為學生解決生活中的問題奠定了基礎。
小學數(shù)學評課稿 10
《認識鐘表》是小學數(shù)學一年級上冊的內(nèi)容，教學的對象是上學才幾個月的一年級學生。這是學生第一次正式、系統(tǒng)地接觸有關時間的知識，主要目的是結(jié)合學生的生活經(jīng)驗，讓學生學會看鐘表，學會認讀鐘面上整時刻，教育學生要珍惜時間。但上課前學生對鐘表的認知起點并不是零。由于生活經(jīng)驗的積累，他們已經(jīng)具備了相當多的關于鐘表及時間的感性認識。
課堂上教師把對時刻的認識與生活情境結(jié)合起來，不僅符合學生的年齡特點，喚起學生的學習興趣，使學生借助已有的生活經(jīng)驗，積極參與嘗試探究學習活動，而且讓學生在情境中體驗時間，形成時間觀念，并受到珍惜時間、養(yǎng)成良好的作息習慣的教育。課堂伊始，我播放鐘表店的鐘表課件，學生興趣盎然。實踐表明，學生對數(shù)學情境的問題很感興趣，能夠積極主動地參與學習，課堂氣氛活躍，整堂課學生都能保持濃厚的學習熱情。
在這節(jié)課上，教師主要讓學生通過觀察、操作去發(fā)現(xiàn)知識、掌握知識。如：在導入新課后讓學生自己觀察課件上的鐘面，說說有什么發(fā)現(xiàn)，進而認識鐘面。認識整時，準確地讀出鐘面上所指的整時，教學時借助了學生已有的生活經(jīng)驗，讓有基礎的學生說說你是怎樣認識鐘表的，再出示3個鐘面：7時、8時、3時，互相說一說：“鐘面上的時刻各是多少？它們的分針指著幾？時針指著幾？”并且比較三個鐘面有什么地方是相同的'、什么地方是不同的？經(jīng)過比較，學生完全理解了分針指著12，時針指著幾，就是幾時。之后還設計了師說時間讓學生撥，同桌互撥鐘表的練習，學生在操作中學會了方法，學懂了知識。
在第二個環(huán)節(jié)認識鐘面及整時中充分培養(yǎng)了學生觀察能力，首先：課件出示鐘面讓學生觀察，看看鐘面上都有什么？借助學生在生活中獲得有關鐘表的經(jīng)驗，放手讓學生自己去認識鐘面，在這個環(huán)節(jié)中，教師完全讓學生通過觀察，說說自己的發(fā)現(xiàn)，老師在其中只是引導而已，當然學生在這個環(huán)節(jié)也表現(xiàn)的很好，很詳細的匯報了自己的發(fā)現(xiàn)，然后讓學生對照自己的學具鐘再次觀察。在學生對鐘面有了一定的了解以后，教師又開始進行教學——認識整時，這也是本節(jié)課的教學重點，通過學生觀察、交流，以及練習的比較，讓學生掌握“分針指著12，時針指著幾就是幾時”。
總之，在這節(jié)課上，教師創(chuàng)設了有利于學生發(fā)展的情境，讓學生在動手實踐、自主探索、合作學習中學會探究、學會合作、學會交流，使他們在實踐中感受數(shù)學，理解并體會數(shù)學就在身邊，對數(shù)學產(chǎn)生親切感。
但是，本節(jié)課也存在一些不足，比如時間安排不是很合理，在認識整時時花去了比較多的時間，導致后面的練習沒有全部完成。另外在學具的使用上教師的引導還是有些欠缺，分針和時針應順時針方向轉(zhuǎn)動，教師在自己示范時也沒有注意，后面學生操作時就“隨心所欲”了，今后在這方面要注意。還要關注小部分學習有困難的學生，多讓他們有機會動嘴動手動腦，不要讓“優(yōu)生”唱獨角戲。
小學數(shù)學評課稿 11
這四位老師的課堂教學風格，她們的教育教學理念，深深地震撼著我；聽了這四節(jié)課，讓我受益匪淺。下面，我就談談我的幾點看法。
一、創(chuàng)設有效的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣
《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教學，要緊緊聯(lián)系學生的生活環(huán)境，從學生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習、合作交流的情境。”過去的“復習導入”、“直接導入”等新課導入方法大多被“創(chuàng)設情景”導入法所代替，內(nèi)容生動、學生熟悉、感興趣的教學情境層出不窮，課堂所追求的“讓學生真正成為主體，擁有學習主動權(quán)”，在預設好的情境和師生的共同努力下得以落實。這四節(jié)課都體現(xiàn)了這一特點。
如，何老師《搭配中的學問》這節(jié)課中，教師依據(jù)本課的內(nèi)容和要求，貼近學生熟悉的生活經(jīng)驗和已有的知識基礎，巧妙地創(chuàng)設情境：課前--握手游戲，引導學生按一定的順序一個一個地去握，才不會重復、不會遺漏，從而引出這節(jié)課要學習的內(nèi)容。課中—搭配衣服、搭配早餐，讓學生展開思維的翅膀去猜測老師的穿法，幫老師搭配上裝和下裝。再利用所學的知識，創(chuàng)設“世博中心—臺灣館—中國館”的路線的選擇等一系列學生所熟悉的、直觀的、蘊含數(shù)學內(nèi)容的生活情境，讓學生結(jié)合親身經(jīng)歷，加深學生對所學數(shù)學知識的感悟，從而喚醒學生的生活經(jīng)驗，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生探索新知的積極性。
因此，教師在創(chuàng)設教學情境時一定要考慮到情境創(chuàng)設的有效性。教師在設計教學情景時，一定要關注教材資源，關注學生的實際，關注學生的差異，創(chuàng)造性地使用教材，創(chuàng)設的教學情境要具有可操作性，有利于學生積極主動思考，達到調(diào)動學生學習主動性，激發(fā)學生學習興趣的目的。實踐提示我們，學生探索學習的積極性、主動性往往來自充滿誘惑或新奇的問題情境。精心創(chuàng)設與生活緊密相關的問題情境，能引導學生從熟悉的生活環(huán)境來感受數(shù)學，一方面可以使學生逐步養(yǎng)成善于觀察、勤于思考的良好習慣；另一方面可以激發(fā)學生的求知欲望和探究潛能。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，而在兒童的精神世界，這種需要特別強烈”。因此，創(chuàng)設有效的教學情境，有效激發(fā)學習潛能，是促成數(shù)學課堂教學向?qū)W生自主探究學習方式轉(zhuǎn)化的必要前提。
二、探究有效的學習過程，挖掘?qū)W生的學習潛能
《數(shù)學課程標準》指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。”數(shù)學教學過程是學生在教師的組織和引導下，進行積極主動參與學習的過程，其核心是調(diào)動全體學生積極主動地參與到學習的全過程。它不僅僅是一個認識過程，更重要的是讓學生參與實踐操作活動，親自體驗數(shù)學知識，主動獲取知識的過程，同時也有助于提高學生的學習興趣，激發(fā)求知欲。建構(gòu)主義學習觀也認為，學習不是老師把知識簡單地傳遞給學生，而是學生自己建構(gòu)的過程。如，《分蘋果》一課，郭老師在引導學生探究10的組成時，讓學生動手分蘋果，把10個蘋果分成幾和幾，從而探究10的加減法。教師充分為學生創(chuàng)設操作和實踐的機會，讓學生在分蘋果的過程中，體驗10的各種分法，以及10的加減法。整堂課，學生情緒高昂，課堂氣氛熱烈、融洽。
又如，何老師《搭配中的學問》也是以“活動”為基礎，組織學生“經(jīng)歷”了一個個學習過程，動手操作、合作交流更是學生學習數(shù)學的重要方式。如，“搭配衣服”的活動以小組合作的形式出現(xiàn)，以“兩件上裝和兩件下裝”的學具為載體，通過“想一想、議一議、擺一擺、說一說”的活動，讓學生想一想、議一議有幾種不同的搭配方法，再利用學具動手操作擺一擺，最后反饋時，讓學生說說自己的想法，從而得出上裝和下裝有4種不同的搭配方法。在引導搭配的表示方法時，讓學生說一說、畫一畫，在紙上用數(shù)字、字母、文字等形式來表示，并用連線的方法連接起來。這些都是學生通過親身經(jīng)歷來體驗和感悟的。學生的手、腦、眼、口等多種感官直接參與了學習活動，不僅解決了數(shù)學知識高度抽象性與兒童思維發(fā)展具體形象性的矛盾，經(jīng)歷了實物操作（擺一擺）到圖形符號（即用數(shù)字、字母、文字等連一連）的過程，將數(shù)學變成學生看得見、摸得著、理解得了的數(shù)學事實，而且使全體學生都積極主動參與。并且能充分地感悟：只要做到有順序地搭配就能不重復、不遺漏地把所有搭配找出來。
三、合理安排有效的課堂練習，培養(yǎng)學生的思維能力
課堂練習是檢查認知目標的主要手段，安排一個緊湊、短時、有效的課堂練習可以檢查學生的學習效果和教師的教學效果。有效的課堂練習還能為教師提供教學反饋，從而修改教學方案、提高課堂教學效益。實踐表明，有效的課堂練習也是減輕學生課業(yè)負擔的必要手段。
在四節(jié)課中，教師能根據(jù)教學的需要，設計練習，鞏固知識，形成技能和技巧，培養(yǎng)學生的'思維能力，促進學生的和諧發(fā)展。在練習的設計上，老師們都表現(xiàn)出以下幾點：
首先，練習具有一定的針對性。如，《生活中的比》，為了幫助學生理解什么是比時，教師設計以下練習：下面哪些題目可以用比來表示？如果能，就寫下這個比，并求出比值，求出來的比值表示什么意思？……這樣的練習針對性強，可以幫助學生總結(jié)規(guī)律。
第二，練習設計具有趣味性。為了喚起學生的學習興趣，擺脫機械重復、枯燥乏味的練習。四位老師都精心設計了具有趣味性、符合兒童年齡特征的形式多樣的練習。如，搭配早餐，《分蘋果》一課中的對口令、過河、打地鼠、爬臺階摘蘋果等形式的練習。設計這樣的游戲類練習，讓學生在玩中學，學中玩，作業(yè)就不是一種負擔，而是一種快樂。
第三，練習設計具有探索性、層次性。如，“路線的選擇”這一道練習題：“世博中心至臺灣館有2條路，臺灣館至中國館有3條路，”根據(jù)此情景，你能提什么數(shù)學問題？如果在世博中心至臺灣館再修一條路，臺灣館至中國館多修2條路，一共有幾種不同的走法？這道練習既能幫助學生理解搭配的問題，考查學生對這節(jié)課知識的掌握情況，又能激發(fā)學生的探究欲望，提高學生應用知識解決實際問題的能力。
總之，有效的課堂練習是學生對數(shù)學進行有效學習的有力保證，也是課堂數(shù)學有效性的重要組成部分。
四、運用有效的課堂評價，調(diào)動學生的學習情緒
“評價要關注學生學習的結(jié)果，更要關注他們學習的過程……要關注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感態(tài)度，幫助學生認識自我、建立自信。”這是新課程提倡激勵性評價的宗旨。四節(jié)課中，老師們都不吝嗇對學生的評價。如，教師在提問時都盡量使用委婉而友好的語氣，評價學生的語言都是多表揚、多鼓勵，適時適度地對學生的表現(xiàn)進行積極的評價，如“你回答的聲音真響亮，要是你以后也能這樣就更好了”、“你很有生活經(jīng)驗，這樣的題目也難不倒你”、“你想的方法真簡便，從這就看出你是個愛動腦筋的孩子”等等，這些積極的、激勵性的正面評價，有助于學生認識自我、建立自信，從而促進教學。此外，教師的表情、手勢及姿勢也能在數(shù)學課堂教學中起到催化劑的作用。
總之，在四節(jié)課中，老師們能創(chuàng)設有效的教學情境，關注學生的生活經(jīng)驗和心理特點，引導學生多角度思考問題，解決問題。讓學生真正成為學習的主人，教師真正成為組織者、引導者、參與者、促進者。讓整個課堂煥發(fā)出生命活力！
小學數(shù)學評課稿 12
從板書設計可以看出，這節(jié)課的內(nèi)容關鍵時讓學生理解：“本金、利息”的含義，會正確地計算存款的利息。新課標指出：“教師應該充分利用學生以有的生活經(jīng)驗，引導學生把所學的數(shù)學知識運用到現(xiàn)實中去，以體會數(shù)學在現(xiàn)實中的應用價值�！睌�(shù)學只有與學生的生活聯(lián)系才能顯得真實和精彩。由于“利息”這一節(jié)的數(shù)學內(nèi)容是學生在生活實踐中就有過相關的知識儲備，所以在課堂教學中，劉老師從學生的實際出發(fā)，在課堂中充分讓學生“做主”，引導學生從生活實際中理解有關利息、利率、本金的含義，體會數(shù)學的真實。在教學中，教師始終以學生為本，強調(diào)讓學生通過自主學習歸納出利息的計算方法，增強學生對知識的理解和深化。本課主要有以下特點：
一、創(chuàng)設情景，引入課題
愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題重要�！苯處熢谝胝n題時，提出了幾個問題。如：有哪位同學幫老師想個辦法，如何更好地處理這些錢？為什么要存入銀行？增加的收入叫什么？這樣的提問，貼近學生的生活，又充分利用學生樂于幫助老師解決困難的心理，拉近了師生之間的距離，緩解了學生的心理壓力。
二、利用生活經(jīng)驗，體驗數(shù)學就在我們身邊
新課標指出：“重視以學生的生活經(jīng)驗和已有的知識中學習數(shù)學和理解數(shù)學，數(shù)學源于生活，服務于生活�！币虼�，在教學過程中，通過學生主動介紹了儲蓄的相關事項，和小組討論進行計算，讓學生在不知不覺中學到了知識，掌握了技能，體驗數(shù)學就在我們身邊。
三、注意培養(yǎng)學生的自主合作、探究的精神，學生的主體作用得到充分的.發(fā)揮。
新課標指出：“要鼓勵學生獨立思考，自主探索，要提供各種思考與合作的空間。在本節(jié)課的教學中，教師注意提供給學生合作交流、動手操作的機會。如：小組討論如何計算利息，培養(yǎng)了學生的探究意識和合作精神。
四、關注學生的思維發(fā)展
數(shù)學要關注人的發(fā)展，關注學生的數(shù)學素養(yǎng)的提高。學生在感知存款的利息要按20的稅率納稅時，為了關注學生的思維發(fā)展，教師再問：“也就是實際得到的稅后利息是存款利息的百分之幾？”這樣，學生都進入了積極的思維中。從而可以發(fā)展學生的思維。在教學時，根據(jù)例題還可以問：“如果李志文存錢的時間不同，又如何解答？”這樣就注意了學生發(fā)散思維的培養(yǎng)。新課標在談到有效教學時指出：“有效教學一定要在重視課堂上激發(fā)學生的思維，促進學生內(nèi)在的發(fā)展。授課教師在這個環(huán)節(jié)上真正落實了有效教學。
“利息的計算”一課，總體效果很好，基本達到了預先的教學設想，在改變傳統(tǒng)應用題教學模式和方法上作了有益的探索和嘗試。
小學數(shù)學評課稿 13
本節(jié)課是學生接觸“倍”的概念的第一節(jié)課，目的是要求學生初步建立倍的概念，理解倍的概念，初步建立“求一個數(shù)的幾倍是多少”的計算思路。
一、引導學生主動探索，給予學生創(chuàng)新的時間和空間
教師要轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)換角色，把自己置于學生學習活動的組織者、引導者和合作者的地位，調(diào)動學生已有的經(jīng)驗去積極地思考，讓他們通過自己的觀察和比較去主動探索，盡量給學生多一點思考的時間，多一點自主活動的空間，多一點表現(xiàn)自己的機會，多一點探索成功的喜悅。在練習的設計中，教師請學生在第一排擺2個星星，第二排擺的個數(shù)是第一排的4倍,當學生匯報擺的結(jié)果時，引導學生說明為什么這樣擺。通過學生動手操作，動口表述，使學生對“倍”的概念以及“一個數(shù)的幾倍”有了深入的理解；緊接著，教師又設計了一道開放題：讓學生拿出星星，自己喜歡擺幾個就擺幾個，接著讓學生擺蘋果圖片，使蘋果的個數(shù)是星星的3倍。學生擺的結(jié)果多種多樣.當學生匯報了自己的擺法后，我沒有就此作罷，而是提出問題：“為什么都是3倍，而你們擺的蘋果圖片的個數(shù)卻不同？”引起大家的思考。通過觀察、比較，學生發(fā)現(xiàn)因為星星的個數(shù)不同，所以，當擺它的'個數(shù)的3倍時，蘋果圖片的個數(shù)就不相同，進而體會到“比的標準不同——一份的數(shù)量不同，所得到的結(jié)果——蘋果圖片的個數(shù)也就不同�！边@樣的練習，開放了學生的思維，學生自始至終參與學習活動的全過程，進一步理解了“一個數(shù)的幾倍”的含義，學生不僅學會概括表象，強化了“倍”的概念，同時為下一節(jié)課學習“求一個數(shù)的幾倍是多少”的應用題奠定了基礎。
二、注重學生學習的主體地位。
學生是學習的主人，整個數(shù)學活動都要以學生為主體，教師只是引導者、合作者。本節(jié)課的教學，很好地體現(xiàn)了學生的主體地位，學生在學習的過程中，既能獨立自主地學習數(shù)學知識，又能合理地引導學生進行合作探究。在初步形成“倍”的概念時，讓學生通過認真看、動手擺、積極說，使學生的腦海里產(chǎn)生初步的表象，再引導學生通過小組的合作探究，找出知識的共同特征，從而初步形成了“倍”的概念。
這節(jié)課里，教師在教學的同時，注意進行數(shù)形結(jié)合思想的滲透，“倍”的概念的感知和理解都從生活中的實際物體個數(shù)和圖形入手，使抽象的概念直觀化、形象化、簡單化，從擺圖到看圖再到擺脫直觀，說出倍數(shù)關系的過程都反映出數(shù)形結(jié)合思想的滲透，使學生在潛移默化中受到數(shù)學思想的熏陶。鞏固練習題構(gòu)成了本節(jié)課學生內(nèi)化知識系統(tǒng)，在設計上緊緊圍繞學生的生活，突出內(nèi)容的層次性、多樣性、開放性和趣味性，給學生提供了思維拓展的空間.
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今天上午有幸聽了施老師的講課，講了一節(jié)一年級數(shù)學上冊關于"6、7、8加幾"的課程，從聽課中可以總結(jié)出一下幾點：
1、教師對知識的復習充分，了解到9加幾的加法計算利用湊十法來進行計算，復習鞏固了算法的原理以及方法，讓學生明白9如何湊十，如何分解兩一個數(shù)，這完全為本節(jié)課計算6、7、8加幾做了很好的鋪墊，學生也能夠很快的從中領會到計算原理。
2、還有一個非常突出的特點那就是，施老師對學生的語言表達訓練到位，學生從課堂的說湊十法的過程非常熟練，在課堂上也做到了不斷練習，充分讓學生反復說，準確說，流利說。
3、對課本的教學用圖充分挖掘，從例題中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，讓學生明白題意，知道給出的數(shù)學信息，引導學生的會利用信息發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，知道從不同的方向進行解決問題，有前后人數(shù)相加，有不同衣服顏色的人數(shù)相加，鍛煉學生的'思維能力。
4、注重計算的方法練習，例如在計算8 5=的時候強調(diào)可以看8分5,也可以看5分8,從兩個方面進行解決問題，拓展學生的思考能力，讓學生明白湊十法的靈活應用。
5、從一個兒歌幫助學生解決湊十法的口訣要點，抓住特點進行計算，提供學生快速計算的小訣竅，利用減法計算結(jié)果，很得出結(jié)果。可以說是整節(jié)課教師都把握住了重點內(nèi)容，強調(diào)方法練習，講解細節(jié)重點內(nèi)容，讓學生明白抓住關鍵內(nèi)容進行計算。
對本節(jié)課意見和建議：
1、能否在寫課本例題時，讓學生說說算式可以怎么列，或許有8 5或5 8,7 6或6 7的不同列法，這樣可以結(jié)合到最后一題，為下節(jié)課滲透。
2、擺小棒時可以讓學生上臺圈一圈或擺一擺，感受過程，計算結(jié)果也可以做到進行驗算。
小學數(shù)學評課稿 15
本節(jié)課是學生接觸“倍”的概念的第一節(jié)課，目的是要求學生初步建立倍的概念，理解倍的概念，同時能運用這一概念去解決一些比較簡單的實際問題。縱觀整節(jié)課，有以下幾點感受：
首先王老師把握住了小學二年級學生的思維是以形象思維為主，抽象思維能力較低這一特點，采用了直觀的擺一擺、畫一畫等實際操作，讓學生獲得大量的感性認識之后深化對倍的理解，同時也體現(xiàn)了讓學生在獨立操作中，自我經(jīng)歷、感受、體驗知識的構(gòu)建過程。在這些擺一擺、畫一畫環(huán)節(jié)中，我想在學生獨自操作過程中，老師最好能給予必要的指導，比如兩行圖形的左端最好能對齊，畫出的倍數(shù)關系要分明等，為今后線段圖的學習作好準備。
現(xiàn)在小學生數(shù)學學習的現(xiàn)狀是：對單一的、顯性的問題容易找到解決的方法，但在解決的過程中，學生只注重找到問題的答案，往往呈現(xiàn)出套用題型的現(xiàn)象，像今天的課《倍的認識》，學生已經(jīng)找到了規(guī)律，都是用乘法計算，也許走出這堂課，很多學生又會感到無從下手，基于這種考慮，王老師把述說解題思路作為本節(jié)課解決問題實施的重要策略之一�！澳闶窃趺聪氲�？”“你能再把他的想法說一說嗎？”等等，指名說，自己說，同桌互相說一說，讓學生在闡述中檢索自己的'思考過程。
再來說說王老師選取的教學素材，都是學生熟悉的生活實際活動。創(chuàng)設的猜年齡練習，起先只告知學生媽媽的年齡是小華的倍數(shù)，學生答案挺多，然后再讓學生根據(jù)條件猜，是5的倍數(shù)，不但讓學生明白猜想是要有依據(jù)的，而且要符合實際情況，更為重要的是巧妙的對有關倍的知識進行了練習，學生這樣學習的興趣也是濃厚的。踢毽子的練習，讓學生根據(jù)多個信息發(fā)現(xiàn)其中的倍數(shù)關系和相差關系，從而進行區(qū)分解決，這一練習開放性強，有利于學生從多角度思考問題，讓學生自己提問并解決問題，更是拓展了思考的空間，使所學的知識向縱深發(fā)展。在解決的過程中，建議王老師讓學生把選擇的信息和要解決的問題連起來說說，這樣學生會更明確，也不致于一些中差生無從下手。
數(shù)學課程標準明確提出要重視估算，并且在各個學段中都安排了估算的內(nèi)容，但我們都知道，估算習慣的養(yǎng)成，需要教師長時間、有計劃、有步驟地滲透和訓練，在本節(jié)課的最后，出示“小芳跳的大約是小明的3倍。小芳跳了幾下？”這一問題，讓學生自己分析解決，學生稍一思考就說出小芳跳了18下。便沒有了其他答案，由于下課鈴聲已響，王老師直接帶領學生理解大約的意思，并告訴學生19下、20下都是可能的，應該說王老師的這種滲透思想是值得我們提倡的。
另外，在學生的練習反饋中，發(fā)現(xiàn)學生說xx是xx的幾倍，依舊是學生的一個難點，如：跑步的6人，跳高的3人，學生說：跳高的是跑步的2倍，從這一回答可以了解到學生知道6和3是屬于倍數(shù)關系，但究竟哪個是1份，還沒更好的理清，建議王老師在前面的教學中再深化、強化一些。
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《新課標》指出：學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者和合作者。在教學中只有確立了學生的主體地位，優(yōu)化學習過程，才能促使學生的自主學習過程。分數(shù)除法簡單應用題教學是整個小學階段應用題教學的重、難點之一，如何激發(fā)學生主動積極地參與學習的全過程，力戒傳統(tǒng)教學中煩瑣的分析和教條的死記，引導學生正確理解分數(shù)除法應用題的數(shù)量。王老師作了以下的一些教學嘗試：
一、從生活入手學數(shù)學。
一開始，王老師就改變由復習舊知引入新知的傳統(tǒng)做法，直接取材于學生的生活實際，通過班級的人數(shù)引出題目，再讓學生介紹本班的.情況，引發(fā)學生參與的積極性，使學生感到數(shù)學就在自己的身邊，在生活中學數(shù)學，讓學生學習有價值的數(shù)學。
二、關注過程，讓學生獲得親身體驗。
為讓學生認識解答分數(shù)乘法應用題的關鍵是什么時，王老師故意不作任何說明，通過省略題中的一個已知條件，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，親自感受應用題中數(shù)量之間的聯(lián)系，想方設法讓學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。從而讓學生真切地體會并歸納出：解答分數(shù)乘法應用題的關鍵是從題目的關鍵句找出數(shù)量之間的相等關系。
在教學中努力體現(xiàn)“自主、合作、探究”的學習方式。以往分數(shù)除法應用題教學效率并不高，究其原因，主要是教師教學存在偏差。教師喜歡重關鍵詞語瑣碎地分析，喜歡用嚴密的語言進行嚴謹?shù)倪壿嬐评�，雖分析得頭頭是道，但容易走兩個極端，或者把學生本來已經(jīng)理解的地方，仍做不必要的分析；或者把學生當作學者，對本來不可理解的，仍做深入的、細碎的剖析，這樣就浪費了寶貴的課堂時間。教學中王老師把分數(shù)除法應用題與引入的分數(shù)乘法應用題結(jié)合起來教學，讓學生通過討論交流對比，親自感受它們之間的異同，挖掘它們之間的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別，從而增強學生分析問題、解決問題的能力，省去了許多煩瑣的分析和講解。
三、多角度分析問題，提高能力。
在計算應用題的時候，王老師通過鼓勵學生對同一個問題積極尋求多種不同的解法，拓展學生思維，引導學生學會多角度分析問題，從而在解決問題的過程中培養(yǎng)學生]的探究能力和創(chuàng)新精神。另外，改變以往只從例題中草草抽象概括數(shù)量關系，而讓學生死記硬背，如“是、占、比、相當于后面就是單位1”；“知1求幾用乘法，知幾求1用除法”等等的做法，充分讓學生親身實踐體驗，讓學生在探究中加深對這類應用題數(shù)量關系及解法的理解，提高能力，為學生進入更深層次的學習做好充分的準備。
在整個教學過程中，王老師是以學生學習的組織者，幫助者，促進者出現(xiàn)在他們的面前。這樣不僅充分發(fā)揮學生的自主潛能，培養(yǎng)學生的探索能力，而且激發(fā)學生的學習興趣。學生學的輕松，教師教的快樂。
小學數(shù)學評課稿 17
概念教學是小學數(shù)學的重要組成部分。掌握正確的數(shù)學概念是學生學習數(shù)學知識的基石，是培養(yǎng)數(shù)學能力的前提，當前，針對概念教學存在著一些問題。主要表現(xiàn)在：比較忽視概念的形成過程，往往把一個新的概念和盤托出，讓學生死記硬背法則、定義；比較忽視概念間的聯(lián)系，許多本來是有聯(lián)系的概念，卻分散、孤立不成系統(tǒng)，不能幫助學生形成良好的認知結(jié)構(gòu)；比較忽視概念的靈活應用。對許多學生來說，感到數(shù)學“枯燥無味”，失去對數(shù)學學習的興趣和信心。基于此現(xiàn)狀，我校數(shù)學教研組試圖通過本課題的研究與實踐，提高數(shù)學教師教學能力，促進學生對數(shù)學學習的興趣，使數(shù)學課堂教學更具實效，使學校的數(shù)學教學質(zhì)量更上一個臺階。此次教學活動是由周萍老師和希曉老師共同完成，先是周萍老師上角的初步認識，然后組內(nèi)進行評課，修改，然后由希曉老師在修改后的基礎上繼續(xù)上《角的認識》這一課。
兩節(jié)課共同亮點：
1、兩節(jié)課都充分利用學生已有的知識經(jīng)驗，讓學生經(jīng)歷從具體的實物中抽象出角的過程，又回歸到生活中去找角，切實體驗數(shù)學與生活的聯(lián)系，學會用數(shù)學的眼光觀察事物。特別是在角的各部分名稱教學中，都引導講解得很到位，絕大部分學生都知道一個角是由1個頂點，2條邊組成。
2、注重動手操作，自主探索，合作交流。在兩節(jié)課中，教師都注意聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗和活動經(jīng)驗，引導學生主動參與知識的形成和探究過程。首先，為學生創(chuàng)設自主探索的空間，學生通過看一看、摸一摸、說一說、畫一畫、做一做、練一練，在各種感官的協(xié)調(diào)、合作下認識角。其次，倡導合作交流的`學習方式，學生通過同桌合作討論，全班展示交流，體會到解決問題策略的多樣性，在交流中深化了對角的認識。
兩節(jié)課的不同點：
1、周萍老師的課是前松后緊，前面認識角花的時間比較多，后面畫角和角的大小比較環(huán)節(jié)用時較小，而希曉老師的課是前緊后松，前面認識角用時較短，學生馬上開始判斷是否正確。后面畫角和角的大小比較環(huán)節(jié)，用時較多，指導比較到位。
2、教學語言上，周萍老師很有親和力，激勵語較豐富，感染力很強，整節(jié)課氣氛濃厚。希曉老師語言簡約明了，給學生很有梯度的思考，教學很扎實。
3、教學組織開放度，周萍老師放得較多，就算是角的各部分名稱的命名都要先
讓學生先取一取，充分發(fā)揮學生的自主學習，只是有些時候我們還是要開門見山，直截了當。而希曉老師的課放的相對較少，特別是在全課小結(jié)中，其實可以讓學生自己說說有什么收獲，而不需刻意的引導，學生實在沒點到，我們再做補充也不晚。
總之，兩節(jié)課都有各自都有優(yōu)點，兩位老師也有很多值得我學習的地方。
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