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爬山虎的腳評課稿（精選15篇）
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，很有必要精心設(shè)計一份評課稿，評課是加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，開展教育科研活動，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專業(yè)水平提高的重要手段。那么優(yōu)秀的評課稿是什么樣的呢？以下是小編整理的爬山虎的腳評課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。
爬山虎的腳評課稿 1
李老師執(zhí)教的《爬山虎的腳》這堂課：抓住重點，靈活多樣，以畫促學(xué)。主要體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)和課文重難點定位準(zhǔn)確，教學(xué)形式靈活多樣，特別給我留下深刻印象的就是這堂課中的“畫”。
從教學(xué)設(shè)計中，我們可以看出老師十分準(zhǔn)確地抓住了“體會作者用詞的準(zhǔn)確性，領(lǐng)悟抓住特點進(jìn)行具體生動描寫的方法”這一重難點，靈活地運用多樣的課堂教學(xué)形式來展開構(gòu)建課堂主體。并且在這堂課中，巧妙地把一幅“畫”融入到教學(xué)當(dāng)中，淋漓盡致地發(fā)揮了它的作用。
一、重點突出，條理清晰
教學(xué)過程思路清晰，從“爬山虎的樣子，爬山虎怎么爬，體會爬山虎爬的動詞”三個問題出發(fā)構(gòu)建課堂，使學(xué)生對課文有了初步的認(rèn)識，再層層遞進(jìn)，解析爬山虎的腳，以及爬山虎是怎樣向上爬的，作者用了什么動詞寫爬山虎的爬，讓學(xué)生比較容易學(xué)生從中體會文章的寫作特點。同時，在這堂課中，王老師注意在閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)作者抓住事物特點、變化的觀察方法和抓住特點細(xì)致入微的描寫的表達(dá)方法，從而了解爬山虎的腳的特點，從而培養(yǎng)學(xué)生觀察事物時要有認(rèn)真、仔細(xì)的態(tài)度。
二、課堂教學(xué)形式靈活多樣
課堂教學(xué)形式是連接教學(xué)理論與教學(xué)實踐的橋梁，對理論和實踐起著承上啟下的作用。李老師的這堂課，教學(xué)形式靈活多樣。上課伊始，老師便通過爬山虎的圖片來導(dǎo)入課堂，緊抓兒童年齡特點，通過感官刺激，鋪墊搭橋引路，把認(rèn)知活動與情感活動結(jié)合起來，激發(fā)了學(xué)生探究課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，成功構(gòu)建了有效的課堂情境。
李老師這堂課，還把師生互動引進(jìn)課堂。在理解“巴”這個動詞時，王老師請一位學(xué)生上臺，在他的背上演示“巴”這個動作的特點，通過這樣一個互動，有效地促進(jìn)了學(xué)生對作者用詞準(zhǔn)確性的體會。
李老師的課上，還讓現(xiàn)代信息技術(shù)與語文教學(xué)進(jìn)行了有機(jī)結(jié)合。在“理解爬山虎的腳是怎么爬的”這一部分時，李老師給學(xué)生播放了一個爬山虎“巴”住墻往上爬的動畫，直觀形象地先給學(xué)生一個正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生更容易理解“爬山虎的腳是怎么爬的.”。 較好地實現(xiàn)了信息技術(shù)和理解內(nèi)容的結(jié)合，提高了教學(xué)效率。
三、一畫貫穿、以畫促學(xué)
李老師的“畫”在課堂上使用了三次，第一次是利用圖畫的直觀來理解課文的生字，給學(xué)生創(chuàng)造直觀的識記條件;第二次是利用圖畫上爬山虎各個部位的方位來感受課文描寫的準(zhǔn)確;第三次是利用圖畫幫助學(xué)生體悟課文用詞的精妙。同一張圖用了三次，貫穿課堂的始終，各有獨特的作用，特別是在第一次用圖來幫助學(xué)生理解生字時，圖畫的形象性起到了很好的直觀作用，給了我眼前一亮的感覺。
爬山虎的腳評課稿 2
今天上午第一節(jié)課，有幸聽了四年級唐老師執(zhí)教的《爬山虎的腳》，下面談?wù)劼犔评蠋熯@堂課的幾點感受：
《爬山虎的腳》第七冊第二單元的一篇精讀課文。課文按照從整體到部分再到細(xì)節(jié)的順序，介紹了爬山虎的葉子、爬山虎的腳的形狀、特點以及是怎樣用腳在爬的，啟發(fā)人們留心和細(xì)致地觀察周圍的事物，因此在本組教材中占有非常重要的.地位。
唐老師上的是《爬山虎的腳》的第二課時，以課文第二自然段為載體（第二自然段課文內(nèi)容：爬山虎剛長出來的葉子是嫩紅色，不幾天葉子長大，就變成嫩綠的。爬山虎嫩葉子不大引人注意，引人注意的是長大了的葉子。那些葉子綠得那么新鮮，看著非常舒服，葉尖一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻，沒有重疊起來的，也不留一點兒空隙。一陣風(fēng)拂過，一墻的葉子就漾起波紋，好看得很。），設(shè)計了品味——美讀——口頭作文——寫片段四個環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，課堂上不時發(fā)出孩子們愉悅的、會心的笑聲。
1、品味語言充分，營造了一種和諧、鮮活的品味語言的氛圍。師生完全陶醉在葉老樸實，凝練，充滿韻律感的語言環(huán)境中，這是一種濃濃的藝術(shù)欣賞氛圍�！八囆g(shù)家是創(chuàng)造者，欣賞是再創(chuàng)造。”——這一規(guī)律得到了體現(xiàn)，而這一群再創(chuàng)造者是十歲多一點的孩子。閱讀是個性化行為，唐老師珍視孩子們的個性化體驗：
學(xué)生甲：我覺得“新鮮”一詞用得好，寫出了葉子的嫩、綠。
學(xué)生乙：“舒服”一詞用得好，如果用“漂亮”，不能更好體現(xiàn)作者的感受。
學(xué)生丙：一陣風(fēng)拂過，“拂”字用得好，表示風(fēng)兒輕輕掠過，用“吹”沒有這種效果。
2、感悟，品味充分，美讀則順理成章，水到渠成，于是便有了課堂中，學(xué)生自由讀，讀給學(xué)生喜歡的人聽，師生對比讀，各種形式，充分朗讀。
3、口頭作文，生動活潑，富有兒童情趣。學(xué)生說：葉圣陶爺爺能寫出這么優(yōu)美的文字，是因為他仔細(xì)觀察“爬山虎”，運用好的詞匯。接著孩子們口頭作文：
學(xué)生A：我觀察的是仙人球，它身上長滿鋼針一樣的刺，形狀像小南瓜，中間有小黑點，上面有小花。它雖然沒有牡丹那樣高貴，也沒有玫瑰花那樣嬌艷，卻能給人治病。
學(xué)生B：我觀察的是蘆薈……媽媽每天用它來抹臉，說它是天然的美容霜。
學(xué)生C：我觀察的是含羞草，其實它們很想和人類一起玩，你一碰它，它就合起來，不和你玩。
孩子們的口頭作文生動活潑，富有生活情趣。
4、唐老師讀自己的下水文——《垂柳》，激情，學(xué)生寫片段。
唐老師教學(xué)語言精練，調(diào)控能力強(qiáng)，幽默風(fēng)趣，看重學(xué)生的閱讀實踐，培養(yǎng)了學(xué)生感受、理解、欣賞和評價的能力，特別是在探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀下了工夫。這些都值得我很好地學(xué)習(xí)。
唐老師的評價語言恰當(dāng)，精練，但應(yīng)注意及時性和形式的變化。下水文寫得富有文采，有哲理，還可以拉近下水文和學(xué)生習(xí)作距離。
爬山虎的腳評課稿 3
小王老師執(zhí)教的《爬山虎的腳》一課，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)思路設(shè)計有條不紊，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程有效地達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。檢查預(yù)習(xí)時，當(dāng)學(xué)生說出自己已經(jīng)知道了什么，并提出不懂的問題時，老師就這樣提示學(xué)生：下面我們來深入地學(xué)習(xí)課文，看一看對于預(yù)習(xí)中你已讀懂的內(nèi)容，通過進(jìn)一步的學(xué)習(xí)有什么新的認(rèn)識，對于讀不懂的問題能不能自己讀書解決。這一方面是在培養(yǎng)學(xué)生良好的'閱讀習(xí)慣，另一方面又是在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程：對于已經(jīng)讀懂的內(nèi)容不要滿足，對于沒讀懂的內(nèi)容要力求通過自己讀書探究解決。再如，在學(xué)生通過讀書想象，了解到爬山虎葉子的美麗與可愛后，老師就進(jìn)一步總結(jié)鼓勵：我們就應(yīng)該這樣一邊讀一邊想，不但讀懂了課文，而且還獲得了美的體驗。
這既是對學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注：讀書，就應(yīng)該邊讀邊想；而情感的熏陶，需要潛移默化地體驗和感悟等等。 這樣，學(xué)生在主動的閱讀實踐過程中，不僅認(rèn)識到了爬山虎的葉子與腳的特點，而且喜歡**爬山虎這種植物，同時也學(xué)到了一些閱讀的方法，有利于良好的閱讀習(xí)慣的形成，使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)的過程。而真正做到這一點，就必須抱著為學(xué)生終身發(fā)展負(fù)責(zé)的態(tài)度，做教學(xué)的有心人，從而實現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。 不僅如此，在上課過程中，王老師還在課堂上采用學(xué)生動手畫的方法使學(xué)生進(jìn)一步加深了對爬山虎的腳的位置、形狀、顏色認(rèn)識。采用這種教學(xué)方式有助于提高學(xué)生的課堂認(rèn)識，提高課堂效率。
爬山虎的腳評課稿 4
有幸學(xué)習(xí)了小劉老師展示的一堂課——《爬山虎的腳》。其精彩主要體現(xiàn)在：教學(xué)形式靈活多樣，加強(qiáng)了課程意識，自主、探究學(xué)習(xí)貫穿于教學(xué)全過程。
一、
首先讓學(xué)生議一議，根據(jù)課題提出自己的疑問；讀一讀，劉老師運用了多種讀的方法，指名讀，自由朗，齊讀等；看一看，看出爬山虎腳的樣子；演一演，爬山虎是怎樣往上爬的等活動，全面交流互動，達(dá)到了“以情煽情，有感而發(fā)”的教學(xué)效果。
二、自主、合作、探究學(xué)習(xí)貫穿始終課堂上，老師安排了足夠的時間讓學(xué)生議一議，演一演，如“爬山虎的腳有什么特點呢？”、“爬山虎是怎樣一腳一腳向上爬的呢？，對于這些問題，放手讓學(xué)生自己解決，真正體現(xiàn)了對學(xué)生的尊重；老師還特別注意學(xué)生的參與形式，如觀察課前學(xué)生搜集到的爬山虎，觀察它的腳、演一演爬山虎是怎樣爬的等等，讓學(xué)生參與面更廣，使每個學(xué)生都能體會到參與的滿足感、成就感，調(diào)動了他們參與教學(xué)的積極性，充分體現(xiàn)了教為學(xué)的思想，從而促進(jìn)了學(xué)生的自主 學(xué)習(xí)。
除此之外，這堂課從教學(xué)目標(biāo)的完成、教學(xué)難點突破、多媒體的運用等方面都是做得較為合理和到位的'，特別是先讓學(xué)生讀一讀爬山虎是怎樣爬，再展示實物，效果特別好。
綜上所述，我認(rèn)為劉老師執(zhí)教的《爬山虎的腳》是一堂成功的、優(yōu)秀的、生動的 閱讀教學(xué)課。
爬山虎的腳評課稿 5
今天下午我到四（1）班教室隨堂聽了馮老師執(zhí)教的《爬山虎的腳》。
《爬山虎的腳》是第三單元“處處留心皆學(xué)問”主題下的一篇觀察描寫植物的精讀課文，作者是中國現(xiàn)代著名作家、教育家葉圣陶。全文共 5個自然段，文字質(zhì)樸，語言清新，按照從整體到部分再到細(xì)節(jié)的順序，細(xì)致地描寫了爬山虎葉子和腳的形狀特點，以及它是怎樣一步一步用腳爬墻的。讀后能使學(xué)生產(chǎn)生探究的愿望，激起學(xué)生留心細(xì)致地觀察身邊事物的強(qiáng)烈興趣，養(yǎng)成留心觀察周圍事物的好習(xí)慣。
馮老師整個教學(xué)流程如下：
一、出示課題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課題質(zhì)疑，提出問題。
二、播放課文朗讀視頻。
三、學(xué)生自由讀課文。
四、整體感知課文，以填空的方式指導(dǎo)學(xué)生知道這篇文章的主要內(nèi)容。
五、小組合作學(xué)習(xí)本課生字。
六、師范寫兩個生字，學(xué)生描紅、書寫生字。
七、朗讀生字詞，指導(dǎo)讀好兒化音。
八、完成同步訓(xùn)練第28頁的第一題。
九、齊讀課文
馮老師是剛?cè)肼殐蓚�月的新老師。在這堂課中，我欣喜地看到馮老師自身的素質(zhì)較高，對教學(xué)的熱情較高。課堂上善于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力。為了落實生字教學(xué)組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神。課堂上讀寫結(jié)合，落實語言文字訓(xùn)練。但是，在本課教學(xué)中，對于四年級學(xué)生而言，教學(xué)內(nèi)容顯得較少。對于培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)的教學(xué)效果不佳。我覺得，在播放課文朗讀視頻給學(xué)生看后，應(yīng)及時讓學(xué)生說說自己的感受，或者說說自己聽了朗讀后知道了什么。在教學(xué)生字詞時，應(yīng)從字音、字形、字義這些方面來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好生字。在充分讀準(zhǔn)字詞的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生觀察本課中的生字，例如“操、均、隙、柄、瞧、嫩、順”這幾個生字都是左右結(jié)構(gòu)的字，在指導(dǎo)學(xué)生書寫時要明確哪些字書寫時左窄右寬，哪些字左右等寬，哪個字的哪一筆應(yīng)寫在哪一格中。
教學(xué)要由淺入深，從字到詞到句到段落到篇章，都要落實到位。本課教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生交流自己理解的詞語或在預(yù)習(xí)時遇到的不懂的或有新鮮感的詞語，理解部分詞語后，出示一些關(guān)鍵句或重點句，指導(dǎo)學(xué)生讀好節(jié)奏、停頓。例如，教師可以出示文中的這幾句話：爬山虎的腳長在莖上，莖上長葉柄的`地方，反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲，這些細(xì)絲很像蝸牛的觸角。細(xì)絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。這就是爬山虎的腳。通過指導(dǎo)學(xué)生將這幾句話讀正確、流利，讀好節(jié)奏，同時也能引導(dǎo)學(xué)生了解什么是“爬山虎的腳”。
此外，在課堂伊始，馮老師引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑，有幾個學(xué)生提出了問題。例如：爬山虎是動物嗎？爬山虎的腳長得怎么樣？可馮在課堂教學(xué)中并未解決學(xué)生提出的問題。其實，在讓學(xué)生自由朗讀課文后，可適時地引導(dǎo)學(xué)生思考并試著回答同學(xué)們提出的問題。這也是促進(jìn)學(xué)生個性化朗讀的有效方法。
教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，且教且學(xué)，不斷地反思，積累豐富的經(jīng)驗，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。期待馮老師這支“潛力股”成為一支“優(yōu)質(zhì)股”。
爬山虎的腳評課稿 6
9月27日上午第三節(jié)課，我聆聽了小趙老師執(zhí)教的部編版四年級上冊《爬山虎的腳》一課。這篇課文講了爬山虎的葉子、爬山虎的形狀和特點以及它是怎樣用“腳”爬的，啟發(fā)人們留心細(xì)致地觀察周圍的事物。課上趙老師引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞語了解作者是怎樣用生動、準(zhǔn)確的語言寫出爬山虎葉子和腳的特點，通過對詞句的'理解了解爬山虎腳的特點，讓學(xué)生通過做動作理解爬山虎是怎樣向上爬的。趙老師的這節(jié)課簡單實用，沒有花架子。所謂“大道至簡”，這種簡簡單單直奔目標(biāo)的教法，使得教學(xué)目標(biāo)得到很有效地落實！回味這節(jié)課，有以下優(yōu)點值得我們學(xué)習(xí):
1、品味語言充分，營造了一種和諧、鮮活的品味語言的氛圍。閱讀是個性化行為，趙老師珍視孩子們的個性化體驗，讓孩子們在交流感悟中品味葉圣陶先生的語言魅力。
2、感悟品味充分，美讀則順理成章，水到渠成。課堂上，學(xué)生以自由讀，展示讀，齊讀等各種形式，充分朗讀，以讀促悟。
3、給學(xué)生充分的自學(xué)時間。趙老師放手讓學(xué)生用自己喜歡的方法自學(xué)，了解爬山虎的腳的特點，默讀后畫出來。如：可以用抓重點詞理解課文內(nèi)容的方法了解爬山虎的腳長的位置、樣子、顏色。這一過程，不僅可以活躍課堂氣氛，而且充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有助于學(xué)生對課文的理解，體現(xiàn)了學(xué)生自讀自悟的過程和以學(xué)生為主體的精神。
總而言之，聽趙老師的課讓我收獲良多，在以后的教學(xué)中，我也將努力向趙老師學(xué)習(xí)，做到扎實有效地落實教學(xué)目標(biāo)。
爬山虎的腳評課稿 7
今天上午在四年級二班聽了袁老師執(zhí)教的《爬山虎的腳》一課，這篇課文篇幅較長，含義深刻，教材中可挖掘的教學(xué)點很多，這樣的課文比較難上，對于四年級的學(xué)生來說，理解句子，比較句子，體會句子都是很難的，袁老師在學(xué)生充分讀、話、議的基礎(chǔ)上，再適時地討論演示、再現(xiàn)過程，學(xué)生很容易的理解了——爬山虎的腳的生長位置、樣子、顏色以及它是怎樣一步步往上爬的，達(dá)到了水到渠成的效果。如果此環(huán)節(jié)進(jìn)一步挖掘文本，可以滲透爬山虎的攀登精神，從而讓學(xué)生感受文字賦予的生命信息，獲得情感體驗。
重視文本也就是重視了學(xué)生語言文字學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，袁老師指導(dǎo)學(xué)生緊扣文本，找出文本中的重點詞語如觸、巴、拉、緊貼、一腳一腳來體會爬山虎是怎樣往上爬的.，體會作者的用詞準(zhǔn)確，從剛、不幾天、等詞語感受作者作者的長期認(rèn)真觀察的態(tài)度。葉老的這篇文章觀察細(xì)微、聯(lián)想合理、描寫唯美、表述有序，是學(xué)生極好的摹寫范例，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的范本，課上要讓孩子充分讀文，體會作者描寫爬山虎語句的美，理解爬山虎葉子的動態(tài)美、靜態(tài)美，在讀中得到情感的熏陶。爬山虎與壁虎爬行進(jìn)行比較這一環(huán)節(jié)教學(xué)作用不大，可利用這段時間進(jìn)行朗讀。
爬山虎的腳評課稿 8
在《爬山虎的腳》這一課的教學(xué)中，邵老師使用了微視頻，整個課堂氣氛你活躍，教學(xué)效果良好，下面針對聽課情況開始評課。
一、講課老師簡介自己的教學(xué)設(shè)計
《爬山虎的腳》是人教版小學(xué)語文第七冊冊第二單元的一篇課文，作者是中國現(xiàn)代著名的作家、教育家葉圣陶。課文向我們介紹了爬山虎的葉子和腳的形狀特點以及它是怎樣用“腳”一步一步往上爬的，來啟發(fā)學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)生活中要注意留心細(xì)致地觀察身邊的`事物。
這篇課文的教學(xué)對象是中年級學(xué)生，他們的思維正處在由形象思維向抽象思維過渡的階段，所以為了增加課堂教學(xué)的形象性，提高教學(xué)效果，我采用實物爬山虎的葉子展示、微課程的使用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，利用自主，合作的學(xué)習(xí)方式解決問題，從而深入地理解課文內(nèi)容。
二、聽課老師評課
孫老師認(rèn)為：這節(jié)課是一篇經(jīng)典的課文，進(jìn)過幾次教材改革，這篇課文仍然保留。在以往的課堂上，老師們都能做到通過學(xué)生有感情地朗讀課文，了解爬山虎的特點學(xué)習(xí)作者的觀察方法，培養(yǎng)細(xì)致、有序的觀察習(xí)慣。邵老師這點也做得很好，不過這節(jié)課采用了微視頻，給整個課堂注入了一股新的活力，激發(fā)了學(xué)生的興趣，教學(xué)效果良好。
李老師認(rèn)為：這篇課文的教學(xué)我采用信息技術(shù)與課文相整合，通過動畫向同學(xué)們展示了爬山虎的葉子從嫩紅到嫩綠以及腳的生長過程爬墻過程，渲染了課堂氣氛。將抽象的事物，通過多媒體的演示，變得鮮活、直觀，同學(xué)們興趣盎然，課堂氣氛十分活躍�？匆娡瑢W(xué)們個個學(xué)習(xí)勁頭高漲，讓我感受到了信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合的優(yōu)勢。
吳老師認(rèn)為：這堂課孩子們讀書的時候非�；钴S，興趣高漲，有的同學(xué)讀起來聲情并茂。課堂上多給孩子們朗讀的時間，讓孩子們能大聲地有感情地朗讀課文，這是一個很好的訓(xùn)練。其次，孩子們在課堂上有合作意識，通過兩次的小組合作學(xué)習(xí)，為孩子們創(chuàng)設(shè)了協(xié)作學(xué)習(xí)條件和氛圍，讓孩子們具備了協(xié)作意識，學(xué)會合作。
朱老師認(rèn)為：這節(jié)課注重了學(xué)生的讀寫訓(xùn)練，注重讓學(xué)生邊觀察邊積累，在學(xué)生葉圣陶爺爺細(xì)致觀察事物的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小練筆，提問學(xué)生你知道哪
些與爬山虎相似的植物呢？（葡萄、冬瓜、牽�；�??）說說你它們的特點，把它寫下來。這點很實用。對于本課的教學(xué)難點“爬山虎是怎樣爬的”采用了微課程，能很有效地突破重難點，這點效果很好。如果學(xué)習(xí)這課之前，提早布置學(xué)生觀察熟悉的植物，小練筆效果會更好。
三、評課總結(jié)
《爬山虎的腳》這一課，教學(xué)設(shè)計合理，結(jié)構(gòu)清晰，充分利用了信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)，特別是微課程的使用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂教學(xué)效率，完成了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，是一節(jié)比較成功的課。
爬山虎的腳評課稿 9
《爬山虎的腳》這篇課文講了爬山虎的葉子、爬山虎的形狀和特點以及它是怎樣用“腳”爬的，啟發(fā)人們留心細(xì)致地觀察周圍的事物。了解作者是怎樣用生動、準(zhǔn)確的語言寫出爬山虎葉子和腳的特點，通過對詞句的理解了解爬山虎腳的特點，是本課的重點。爬山虎是怎樣向上爬的，是閱讀本課的難點。
在閱讀教學(xué)開始時，我提問：關(guān)于爬山虎的腳，你們想知道什么?這樣設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生探究新知識的欲望，充分調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。在講爬山虎葉子的這段，我主要是讓學(xué)生在讀中去領(lǐng)悟葉子的`美，通過朗讀把葉子的美讀出來。我讓學(xué)生以自己喜歡的方式讀書，采用老師引導(dǎo)、學(xué)生主導(dǎo)的方式從文中找出爬山虎腳的特點。接著默讀爬山虎向上爬的段落，邊讀邊思考爬山虎是怎樣向上爬的。在學(xué)生精讀課文后，再和孩子們一起表演爬山虎向上爬的動作，最后議論把“一腳一腳”換成“一步一步”行不行?通過討論，學(xué)生不但理解了“一腳一腳”的意思，而且還讓學(xué)生真正明白了爬山虎究竟是怎樣一腳一腳往上爬的，進(jìn)一步體會到了作者用詞的準(zhǔn)確和觀察的細(xì)致。
另外，在講爬山虎的葉子和腳，以及怎樣爬的時候，順帶提及到作者怎樣觀察植物的，在教學(xué)中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫的秘密。并布置《觀察日記之生豆芽》，這樣比平時上作文課時，單獨來講怎樣觀察植物，怎樣寫植物要容易多，學(xué)生也不會覺得枯燥無味。
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一、把學(xué)習(xí)的主動權(quán)始終還給學(xué)生
為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，激發(fā)他們的興趣，我以趣味謎語、親切談話、課題質(zhì)疑的形式激發(fā)他們探究渴望能的欲望。請小老師帶讀生字，讓他們選擇自己喜歡的自然段，可以和小伙伴一起學(xué)習(xí)，給他們充分讀、思考的時間，都體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)思想，突出了學(xué)生的主體地位，讓他們成為課堂學(xué)習(xí)的主人。
二、還語文課堂以朗朗的讀書聲
閱讀教學(xué)要以讀文本，要讓書聲成為課堂的主旋律。課始，學(xué)生初讀，掃除生字障礙，理清了課文脈絡(luò)。接著讓學(xué)生選擇最感興趣的段落去讀去思考和感悟。在理解葉子的動態(tài)美和靜態(tài)美后，配樂和畫美讀，在讀中培養(yǎng)了語感，在讀中受到了情感的熏陶。在滲透爬山虎腳的攀登精神后，讓學(xué)生再讀，學(xué)生就會感受文字富于生命氣息，獲得了情感的體驗。
三、 讓信息技術(shù)與語文教學(xué)有機(jī)結(jié)合
本教學(xué)比較好地實現(xiàn)了信息技術(shù)和理解內(nèi)容的結(jié)合。如果課件出示過早，那些直觀形象的畫面容易代替學(xué)生的思維，代替學(xué)生對語言文字的感悟。我在教學(xué)適宜時機(jī)運用多媒體，提高了教學(xué)效率。
1、再現(xiàn)美景，激發(fā)情感。在學(xué)生充分通過語言文字品味爬山虎葉子的美麗之后，為了進(jìn)一步激發(fā)情感，在音樂聲中邊請學(xué)生欣賞爬滿山坡、墻頭、巖石的情景，邊請學(xué)生有表情、有節(jié)奏地朗讀，使形象與情感融合，獲得美的熏陶。
2、再現(xiàn)過程，突破難點。爬山虎腳的'位置、樣子、顏色以及它是怎么一步一步往上爬的？這是學(xué)生理解的難點。我在學(xué)生自己讀、畫、議的基礎(chǔ)上，再適時機(jī)地出示爬山虎腳的位置、顏色、樣子和它向上爬的過程，這些形象直觀的畫面，學(xué)生很容易地理解了難點，達(dá)到了水到渠成的效果。
在這篇課文的教學(xué)中，我從中感受到要相信學(xué)生，把課堂交給學(xué)生，把讀書權(quán)交給學(xué)生，把說話權(quán)給學(xué)生，把選擇權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生充分的閱讀、感悟、思考、質(zhì)疑、解疑，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，不再是在老師的牽引下被動學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。同時，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，突破難點，在讀懂內(nèi)容基礎(chǔ)上，進(jìn)行相應(yīng)寫的訓(xùn)練，使課文中的觀察和寫作知識實現(xiàn)遷移，獲得良好的教學(xué)效果。
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在后來的作業(yè)課中我問學(xué)生：學(xué)了這一課有什么收獲？學(xué)生們有的說他認(rèn)識了爬山虎；有的說他開始喜歡爬山虎了；有的說畫圖、寫作必須認(rèn)真地觀察、比較才能做得更準(zhǔn)確；還有的竟然說爬山虎很可愛，能美化環(huán)境，建議學(xué)校四周的圍墻前都種上爬山虎，把我們的校園打扮的更漂亮些，真讓我沒有想到，教學(xué)反思《《爬山虎的腳》教學(xué)反思》。這些不都是我這一課教學(xué)所期望的嗎？甚至超出了我的期望：學(xué)生在學(xué)到知識的同時，還知道了運用知識來美化我們的生活環(huán)境。
我在嘆服學(xué)生的同時，認(rèn)真地總結(jié)了本課的教學(xué)：如果我沒能及時地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況；如果我沒能及時地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容；如果我沒能讓學(xué)生在觀察、比較的同時去親自動手體驗；如果我只是按照事先備好的教案進(jìn)行……那這一節(jié)課的效果會是這樣的嗎？
我深深地感觸到：
1、讓學(xué)生動起來，讓學(xué)生參與教學(xué)，讓學(xué)生有體驗的權(quán)利，讓學(xué)生在和諧的環(huán)境中求知；
2、在課堂教與學(xué)的'活動中，學(xué)生要擁有的不僅僅是知識，他們更需要興趣。
3、語文教學(xué)中不僅要有語文知識，也要有數(shù)學(xué)、美術(shù)、音樂等的有機(jī)結(jié)。
4、學(xué)生資源是最豐富的寶藏，取之不盡、用之不竭。
新的課程理念，給了我新的教學(xué)思想，指導(dǎo)我在新的課堂教學(xué)中遠(yuǎn)航。
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在教學(xué)課文第三自然段關(guān)于爬山虎的腳的位置，形狀，顏色和第四自然段細(xì)絲的變化時，我讓學(xué)生動手畫一畫，起初大部分學(xué)生都畫得不正確，沒有弄清爬山虎腳的位置，當(dāng)我讓學(xué)生在有關(guān)的語句上反復(fù)朗讀反復(fù)琢磨時，學(xué)生開始尋找到自己畫上的不足。這一設(shè)計竟使學(xué)生情緒高漲起來，細(xì)細(xì)斟酌之下，一幅幅形象直觀的作品就在他們手中誕生了。
而第四自然段，講述的是爬山虎怎樣爬墻的，如果單單的讓學(xué)生找到幾個表示動作的詞（觸，巴，拉，貼）來說一說是怎樣爬的，學(xué)生未必能真正理解，所以，設(shè)計教學(xué)的時候，我想到了用肢體語言來展示。課堂上，我讓學(xué)生們都把兩只手伸出來，把自己的手臂當(dāng)作爬山虎的'莖，手指當(dāng)作爬山虎的細(xì)絲，把課桌當(dāng)作一面墻。先讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容自己演練一下爬山虎是怎樣爬墻的；接著指名讓學(xué)生到黑板上來演示，先把手指肚觸著墻，胳膊彎曲，手指伸直向上拉，胳膊伸直，整個身體就貼近黑板，再經(jīng)過解疑，理解爬山虎不像人一樣雙腳一前一后的走路，逐漸明白了爬山虎到底是怎樣一腳一腳向上爬的。人的肢體語言是最為豐富的，也是最具魅力的。我這節(jié)課最成功之處就是肢體語言來幫助突破教學(xué)的難點。
恰到好處地運用了簡筆畫，肢體演示，降低了學(xué)生理解課文重點內(nèi)容的難度，學(xué)生也比較喜歡這種形式，的確做到了在樂中學(xué)，學(xué)中得。
教學(xué)中，我以學(xué)生為中心，鼓勵引導(dǎo)學(xué)生在自主體驗、自我發(fā)現(xiàn)中尋找獨特的認(rèn)識、感受，讓學(xué)生體驗探索的快樂。我遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，使學(xué)生用自己的智慧欣喜地發(fā)現(xiàn)了葉圣陶的“秘訣”，有了這三個要素，何愁學(xué)生寫模式化、概念化的虛假作文呢？
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《爬山虎的腳》細(xì)致地描寫了爬山虎生長的地方，爬山虎的葉子，爬山虎腳的形狀和特點，以及它是如何一步一步往上爬的。啟發(fā)人們留心細(xì)致地觀察周圍事物。
一、課前觀察，奠定基礎(chǔ)
小學(xué)部的辦公樓和大學(xué)南區(qū)家屬區(qū)樓邊上都有爬山虎，為上好這一課，提供了實物觀察的便利。課前布置學(xué)生去觀察，在課上我們交流了觀察的結(jié)果，有的說：“我發(fā)現(xiàn)到爬山虎新長出的葉子和長成的葉子顏色不一樣�！庇械恼f：“爬山虎的葉子真和課本上說的一樣，一順兒朝下，沒有重疊，密的不留一點縫隙�！庇械恼f：“我發(fā)現(xiàn)爬山虎的的腳就和葉圣陶爺爺說的一樣，牢牢的吸在墻上，不用勁真的拉不下來。”還有的說：“我還發(fā)現(xiàn)爬山虎的種子了�！薄瓕W(xué)生說起來滔滔不絕，好像要把自己觀察的都統(tǒng)統(tǒng)告訴我。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣極高，學(xué)習(xí)本課收到事半功倍的效果。
二、抓重點段，品析交流
課文的重點部分是第3至5自然段。作者形象地把爬山虎莖上的細(xì)絲比作“腳”，非常生動地描寫了爬山虎的“腳”的樣子，以及它是怎樣向上攀爬的。讓學(xué)生找到爬山虎爬墻的過程的語句，然后圈畫出幾個表示動作的詞（觸、巴、拉、貼），這幾個詞作者用得非常精準(zhǔn)，但學(xué)生未必能真正理解，所以，設(shè)計教學(xué)的時候，我分了三步：先是讓學(xué)生體會這幾個動作是按一定順序?qū)懙�，不能隨意調(diào)換；由于我不會繪畫，為了讓學(xué)生更好的體會爬墻的過程，我和學(xué)生一起運用肢體動作來教授，把手掌當(dāng)爬山虎的葉子，手指當(dāng)莖，通過這種簡單實用式讓那些基礎(chǔ)差的學(xué)生也都清楚地知道了爬山虎到底是怎么往上爬的，起到了很好的`效果。課堂上加點適當(dāng)實用的形式會讓教學(xué)過程更加順利。
三、學(xué)文品句，學(xué)習(xí)寫作方法
在講爬山虎的葉子和腳，以及怎樣爬的時候，順帶提及作者怎樣觀察植物的，在教學(xué)中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作的秘密，這樣比平時上作文課時，單獨講怎樣觀察植物，怎樣寫植物要容易多，學(xué)生也不會覺得枯燥無味。
這一課上的非常成功，學(xué)生對爬山虎的了解更深刻。唯一不足就是朗讀的少些，對于連貫的動作描寫沒有進(jìn)行語言點訓(xùn)練。今后還要加強(qiáng)訓(xùn)練。
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《爬山虎的腳》一課的教學(xué)重難點是通過對詞句的理解了解爬山虎的特點，并體會作者是怎樣用準(zhǔn)確、生動的語言寫出它的特點的。在教學(xué)時，我設(shè)計了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：
一、畫一畫，形象又具體
先請同學(xué)們自由朗讀描寫爬山虎的腳的樣子的段落，想一想，學(xué)習(xí)這段用什么方法最好？當(dāng)時，有的學(xué)生說畫出描寫腳的相關(guān)句子來讀，有的說把爬山虎的腳畫下來最好。因為爬山虎的腳有形狀，有顏色，畫下來很形象。于是我讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好了的只有葉子沒有腳的`爬山虎的圖，讓他們邊讀課文邊根據(jù)自己的理解給爬山虎添上腳。然后選一些畫面展示，全班評議。學(xué)生看著自己的畫，認(rèn)真聽著同伴的點評，有的說：“在莖上長葉柄的反面伸出六七根細(xì)絲，像蝸牛的觸角，是嫩紅的，這就是爬山虎的腳�！庇械恼f：“剛長出來的爬山虎的腳是嫩紅的，可是它應(yīng)該長在葉柄的反面，畫在同一側(cè)，位置錯了。”……就這樣畫畫議議，爬山虎的腳的樣子、位置、顏色就非常清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。
二、演一演，感受更真切
學(xué)習(xí)爬山虎的腳是怎樣爬墻的部分，學(xué)生先自讀并提出不懂的地方。讀完后學(xué)生提出了很多問題，我引導(dǎo)他們梳理出有思考價值的問題：如細(xì)絲怎么變成小圓片的？為什么細(xì)絲巴住了墻，就彎曲呢？……然后讓學(xué)生觀看一段爬山虎爬墻的動畫，同時思考：用什么方法來解決這些問題？看完動畫，有學(xué)生提議：我們自己演一演爬山虎爬墻的過程吧！按照學(xué)生的提議，分小組表演爬山虎爬墻的過程，演完學(xué)生就有了更真實的感受：當(dāng)細(xì)絲觸著墻的時候，細(xì)絲頭上就變成了小圓片，分泌的黏液，讓小圓片緊緊地巴住墻，由于“巴”產(chǎn)生的力量，使細(xì)絲彎曲，這樣，細(xì)絲就拉動與它相連的嫩莖，嫩莖就朝墻上靠攏并貼在墻上。這樣就完成了“一只腳”爬墻的過程。爬山虎就這樣一腳一腳地往上爬……學(xué)生通過自己表演，真實地感受到了“觸、巴、拉、貼”這幾個動作的連續(xù)性，而且深刻地體驗到這幾個動作的內(nèi)在力量，同時還理解了爬山虎是怎樣爬墻的，體會到作者用詞精確性。
在課堂實施過程中，由于學(xué)生知識水平、生活經(jīng)驗等方面的差異，致使學(xué)生在理解課文內(nèi)容時也存在一定差異。我們要在實踐中去摸索一些方法，盡可能縮小學(xué)生之間的差異，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)語文的樂趣的同時，語文素養(yǎng)獲得較大發(fā)展。
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《爬山虎的腳》第十一冊第五單元的一篇課文，課文講了爬山虎的葉子，還寫了爬山虎的形狀和特點以及它是怎樣用“腳”爬的，啟發(fā)學(xué)生留心細(xì)致地觀察周圍的事物。通過對課文內(nèi)容、對詞句的理解，了解爬山虎腳的特點，進(jìn)而了解作者是怎樣用生動、準(zhǔn)確的語言寫出爬山虎葉子和腳的特點，是本課的重點。而爬山虎是怎樣向上爬的，則是本課的難點。
為了更好地讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，突破重難點，我在課前就拿了一株爬山虎到教室里來養(yǎng)了，這大大地方便了學(xué)生對課文的理解。有了這一觀察基礎(chǔ)，在教學(xué)開始，我先出示圖片，激發(fā)學(xué)生情感，然后就提問：關(guān)于爬山虎的腳，你們想知道什么？這樣設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生探究新知識的欲望，充分調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。
接著，聾生是通過形象來認(rèn)識世界的，在閱讀中只有讓學(xué)生感受到語言文字所描繪的鮮明形象，才能引起學(xué)生對課文內(nèi)容的關(guān)注，才能入境生情，促進(jìn)自悟。于是，在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生拿起筆畫一畫爬山虎的腳，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，而且有助于學(xué)生對課文的理解。然后，我又讓學(xué)生以自己喜歡的'方式讀書，找出爬山虎怎樣爬的句子。然后在通過小組合作演一演爬山虎向上爬的動作，每組推薦一名代表上臺表演，其他學(xué)生評價，好在哪里，不好的地方應(yīng)該怎樣改。最后議論把“一腳一腳”換成“一步一步”行不行？通過討論，學(xué)生不但理解了“一腳一腳”的意思，而且還讓學(xué)生真正明白了爬山虎究竟是怎樣一腳一腳往上爬的，進(jìn)一步體會到作者用詞的準(zhǔn)確和觀察的細(xì)致。
本堂課也有很多不足的地方，在引導(dǎo)學(xué)生去觀察、積極發(fā)言基礎(chǔ)上，忽略了及時地引導(dǎo)學(xué)生對課文的寫作方法進(jìn)行梳理，如果能有效地落實下來，再讓學(xué)生根據(jù)平時對校內(nèi)植物的觀察，自己確定一個意思來寫片段；以促使學(xué)生課外去觀察植物以及去閱讀一些有關(guān)植物的資料，以便使本課的教學(xué)目標(biāo)得到更好的體現(xiàn)。
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