水能溶解一些物質(zhì)評課稿
《水能溶解一些物質(zhì)》是教科版四上“溶解”單元的第一課。本課教材呈現(xiàn)了三個活動：活動一，食鹽在水中溶解了。學(xué)生通過觀察、比較食鹽和沙在水中的不同，初步認識溶解這一概念�；顒佣�，面粉在水中溶解了嗎？通過觀察面粉在水中的變化，加深對溶解和不溶解的理解�；顒尤�，通過學(xué)習(xí)使用過濾的方法，理解溶解的本質(zhì)。由于“過濾”實驗的加入，使得本課內(nèi)容在時間上安排非常緊張。如果不對教材進行個性的處理是很難在40分鐘時間內(nèi)完成預(yù)定目標的。在平時，我們很多老師把他安排為2課時，進而突出過濾實驗的重要性，把過濾實驗的注意點講清楚，做到位，畢竟這是一個經(jīng)典實驗。但是，在公開課上如果安排為2課時，上第一課時顯得不飽滿，探究性不強，很難出亮點。這也是很多老師不選擇該課上公開課的原因。嚴老師敢上敢嘗試的精神可嘉，也讓我們對該課有了進一步研討深思的機會。
對照嚴老師的兩次教學(xué)，前后2節(jié)課體現(xiàn)了對教材的個性處理。第一次教學(xué)用5杯液體看聞嘗等方法的引入到第2次教學(xué)直接拿出一杯液體通過嘗而知鹽水進而引出溶解的導(dǎo)入，是嚴老師對教材的再次理解之后進行的處理，該處理使教學(xué)結(jié)構(gòu)緊湊，為后面的探究保留了更多寶貴的時間。后面過濾實驗的“一粘二低三靠”的要點通過媒體展示和教師的演示，在形象直觀的基礎(chǔ)上也節(jié)省了時間，而學(xué)生分組做食鹽的過濾實驗和面粉的過濾實驗使之并行探究的方式，更是在最短的時間內(nèi)展開有效探究的一種嘗試與處理�？上У氖菄览蠋熯^分執(zhí)著于“三句話”的策略反而導(dǎo)致本來節(jié)省的時間再次流失，而導(dǎo)致拖課現(xiàn)象的發(fā)生。
突出探究的層次性是本節(jié)課的設(shè)計重點，而嚴老師在第一次試教的時候并沒有注意到，通過研討與交流，在第2次的教學(xué)中體現(xiàn)了以“溶解”為主線的層層深入的探究活動，首先讓學(xué)生通過嘗的`方法知道鹽在水中“溶化”了，這是學(xué)生的前概念的暴露，然后在教師的指導(dǎo)下，制作一杯鹽水，觀察食鹽在水中的變化，先不攪拌，再輕輕攪拌，通過細致的觀察發(fā)現(xiàn)食鹽的變化，為確立溶解的描述性定義打下基礎(chǔ)；其次再讓學(xué)生觀察沙子在水中的變化，并將沙子和食鹽進行對比，通過研討交流初步了解像食鹽那樣在水里的就是溶解了，而像沙子那樣放在水里的就是沒有溶解。而在交流的描述中，教師有意識的把學(xué)生生活化的“溶化”等不科學(xué)的語言引導(dǎo)到科學(xué)的“溶解”的描述上來，這樣就在學(xué)生的大腦中形成了第一層次的對溶解的認識。這一層次的認識是學(xué)生頭腦中已有的認識，學(xué)生很容易接受。而后讓學(xué)生利用初步形成的概念去判斷面粉在水里的情況。面粉一部分沉淀下來了，學(xué)生容易判斷，但是還有一部分“漂浮”在水中，這種特征處于前兩種物質(zhì)的中間狀態(tài)，學(xué)生難以作出正確的判斷，讓學(xué)生知道僅僅靠觀察有時候也不能準確地判斷是否溶解，而需要更為科學(xué)的方法，那就是用過濾來判斷了。在這個過程中，在教師精心準備的活動中，學(xué)生就形成了第二層次的對溶解的認識。最后通過過濾實驗，觀察過濾紙上殘留的物質(zhì)認識到面粉并沒有真正溶解了，知道只有變成極小極小的微粒不能被過濾紙過濾出來的才能算溶解，這是對溶解的第三層次的認識。通過這樣層層深入的探究，學(xué)生對“溶解”概念的提升才是有價值的、科學(xué)的。嚴老師通過多次的試教，慢慢理解了教材，對教學(xué)的設(shè)計趨于完善，從而像有效達成目標靠近。
富有激情與活力，是嚴老師課堂的特色與風(fēng)格，希望繼續(xù)保持，但是課堂語言的科學(xué)性有待提高，對教學(xué)方法的靈活運用也需要在以后的實踐中進一步鍛煉與提升。
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