晚清的列強侵華戰(zhàn)爭評課稿
一、優(yōu)點：
1、問題設計體現思考引領的全面性。例如：
鴉片戰(zhàn)爭的影響、八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭的影響等都能夠整合政治史、經濟史、文化史三部分內容，從總體的角度作綜合評析，既體現了對知識的全面歸結，也體現了比較好的問題思考角度的`方向引領，對于以后同類問題的學習，提供了比較好的方式方法。
在各個環(huán)節(jié)學習中，學生都能夠得到充分展示，主體地位突出。例如：
在知識梳理、拓展提高、合作探究等學習過程的各個環(huán)節(jié)的學習中，都是學生充分展示自己的學習內容，然后互助交流，教師點撥指導，整個學習過程中，學生的展示機會比較多，得到充分的鍛煉，主體地位比較突出。
2、以問題引領學習，實戰(zhàn)效果好。例如：
整個教學過程中，課堂教學內容以問題學習形式，從易到難，通過不同層次的問題設計，引領學生進行系統(tǒng)學習，知識梳理中的重要知識點填充，體現了對知識的結構梳理與基礎知識點的把握，通過要素歸類由點到面幫助學生形成系統(tǒng)，具體到某一問題，在完成知識填充后，完全可以形成問題答案要點。對于能力類問題，能夠提供比較典型的材料，有助于幫助學生作材料分析，化解難點。同時鍛煉了學生的應答技能，收到了比較好的效果。
3、教師點撥細致，注意引領精細化學習。例如：
列強侵華方式的變化，教師在學生回答問題的基礎上，及時總結出商品輸出向資本輸出的轉變，等等。體現了對學生問題回答的細致點撥，提示了學生對于具體問題現象的注意，收到了很好的效果。
二、建議：
1、需要討論的問題，盡可能前置提出，從而可以節(jié)約相應的時間。例如：
對于具體需要討論探究的問題，在設計中進一步分解細化，進一步體現出問題的梯度，在課前提出，可以給予學生更多的理解消化時間，從而可以使得在課堂交流中時間利用更充分。
2、對于歷史事實和歷史現象的可略作提示。例如：
對于列強的侵華戰(zhàn)爭，一般前一次侵華戰(zhàn)爭的結局影響與后一次侵華戰(zhàn)爭的背景原因等都構成因果關系，若在分析中略作提示，可以幫助學生進一步形成理解的相應模式，了解其中相關的規(guī)律，在進一步理解知識的過程中形成技能。
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