《守株待兔》評(píng)課稿（精選15篇）
守株待兔是一個(gè)寓言故事演化而成的成語，最早出自《韓非子·五蠹》。該成語一般比喻死守經(jīng)驗(yàn)，不知變通。以下是小編整理的《守株待兔》評(píng)課稿，希望能夠幫助到大家。
《守株待兔》評(píng)課稿 1
楊老師的《守株待兔》一課，讓我受益匪淺。值得我借鑒、學(xué)習(xí)的地方很多，下面就列舉一二。
在揭題伊始，楊老師就呈現(xiàn)學(xué)習(xí)方法，利用文中一句話進(jìn)行解題，同時(shí)也讓學(xué)生既快速又準(zhǔn)確地理清了文章的脈絡(luò)。這種做法不僅化難為易，而且讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中，同時(shí)也獲得了新知的方法，得到了積極主動(dòng)的發(fā)展。
《守株待兔》是一則寓言故事。寓言故事重在讓學(xué)生理解寓意。楊老師這一課就很好地通過具體的語言感悟和故事情節(jié)的解讀去落實(shí)。如，在理解寓意時(shí)，蔣老師抓住“竄、撞”一詞，先讓學(xué)生讀，再理解這個(gè)動(dòng)詞，最后說，你仿佛看見什么，再讓學(xué)生討論野兔竄出來的`原因，從而讓學(xué)生明白種田人撿到野兔完全是一種偶然。這樣一個(gè)層次性設(shè)計(jì)，使學(xué)生在讀、思、說中步步深入，從而領(lǐng)悟品詞析句及揣摩文句的方法。
在教學(xué)過程中，楊老師不忘幫助學(xué)生進(jìn)行語言文字的提煉和積累。如，楊老師在教學(xué)過程中，就引導(dǎo)學(xué)生提煉積累了“偶然、僥幸、不勞而獲、一無所獲”。同時(shí)，在積累的過程中，滲透對(duì)文章所蘊(yùn)涵的道理的感悟，可見設(shè)計(jì)的精巧。
楊老師的課堂不僅注重學(xué)習(xí)方法的滲透，也很注重朗讀的訓(xùn)練。例如：為了讓學(xué)生更好地理解，楊老師在教學(xué)第二段，“要是每天能撿到一只野兔，那該多好啊”時(shí)，讓學(xué)生抓住種田人當(dāng)時(shí)的想法，并與其它農(nóng)民的做法進(jìn)行比較著反復(fù)讀，讀出種田人垂涎欲滴，讀出他盼望天天能撿到野兔的僥幸心理。也為后面理解種田人錯(cuò)在哪里做出了必要的鋪墊。
最后楊老師還結(jié)合課堂作業(yè)本“我想對(duì)《守株待兔》中的種田人說”這樣以讀帶練，以讀促說，從而進(jìn)行扎實(shí)的語言訓(xùn)練，也感悟了寓言的寓意。
《守株待兔》評(píng)課稿 2
聽了胡老師的一堂課，讓我有耳目一新的感覺，現(xiàn)說說幾點(diǎn)值得我學(xué)習(xí)的地方。
一、范讀揭題，說出大意
1、從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手，問孩子喜不喜歡聽故事從而引入課題《守株待兔》，教學(xué)“守”字，從故事中找出一句最能說明題目意思的話來。
教學(xué)從課題切入，引導(dǎo)學(xué)生自己讀課文，抓住課文中的句子理解題意，為下面的教學(xué)鋪路搭橋。不徑直點(diǎn)明題意，能勾起學(xué)生的探究欲望。
2、新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究，因此，讓學(xué)生圍繞題目展開討論：
這個(gè)人為什么要守著樹樁等兔子呢？結(jié)果又怎么樣呢？請(qǐng)學(xué)生再讀課文，根據(jù)回答板書：坐等、白撿、撞死、全完，然后根據(jù)板書用上“于是、結(jié)果”完整說出這個(gè)故事的大概意思。從而幫助學(xué)生準(zhǔn)確地整體感知課文內(nèi)容。
二、抓住細(xì)節(jié)，對(duì)話文本
�。薄⑼米幼菜赖脑颍焊Z、不知怎么的
首先讓學(xué)生明白“竄”是怎樣的`動(dòng)作，在討論中理解“竄”的特點(diǎn)，理解“不知怎么的”，明白發(fā)生這種情況的極偶然性。使學(xué)生在讀、思、說中步步深入，從而領(lǐng)悟品詞析句。再進(jìn)行句子訓(xùn)練：不知怎么的——
�。�、種田人的心情：樂
聯(lián)系文本，理解“白撿”的“白”的意思，意會(huì)“不勞而獲”。利用朗讀表示白撿，撿得輕松易得，表演“樂滋滋”的樣子，把種田人的想法自言自語地說出來。這樣做既能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又幫助學(xué)生理解了詞語，使詞語帶著活生生的形象貯存在他們的腦海中。
３、種田人的行為：等
什么時(shí)候開始等，怎么等，等的結(jié)果怎樣？帶著問題研讀課文，理解“從此”的意思；出示句子訓(xùn)練：早上，當(dāng)別人——－時(shí)，他卻在樹樁旁邊傻等。中午，當(dāng)別人——時(shí)，他卻——；傍晚，當(dāng)別人——時(shí)，他————；當(dāng)你走過這位農(nóng)民身邊時(shí)，你想對(duì)他說些什么？體會(huì)想象種田人坐著等野兔時(shí)的言行和心理，引導(dǎo)學(xué)生自己去感悟，去發(fā)現(xiàn)，從而提示出規(guī)律，不勞動(dòng)是一無所獲的。
三、揭示寓意、拓展學(xué)習(xí)
師問：如果你是鄰家一位老農(nóng)，看到這位守株待兔的年輕人，你想對(duì)他說些什么呢？以表演的形式引導(dǎo)學(xué)生吸取課文的語言，體會(huì)文章的思想感情。這個(gè)環(huán)節(jié)，意在引領(lǐng)學(xué)生在對(duì)話、體驗(yàn)、傾聽、思考的過程中形成自己的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。
《守株待兔》評(píng)課稿 3
今天有幸聽了黃老師上的《守株待兔》。走出課堂，我一直反思，黃老師的課給了我什么樣的啟發(fā)。我想，應(yīng)該有這樣的三點(diǎn)值得我去學(xué)習(xí)。即這節(jié)課她努力做到了“三實(shí)”：扎實(shí)、豐實(shí)、真實(shí)。
第一，扎實(shí)：這是一堂有意義的課。學(xué)生不僅學(xué)到知識(shí)即：使學(xué)生懂得“做任何事情，不勞而獲，是沒有好結(jié)果的”這一深刻的道理。更讓學(xué)生經(jīng)歷了閱讀體驗(yàn)的過程。即本課貫穿始末的朗讀。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)要重視“讀”的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在“讀”中感知，在“讀”中感悟，在“讀”中培養(yǎng)語感，在“讀”中受到熏陶。因此在低年級(jí)的教學(xué)中，我們就更要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，加強(qiáng)讀的訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀的過程中對(duì)課文內(nèi)容逐步感知、感悟、內(nèi)化、延伸，我覺得這節(jié)課就真正做到了以讀為本，以讀生情，以情促讀。
1、以讀顯形，突出感染性。例如：學(xué)生欣賞了動(dòng)畫里野兔撞死的經(jīng)過，順勢(shì)鼓勵(lì)學(xué)生通過“竄”讀出野兔因?yàn)轶@慌而撞死在樹樁上，增強(qiáng)了感染力。
2、以讀動(dòng)情，堅(jiān)持滲透性。例如：為了讓學(xué)生更好地理解，黃老師在教學(xué)“種田人白撿了又肥又大的一只野兔”這段時(shí)，讓學(xué)生抓住種田人當(dāng)時(shí)的想法反復(fù)讀，在逐層滲透中，為后面理解種田人錯(cuò)在哪里做出了必要的鋪墊。
第二，豐實(shí)：課應(yīng)該是有生成性的課。即一節(jié)課不完全是預(yù)設(shè)的結(jié)果，而是在課堂中有教師和學(xué)生的真實(shí)情感、智慧的交流，這個(gè)過程既有資源的生成，又有過程狀態(tài)的生成。這節(jié)課可以稱為豐實(shí)的`課。在老師創(chuàng)設(shè)的和諧的心理氛圍中，課上生成了很多靈感的火花。
如：學(xué)生做動(dòng)作地讀（在讀種田人白撿了又肥又大的一只野兔”這段時(shí)，學(xué)生把自己當(dāng)作種田人，讀出美滋滋的表情。學(xué)生讀后說：我要回家把它做成紅燒兔。復(fù)述課文時(shí)，學(xué)生也能邊做動(dòng)作邊聲情并茂地講述故事。）
因?yàn)榍拔臑閷W(xué)生揭示種田人錯(cuò)在哪兒做好了鋪墊，所以當(dāng)黃老師讓學(xué)生入情于境發(fā)揮自己的想象：請(qǐng)同學(xué)們看圖，你看這個(gè)人還在那兒呆呆地、傻傻地等著，假如這時(shí)你從他身邊走過，你會(huì)對(duì)他說些什么?課堂氣氛就隨之推入了高潮，同學(xué)們的精彩回答比比皆是。
第三，真實(shí)：做到了以上幾點(diǎn)，這種課應(yīng)該是一堂有待完善的課。它不可能十全十美，它應(yīng)該是真實(shí)的、不粉飾的、值得反思的，可以重建的課。只要是真實(shí)的，就是有缺憾的。有缺憾恰恰是真實(shí)的指標(biāo)。這種課可以稱為真實(shí)的課。
結(jié)尾處，黃老師步步為營地引導(dǎo)學(xué)生感受做人的道理，如果把拓展想象設(shè)置為：“假如你就是他的親人、鄰居、朋友，你會(huì)怎樣勸他？”這樣更直接，更有針對(duì)性。朗讀的形式不夠多樣，應(yīng)該牢牢抓住朗讀，加強(qiáng)感受與體驗(yàn)，使老師在課堂上能游刃有余地教學(xué)，學(xué)生也不會(huì)總是在大門外徘徊，舉足不前；老師可以勝似閑庭信步，學(xué)生也能遇事迎刃而解。
用一句話作為我與大家交流的結(jié)尾，與大家共同分享：教學(xué)作為一個(gè)創(chuàng)造過程的全部歡樂和智慧的體驗(yàn)，需要我們?nèi)ビ眯捏w會(huì)，更需要我們用心呵護(hù)。
《守株待兔》評(píng)課稿 4
《守株待兔》這篇文言文短小精煉，內(nèi)容通俗易懂。王亞娥老師設(shè)計(jì)的這一課準(zhǔn)確把握年段特點(diǎn)，體現(xiàn)了工具性和人文性的統(tǒng)一，充滿了濃濃的語文味。
本單元的語文要素一個(gè)是“把圖畫的意思寫清楚”，寫清楚的的基礎(chǔ)應(yīng)該是仔細(xì)觀察圖畫，王老師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)安排的寓言故事觀圖，旨在讓學(xué)生整體入手，捕捉圖畫信息，仔細(xì)進(jìn)行觀察，既復(fù)習(xí)了前面學(xué)過的`知識(shí)，并且符合本單元語文要素。另一個(gè)語文要素是“讀寓言故事，明白其中的道理”，王老師引導(dǎo)學(xué)生思考為什么農(nóng)夫會(huì)被外國人笑話和他錯(cuò)在哪里，順勢(shì)引出本篇文言文表達(dá)的道理，學(xué)生在引導(dǎo)下暢所欲言，明白了不能靠好運(yùn)氣過日子的道理，落實(shí)了本單元的語文要素。
雖說“書讀百遍，其義自見”，但在古文的朗讀，特別是節(jié)奏的把握上還需要方法的引導(dǎo)，王亞娥老師通過讓給學(xué)生聽課文朗讀，然后出示正確的停頓劃分，再讓學(xué)生朗讀，有節(jié)奏的朗讀也就水到渠成。在學(xué)生朗讀這一環(huán)節(jié)中，王亞娥老師采取多種方式進(jìn)行朗讀，如生自讀、指名讀、齊讀、比賽讀等方式，形式多樣，效果明顯。如果教師先范讀，然后讓學(xué)生配樂朗讀，可能效果會(huì)更好。
最后結(jié)合板書中梳理出課文的起因、經(jīng)過、結(jié)果以及連環(huán)畫講故事，訓(xùn)練了學(xué)生表達(dá)的能力。
智慧教室遠(yuǎn)程課一手托兩家是非常難的，既要教學(xué)本班學(xué)生，還要關(guān)注對(duì)方學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)顧此失彼的情況，王老師的課堂上多次進(jìn)行雙方互動(dòng)，讓雙方的學(xué)生都進(jìn)入了很好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從學(xué)生的表達(dá)中也可以看出整體效果較好。
但沒有一堂課是完美無暇的。三年級(jí)的教學(xué)中，寫字教學(xué)應(yīng)該還不能完全放手，建議王老師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生書寫一兩個(gè)難寫的生字。課堂上也可以使用反饋系統(tǒng)檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也就做到了信息技術(shù)的有效運(yùn)用。
《守株待兔》評(píng)課稿 5
聽了鄭老師執(zhí)教的《守株待兔》，我個(gè)人認(rèn)為這節(jié)課有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、教學(xué)脈絡(luò)非常清楚。教師由看圖讓學(xué)生說熟悉的寓言來導(dǎo)入課題及對(duì)寓言《守株待兔》一文的學(xué)習(xí)，然后引導(dǎo)學(xué)生品詞析句明確寓言題目的意思，寓言的主要內(nèi)容，寓言說明的道理。理解主要內(nèi)容時(shí)主要解決了三個(gè)問題：誰在守株待兔？為什么要守株待兔;最后結(jié)果怎么樣？所以整節(jié)課鄭教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞三個(gè)又三個(gè)問題進(jìn)行教學(xué)，脈絡(luò)清楚，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。
二、引導(dǎo)學(xué)生通過比較，體會(huì)關(guān)鍵詞，如“樂滋滋”“白撿”、積累一些好詞佳句，也明確了這些詞句好的原因。為活學(xué)活用打下基礎(chǔ)。
三、多次有效拓展。
1、 以學(xué)生看熟悉的寓言故事畫面來說寓言名字來導(dǎo)入對(duì)同樣題材的《守株待兔》一文學(xué)習(xí)，既對(duì)文本外的寓言做了拓展了解和復(fù)習(xí)，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
2、 學(xué)生了解《守株待兔》故事內(nèi)容和寓意后，鄭老師讓學(xué)生說說：如果你是路人，看到這位守株待兔的年輕人，你想對(duì)他說些什么呢？此次拓展是為了引導(dǎo)學(xué)生吸取課文的語言，體會(huì)文章的思想感情。這個(gè)環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生在對(duì)話、體驗(yàn)、傾聽、思考的過程中形成自己的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。
3、 最后鄭老師出示《守株待兔》古文：以古文教學(xué)來結(jié)束全課。古文的`引用恰到好處，出示古文，第一步，學(xué)生讀一讀，老師范讀。第二步，從課文里找出與古文相對(duì)應(yīng)的句子。這樣恰到好處的使學(xué)生對(duì)文言文有了一個(gè)初步的了解，還為學(xué)生打開了一扇嶄新的語文學(xué)習(xí)之門，引起學(xué)生課外閱讀的興趣。將古文適時(shí)、適度、適量地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，有益而無害。
整節(jié)課下來，我覺得有兩點(diǎn)遺憾：1、時(shí)間上前緊后松了。2、在對(duì)題目意思和寓意的理解上，指名說的學(xué)生，完整說的學(xué)生少了點(diǎn)，感覺還應(yīng)該說得再透點(diǎn)，相關(guān)句子朗讀再多點(diǎn)。
《守株待兔》評(píng)課稿 6
文言文博大精深，凝聚了中華民族最寶貴的人文精髓�！妒刂甏谩肥且粍t寓言故事的文言文，本寓言生動(dòng)形象，深入淺出地向?qū)W生介紹了“不勞動(dòng)是不會(huì)有收獲的，不能靠運(yùn)氣過日子”這一道理。
對(duì)于三年級(jí)的孩子們來說學(xué)習(xí)文言文是有一定難度的。今年我做為國培2坊主備人之一，經(jīng)過三次備課兩次上課，順利完成了坊主吳老師交給的任務(wù)，現(xiàn)在將這一節(jié)課的反思總結(jié)如下:
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教材中不僅有文言文還有幫助學(xué)生理解文言文的大意。在備課時(shí)，我充分利用教材中的大意，讓學(xué)生根據(jù)每一句大意去找對(duì)應(yīng)的文言文句子。學(xué)生看到這樣的要求，高興勁兒立馬就來，太簡單了。不一會(huì)就高舉小手，紛紛發(fā)言。學(xué)生找出對(duì)應(yīng)的文言句之后，我又讓學(xué)生在找出古今意思差別大的字詞，幫助理解課文。學(xué)生們讀了白話文大意后，和文言文進(jìn)行對(duì)比，一讀就懂，不僅降低了學(xué)習(xí)的難度，而且常常佩服古人有才，這么多的意思竟然短短幾個(gè)字就能表達(dá)到位，傾訴清楚，激起學(xué)習(xí)的興趣。
二、朗讀貫穿教學(xué)始終。文言文語言精練，具有音韻美和節(jié)奏美，讀起來 瑯瑯上口，所以古人稱讀為‘吟”“詠”。學(xué)生在只有在讀中，才能更好的體會(huì)到文言文的韻律之美和意蘊(yùn)之美。在課堂上要求學(xué)生一讀做到不添字不掉字，通順流利即可。二讀，讀出韻律和節(jié)奏之美。要想讀出韻律和節(jié)奏之美，我進(jìn)行了范讀，讓學(xué)生找出我讀的和他們讀的.不一樣的地方，問題一提出，就抓住了學(xué)生的心。學(xué)生心中一亮:“原來老師不僅讀出了節(jié)奏，還讀出了感情。三讀，讀出感情。在分析完課文之后，學(xué)生已經(jīng)知道文言文的大意，再次讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，學(xué)生把自己想象成文中的角色，根據(jù)自己的理解感受去讀，在品讀中感悟到寓言的內(nèi)涵和深刻的哲理。
三、理解寓意突破重難點(diǎn)。明白寓意，聯(lián)系生活實(shí)際談看法是本節(jié)課的重難點(diǎn)。學(xué)生在充分的朗讀之后，已經(jīng)知道寓意，但我沒有直接說出來告訴學(xué)生。而是通過讓學(xué)生自己說，同桌互說，班內(nèi)展示等形式講故事，聯(lián)系生活實(shí)際說啟示的方法把寓意說出來。這樣一來，教師不僅把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮想象充分的說，提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力，而且把寓言告訴道理牢記于心。
不足之處:時(shí)間分配上有點(diǎn)前松后緊，造成后面講故事環(huán)節(jié)展示學(xué)生稍微少了點(diǎn)。
《守株待兔》評(píng)課稿 7
《守株待兔》是一則寓言故事。課文經(jīng)過種田人因一次偶然的機(jī)會(huì)得到一只撞死的兔子，他就放棄農(nóng)活整天守著樹樁等待撞死的兔子的事，生動(dòng)形象、深入淺出地向?qū)W生介紹了“想不勞而獲是不行的”這一比較深?yuàn)W的道理。
教學(xué)《守株待兔》這則寓言故事時(shí)，揭題伊始，我首先引導(dǎo)學(xué)生解題：“守株”、“待兔”，讓學(xué)生讀文，理清文章的脈絡(luò)；然后讓學(xué)生自讀自悟，說說這則寓言的意思；之后出示設(shè)計(jì)的.表格讓學(xué)生自我再次讀文，自我想，自我填；最終全班討論歸納出寓意。這樣就克服了傳統(tǒng)教學(xué)繁瑣的分析和空洞的說教。學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)寓言的方法。
教學(xué)中我還努力地為學(xué)生架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談感受，談?wù)勆钪羞�有哪些類似“守株待兔”的人和事，怎樣避免“守株待兔”的現(xiàn)象發(fā)生。這樣學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地讀、說；在自讀自悟、主動(dòng)探究中讀懂寓言故事，體會(huì)寓意，受到教育。
《守株待兔》評(píng)課稿 8
這是一篇成語故事，講述的是一個(gè)種田人因一次偶然的機(jī)會(huì)得到一只撞死的兔子，他就放棄農(nóng)活整天守著樹樁等待撞死的兔子，故事生動(dòng)形象、深入淺出地向?qū)W生介紹了“想不勞而獲是不行的”這一比較深?yuàn)W的道理。
這則寓言的教學(xué)，我主要采取讀中感悟的方式引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)。
學(xué)生讀完課文后，引導(dǎo)學(xué)生說出“種田人印象”，學(xué)生根據(jù)自我的感悟，都有自我的見解。之后我對(duì)種田人進(jìn)行了評(píng)價(jià)，讓學(xué)生從文中找到教師評(píng)價(jià)的根據(jù)�！罢嫘疫\(yùn)、真敢想、真耐心、真?zhèn)彼膫�(gè)“真”引領(lǐng)學(xué)生感悟了文中的重點(diǎn)句子，同時(shí)種田人的形象在孩子的頭腦中也更加生動(dòng)。
在最終一個(gè)環(huán)節(jié)，我說：假如這個(gè)種田人是你的鄰居，你每一天都看到他坐在樹樁旁邊等待著兔子來撞死，好美滋滋地拿回家美餐一頓，可是，兔子再也沒有來過了，他田里的莊稼都沒了。這時(shí)的你，應(yīng)當(dāng)怎樣勸他呢？我的話音剛一落，一個(gè)個(gè)小手便舉起了。陳仁俊迫不急待地說：“你快點(diǎn)去種田吧！兔子不會(huì)再來了，要不然你會(huì)沒有東西吃的。”緊之后吳哲宇說：“上次你撿到的'兔子只是幸運(yùn)才撿到的，天底下哪里有那么多好事，勸你還是回去種田吧。”林茂也不甘示弱，說：“你想不勞而獲，那是不可能的。你想要得到就趕緊去勞動(dòng)吧，不要再等了�！薄パ�，班里真是熱鬧得很呢！真是佩服孩子們說得這么好。每一則寓言故事都會(huì)蘊(yùn)含一個(gè)深刻的道理，課文學(xué)完了，要讓他們生硬地說這個(gè)道理來，恐怕也難些�？墒牵麄兡軌蚪�(jīng)過讀課文，然后如此地勸說種田人，我認(rèn)為這說明孩子們真正地懂得了這個(gè)故事所蘊(yùn)含的道理。
這堂課在我們的討論聲中結(jié)束，孩子們卻意猶未盡……
《守株待兔》評(píng)課稿 9
一、總體評(píng)價(jià)
《守株待兔》這堂課教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)內(nèi)容豐富，教師在教學(xué)過程中充分展現(xiàn)了扎實(shí)的教學(xué)基本功和出色的教學(xué)能力，為學(xué)生營造了一個(gè)生動(dòng)有趣、富有啟發(fā)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，整體教學(xué)效果顯著。
二、教學(xué)目標(biāo)
1. 目標(biāo)明確：教師緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)和教材要求，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為讓學(xué)生正確讀寫生字詞，流利有感情地朗讀并背誦課文，理解故事內(nèi)容，明白其中蘊(yùn)含的道理。這些目標(biāo)具體、可操作，符合學(xué)生的認(rèn)知水平和年齡特點(diǎn)。
2. 達(dá)成度高：通過課堂上的生字教學(xué)、朗讀指導(dǎo)以及對(duì)故事的深入分析，大部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確掌握生字詞，熟練朗讀背誦課文，并且在教師的引導(dǎo)下，對(duì)故事寓意有了深刻的理解，較好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。
三、教學(xué)方法
1. 多樣化教學(xué)方法：教師綜合運(yùn)用了多種教學(xué)方法，如講授法，在講解生字詞和故事背景時(shí)，清晰明了地向?qū)W生傳授知識(shí)；情境教學(xué)法，通過播放動(dòng)畫、展示圖片等方式，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的故事情境，讓學(xué)生仿佛置身其中，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性；小組合作學(xué)習(xí)法，組織學(xué)生分組討論故事中的人物形象和寓意，培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力和思維能力。
2. 方法運(yùn)用恰當(dāng)：在教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法。例如，在生字教學(xué)環(huán)節(jié)，運(yùn)用講授法和游戲教學(xué)法相結(jié)合，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握生字；在理解故事寓意時(shí)，采用小組合作學(xué)習(xí)法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、發(fā)表見解，促進(jìn)了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。
四、教學(xué)過程
1. 導(dǎo)入新穎：教師以一個(gè)有趣的猜謎語活動(dòng)導(dǎo)入新課，迅速吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為整堂課的教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。隨后，通過提問學(xué)生對(duì)寓言故事的了解，自然地引出了《守株待兔》這則寓言。
2. 識(shí)字教學(xué)扎實(shí)：在識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)，教師注重字音、字形、字義的教學(xué)。通過帶讀、指名讀、開火車讀等多種方式，讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音；運(yùn)用字形分析、編口訣等方法，幫助學(xué)生記憶字形；結(jié)合生活實(shí)際和語境，讓學(xué)生理解字義。同時(shí)，還注重對(duì)易錯(cuò)字的指導(dǎo)，如“耕”“頸”等字，有效提高了學(xué)生的識(shí)字寫字能力。
3. 閱讀教學(xué)有層次：閱讀教學(xué)從初讀感知到精讀理解，再到熟讀成誦，層次分明。初讀時(shí)，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子，整體感知課文內(nèi)容；精讀時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞句，如“放下”“整天”“樂滋滋”等，深入理解人物的行為和心理，體會(huì)故事的寓意；熟讀成誦環(huán)節(jié)，通過多種形式的朗讀，如分角色讀、男女賽讀等，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中加深對(duì)課文的理解和記憶。
4. 拓展延伸合理：在課堂的最后，教師安排了拓展延伸環(huán)節(jié)，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，談?wù)勛约簭倪@則寓言中得到的啟示。這一環(huán)節(jié)不僅加深了學(xué)生對(duì)故事寓意的理解，還培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力和知識(shí)遷移能力，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。
五、教師素養(yǎng)
1. 語言表達(dá)：教師語言規(guī)范、簡潔、生動(dòng)，富有感染力。在教學(xué)過程中，能夠用親切和藹的語氣與學(xué)生交流，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，營造了輕松和諧的`課堂氛圍。同時(shí)，教師的提問富有啟發(fā)性，能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
2. 教學(xué)基本功：教師教態(tài)自然大方，板書設(shè)計(jì)合理、規(guī)范、美觀，能夠突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。在課堂上，能夠熟練運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備，展示豐富的教學(xué)資源，為教學(xué)提供了有力的支持。
六、不足之處
1. 時(shí)間把控不夠精準(zhǔn)：在小組討論環(huán)節(jié)，部分小組討論時(shí)間過長，導(dǎo)致后面的拓展延伸環(huán)節(jié)時(shí)間略顯倉促，有些學(xué)生沒有充分表達(dá)自己的想法。
2. 對(duì)學(xué)生個(gè)體差異關(guān)注不足：在課堂提問環(huán)節(jié)，部分基礎(chǔ)較弱的學(xué)生參與度不高，教師沒有及時(shí)給予關(guān)注和引導(dǎo)，可能會(huì)影響這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
七、改進(jìn)建議
1. 合理安排教學(xué)時(shí)間：在小組討論前，明確討論時(shí)間和要求，教師要加強(qiáng)巡視和指導(dǎo)，確保討論高效有序進(jìn)行。同時(shí)，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，合理調(diào)整拓展延伸環(huán)節(jié)的時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)。
2. 關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異：在課堂提問時(shí)，要關(guān)注全體學(xué)生，特別是基礎(chǔ)較弱的學(xué)生。可以設(shè)計(jì)一些難度適中的問題，鼓勵(lì)他們積極參與回答，及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心。
八、總結(jié)
總的來說，這是一堂非常精彩的語文課。教師在教學(xué)過程中展現(xiàn)了較高的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)方法多樣，教學(xué)過程流暢，學(xué)生參與度高，教學(xué)效果顯著。雖然存在一些不足之處，但只要在今后的教學(xué)中加以改進(jìn)，一定能夠打造出更加完美的課堂。
《守株待兔》評(píng)課稿 10
在《守株待兔》的課堂上，教師十分注重教學(xué)互動(dòng)。
從課堂伊始，通過與學(xué)生親切交談，了解他們對(duì)動(dòng)物的認(rèn)知，自然地引入到課文中兔子這一關(guān)鍵角色。在講解課文時(shí)，教師頻繁提問，引導(dǎo)學(xué)生思考農(nóng)夫的'行為動(dòng)機(jī)，如“農(nóng)夫?yàn)槭裁磿?huì)一直守在樹樁旁呢？”這種互動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的思維，讓課堂氣氛活躍起來。而且，教師善于運(yùn)用小組競賽的方式，比如開展朗讀比賽，促使學(xué)生積極參與，極大地提升了學(xué)生的參與熱情。
不過，在互動(dòng)過程中，對(duì)于個(gè)別性格內(nèi)向、不太主動(dòng)發(fā)言的學(xué)生關(guān)注還不夠，后續(xù)可以專門設(shè)計(jì)一些鼓勵(lì)他們參與的環(huán)節(jié)，像是簡單的復(fù)述故事等，讓每個(gè)學(xué)生都能在課堂互動(dòng)中有所收獲。
《守株待兔》評(píng)課稿 11
這堂《守株待兔》的教學(xué)方法極具創(chuàng)新性。教師摒棄了傳統(tǒng)單一的講授模式，采用了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法。
在課堂上，讓學(xué)生分組完成一個(gè)“假如你是農(nóng)夫，如何避免守株待兔式的錯(cuò)誤”的項(xiàng)目任務(wù)。學(xué)生們通過討論、分析，提出了許多新穎的想法，有的'小組還制作了簡單的思維導(dǎo)圖來展示。同時(shí)，教師利用角色扮演法，讓學(xué)生分別扮演農(nóng)夫、兔子等角色，深入體會(huì)故事中的人物情感。這種創(chuàng)新的教學(xué)方法，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生出現(xiàn)了分工不明確的情況，導(dǎo)致有些學(xué)生參與度不均衡，教師需要在今后的項(xiàng)目開展前，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生分工的指導(dǎo)。
《守株待兔》評(píng)課稿 12
從課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)來看，這堂《守株待兔》的教學(xué)成果顯著。課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能夠理解寓言故事的寓意，教師在教學(xué)中，通過引導(dǎo)學(xué)生分析農(nóng)夫的行為變化，從最初的辛勤勞作到后來的.守株待兔，逐步揭示出不主動(dòng)努力而存僥幸心理是不可取的這一寓意。在識(shí)字寫字方面，教師嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對(duì)生字的筆畫、結(jié)構(gòu)進(jìn)行細(xì)致講解，讓學(xué)生不僅會(huì)寫，還能理解其含義。在閱讀能力培養(yǎng)上，通過初讀、精讀等環(huán)節(jié)，鍛煉了學(xué)生提取關(guān)鍵信息和理解文本的能力。
然而，在課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的要求上，雖然有所涉及，但深度不夠，后續(xù)可以引導(dǎo)學(xué)生思考“守株待兔”這種行為在現(xiàn)代社會(huì)中是否還有其他的解讀角度。
《守株待兔》評(píng)課稿 13
整堂《守株待兔》的教學(xué)環(huán)節(jié)十分連貫。從趣味導(dǎo)入，通過講述一個(gè)關(guān)于意外收獲的小故事，吸引學(xué)生的注意力，順利過渡到《守株待兔》的故事。在講解生字詞后，自然地進(jìn)入到課文閱讀環(huán)節(jié)，并且在閱讀過程中，巧妙地結(jié)合生字詞的理解，讓學(xué)生在語境中鞏固所學(xué)。在分析故事寓意時(shí)，又緊密聯(lián)系前面所講的內(nèi)容，使得學(xué)生能夠順理成章地得出結(jié)論。
最后，在拓展延伸部分，讓學(xué)生分享生活中類似“守株待兔”的.事例，進(jìn)一步加深對(duì)寓意的理解，前后呼應(yīng)。不過，在教學(xué)環(huán)節(jié)的過渡上，有時(shí)候教師的語言引導(dǎo)稍顯生硬，需要更加自然流暢一些，比如在從生字教學(xué)到閱讀教學(xué)的過渡，可以用一個(gè)和生字相關(guān)的小問題來銜接。
《守株待兔》評(píng)課稿 14
在《守株待兔》的教學(xué)中，教師對(duì)教學(xué)資源的利用十分充分。
教師制作了精美的PPT，里面包含了生動(dòng)的兔子圖片、農(nóng)夫勞作的場景以及課文相關(guān)的動(dòng)畫視頻，這些視覺資源幫助學(xué)生更直觀地理解課文內(nèi)容。同時(shí)，教師還引入了一些音頻資源，如輕快的背景音樂，在朗讀課文時(shí)播放，營造出輕松的氛圍。
此外，教師利用網(wǎng)絡(luò)資源，展示了不同版本的《守株待兔》故事，拓寬了學(xué)生的`視野。但是，在教學(xué)資源的選擇上，個(gè)別圖片和視頻的內(nèi)容與課文重點(diǎn)的契合度還可以進(jìn)一步優(yōu)化，確保每一個(gè)資源都能精準(zhǔn)地服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。
《守株待兔》評(píng)課稿 15
在觀摩xx老師的《守株待兔》一課后，我深感這堂課充滿了智慧與活力，在多個(gè)方面都展現(xiàn)出了獨(dú)特的魅力。
一、情境創(chuàng)設(shè)生動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
整堂課以生動(dòng)有趣的情境貫穿始終。上課伊始，老師播放了一段充滿田園氣息的視頻，視頻中農(nóng)夫在田間勞作，兔子在草叢中穿梭，一下子就將學(xué)生帶入了故事發(fā)生的場景之中。在講解課文的過程中，老師又通過精美的圖片和形象的簡筆畫，進(jìn)一步豐富了情境。比如，在講解“因釋其耒而守株”時(shí)，老師在黑板上快速畫出了農(nóng)夫放下農(nóng)具靠在樹樁旁的樣子，讓學(xué)生們直觀地感受到了農(nóng)夫的行為，這種情境的創(chuàng)設(shè)極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們迅速融入到課堂學(xué)習(xí)中。
二、注重思維引導(dǎo)，培養(yǎng)探究能力
老師在教學(xué)過程中非常注重對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)。在理解故事寓意時(shí)，沒有直接告訴學(xué)生答案，而是通過一系列層層遞進(jìn)的問題引導(dǎo)學(xué)生思考。例如，“農(nóng)夫?yàn)槭裁磿?huì)守在樹樁旁？”“他的這種做法能一直有收獲嗎？”“如果你是農(nóng)夫的鄰居，你會(huì)對(duì)他說什么？”這些問題激發(fā)了學(xué)生的'探究欲望，促使他們深入思考故事背后的道理。學(xué)生們?cè)谒伎己陀懻撝�，不僅理解了寓言的寓意，還培養(yǎng)了自己的邏輯思維能力和批判性思維能力。
三、教學(xué)方法多樣，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)
這堂課采用了多種教學(xué)方法，讓課堂教學(xué)更加豐富多彩。在識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)，老師運(yùn)用了游戲教學(xué)法，開展了“摘蘋果識(shí)字”游戲，將生字寫在蘋果卡片上，讓學(xué)生認(rèn)讀正確后“摘下”蘋果，這種方式讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握了生字。在閱讀教學(xué)中，采用了分角色朗讀、配樂朗讀等方法，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)人物的情感和語氣。此外，小組合作學(xué)習(xí)法也運(yùn)用得恰到好處，在討論故事寓意時(shí)，學(xué)生們分組交流，各抒己見，共同探討，培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力和表達(dá)能力。
四、評(píng)價(jià)方式多元，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力
課堂上，老師采用了多元化的評(píng)價(jià)方式。既有對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況的評(píng)價(jià)，如對(duì)生字認(rèn)讀、課文背誦的評(píng)價(jià)；也有對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和方法的評(píng)價(jià)，像對(duì)學(xué)生在小組討論中的表現(xiàn)、發(fā)言的積極性等方面的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的主體也非常豐富，不僅有教師評(píng)價(jià)，還有學(xué)生自評(píng)和互評(píng)。例如，在學(xué)生分角色朗讀后，讓其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出優(yōu)點(diǎn)和不足，這種評(píng)價(jià)方式讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
五、不足之處與改進(jìn)建議
1. 時(shí)間把控不夠精準(zhǔn)：在小組討論環(huán)節(jié)，由于部分小組討論過于熱烈，導(dǎo)致時(shí)間超出預(yù)期，后面的拓展延伸環(huán)節(jié)有些倉促，學(xué)生沒有足夠的時(shí)間充分展示自己的想法。建議老師在今后的教學(xué)中，更加合理地安排時(shí)間，在小組討論前明確規(guī)定討論時(shí)間，并在過程中進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶嵝选?/p>
2. 對(duì)學(xué)生個(gè)體差異關(guān)注不足：在課堂提問環(huán)節(jié)，有些基礎(chǔ)較弱的學(xué)生舉手較少，老師沒有及時(shí)給予關(guān)注和引導(dǎo)。在今后的教學(xué)中，老師可以設(shè)計(jì)一些分層問題，讓不同層次的學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與回答，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展。
六、總結(jié)
總體而言，xx老師的《守株待兔》這堂課是一堂非常成功的課。老師通過生動(dòng)的情境創(chuàng)設(shè)、巧妙的思維引導(dǎo)、多樣的教學(xué)方法和多元的評(píng)價(jià)方式，為學(xué)生營造了一個(gè)積極向上、富有活力的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力。雖然存在一些小的不足之處，但只要在今后的教學(xué)中加以改進(jìn)，相信老師的教學(xué)水平會(huì)更上一層樓，為學(xué)生帶來更加精彩的課堂。
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