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《送元二使安西》評(píng)課稿（通用10篇）
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，通常會(huì)被要求編寫評(píng)課稿，評(píng)課有利于信息的及時(shí)反饋、評(píng)價(jià)與調(diào)控，調(diào)動(dòng)教師教育教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。那么寫評(píng)課稿需要注意哪些問題呢？以下是小編為大家整理的《送元二使安西》評(píng)課稿，希望能夠幫助到大家。
《送元二使安西》評(píng)課稿 1
《送元二使安西》是詩人送友人元二奉命前往安西時(shí)作的，是一首很有名的送別詩。劉微老師的這節(jié)課讓聽眾感受到了送別的難舍難離，學(xué)生的發(fā)言有一定深度，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)方法體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。劉老師按照“古詩四讀法”讓學(xué)生自讀自悟，鼓勵(lì)學(xué)生談自己對(duì)詩歌所描寫的意境的理解和感受，從詩句中感悟其中的深意。
曾記得：學(xué)古詩，知詩人，抓字眼，明詩意，想詩境，悟詩情，這是學(xué)習(xí)古詩的基本步驟，也是學(xué)生自學(xué)古詩詞的一般思路。
將學(xué)生的課外積累與課內(nèi)學(xué)習(xí)相結(jié)合。精彩的是，劉老師運(yùn)用填空的形式提取孩子們對(duì)于詩人、詩題及有關(guān)背景知識(shí)信息。這樣做，即幫助孩子們梳理了課外知識(shí)，又提高了他們?nèi)绾渭庸ば畔�，還為進(jìn)一步讀、悟古詩做了情感鋪墊。在集體學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，老師讓孩子們自選表現(xiàn)送別意思的古詩詞，運(yùn)用一定的方法自學(xué)。這個(gè)環(huán)節(jié)是孩子們體驗(yàn)詩意，體驗(yàn)學(xué)法的實(shí)踐過程，有教有放。
思維很重要，在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)孩子們的`思維能力，是比較有效的，語文課在幫助孩子們發(fā)展形象思維能力方面大有作為。老師充分利用教材的插圖、訓(xùn)練孩子們的形象思維能力，老師要求孩子們讀課文時(shí)，非常注意圖文對(duì)應(yīng)，詩與圖對(duì)應(yīng)，內(nèi)容與圖對(duì)應(yīng)，說話、表演與圖對(duì)應(yīng)；聽他人讀書，與自己手指到的圖上畫面內(nèi)容都是對(duì)應(yīng)的，對(duì)應(yīng)中，孩子們讀、想、說、做、演融為一體，張開想象的翅膀，悄悄地內(nèi)化語言文字的內(nèi)涵，吸收營養(yǎng)。
人們信奉的“把一切知識(shí)教給孩子”，暴露不適應(yīng)性和局限性。培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)，成了信息時(shí)代學(xué)校教育的核心。劉老師讓學(xué)生通過主動(dòng)的探究，發(fā)現(xiàn)和感悟，學(xué)會(huì)對(duì)信息的收集、分析和判斷，旨在增進(jìn)學(xué)生的思考力和創(chuàng)造力，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)處理，利用各種信息�！墩n標(biāo)》指出：“應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律”。所以，在語文閱讀教學(xué)中進(jìn)行小學(xué)生自主探究實(shí)施策略的研究，是語文教學(xué)改革的需要。
語文課要提高效率，途徑之一就是整合，對(duì)三維目標(biāo)的整合，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整合，對(duì)教學(xué)方式的整合。
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。學(xué)生能做的，教師不說；學(xué)生能自己探索的，不講；學(xué)生能自己學(xué)會(huì)的不教的策略。采用師生對(duì)話（引導(dǎo)探究），生生對(duì)話（合作探究），生與文本對(duì)話（自主探究），安排充足對(duì)話交流過程，不以教師的分析，來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。
如果老師進(jìn)一步提示，在結(jié)尾與《別董大》一詩區(qū)別時(shí)盡量不要太近，《別董大》描述了詩人鼓舞友人對(duì)前途充滿信心，表現(xiàn)了詩人樂觀開朗的胸懷�！端驮拱参鳌非皟删潼c(diǎn)明送行的地點(diǎn)，季節(jié)，細(xì)雨似乎為友人拂塵，嫩綠的柳條正好在送別時(shí)折枝相贈(zèng)，烘托出一種送行的氣氛。后兩句直接描寫送行的場(chǎng)面，抒發(fā)了對(duì)老朋友未來擔(dān)憂之情，一種離情籠罩全詩。在對(duì)比朗讀時(shí)應(yīng)該先理解詩意然后朗讀。讀第二首時(shí)也應(yīng)該從第一首的意境中跳出來在讀，體驗(yàn)送別詩的情感，不僅有依依惜別之情，還可以分為豪情、衷情、感情等，更妙。即使時(shí)最好的演員也不能同時(shí)飾演悲劇和喜劇。我的評(píng)課無異于拋磚引玉，用意在于求教各方。
《送元二使安西》評(píng)課稿 2
聽了高老師講了王維寫的一篇送別詩《送元二使安西》一課，我受益匪淺。課上高老師精心地設(shè)計(jì)教學(xué)過程，精心地選擇教法，讓學(xué)生感悟到了古詩語言文字的精妙，以及詩人所蘊(yùn)涵的獨(dú)特感情。這是一堂充滿新意的`古詩教學(xué)課，以下幾個(gè)亮點(diǎn)讓我感觸頗深。
一、把古詩當(dāng)成一個(gè)故事來理解。教師先讓學(xué)生回答一個(gè)故事應(yīng)該有哪些要素，然后讓學(xué)生在文中圈出或勾出這些要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、環(huán)境、事件。讓學(xué)生同桌交流后出示課件填空，填空的內(nèi)容就是這些要素，接著高老師讓學(xué)生根據(jù)這些要素連起來說成一個(gè)故事。這樣，將難講的古詩簡單化，而且極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的積極性。這樣做也為語文教學(xué)中作文教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)，與寫作教學(xué)緊密結(jié)合，使得古詩詩意理解不再枯燥。
二、小練筆培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力。高老師讓學(xué)生講完故事后，說：“如果這是同學(xué)們寫出來的文章，那我只能這么說：很完整。大家想一想，在這些要素中，哪些還可以寫的更具體？”一位學(xué)生回答后，老師讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，將自己擴(kuò)展的內(nèi)容批注在古詩旁邊，這樣，培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力。同時(shí)一石激起千層浪，開闊了其他同學(xué)的思維，捕捉到了文章的空白，選擇了練筆的好時(shí)機(jī)。
《送元二使安西》評(píng)課稿 3
云老師《送元二使安西》的教學(xué)，使我受益匪淺，收獲良多。
一、方法指導(dǎo)貫穿始終
上課伊始，在云老師引導(dǎo)孩子們理解課題時(shí)就巧妙地進(jìn)行了方法的指導(dǎo)：理解古詩就是要結(jié)合注釋和圖畫來理解，而這一方法始終貫穿于整節(jié)課的教學(xué)中，這無疑是對(duì)孩子學(xué)習(xí)古詩文進(jìn)行了最好的方法指導(dǎo)。
二、創(chuàng)設(shè)情景，圖文對(duì)比，讓孩子在想象中理解詩句的意思
古詩是中國燦爛文化遺產(chǎn)中的瑰寶，是人文熏陶和語言文字學(xué)習(xí)的豐富資源，所以，讓孩子們從小接受古詩的熏陶無疑是非常重要的。但是考慮到小學(xué)生年齡小，認(rèn)知水平有限，對(duì)于古文的理解有一定的困難，在當(dāng)天的比賽中，云老師在講到“渭城是個(gè)怎樣的地方”的時(shí)候，讓孩子們聯(lián)系詩句抓住重點(diǎn)詞展開合理的聯(lián)想，通過看見什么，聞到什么，把“渭城”的美展現(xiàn)了出來，從而理解了詩句的意思。后以王維的詩“詩中有畫，畫中有詩”引出一組邊疆的圖片和詩句中的“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新”進(jìn)行對(duì)比，更是襯托出了“渭城”的美和邊疆的荒涼，為后面情感的熏陶打下了基礎(chǔ)。
三、聯(lián)系生活，讓理解更深刻
只有結(jié)合親身經(jīng)歷或者自己非常熟悉的事物才能讓孩子更容易理解。古詩的年代和孩子的生活實(shí)際相距甚遠(yuǎn)，而云老師僅僅用了一張地圖，幾個(gè)數(shù)據(jù)就讓孩子明白了詩句蘊(yùn)藏著的含義�！拔汲恰钡健鞍参鳌钡木嚯x，通過地圖孩子們看得很清楚，3000多公里，騎馬要走半年左右，這些數(shù)據(jù)讓孩子一下就明白了為什么王維要送元二，為什么王維要寫這首詩，為什么王維要?jiǎng)裨案M一杯酒”，那種兄弟般的情深，那種依依不舍的情感，一下子就浸潤了孩子的'心田，在此時(shí)再進(jìn)行朗讀的指導(dǎo)，感情的自然流露，就不言而喻了。
四、拓展有效，深化情感
云老師相機(jī)引入了“陽關(guān)三疊”、“渭城曲”，豐富詩的內(nèi)容，讓孩子們了解到，在寫這首詩后的不久，王維就因病去逝了，沒想到這首送別詩變成了訣別詩。當(dāng)孩子們聽完曲子，再讀古詩時(shí)，有些孩子的眼里不禁閃著激動(dòng)的淚花，此時(shí)孩子的情感得到了升華。
三十分鐘很快過去了，古詩這么難的題材，云老師能上出自己的風(fēng)格，真是佩服。今天受益良多，往后教古詩，我有點(diǎn)譜了。但，要下如此大之功夫去備詩，我還要向云老師學(xué)習(xí)，還得向自己“懶”的思想宣戰(zhàn)，才能為學(xué)生上出更好的課。此外，看到云老師的課堂，想著自己的課堂，是否也是想把自己對(duì)于文本的品悟全然傾倒而忽視了學(xué)生，其實(shí)自己也能感受一二，要先讓孩子品味，如果不到位再點(diǎn)撥，別太“搶”孩子的風(fēng)頭哦……
《送元二使安西》評(píng)課稿 4
今天聽了高xx老師講授的《送元二使安西》，讓我感慨頗多：
一、匠心獨(dú)具。體現(xiàn)在幾個(gè)方面：
1、課文伊始，教師擺脫長期以來詩歌教學(xué)這、詞、句的理解，而是在詩中圈出或勾出時(shí)間、地點(diǎn)、人物、環(huán)境、事件，把這幾方面找到后一串，就把古詩的意思出來了，而且還不是死搬詩句而成的意思。
2、你覺得哪一部分還能更具體？在書的空白處寫下自己的想法。利用了古詩想象空間的豐富，讓學(xué)生盡情的補(bǔ)白。3.詩人在古詩寫景物中只抓住哪種景物來寫，是詩人視野太狹窄嗎？引出了本詩的情——“折柳送別”。
4、資料的補(bǔ)充出示，更為離別之情增添了一縷傷感。
二、內(nèi)蘊(yùn)深厚。
在古詩的教學(xué)中教師不是單單在教古詩，更是在教如何作文；如何朗讀；如何辨析多單字的讀音；如何去書寫自己的思想。在課中我記下了這么一句話“要敢于下筆，也要下筆�！�
三、緊扣新課標(biāo)理念。
1、教師在閱讀教學(xué)中，不忘基礎(chǔ)的訓(xùn)練，如“舍”的書寫，讀音糾正，以及意思的理解。
2、留給學(xué)生寫字的.時(shí)間，如“舍”的書寫，對(duì)課文的補(bǔ)白、你想對(duì)元二說些什么？
我的一些想法：
如果在出示安西的資料時(shí)再加入渭城在哪兒是不是更清楚些？
《送元二使安西》評(píng)課稿 5
昨天在學(xué)校上了一節(jié)錄像課《送元二使安西》，自我感覺糟糕透了，現(xiàn)將失誤與不足反思如下：
一、這是一首王維的典型的送別詩，我在教學(xué)中希圖通過本詩的學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生初步了解送別詩的特點(diǎn)，對(duì)王維"詩中有畫，畫中有詩”的作品特點(diǎn)有初步的感受。于是我設(shè)計(jì)采用情景教學(xué)法和朗讀法進(jìn)行感悟體會(huì)�？烧n堂中卻沒有講學(xué)生帶入離別情境中，更未能讓學(xué)生體會(huì)到王維與元二之間的離愁別緒，因此朗讀很不到位，原因主要有：一是學(xué)生的`生活與唐代的生活距離遠(yuǎn)，現(xiàn)在離別了，過幾天還會(huì)再見面，或者可以寫信，或者可以打電話，甚至可以上網(wǎng)視頻聊天，離別對(duì)他們來說不是一件值得傷感的事情，因此對(duì)于兩位好朋友那種依依惜別之情是難以理解的，但我課前沒有預(yù)設(shè)到這一點(diǎn)，致使學(xué)生出現(xiàn)用歌聲”我在這兒等著你回來，等著你回來"的讓我始料未及的表達(dá)，也有“一路順風(fēng)，半路失蹤”的戲言出現(xiàn)�！坝鍪虏坏�，反求諸己”，與其說是學(xué)生的不夠嚴(yán)肅，不如說是自己的備課出現(xiàn)疏漏。如果我能通過地圖讓學(xué)生直觀形象地感受到渭城到安西之間的距離，通過語言、圖片讓他們感受到陽關(guān)以西滿目荒涼的景象，知道古代沒有現(xiàn)在這樣發(fā)達(dá)的交通工具和通訊設(shè)施，他們一別就會(huì)是三年五載，一別就可能是十年八年，一別就可能是永遠(yuǎn)……也許學(xué)生就不會(huì)出現(xiàn)那樣的問題了。沒能將學(xué)生帶入詩歌情境算是此課最大的不足。
二、課件出現(xiàn)問題也是我自己的原因，“電腦操作不熟真可怕”，這是我最真切的體會(huì)，盡管我在課前做了調(diào)整，但不同的辦公軟件，不同的版本仍讓我措手不及。下定決心，不怕犧牲，學(xué)好電腦，用好電腦，讓它成為我的工作、學(xué)習(xí)好幫手。
《送元二使安西》評(píng)課稿 6
上周，我執(zhí)教了語文S版六年級(jí)下冊(cè)第四單元《古詩兩首》中的《送元二使安西》，這首詩是唐朝詩人王維為辭別朋友而寫的一首送別詩，全詩既不刻畫酒筵場(chǎng)面，也不直抒離別情緒，而是別具匠心的借別筵講盡，分手在即時(shí)的勸酒，表達(dá)出對(duì)友人的留戀、關(guān)心和祝福。
現(xiàn)結(jié)合自己課后的反思和各位老師的評(píng)課，對(duì)我上的這節(jié)課做以下反思，希望能夠改進(jìn)教學(xué)，提高自己。
首先，在本節(jié)課上，沒有體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。學(xué)生是課堂的主體，我講的太多，占用了學(xué)生的思考時(shí)間和自主學(xué)習(xí)時(shí)間，使學(xué)生的思維受限，所以學(xué)生在感悟“詩中情”時(shí)沒有很好的.發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，說出自己對(duì)詩句的理解。
其次，對(duì)詩句的節(jié)奏指導(dǎo)不夠。雖然在課件上展示了課題以及全詩的節(jié)奏，但是學(xué)生在讀完后有讀錯(cuò)的地方?jīng)]有及時(shí)糾正，而且韻律沒有讀出來，部分學(xué)生的前后鼻音區(qū)分不清楚，沒有及時(shí)糾正。應(yīng)該有老師范讀或視頻范讀。
第三，提出的問題表述不清楚，不夠明確，對(duì)問題沒有引導(dǎo)。每個(gè)在課堂上提的問題都要精心設(shè)計(jì)，并且對(duì)問題要有一定預(yù)設(shè)，在學(xué)生回答時(shí)一步步引導(dǎo)，結(jié)論要從學(xué)生的口中得知，不能直接告訴學(xué)生答案。
第四，在引導(dǎo)學(xué)生理解借景抒情這種寫法時(shí)，沒有抓住王維對(duì)元二說的話來引導(dǎo)。在開始讀詩時(shí)要抓住三個(gè)層次，從“詩中畫”到“詩中情”，一步步引導(dǎo)，直到學(xué)生理解寓景于情，借景抒情的寫法。
第五，課堂由細(xì)節(jié)構(gòu)成，把每一個(gè)細(xì)節(jié)做好了，整個(gè)課堂就會(huì)達(dá)到預(yù)想的效果。在這節(jié)課上，很多細(xì)節(jié)沒有處理好，導(dǎo)致整堂課的效果不是很好。
第六，在看了教學(xué)錄像后發(fā)現(xiàn)自己的教態(tài)不是很自然，站在講臺(tái)上走來走去，會(huì)影響學(xué)生的注意力的集中，和學(xué)生的目光交流比較少，一直在關(guān)注自己的教學(xué)環(huán)節(jié)有沒有完成，忽略了學(xué)生這個(gè)主體，應(yīng)該把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人。
在本節(jié)課上存在很多的不足，在今后的工作中，我將從各個(gè)方面提高自己的能力，上好每一節(jié)課，使自己的教學(xué)能力有所提高。
《送元二使安西》評(píng)課稿 7
我在教學(xué)古詩《送元二使安西》時(shí)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，在下面幾個(gè)方面做得比較好：
1、引導(dǎo)學(xué)生借助課前搜集到的資料，來理解詩題。同學(xué)們饒有興趣地談到了相關(guān)的內(nèi)容。如，“元二”：姓元，在家里排行老二，朋友睨稱他元二�！笆埂保撼鍪�，身帶使命，不得不去�！鞍参鳌保洪L安以西，西北邊疆地區(qū)，俗稱西域；其次學(xué)生通過收集送別詩，已經(jīng)體會(huì)到了每首詩都是作者內(nèi)心情感的不同表現(xiàn)，所以加上生動(dòng)的課件畫面，學(xué)生的學(xué)習(xí)情感一下子就被激發(fā)出來了。
2、一改以往的逐句講解和整體串講的方法，放手讓學(xué)生用自己的話來說說你看到了詩中的哪些畫面。學(xué)生你說一個(gè)，他說一個(gè)，組成了完整的詩歌畫面。雖說打亂了詩句順序，但真正做到了讓學(xué)生用自己的話理解詩句，從而感知詩的意境。
3、學(xué)法指導(dǎo)與情感的熏陶也做得比較成功，主要體現(xiàn)在多媒體播放《陽關(guān)三疊》和課件播放《送元二使安西》，以及拓展讓學(xué)生寫寫自己的離別經(jīng)歷所播放的歌曲《祝�！�，無論是從視覺還是聽覺上都讓學(xué)生們的情感得到了很好的熏陶。
此外同事們一致認(rèn)為在本課教學(xué)中，優(yōu)美的過渡語也起到了良好的熏陶作用，讓我意識(shí)到良好的教學(xué)環(huán)節(jié)過渡同樣是一節(jié)課成功的`關(guān)鍵之所在。
當(dāng)然，本節(jié)課教學(xué)也存在著許多不足，在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩人送別朋友依依惜別的情感時(shí)鋪墊做得不足，以致學(xué)生對(duì)兩人離別的情感體會(huì)平面化了，并沒有立體起來。渭城和安西是兩個(gè)截然不同的地方，一個(gè)充滿生機(jī)，一個(gè)滿目荒涼；一個(gè)春意盎然，一個(gè)卻黃沙滿天；一個(gè)隨處都可聽到濃濃的故鄉(xiāng)話，見到可親的親人，一個(gè)卻舉目無親。可是課堂中我雖然做了一些對(duì)安西資料的補(bǔ)充，但是仍然沒有在學(xué)生的腦海里形成一個(gè)鮮明的對(duì)比，學(xué)生不能體會(huì)出元二與王維的離別其實(shí)是一種生離死別，王維對(duì)友人的情感是留戀、牽掛、擔(dān)憂、祝福的復(fù)雜情緒。如何引導(dǎo)學(xué)生真正入情入境地體會(huì)詩人內(nèi)心的情感，從而做到有感情地朗讀，是我們大家共同探討的熱點(diǎn)話題，不知同行的您有和妙招嗎？
《送元二使安西》評(píng)課稿 8
古詩是我國傳統(tǒng)文化中的一顆璀璨明珠，語文課程中也明確指出：學(xué)生能誦讀優(yōu)秀詩文，并通過讀文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容，體會(huì)詩人的情感，還能背誦優(yōu)秀詩篇。
《送元二使安西》是一首著名的送別詩，我主要讓學(xué)生通過自己的朗讀和發(fā)現(xiàn)，理解作品內(nèi)容，體會(huì)作者的情感。板書課題后，我先請(qǐng)學(xué)生認(rèn)真觀察，你能從課題中能了解到什么呢？
“我知道安西是個(gè)地方�！�
“我知道了作者要送別好朋友�！�
“我知道作者的好朋友是元二�！�
通過發(fā)現(xiàn)，大家輕松地理解題目的意思�！白髡呤窃趺礃觼硭蛣e自己的好朋友呢？相信大家通過讀詩就能明白”。教師恰當(dāng)?shù)倪^渡語把學(xué)生引到讀中。接下來就是自由讀古詩，讀時(shí)提醒學(xué)生注意詩中兩個(gè)多音字的讀音，等大家都能正確讀熟練，再讓學(xué)生用自己的“火眼金睛”從詩中來發(fā)現(xiàn)，并拿起鉛筆把發(fā)現(xiàn)批注出來。接到這個(gè)任務(wù)后，學(xué)生的積極性很高，都能圈圈點(diǎn)點(diǎn)，寫出自己的發(fā)現(xiàn)。在學(xué)生發(fā)表自己的發(fā)現(xiàn)時(shí)，我把這些寫在板書上，通過交流自己的發(fā)現(xiàn)，詩中的地點(diǎn)（渭城）、人物（作者王維和好朋友元二）、時(shí)間（早上）以及當(dāng)時(shí)的情景（小雨中青磚碧瓦的客棧和青翠的柳樹，作者與好朋友不停的飲酒）一一展現(xiàn)在眼前。學(xué)生對(duì)古詩的了解也在不斷加深，讓學(xué)生用自己的話講講詩意也就水到渠成。在了解詩情詩意后，學(xué)生的朗讀也就更到位了。此時(shí)我的引導(dǎo)語也把學(xué)生的`情感步步推進(jìn)。
“王維與好朋友喝完酒后，牽著馬兒送了一程又一程，可送君千里終有一別，你能用自己的朗讀替詩人送一送好朋友嗎？”
“同學(xué)們，你們知道嗎，王維與好朋友告別之后，沒想到竟成了永別，誰再能朗誦這首古詩，感受他們深厚的友情�！�
此時(shí)作者別具匠心地借別筵將盡、分手在即時(shí)的勸酒之舉把對(duì)朋友留戀、關(guān)切深厚之情盡展眼前。再配上《陽關(guān)三疊》悠揚(yáng)委婉的樂曲，把情感渲染到了極點(diǎn)。整節(jié)課結(jié)束了，學(xué)生的情緒卻久久難以平靜，詩人與朋友那深刻的友誼深深地烙在心中。
這節(jié)課，學(xué)生們一直保持著學(xué)習(xí)的興趣，他們?cè)谧x中想，發(fā)現(xiàn)中悟，深刻地體會(huì)了詩文作品的內(nèi)容，感受到了詩人依依惜別的情感。
《送元二使安西》評(píng)課稿 9
《送元二使安西》是唐代詩人王維的名作。這首詩以送別為主題，前兩句寫景，后兩句敘事，表達(dá)了作者對(duì)友人即將遠(yuǎn)赴陽關(guān)時(shí)的依依惜別之情。古詩如一幅幅畫面，一幕幕立體的場(chǎng)景，讓學(xué)生置身其中，通過學(xué)習(xí)，去感受詩句背后的那份情，那份愛，那種味。在教學(xué)中，我在兩個(gè)方面有所注重。
一、注重景物的想象。
在理解詩題時(shí)，我估計(jì)學(xué)生在了解安西這個(gè)地方會(huì)遇到困難，于是我就補(bǔ)充安西的圖片：漫天黃沙、一望無際的沙漠、荒蕪人煙。
在學(xué)習(xí)《送元二使安西》一、兩行時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中去想象，在你的面前出現(xiàn)了哪些自然景物？讓學(xué)生想象在春天看到的景色：朝雨、柳樹、旅館……想象渭城的景色，在這清新明麗的春景中，詩人卻要送走自己的好友，他的內(nèi)心又會(huì)是怎樣的呢？這樣，為體會(huì)詩人的情感做了鋪墊。
二、注重情感的想象。
學(xué)習(xí)《送元二使安西》中“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人�！眱尚袝r(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生想象詩人與元二分別時(shí)會(huì)說些什么話，一次次渲染離別時(shí)的愁緒，通過反復(fù)誦讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人�！笔箤W(xué)生的情感達(dá)到了高潮，學(xué)生已經(jīng)深深體會(huì)到到那份濃濃的離別之情了。
一堂課下來，我需要改進(jìn)的有這樣幾個(gè)方面：
一、努力提高個(gè)人文化素質(zhì)。本人缺乏深厚的文化功底，授課老師需對(duì)文本做出精準(zhǔn)的解讀，同時(shí)古詩需挖掘的知識(shí)點(diǎn)很多，需要授課老師有深厚的文化底蘊(yùn)，而這一切對(duì)于目前的我來說，都是很難達(dá)到的。今后要多看書多思考，提高自身的文化修養(yǎng)。
二、努力增強(qiáng)教師的`語言魅力。這首離別詩要讓學(xué)生入情入境，首先老師得通過自身的情感帶動(dòng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生真正走進(jìn)古詩中。從這節(jié)課看，我的語言平鋪直敘，缺乏激情和真情，別說打動(dòng)學(xué)生，甚至連自己都沒打動(dòng)。
三、努力提高駕馭課堂的能力。每個(gè)班的學(xué)生情況是不一樣的，應(yīng)針對(duì)學(xué)情采用行之有效的教學(xué)方法，而總有走教案之嫌，似乎在尋找適合我教案的學(xué)生�！皟森h(huán)四步疑探式”教學(xué)模式用起來還是顯得生硬，主要是自己的課堂駕馭能力還需提高。
在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我要多讀書多思考，努力提高個(gè)人素質(zhì)，爭(zhēng)取獲得實(shí)實(shí)在在的進(jìn)步。
《送元二使安西》評(píng)課稿 10
今天在北街學(xué)校我執(zhí)教了一首膾炙人口的送別詩《送元二使安西》，從整體上，我覺得這節(jié)課上完還算是比較成功的，課堂上師生學(xué)習(xí)的氛圍輕松、濃厚，學(xué)生從博大精深的古詩詞中感受到了詩人所要表達(dá)的情感。
一、整堂教學(xué)體現(xiàn)了《課標(biāo)》中以學(xué)生發(fā)展為本的理念，把學(xué)生的“知識(shí)拓展、能力提高、情感提升”貫穿于教學(xué)全過程之中。按照預(yù)設(shè)的以“情”為主線，以“解題——知音—解意—悟情—誦讀”主要環(huán)節(jié)引領(lǐng)著學(xué)生享受經(jīng)典之韻味，這堂課成功的是教師和文本、學(xué)生和文本、教師和作者、學(xué)生和作者之間的發(fā)生對(duì)話，能夠從情感深處激發(fā)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，渴求一種知識(shí)學(xué)習(xí)的更高境界。
二、注重學(xué)習(xí)方法的指引，使學(xué)生主動(dòng)愉悅的'接受熏陶和提高技能，首先是讓學(xué)生按要求課前預(yù)習(xí)，這樣就彌補(bǔ)了40分鐘以內(nèi)難以尋求的資料資源，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與求知的好習(xí)慣；并且能為課堂學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；其次是教給學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的方法：解題——知音——解意—達(dá)情—誦讀—積累；還有就是在理解詩意時(shí)抓重點(diǎn)詞句擊破的方法等等。這樣以來，有了正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生對(duì)于古體文的學(xué)習(xí)不在懼怕，并且可以輻射到課外，舉一反三的自學(xué)更多的古詩文，達(dá)到語文教學(xué)的目的。
三、注重情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生能夠設(shè)身處地的感觸及到學(xué)習(xí)目的，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。在課堂上，我多次創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，時(shí)而讓學(xué)生回到舊知識(shí)、時(shí)而引領(lǐng)學(xué)生觀賞“渭城朝雨浥青城，客舍青青柳色新”的傷感景色，時(shí)而讓學(xué)生變成作者，時(shí)而聽樂、時(shí)而搖頭吟誦……只有這樣，學(xué)生才能百分之百的參與學(xué)習(xí)，溶入課堂、溶入文本、溶入作者的情懷，才能讓每一位學(xué)生得以成功體驗(yàn)。讓學(xué)生真正理解“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”的佳句，學(xué)生就象是喝了浸透了詩人全部豐富深摯情誼的一杯濃郁的感情瓊漿，這里面，不僅有依依惜別的情誼，而且包含著對(duì)遠(yuǎn)行者處境、心情的深情體貼，包含著前路珍重的殷勤祝愿。
四、讓學(xué)生嘗試成功的喜悅在本課中，教師順著學(xué)情，因勢(shì)利導(dǎo)，實(shí)時(shí)點(diǎn)撥，使學(xué)生的思維動(dòng)起來，想象飛起來，語言活起來。教師把可以托付的內(nèi)容盡量托付給學(xué)生，學(xué)生則彰顯了巨大的潛能。
當(dāng)然，事無完事，由于面對(duì)的不是本班學(xué)生，了解甚少，在本節(jié)課上與學(xué)生對(duì)話時(shí)時(shí)有愿違：主要表現(xiàn)在沒能讓每一位學(xué)生都有層次的得到發(fā)展，并且在課堂上不能作出準(zhǔn)確的激勵(lì)與評(píng)價(jià)。說明我的教學(xué)機(jī)智和駕馭課堂能力有待進(jìn)一步提高。
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