《我最好的老師》的評(píng)課稿和反思
剛剛感受過(guò)周老師的略讀課文教學(xué)《刷子李》，一課過(guò)后，我對(duì)略讀教學(xué)的興趣陡增，甚至對(duì)自己“操刀”，有些蠢蠢欲動(dòng)。今天，來(lái)自福建泉州的黃劍峰老師，通過(guò)他的教學(xué)，使我對(duì)略讀教學(xué)的興趣進(jìn)一步升級(jí)，引發(fā)了我對(duì)略讀教學(xué)更加深入地思考。
略讀教學(xué)是一種對(duì)學(xué)生閱讀能力綜合運(yùn)用的指導(dǎo)。而這種指導(dǎo)究竟達(dá)到怎樣的程度，是語(yǔ)文教師進(jìn)行略讀教學(xué)成敗的關(guān)鍵，也就是如何體現(xiàn)略讀教學(xué)的“略”。
王崧舟老師提出這樣的觀點(diǎn)：略讀教學(xué)中的“略”是戰(zhàn)略的“略”，并非簡(jiǎn)略的“略”。既然是一種戰(zhàn)略，當(dāng)然更需要教者對(duì)教學(xué)有更加深入的思考。
略讀課文當(dāng)略則略，以點(diǎn)帶面，更加注重牽一發(fā)動(dòng)全身。而黃老師教學(xué)《我最好的老師》一課，不能不說(shuō)是在研究 略讀教學(xué)的路上，又向前邁進(jìn)了一大步。
縱觀他的.教學(xué)，呈現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1、關(guān)注閱讀能力的運(yùn)用。
精讀是一種吸收，而略讀是一種運(yùn)用。本節(jié)教學(xué)，黃老師引領(lǐng)學(xué)生在默讀、加批注讀、瀏覽、用自己喜歡的方式讀等多種讀書(shū)方式，親近文本，感受文本，理解文本。
2、牽一發(fā)而動(dòng)全身。
通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生讀課題，抓住題眼，凸顯“最好”二字。而全課的行課就是緊緊圍繞著這“最好”二字，呈現(xiàn)出這樣一條行文線索：相信“最好”到懷疑“最好”，再到相信“最好”。而教者的幾次切換都很簡(jiǎn)潔，并且都是在親近文本的基礎(chǔ)上來(lái)實(shí)現(xiàn)的。
3、讀寫(xiě)結(jié)合。
課前，教師創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。令人意想不到的是教師在學(xué)生對(duì)文本感悟的基礎(chǔ)上，又安排了練筆的內(nèi)容：從剛才“嗅桃子”這件事中，你有怎樣的感受，啟發(fā)或收獲，用幾句話把你感觸最深的地方寫(xiě)下來(lái)。并且關(guān)注本文的寫(xiě)作特點(diǎn)——一事一議。
縱觀整節(jié)課，教者重在通過(guò)教學(xué)體現(xiàn)一個(gè)“略”字。略在當(dāng)略之處，略在指導(dǎo)，而重在引導(dǎo)，“略”在此處更成了一種意識(shí)，一種策略。
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