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小學(xué)六年級數(shù)學(xué)上冊《比的應(yīng)用》的評課稿（精選10篇）
作為一名教職工，時常需要編寫評課稿，評課是加強教學(xué)常規(guī)管理，開展教育科研活動，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專業(yè)水平提高的重要手段�？靵韰⒖荚u課稿是怎么寫的吧！以下是小編幫大家整理的小學(xué)六年級數(shù)學(xué)上冊《比的應(yīng)用》的評課稿，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)六年級數(shù)學(xué)上冊《比的應(yīng)用》的評課稿 1
本次，數(shù)學(xué)教研活動展示了馮老師獨特的教學(xué)風(fēng)格，以及新課程理念下新的成功地課堂模式，使我受益匪淺�；匚恶T老師執(zhí)教的《比的應(yīng)用》教學(xué)環(huán)節(jié)中的難忘之處，讓我再次分享馮老師教學(xué)中揮灑自如的獨特教學(xué)風(fēng)格。
1、問題導(dǎo)讀，導(dǎo)入新課。
課開始，馮老師創(chuàng)設(shè)了分配書的問題情境。馮老師先問“把10本書分給兩個人數(shù)相同的組，怎樣分合理？”，學(xué)生回答后，自然引人平均分，她又問：“兩個組分到的`本數(shù)比是（ ）比（ ），化簡后是1:1�！苯又堰@10本書分給兩個人數(shù)不相同的組，怎樣分合理？說說你的看法。學(xué)生按人數(shù)分別分給兩個組6本和4本，這樣每人分到一本，就公平了。通過分配書的操作，指出第一種情況是“平均分”，而第二種情況不是“平均分”。說明在我們?nèi)粘Ｉ詈凸まr(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，常常要把一個數(shù)量按照一定的比來進(jìn)行分配，除了第一種情況是“平均分”外，還有第二種情況，由此導(dǎo)入新課，“按比例分配”。這樣安排導(dǎo)入有利于學(xué)生把握知識的發(fā)展變化與延伸，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
2、把握新舊知識和連接點
在導(dǎo)入新課后，馮老師設(shè)計了摩拳擦掌練一練的環(huán)節(jié)，通過練習(xí)復(fù)習(xí)比和分?jǐn)?shù)關(guān)系，把握新舊知識和連接點，為分散難點起著積極的遷移作用，而且還及時進(jìn)行總結(jié)。
3、問題引領(lǐng)，自主探究
在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)，向他們提供充分從事數(shù)學(xué)活動和交流的機會。要運用學(xué)生關(guān)注和感興趣的實例作為認(rèn)識的背景，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使得學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，與現(xiàn)實世界密切聯(lián)系�！痹谔岢鎏骄康膯栴}后，馮老師要求學(xué)生摘錄重要的數(shù)學(xué)信息，并提出了一系列具有啟發(fā)學(xué)生思考的問題，引導(dǎo)學(xué)生很條理的思考問題，自主探究，并找到解決問題的不同方法。在一種無聲的語言中，學(xué)生學(xué)會了思考問題的方法，找到了解決問題的策略。
4、在關(guān)鍵處提問，點撥
馮老師的課堂，力求達(dá)到課堂環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生認(rèn)知步步為營。在每個環(huán)節(jié)中也只是預(yù)設(shè)了有層次性和目的性較強的問題，而給學(xué)生以較大的思維空間，讓學(xué)生以問題為引路，在學(xué)習(xí)活動中活躍思維、暢所欲言，使所學(xué)的知識自然生成，使學(xué)生既對只是有較深的體驗和理解，又可提高能力、訓(xùn)練思維，使每個不同層次的學(xué)生都能有所收獲，有所發(fā)展。如，在學(xué)生練習(xí)時，讓學(xué)生自選題，然后獨立完成，并說出思考過程。在交流環(huán)節(jié)，馮老師也只是在關(guān)鍵處提問，點撥，如，在學(xué)生交流時，提問“每一步算出的是什么，”“解決這類問題的關(guān)鍵是什么？”,并提示學(xué)生“寫小標(biāo)題，幫助理清思路”，
總之，馮老師的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是合理，層次分明，思路清晰；學(xué)生學(xué)得愉快，老師教得輕松；達(dá)到學(xué)前有設(shè)疑，學(xué)中有突破，學(xué)后有發(fā)展的要求；體現(xiàn)以教為主導(dǎo)，學(xué)為主體、練為主線的教學(xué)原則。
小學(xué)六年級數(shù)學(xué)上冊《比的應(yīng)用》的評課稿 2
這節(jié)課的教學(xué)中， 鄭老師緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際和學(xué)生學(xué)習(xí)的實際水平，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，感受一元二次方程知識發(fā)生、發(fā)展和形成的全過程，并在教師的激勵、指導(dǎo)和幫助下，獨立思考，探索，交流和感悟，從而逐漸形成良好的思維品質(zhì)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。
在形式上，盡量采取學(xué)生之間的合作、學(xué)生獨立動手實踐等形式，使每個學(xué)生盡量參與到課堂中來，課堂氣氛顯得十分活躍。
通過對一元二次方程及其相關(guān)實際問題的進(jìn)一步探索，學(xué)生對一元二次方程的認(rèn)識更加深刻，這一切都為以后學(xué)習(xí)函數(shù)等內(nèi)容打下了堅實的基礎(chǔ)。
這節(jié)課的一個突出特點就是問題驅(qū)動式教學(xué)。 鄭老師給學(xué)生提供了寬松的時間和空間，讓他們經(jīng)歷觀察、時間、交流、反思等活動，并充分發(fā)表自己的觀點和看法，而不是每一個問題都急于直接告知結(jié)論。此外，對于學(xué)習(xí)興趣等問題，應(yīng)多創(chuàng)設(shè)探索性的數(shù)學(xué)問題，給學(xué)生提供大膽猜想、自主探究的機會，讓學(xué)生在積極、愉快的氛圍中去體驗“學(xué)數(shù)學(xué)”和“用數(shù)學(xué)”的樂趣。
鄭老師提出的問題不僅余生活實際緊密聯(lián)系，而且基于學(xué)生的數(shù)學(xué)實際。難易適中的問題讓每個學(xué)生進(jìn)一步萌發(fā)了探究的`欲望，教師通過一系列的問題串，層層遞進(jìn)，有剃度的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究交流，逐步突破難點。同時，教學(xué)采用了計算、討論等手段，更有效地拓寬了學(xué)生的視野，讓學(xué)生進(jìn)一步了解如何分析實際問題的各種數(shù)量關(guān)系，進(jìn)而建立方程模型，解決實際問題。這是這篇教學(xué)設(shè)計成功的地方。
小學(xué)六年級數(shù)學(xué)上冊《比的應(yīng)用》的評課稿 3
今天有幸聽了顧老師的課。課后顧老師詢問建議，我說：上得很好。板書突出重點，設(shè)計思路很清晰。前面的一半學(xué)生反映不錯，課堂效果也挺好。后排幾個學(xué)生明顯學(xué)習(xí)能力非常差，時常游離。
顧老師的這堂課是練習(xí)卷的分析，是銳角三角比的應(yīng)用。整堂課把練習(xí)題的解法分為三種類型：直接求解、轉(zhuǎn)化求解和構(gòu)造求解�？梢娮鳛橐幻辖處�，顧老師對題型的整理和把握還是很到位的。第一部分的題型是可利用現(xiàn)成的直角三角形來解決的。題目較簡單。第三題圖形較復(fù)雜，引出了轉(zhuǎn)化求解的方法。顧老師用一系列的問題來幫助學(xué)生整理思路：
“角B在直角三角形中嗎？”
“要知道什么條件才能求出SinB？”
“還有什么條件可利用？”
“∠B=∠DCB，那么∠DCB在Rt△中嗎？”
“還有其他相等的角嗎？”
……
然后顧老師對這題進(jìn)行了板書示范。我剛在思考為什么顧老師不讓學(xué)生自己寫過程，顧老師說：月考中一些同學(xué)知道解題思路，但是書寫過程很不規(guī)范。大家看看應(yīng)該怎樣寫。原來顧老師的目的是很明確的。我又想是否可以讓一名學(xué)生上黑板寫過程，然后老師做修改呢？老師可以有意識的找月考中書寫不規(guī)范的學(xué)生上來寫，這樣對大家的幫助也許會更大。但是花時肯定也更長。
后面的一題圖形雖然不同，但有一些內(nèi)涵沒有變化：都有直角三角形斜邊上的中線，運用找與目標(biāo)角相等的角來轉(zhuǎn)化。老師分析：要求的角在直角三角形內(nèi)，但是無法直接求出它的三角比。于是要運用轉(zhuǎn)化的方法。教師分析了過程，然后讓學(xué)生自己書寫。我想如果有了上一題的示范修改，這一題獨立書寫后教師巡視并一個個修改，一定能取得較好的效果。
老師再回到一開始的.簡單題，把其中一條高去掉，引出在沒有直角三角形的情況下，要構(gòu)造直角三角形來解題的方法。然后是相應(yīng)的練習(xí)題分析。
顧老師的課有幾點很值得我學(xué)習(xí)：
1、顧老師分析題目節(jié)奏把握得很好，給了學(xué)生充分的思考時間。我們學(xué)生的能力較差，絕大多數(shù)學(xué)生的思維遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上老師。如果老師只顧自己滔滔不絕、口若懸河，學(xué)生則只能云里霧里，不知所措。
2、顧老師能把握住題目中的基本圖形，很對題中的已知條件的分析，帶領(lǐng)學(xué)生尋找題中重要線索。一步步問題設(shè)計很細(xì)膩。
3、顧老師非常關(guān)注學(xué)生，在課堂上很多次提醒學(xué)生抬頭看黑板。今天上課我也用了這一招，在重要板書時，反復(fù)提醒學(xué)生抬頭看，效果很好。
聽完課，我也有幾點思考：
1、如何引導(dǎo)學(xué)生分析幾何題。很多學(xué)生聽得懂，甚至一點就通。但是獨立解題能力很差，找不到正確的路。所以很多老師都很重視圖形中的基本圖型。但也有專家反對基本圖型一說，甚至反對歸類。我想基本圖形和適當(dāng)歸類還是需要的，能幫助學(xué)生記憶和尋找線索。對于已知條件的分析和應(yīng)用，是解題的關(guān)鍵。但是每題的條件是不同的。如何給予無法獨立尋找解題思路的學(xué)生一個適用的方法呢？比如，看到某些已知條件可得出條件反射性的結(jié)論。又如，當(dāng)圖形較復(fù)雜，圖中線較多時，我們可以讓學(xué)生根據(jù)已知條件重新畫草圖，這樣便于一個個的重視條件，也能看清這些條件在圖中所起的作用。
2、課堂的教學(xué)目標(biāo)的確定。一節(jié)課時間非常緊張，特別是幾何題的分析，非常花費時間。由于我們學(xué)生能力較差，對過程的整理書寫也存在問題。這節(jié)課主要是規(guī)范推理過程的書寫，還是思路的分析？也許不夠時間來兼顧，也容易分散重點。如果教學(xué)目標(biāo)是三種解法的體會和掌握，那么可以通過更多一些的圖形來著重講方法。而把解題過程的書寫放到下一節(jié)課，或教師課間一個個面改，就像改作文一樣。
小學(xué)六年級數(shù)學(xué)上冊《比的應(yīng)用》的評課稿 4
前幾天到某校去聽課，上課的內(nèi)容是期末考試總復(fù)習(xí)，內(nèi)容是一元二次方程及其應(yīng)用。根據(jù)教師的介紹，所任教的班級學(xué)生的整體水平一般，有相當(dāng)一部分學(xué)生的平時成績介于及格線之內(nèi)。
很可惜的是，一堂課下來，該老師一共上了10多道例題，包括6個解方程、8道列方程解應(yīng)用題的問題。根據(jù)課堂觀察記錄，在課堂后面的24分鐘左右的時間里，該教師完成了8道應(yīng)用題的教學(xué)，平均每道應(yīng)用題的教學(xué)時間不到3分鐘的時間。在教學(xué)應(yīng)用題的過程中，大約在一分半鐘左右的時候，該教師便問學(xué)生完成的情況如何了？那時有約10位左右的學(xué)生舉起了手，余下的學(xué)生仍在默默的書寫著，但該老師便開始展示解答過程，并簡單的作了一些分析。在分析的過程中，該教師把更多的精力花在如何解所列出來的方程的身上，這讓我們聽課的教師都有不太舒服的感覺。
課后，我忍不起回憶起自己日常觀察到的復(fù)習(xí)課與試卷講評課的課堂，不少的任課老師或多或少都把精力花于在規(guī)定的時間內(nèi)完成規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容的身上，就算是能注意到應(yīng)讓學(xué)生先練習(xí)后講評，也都局限于要完成自己課前的預(yù)設(shè)內(nèi)容，這樣，很難保證課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成了。
其實，對于復(fù)習(xí)課，從教學(xué)內(nèi)容上看，這些內(nèi)容與方法都是學(xué)生在新課學(xué)習(xí)時已經(jīng)學(xué)習(xí)過了，復(fù)習(xí)課的根本任務(wù)之一在于，對于哪些已能掌握好的學(xué)生來說，關(guān)鍵在于他們能否靈活熟練運用所學(xué)習(xí)過的數(shù)學(xué)思想方法來解決不同類型的數(shù)學(xué)問題，在運用過程中加深對數(shù)學(xué)模型與數(shù)學(xué)方法的理解。而對于哪些仍沒能很好理解基本知識與基本方法的學(xué)生來說，更重要的在于要使他們經(jīng)歷復(fù)習(xí)之后，能強化雙基，明晰知識與方法。無論對于那種類型的學(xué)生，對于復(fù)習(xí)階段的教學(xué)來說，最根本的都在于落實，這需要我們開展分層教學(xué)，分步推進(jìn)，分層落實。
因此，在復(fù)習(xí)階段的教學(xué)里，不管是教學(xué)還是復(fù)習(xí)問題的呈現(xiàn)，都不應(yīng)同步進(jìn)行，也不應(yīng)統(tǒng)一要求。例如，對于一元二次方程的復(fù)習(xí)課，其基本內(nèi)容主要包括兩部分，一部分是一元二次方程的解法，另一部分是一元二次方程的實際應(yīng)用，其包括的數(shù)學(xué)思想方法主要有：配方法、整體思想與方程思想。對于此階段的學(xué)生，他們對一元二次方程的基本解法已有所了解，所以對于一元二次方程的解法，可以直接呈現(xiàn)一些練習(xí)題，讓學(xué)生自主按要求來解方程，然后組織學(xué)生小組內(nèi)交流與相互評價，讓學(xué)生在自我評價與同伴評價的'過程中進(jìn)一步加深對方程解法的理解，熟練掌握解一元二次方程的配方過程、公式的運用、因式分解法等。而且，對于優(yōu)秀的學(xué)生來說，此環(huán)節(jié)不僅僅要強調(diào)方法的熟練運用及運算的準(zhǔn)確性，同時要加強方法的選擇及計算的速度訓(xùn)練。因此，對于不同的學(xué)生，我們應(yīng)有不同的要求。對于應(yīng)用題的復(fù)習(xí)教學(xué)，其重點在于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)、對信息的提取、加工與選擇的能力培養(yǎng)、運用代數(shù)式表示數(shù)量關(guān)系的能力等。這些能力不是能通過大量的練習(xí)題去強化的，也不是通過把問題進(jìn)行分類，然后讓學(xué)生套用數(shù)學(xué)模型而形成的，需要給學(xué)生充分的時間與交流的空間，給學(xué)生對問題進(jìn)行思維加工的機會。只能這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)才是主動的，學(xué)生的能力發(fā)展才是主動的，教學(xué)才不僅僅是教師的事情，更重要的是學(xué)生自己的事。
當(dāng)然，我們要在短時間內(nèi)完成大容量知識與方法的復(fù)習(xí)，這本身是一件矛盾的事情，但這不能作為我們教師代替學(xué)生復(fù)習(xí)的借口，更不能作為牽著學(xué)生走的借口。更重要的是我們在復(fù)習(xí)前要充分了解學(xué)生，通過調(diào)查或檢測等方式來了解學(xué)生對那些已學(xué)習(xí)過的知識與方法的理解情況，在此基礎(chǔ)上精選一些有針對性與典型性的復(fù)習(xí)練習(xí)題，切忌眉毛胡子一把抓，按教師自己想當(dāng)然的思路來進(jìn)行。
課堂上，在要求學(xué)生完成練習(xí)題時，我認(rèn)為不僅僅要關(guān)注個體學(xué)生是否能正確順利完成，同時要關(guān)注學(xué)生完成的思維過程，引導(dǎo)學(xué)生對解答過的問題進(jìn)行反思與總結(jié)。這些都需要教師組織形式多樣的教學(xué)評價與小組交流活動，都需要教師關(guān)注學(xué)生個體學(xué)習(xí)過程的落實情況。
事實上，不論是新課還是復(fù)習(xí)課，學(xué)習(xí)都應(yīng)是學(xué)生自己的事，教師的作用是主導(dǎo)性的，而不是代替性的，這無論對維護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性還是學(xué)習(xí)的情感，都是至關(guān)重要的。教學(xué)過程中，落實都是教師教學(xué)的關(guān)鍵。
小學(xué)六年級數(shù)學(xué)上冊《比的應(yīng)用》的評課稿 5
宋老師的一次函數(shù)應(yīng)用這節(jié)課從復(fù)習(xí)引入引導(dǎo)學(xué)生回顧函數(shù)的三種表示方法，復(fù)習(xí)正比例函數(shù)和一次函數(shù)圖像的性質(zhì)。設(shè)計本環(huán)節(jié)的目的是復(fù)習(xí)舊知，為新課的講解做鋪墊。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境
利用多媒體給出第157頁的問題。設(shè)計本環(huán)節(jié)的目的是體現(xiàn)數(shù)學(xué)來源于生活，為生活服務(wù)的理念。進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析題意，找出其中隱含的條件，為問題的解決做準(zhǔn)備。
�。ǘ┗顒犹骄�
探究三個問題，探索并解決情境中所提到的問題，設(shè)計本環(huán)節(jié)的目的是通過探索活動，讓學(xué)生在進(jìn)一步明確“路程時間和速度”關(guān)系的基礎(chǔ)上，分析所面臨的具體問題，尋求解決問題的思路和具體方法，體驗在處理一個本源性實際問題面前，數(shù)學(xué)所具有的價值和魅力，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識和能力。利用多媒體給出教材第158頁“交流”問題，加印照片是學(xué)生所熟悉的問題，費用多少顯然與加印照片的張數(shù)有關(guān)系，是正比例關(guān)系還是一次函數(shù)關(guān)系？寫出函數(shù)關(guān)系式后，便不難算出用結(jié)余的費用最多可以加印幾張照片。這也是根據(jù)函數(shù)值，求與之對應(yīng)的自變量的值的應(yīng)用問題�？梢栽诖嘶A(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)此背景，在創(chuàng)設(shè)一些問題，例如大批加印的優(yōu)惠問題，兩家沖印店的選擇問題等，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。設(shè)計本環(huán)節(jié)的目的是通過進(jìn)一步的探究活動，引導(dǎo)學(xué)生體會如何通過對文字語言的分析，正確找出等量關(guān)系，類比列方程解應(yīng)用題，列出函數(shù)關(guān)系式，增強學(xué)生的閱讀理解能力
�。ㄈ⿲嵺`應(yīng)用（教材第158頁的練習(xí)）
本環(huán)節(jié)是應(yīng)用本節(jié)課所學(xué)的知識以及所積累的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和體驗解決問題的過程，即課堂鞏固訓(xùn)練。通過練習(xí)鞏固對知識的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的思想。
�。ㄋ模┱n堂小結(jié)如何分析題意？
如何找出題目中的等量關(guān)系？新課程目標(biāo)在”解決問題”中明確規(guī)定通過對解決問題過程的反思,來獲得解決問題的經(jīng)驗。因此總結(jié)所得,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,及時反饋學(xué)生對方法的掌握。從中考函數(shù)應(yīng)用試題來看，應(yīng)用問題的材料和背景大多來自于我們的生活，以及新聞、經(jīng)濟等一些社會熱點，都是一些我們經(jīng)常碰到，比較熟悉的.有共性的東西，這些應(yīng)用題在中考中難度中等，但正確度往往不高，有些同學(xué)平時碰到這類問題就望題興嘆、一籌莫展，無從下手，缺乏用學(xué)過的數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力，如何使這類問題得到改進(jìn)，本人覺得首先應(yīng)重視利用教材培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，擺脫純演繹數(shù)學(xué)的模式，盡可能再現(xiàn)數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的基本過程，以及數(shù)學(xué)與生產(chǎn)、生活的聯(lián)系。這節(jié)課就是將學(xué)生所學(xué)的一次函數(shù)的知識與實際問題進(jìn)行了一次“親密的接觸”。
小學(xué)六年級數(shù)學(xué)上冊《比的應(yīng)用》的評課稿 6
今天聽了楊老師的一節(jié)高三復(fù)習(xí)課，感受頗深。下面就這堂課談?wù)勎覀�人的體會，不妥之處請各位領(lǐng)導(dǎo)、老師批評指正。
一、教學(xué)設(shè)計思路清晰，教學(xué)內(nèi)容整合合理、教學(xué)目標(biāo)明確
一節(jié)好課主要來源于好的教學(xué)設(shè)計。教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò)和主線，它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平兩個方面的實際情況設(shè)計出來的。本節(jié)課整合了教材中第一章的主要內(nèi)容，以計算機系統(tǒng)組成為主線來組織本節(jié)課教學(xué)，從硬件系統(tǒng)、軟件系統(tǒng)的組成組織教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)思路非常清晰明了，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，便于學(xué)生達(dá)成認(rèn)知目標(biāo)。
二、教法多樣、學(xué)法有效
本節(jié)課是一節(jié)有關(guān)計算機系統(tǒng)的專題復(fù)習(xí)課，楊老師對計算機系統(tǒng)的相關(guān)知識進(jìn)行了回顧、總結(jié)提煉構(gòu)建“網(wǎng)絡(luò)化”的'知識結(jié)構(gòu)使知識體系融會貫通，最后進(jìn)行遷移應(yīng)用以及訓(xùn)練。
楊教師注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。從學(xué)科內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、思維特點進(jìn)行相應(yīng)指導(dǎo)。（計算機判斷題）
三、教師的教學(xué)主體引導(dǎo)作用突出
楊老師在本節(jié)課中能合理的設(shè)計問題，梳理知識，由選擇和針對性的提問，同時又有對學(xué)生的練習(xí)做出即時評價和講解；課堂設(shè)計目標(biāo)明確，符合職高考的知識要求。
四、復(fù)習(xí)目標(biāo)明確
本節(jié)復(fù)習(xí)課從學(xué)生的實際情況出發(fā)，對復(fù)習(xí)的內(nèi)容精心選擇，合理安排。內(nèi)容不是太多，練習(xí)也沒用一味追求難度。牢牢把握住本節(jié)課的重點知識，并且突破了難點。
五、氣氛和諧、教態(tài)親切、過渡自然
教師教學(xué)語言清晰親切，處處體現(xiàn)對學(xué)生的鼓勵、啟發(fā)、點撥，學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)，配合默契，課堂氣氛和諧。
六、值得商榷的一點
計算機系統(tǒng)有馮諾依曼理論（兩點思想和五大部件）引出，板書是否應(yīng)該有所體現(xiàn)。
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本節(jié)課是新課標(biāo)，新理念，新教材中的一節(jié)新內(nèi)容（過去的老教材沒有），它要求學(xué)生學(xué)會對數(shù)據(jù)的采集，整理分析，通過建立函數(shù)模型對問題進(jìn)行理論上分析，要求借助信息技術(shù)整合完成教學(xué)任務(wù)。可以說這節(jié)課是一種新的嘗試，新的教學(xué)試驗。
從課堂進(jìn)行過程來看本節(jié)課是成功的，是一節(jié)具有示范性的數(shù)學(xué)知識與信息技術(shù)整合課。
一、特點
1、備課認(rèn)真，課前準(zhǔn)備充分，教案設(shè)計新颕實用，課件的制作非常精美，充分發(fā)揮了現(xiàn)代教學(xué)工具的課堂效能，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與信息技術(shù)的整合。
2、從教材的選取上看，能以本為本，充分挖掘教材所蘊涵的數(shù)學(xué)思想方法，兩個例題，兩個練習(xí)，恰到好處。
3、課題引入比較自然。精心設(shè)計情境，恰到好處的'激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生較快進(jìn)入狀態(tài)，達(dá)到了事半功倍之效。
4、充分利用網(wǎng)絡(luò)和電腦與學(xué)科進(jìn)行整合，并由此開闊了學(xué)生視野，發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，驗證了結(jié)論，提高了課堂效率。
5、放手讓學(xué)生自行解決問題能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生動腦、動手、動口，展示自己的解答。學(xué)生即有在下面踴躍的發(fā)言，又有到臺上的展示，還有黑板上的過程板演，很好體現(xiàn)了“學(xué)為主體、教為主導(dǎo)”的精神。
6、注重學(xué)生主體作用，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力，觀察問題、分析問題、利用所學(xué)知識解決實際問題的能力，較好地實現(xiàn)了“情感目標(biāo)”及“能力目標(biāo)”。
7、很好地使用了信息技術(shù)，設(shè)計了電子表格和幾何畫板兩種教學(xué)工具來進(jìn)行操作（對數(shù)學(xué)學(xué)科來說這兩種軟件是高中數(shù)學(xué)教學(xué)常用到的）。應(yīng)該算是解決這節(jié)課的比較好的兩個手段。是行之有效的工具。課堂上大多數(shù)學(xué)生能做到比較熟練操作。陟老師本人電腦水平也相當(dāng)高，課堂中幾次出現(xiàn)的操作問題，都被他及時糾正過來。使得整堂課得以順利進(jìn)行。應(yīng)該是成功的和具有示范性的一堂課。
二、不足
一是本堂課結(jié)束前對開始的事例進(jìn)行點題，就完美了。讓學(xué)生說出這個事例是指數(shù)函數(shù)模型。
二是時間安排上有點前松后緊，前段時間稍緊湊一點就更好啦。
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我們小組的觀察點是教師是否關(guān)注學(xué)生，是否根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識體系。觀察維度是教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計如何提高學(xué)生的數(shù)形結(jié)合能力和解決實際問題的能力。總的來說，這節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)時間分配較合理，教師引導(dǎo)及時恰當(dāng)。教師教學(xué)思路清晰，教學(xué)重點突出，教師由淺入深、輕松愉悅地完成了教學(xué)目標(biāo)。教師親切的表情、流暢的語言、課件的精心準(zhǔn)備等等方面都為學(xué)生的引領(lǐng)提供了一個輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。課堂環(huán)節(jié)設(shè)計，教師仔細(xì)引導(dǎo)學(xué)生通過圖象識圖辯圖，掌握信息，體會分析自變量和因變量的潛在規(guī)律，根據(jù)了解到的信息，解決提出的問題，提高了學(xué)生的數(shù)形結(jié)合能力。
具體教學(xué)過程中，有以下幾個環(huán)節(jié)值得商議：
（1）在教學(xué)過程中，學(xué)生的主體地位沒有充分展示出來，對于問題的'生成，最好是教師引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，給每個學(xué)生充分的講話機會，讓他們大膽講出自己的問題，大膽地參與探索和交流，彼此分享各自的觀點和靈感，這樣才可以調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性。而不是教師牽著學(xué)生走，扼殺了學(xué)生的思維。
�。�2）缺少對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。缺少鼓勵性評價性語言。通過交流，讓學(xué)生之間互評，可以充分交流、碰撞，提高學(xué)習(xí)的主動性，積極性，參與性和創(chuàng)造性，是一種體驗式的學(xué)習(xí)。
（3）小組合作探究再增加一個問題環(huán)節(jié)效果更好。對于例2的講解，教師應(yīng)更加強小組合作的模式，通過小組內(nèi)探討發(fā)現(xiàn)，找到問題，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)形結(jié)合的能力和語言表達(dá)能力。
分析建議：
課前整體設(shè)計是一體的，但在課堂鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)時間偏短，可適當(dāng)在自主探究上再縮短時間，如讓學(xué)生根據(jù)圖象口答問題，可直接回答，節(jié)省時間。
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本節(jié)課既是杠桿知識的延伸，又為后面學(xué)習(xí)“功”和“機械效率”做準(zhǔn)備。所以，本節(jié)課在教學(xué)上起到承上啟下的重要作用。課堂上夏老師采用了：學(xué)生預(yù)習(xí)討論、學(xué)生實驗、教師引導(dǎo)總結(jié)、多媒體動畫輔助教學(xué)的方法；而學(xué)生采用觀察、小組交流討論、小組合作探究等方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。
首先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)了解定滑輪和動滑輪的'一些基本知識，然后播放flash動畫引入新課，利用定滑輪讓學(xué)生親身體驗(小組完成)升國旗，然后聯(lián)系杠桿的五要素分析滑輪的實質(zhì)。通過組裝定滑輪和動滑輪，使用滑輪的優(yōu)點和缺點一目了然。接著很自然地引出滑輪組，老師又利用了flash動畫畫出了滑輪組的各種繞發(fā)，增強了課堂教學(xué)的直觀性、趣味性，從而調(diào)動了學(xué)生的積極性，激起了學(xué)生的興趣。我認(rèn)為較好的完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。課堂上夏老師注重了聯(lián)系生活實踐，讓學(xué)生從生活中尋找滑輪的應(yīng)用，對掌握課堂知識有很大幫助，體現(xiàn)了從生活走向物理，從物理走向生活的教學(xué)理念。另外在探究實驗中，學(xué)生通過分析數(shù)據(jù)，感受收集數(shù)據(jù)信息的重要性，培養(yǎng)了學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度。
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今天我們進(jìn)行了小學(xué)六年級數(shù)學(xué)上冊《比的應(yīng)用》的評課，讓我們一起來聽聽各位老師的評價。
首先，讓我們聽聽一位語文老師的評價：這節(jié)課教學(xué)內(nèi)容非常實用，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活都有很大的幫助。同時，老師采用了多種教學(xué)手段，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。不過，老師的講解稍微有些冗長，可以在一些地方簡化語言，讓學(xué)生更容易理解。
接下來，讓我們聽聽一位數(shù)學(xué)老師的評價：這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)非常明確，老師引導(dǎo)學(xué)生在課堂上積極思考、討論，讓學(xué)生的思維得到了鍛煉。同時，老師采用了多種教學(xué)手段，如舉例、演示等，讓學(xué)生更容易理解知識點。不過，老師在一些知識點上的講解有些過于抽象，可以在今后的教學(xué)中更加具體化。
最后，讓我們聽聽一位英語老師的評價：這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容非常有趣，老師通過生動有趣的例子，讓學(xué)生更好地理解了比的概念。同時，老師還通過小組討論的方式，讓學(xué)生更加積極地參與到課堂中來。不過，老師在一些地方的'表達(dá)有些不太清晰，可以在今后的教學(xué)中更加明確地表達(dá)自己的意思。
綜上所述，這節(jié)課的教學(xué)效果非常好，老師在教學(xué)中采用了多種教學(xué)手段，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。同時，老師的講解也比較清晰，能夠讓學(xué)生更好地理解知識點。不過，老師在今后的教學(xué)中可以更加具體化，讓學(xué)生更好地掌握知識點。
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