《9的乘法口訣》評課稿（通用7篇）
《9的乘法口訣》是青島版小學數(shù)學第三冊第三單元41-44頁的內(nèi)容。乘法口訣是表內(nèi)乘、除法計算最基礎(chǔ)的知識之一，對今后進一步學習乘法除法計算具有重要的作用。小編帶來的《9的乘法口訣》評課稿。
《9的乘法口訣》評課稿 篇1
一、記憶口訣有妙招
9的乘法口訣有其獨特的特點和規(guī)律，編出后該怎樣記住呢？倪老師沒有讓學生死記硬背，而是引導(dǎo)學生從不同角度去發(fā)現(xiàn)隱藏的規(guī)律，尋找記憶口訣的途徑。我總結(jié)了一下有四種：第一種是讓學生借助五角星圖來發(fā)現(xiàn)"幾個9就是比幾十少幾"這個規(guī)律來記憶口訣。第二種是讓學生根據(jù)前后幾句口訣的聯(lián)系來記憶。第三種是讓學生根據(jù)加法來計算得數(shù)。第四種是"手指記憶法"來記憶口訣。背誦口訣是比較枯燥的，而且容易記錯和忘記。倪老師啟發(fā)引導(dǎo)學生想出了記憶口訣的'竅門，使得原本的機械識記轉(zhuǎn)化成了意義識記，不僅注重了學習的結(jié)果，更關(guān)注了學習的過程，效果很好。
二、師生配合很默契
在編寫口訣時，倪老師先帶著學生一起編寫了前兩句口訣：一九得九，二九十八。由于學生在學習前面1-8的口訣時已經(jīng)有編寫的經(jīng)驗了。所以倪老師大膽放手，讓學生自己編寫下面幾句口訣�？谠E編好以后，讓學生觀察自己編寫的口訣，探索其中的規(guī)律。最后通過師生對口令來檢查學生對9的乘法口訣的掌握情況。這些過程中倪老師有扶有放，充分體現(xiàn)了教師主導(dǎo)，學生主體的教學理念。最后的去"9元超市"買東西極大地提高了學生學習的興趣，讓學生在購物過程中把學到的知識運用到生活中去，體現(xiàn)了數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系。九言詩和九九歌形式新穎，讓學生發(fā)現(xiàn)生活中處處有數(shù)學，提高數(shù)學學習的積極性。
《9的乘法口訣》評課稿 篇2
于老師執(zhí)教的《認識位置》這節(jié)課給我留下了深刻的印象。于老師教態(tài)從容、大方，語言簡練、又有親和力，能及時的評價和鼓勵學生，值得我們學習。
這節(jié)課從游戲?qū)胄抡n，符合一年級學生的年齡特點、極大的調(diào)動了學生的學習興趣；另外，于老師在自主練習環(huán)節(jié)設(shè)計了三個教學活動：找一找、說一說、貼一貼，練習形式多樣有趣，由易到難，這樣的練習設(shè)計不僅使學生在游戲中鞏固了新知，而且潛移默化培養(yǎng)了了學生的觀察、交流及動手操作的能力，達到了很好的教學效果。
王老師的《9的乘法口訣》在這節(jié)課的教學伊始，王老師用課件讓學生欣賞音樂《一個師傅三個徒弟》，并提出在這首歌曲中你發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)字？當學生說到72和81時，張老師又提問：這兩個數(shù)字相差多少？抓住學生的注意力，然后自然出示情景圖引出本課的.教學。對有限的資源加以利用，不但引起學生的熱情，也讓學生體會數(shù)學是無處不在的。9的乘法口訣是學生在學習的前面口訣的基礎(chǔ)上進行教學了，應(yīng)該說學生對于9的口訣已經(jīng)有一定的認識，在這里王老師也是讓生自主編口訣，利用知識的遷移作用，加深對口訣的理解。
并讓學生同桌之間互相說自己的想法，完全體現(xiàn)了“《課程標準》中提出：有效的數(shù)學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式”的精神。
在課堂的主要部分：編寫乘法口訣和尋找乘法口訣表格中的規(guī)律，都是通過合作學習進行的。一方面發(fā)掘?qū)W生的自主探索能力，另一方面也培養(yǎng)了學生的合作交流能力。從學生匯報交流9的乘法口訣的過程來看，學生不僅很好地歸納出9的乘法口訣，而且對于每句口訣的意義表述也非常清楚。我想王老師是因為留給了他們的足夠時間去思考，又給予了他們充分展示發(fā)言的機會。學生在自主探究、匯報交流中學到了新知識，也體驗到了成功的喜悅。通過自己編口訣，培養(yǎng)了學生數(shù)學學習的新方法，同時他們在編口訣過程中，也會產(chǎn)生了一種成就感。學生真正成為數(shù)學學習的主人，教師則成為數(shù)學學習的組織者、引導(dǎo)者與合作者。9的乘法口訣有其獨特的特點和規(guī)律，編出后該怎樣記住呢？王老師沒有讓學生死記硬背，而是引導(dǎo)學生從不同角度去發(fā)現(xiàn)隱藏的規(guī)律，尋找記憶口訣的途徑。讓學生找一找乘法算式積的規(guī)律時，充分體現(xiàn)了學生的主體地位，讓學生一次又一次在找到規(guī)律后體會到成功的喜悅。
目的在于激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，引導(dǎo)學生探索數(shù)學的奧秘。在幫助學生記憶9的乘法口訣時，王老師讓學生學習用雙手記憶9的乘法口訣，生動形象，學生學得愉快、扎實。
《9的乘法口訣》評課稿 篇3
聽了張老師和李老師執(zhí)教的《9的乘法口訣》之后，感覺耳目一新，兩位老師運用不同的思路執(zhí)教同一課，彰顯了個性的教學風格�，F(xiàn)將聽后所感歸納如下：
首先，李老師的教學以動畫情境的創(chuàng)設(shè)來激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，做到寓教于樂。再讓學生編口訣，同桌互背口訣來鞏固知識，9的乘法口訣有其獨特的特點和規(guī)律，編出后該怎樣記住呢？李老師沒有讓學生死記硬背，而是引導(dǎo)學生從不同角度去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，尋找記憶口訣的途徑。充分體現(xiàn)了學生的主體地位，讓學生一次又一次在找到規(guī)律后體驗到成功的喜悅。
而張老師的課，用新課程的理念指導(dǎo)課堂教學，在記憶口訣時，采用聯(lián)想記憶法，如《西游記》中孫悟空在煉丹爐中呆了七七四十九天，九九八十一難，還有不管三七二十一等，讓學生在輕松愉快的課堂氛圍中親自體驗到了數(shù)學知識的.形成、產(chǎn)生的過程，使數(shù)學課堂充滿了活力。另外張老師根據(jù)班級學生特點，把乘法的含義提前滲透給學生，且學生掌握得很好，學得興致很高，做到了不僅讓學生吃得飽，還能吃得好。這也是值得我們學習的。
《9的乘法口訣》評課稿 篇4
聽了施老師的這節(jié)課，我深切地體會到，我們的數(shù)學教學不僅應(yīng)關(guān)注學生獲得怎樣的結(jié)果，更應(yīng)關(guān)注他們是否經(jīng)歷了自主探索的過程。針對這節(jié)課談?wù)勛约旱膸c看法。
一、讓學生探究、自主學習。
教師給學生充足的時間，讓學生自主探究，如：讓學生自己編9的乘法口訣，并說說自己是怎么編的？使學生在寬松的環(huán)境中把思維過程展現(xiàn)出來。學生那全身心投入學習、表達的盡興，令我們也激動不已。
二、讓每一孩子都得到了充分的活動，真正以學生為主體。
9的乘法口訣較多，學生記憶有困難，教師通過多種形式（指名背、小組背、同桌背、集體背、開火車背、師生合作對口決，小老師與同學對口決等）指導(dǎo)學生記憶口訣，用新課程的'理念指導(dǎo)課堂教學，變重知識傳授為主動探索，變重結(jié)果為重過程，變重死記硬背為靈活記憶。在課堂上，真正做到了"授之以漁，而不是授之以魚"。
三、練習題形式多樣，富有梯度性。
練習題有口算、找規(guī)律、對口訣、判斷等，題目類型豐富多彩，適合各個能力段的學生練習。
建議：
1、板書應(yīng)完整，突出本節(jié)課的重點。施老師的板書上沒有寫明課題，而且9的乘法口訣沒寫完。
2、在判斷題中出示一道乘法口訣寫法的題。
3、課堂上集體回答很多，個別回答較少，很難了解到學生的學習情況。
《9的乘法口訣》評課稿 篇5
9的乘法口訣是在學習了1到8的乘法口訣以后的一節(jié)內(nèi)容，對于編寫9的乘法口訣孩子有了一定的基礎(chǔ)，況且，根據(jù)我班的實際情況，至少有50人已經(jīng)會背乘法口訣。所以，本節(jié)課的教學目標：
1、利用已有的經(jīng)驗來編制9的乘法口訣，探究9的乘法口規(guī)律及記憶的方法，能正確運用9的乘法口訣解決問題。
2、通過解決問題培養(yǎng)學生的思維能力。
3、通過提問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。
下面把我的教學設(shè)計與課堂出現(xiàn)的問題來剖析自己的這節(jié)課
首先以看算式說口訣的形式復(fù)習1到8的乘法口訣，開門見山說本節(jié)課學習9的乘法口訣，由剪紙引出本節(jié)課的一個問題：幾個9是多少？通過讓學生先交流再自主填表格的形式來解決。（爭議：為什么自主而不扶持？）
我的想法：學生有基礎(chǔ)，一是孩子理解這個表格所要表達的意思，在學習7和8的口訣時也是這種形式，在基礎(chǔ)訓(xùn)練及平時的練習中都有這樣的填表格。孩子們知道優(yōu)化的`方法，要么一步一步推理，要么利用乘法口訣。二是大部分孩子會背口訣，即使不會背的也可以用推理。
你是怎么算的？找學生說一說。
第1個學生回答：乘法口訣。（和他一樣的差不多60人舉雙手）
第2個學生回答：依次加9。（和她一樣的2人舉手）
第3個學生回答：乘法算式。（就他一人舉手）
還有其他方法嗎？（沒人舉手）
在這一環(huán)節(jié)，第3個學生回答問題時出現(xiàn)了小插曲：
我的感受：雖然也有預(yù)設(shè)有學生要這樣回答，但我沒想到，他不知道怎么回答我的問題？2X9是怎么算出來的？是根據(jù)什么算出來的，心里只想著這是填表格的一種方法，除不知怎么得到2X9的答案。所以，對所有的聽課老師來說可能就定格在了細節(jié)，可能導(dǎo)致出現(xiàn)這樣的爭議：
（爭議：根據(jù)表格先編寫口訣再寫乘法算式？還是根據(jù)表格先寫乘法算式再編寫口訣？還是編一句口訣寫兩個算式？）
哪種方法好呢？我說不上來。我的處理是學生自主先寫口訣，為什么這么處理？
我的處理原因：既然有差不多60個孩子運用了乘法口訣，接下來就應(yīng)該寫乘法口訣。為什么稱“寫”呢，其實大家都明白，孩子們都會背誦，何來“編”呢？所以讓孩子動筆寫口訣，隨后讓學生共讀我板書。
我感覺我這節(jié)課最失敗的一筆就在這一環(huán)節(jié)里。
1、學生寫口訣太慢，我可以這樣處理，同桌說一說，然后我板書。不會導(dǎo)致最后時間緊張。
2、備課，不精細，語言表達不簡練，駕馭課堂能力差。雖然是講公開課，但還是以常態(tài)課的心態(tài)，常態(tài)課的時間，常態(tài)課的思路去準備。要說明的是：這不是不重視公開課，一是時間關(guān)系，二是想真實的展示平時的自己
3、學生積極性不高。
那么，接下來的環(huán)節(jié)學生看算式找規(guī)律、解決5X9的方法，我還算是比較滿意的。
手指記憶法是孩子預(yù)習的，課本43頁上有，所以孩子們做起來熟練。
對于練習這一環(huán)節(jié)，本來在課件上有三道題，一是把口訣填完整，二是計算題，三是解決問題。由于時間關(guān)系，前兩道題用口答的形式代替，解決問題變成了讓孩子自己提有關(guān)9的數(shù)學問題，雖然有點難度，但孩子的表現(xiàn)還是很好的，這也是我在平時一直關(guān)注的重點。
這是我對自己這節(jié)課的看法，請大家多提建議，謝謝！
《9的乘法口訣》評課稿 篇6
“9的乘法口訣”，這一課時主要使學生知道9的乘法口訣的來源和意義．熟記9的乘法口訣，并能運用口訣比較熟練地求積．教學的重點是編制并熟記9的乘法口訣．本節(jié)課是乘法口訣教學的最后一部分，學生對于口訣學習已有了一定的經(jīng)驗，并且有了一定的推導(dǎo)口訣的能力，從學生的實際出發(fā)，我在教學設(shè)計中注意了以下幾點：
�。�1）小組合作，推導(dǎo)口訣．
要培養(yǎng)學生的學習能力，就要為他們的學習創(chuàng)造條件，教學中，我從學生實際出發(fā)，設(shè)計了讓學生自編口訣這一教學環(huán)節(jié)．我提供了一些小木塊，以小組為單位動手操作后自編口訣．同時，又不局限一種推導(dǎo)方法，允許學可以想其他更多的`方法來編口訣．為學生開辟了更廣闊的思考空間．通過這一教學環(huán)節(jié)的設(shè)計，讓學生在學習的過程中，在合作與交流中，使他們提高學習的主體意識，學會學習的方法．為了便于學生自編口訣，在推導(dǎo)口訣之前，我設(shè)計了“如何記起四二十八這句口訣”和“在自制卡片上9個9個地加，從1加到81”兩個環(huán)節(jié)，為學生推導(dǎo)口訣作好鋪墊．
�。�2）尋找規(guī)律，記憶口訣．
由于9的乘法口訣有其特殊規(guī)律，因此，創(chuàng)設(shè)情景，放手讓學生找規(guī)律，這樣做，不僅可以幫助學生熟記9的乘法口訣，更重要的是培養(yǎng)學生掌握規(guī)律的教學思考方法，有利于提高數(shù)學能力．從這個教學案例中，我深深地體會到：在信息社會飛速發(fā)展的今天，我們教師要從以前教師教，學生學的觀念中解放出來，《語文課程標準》提出，教師不僅是學生的引導(dǎo)者，也是學生的合作者．教學中，要讓學生通過自主討論、交流，來探索自己提出的問題，教師從中點撥、引導(dǎo)，并和他們一起學習、探討，不要急于事成，把現(xiàn)成的結(jié)論事先告訴學生，要在自己發(fā)現(xiàn)學習中所得到的結(jié)論記起來也更加容易．所以教師在上課前必須吃透教材，在新課程的理念下，轉(zhuǎn)變教育觀念，更新教學策略，不斷給自己充點電，使自己不至于被高度發(fā)展的社會所淘汰．跟上時代的步伐，使學生覺得教師是他們真正的合作者和朋友．
《9的乘法口訣》評課稿 篇7
重整教材后，花了不到一個月的時間就把1——9的乘法口訣都教完了。用的時間雖然不多，但是所取得的成效卻是讓人欣喜的。學生不僅能熟記乘法口訣，而且能運用所學的乘法口訣去解決生活當中的數(shù)學問題。而這一切，皆因教學時充分發(fā)揮數(shù)學科的特性，讓學生自己去領(lǐng)悟、去體會數(shù)學的魅力，水到渠成的學會了所應(yīng)該掌握的.數(shù)學知識。下面我談?wù)勛约涸诮虒W這部分內(nèi)容時的一點感受。
一、使生活問題數(shù)學化，讓學生學習生活中的數(shù)學。
數(shù)學來源于生活，讓學生學習生活中的數(shù)學是新課標的重要理念。教學中凸現(xiàn)學科特性，充分發(fā)掘生活中的數(shù)學素材，將數(shù)學知識與學生生活實際緊密聯(lián)系起來，使學習活動更加貼近生活，讓學生感受到生活中處處有數(shù)學，數(shù)學與生活密不可分，能使學習效果得以最佳彰顯。
例如教學“4的乘法口訣”時，我讓學生找出生活中哪些是4個4個數(shù)（一張桌子4條腿，2長桌子8條腿……），喚醒學生的生活經(jīng)驗，引起他們的學習興趣，有了繼續(xù)往下數(shù)的欲望，從而在興趣盎然的氛圍中編出了4的乘法口訣。這樣把生活問題數(shù)學化，使學生感受到數(shù)學的趣味，對數(shù)學倍感親切，學起來新鮮、有趣，學習效果當然就立竿見影。
二、使數(shù)學問題生活化，讓學生用所學知識解決生活中的數(shù)學問題。
數(shù)學來源于生活，更重要的是為了服務(wù)于生活。在學生學會了乘法口訣后，我并不是讓學生僅僅停留在會背的基礎(chǔ)上，而是進一步引導(dǎo)學生懂得運用乘法口訣解決現(xiàn)實生活中的問題，讓學生更好的理解乘法口訣。
例如，創(chuàng)設(shè)問題情境旅游買門票成人每張5無，小孩每張3元，2個老師和5個學生各需多少錢？再如游玩中需要租觀光船，大船每只限坐7人，小船每只限坐6人，大船每只租金6元，小船每只租金5元，42人要怎么樣租船更合算？通過解決諸多此類的實際問題，使數(shù)學問題生活化、趣味化，讓學生感受到數(shù)學的作用，明確學好數(shù)學的必要性，更重要的是促進對知識的領(lǐng)會與掌握。
三、讓學習過程活動化，使學生親歷知識的生成過程。
課標指出：數(shù)學是數(shù)學活動的教學，是師生、生生交往互動、共同發(fā)展的過程。讓學生在主動參與中去“做數(shù)學、悟數(shù)學”，使他們在動手實踐、自主探索、合作交流的學習過程中，感悟數(shù)學知識，獲得積極的情感體驗。如教學“3的乘法口訣”時，我讓學生動手擺三角形，邊擺邊數(shù)一個三角形需要幾根火柴，擺9個三角形一共用幾根火柴。這樣在實際操作中，讓學生去經(jīng)歷、去感受3的連加過程，從而主動探索、發(fā)現(xiàn)出3的乘法口訣的編寫與規(guī)律，親身體驗知識的生成過程，感受到學習的快樂，對所學的知識印象也更加深刻。
四、使學習方式自主化，使學生在發(fā)現(xiàn)中學習數(shù)學。
有效的數(shù)學學習活動不是單純依賴模仿與記憶，而應(yīng)是讓學生自主選擇合適的學習方式，在“再創(chuàng)造”中學習數(shù)學，使數(shù)學學習活動生動活潑、富有個性，使學生在活動中獲得真正的成長。在教學每一組新的乘法口訣時，我不是簡單機械地讓學生去記去背口訣，而是利用知識的遷移、學法的遷移讓學生在小組合作中通過多種方式、多種渠道去探尋乘法口訣地編寫和熟記的秘訣，在發(fā)現(xiàn)中獲得知識。
我想，只要在教學實踐中充分發(fā)揮學科的特性，利用課堂資源，注重讓學生主動去感悟知識的形成過程，我們的工作一定會更加輕松愉快，當然也一定會有更加驚喜。
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