《指南錄后序》評(píng)課稿
現(xiàn)在流行課堂問(wèn)題化，用問(wèn)題串聯(lián)起整個(gè)課堂的架構(gòu)�，F(xiàn)在還流行課堂教學(xué)流程化、目視化，總是喜歡分出個(gè)幾步。其實(shí)每個(gè)學(xué)科有各自的學(xué)科特征，不應(yīng)該大而化之，統(tǒng)一要求。語(yǔ)文課授課就有其特殊性，她除了需要記憶、背誦和練習(xí)意外，更需要熏陶，需要感悟，需要積累，所以不應(yīng)該總是流程式樣的生產(chǎn)商品式的上課，形式應(yīng)該是多樣的。同時(shí)高一、高二、高三也有不一樣的教學(xué)要求和教學(xué)場(chǎng)景，可是現(xiàn)在三個(gè)年級(jí)一個(gè)樣。
明明上了一堂詩(shī)歌鑒賞課，光色聲影里千回百轉(zhuǎn)，要的是熏陶是鑒賞是彼此碰撞后的會(huì)心一笑，落實(shí)到考試上肯定有一定距離�？墒�，某些資深專家總要喋喋不休的.地要問(wèn)一個(gè)煞風(fēng)景的問(wèn)題，怎么沒(méi)有題目？怎么沒(méi)有和高考鏈接？怎么沒(méi)有聯(lián)系學(xué)生學(xué)情?怎么沒(méi)有教學(xué)步驟？怎么沒(méi)有學(xué)生自主活動(dòng)安排？我只想說(shuō)，有時(shí)候閱讀就是虛心的安靜的思考，就是認(rèn)真的接受，根本不需要轟轟烈烈的學(xué)生互動(dòng)。就比如開(kāi)會(huì)，怎么可能都讓我們臺(tái)下臺(tái)上互動(dòng)呢?會(huì)議有好多種類型的。
我們這兩位老師這豐富語(yǔ)文上課模式上做出了很好的嘗試，注重高一學(xué)生基礎(chǔ)語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，語(yǔ)文課上出了語(yǔ)文味，上出了語(yǔ)文的大氣派，不會(huì)讓人感覺(jué)這是高三語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)課。人文素養(yǎng)的熏染，文化情懷的浸染在課堂上隨處可見(jiàn)，亮點(diǎn)輩出。
她們的課如果我們，這類課只是熏陶只是鑒賞，和題目暫時(shí)無(wú)涉，或者是題目歸題目，鑒賞歸鑒賞。 春華秋實(shí)春風(fēng)化雨，不是說(shuō)春風(fēng)一吹，就開(kāi)花結(jié)果，是一天天吹拂，一日日雨露，一絲絲陽(yáng)光，然后才有一個(gè)草長(zhǎng)鶯飛的季節(jié)的到來(lái)，而這就是潛移默化。教育的功利已經(jīng)蔓延成了一堂課非有題目不可，甚至有些大媽大叔以講題目為樂(lè)，深信此課可以充分展示自己“內(nèi)在美”。一堂語(yǔ)文習(xí)題課，如果能旁征博引，不要老是拿著幾片答案紙嚷嚷，那或許還有些看頭，可是，到底只是一張講卷的按部就班的解讀罷了。
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