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小學英語Children‘s Day評課稿
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，往往需要進行評課稿編寫工作，評課是加強教學常規(guī)管理，開展教育科研活動，深化課堂教學改革，促進學生發(fā)展，推進教師專業(yè)水平提高的重要手段。那么優(yōu)秀的評課稿是什么樣的呢？下面是小編整理的小學英語Children‘s Day評課稿，歡迎大家分享。
小學英語Children‘s Day評課稿1
教學創(chuàng)情景，激勵促參與。
新課導入將學生的心理活動引入到一個新的知識情境——Children‘s Day，讓學生對所要學習的知識產(chǎn)生認識上的需要。學生欣賞著生動的電腦畫面，聽著優(yōu)美動聽的歌曲，以無比喜悅的心情進入英語課堂，促使學生積極主動地進入學習狀態(tài)。
注意銜接，善于質(zhì)疑。開頭復習了已學過的`各種節(jié)日，然后利用黃金時間馬上進行主要知識的學習，緊扣本節(jié)課的重點—Festivals，新舊知識銜接自然。
依靠多媒體技術，整合教學資源。 充分運用電腦及網(wǎng)絡資源，開發(fā)英語教學資源，拓寬學生學習渠道，改進學生學習方式，提高教學效果，曹老師在練習所學句型時，課堂設計新穎，任務性強�！墩n程標準》中指出，本課程倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務的目標，感受成功。
從整個教學過程來看，這堂課是一節(jié)不錯的任務型教學的嘗試。
小學英語Children‘s Day評課稿2
一年一度屬于孩子們自己的節(jié)日――“六一”國際兒童節(jié)就要來臨了，孩子們對于自己的節(jié)日都非常熟悉�！缎∨笥褌儜c六一》這首兒歌講述了小朋友們慶�！傲弧钡母鞣N方式，和幼兒的生活貼近，朗朗上口又能變成拍手游戲，孩子們學習起來興趣盎然，參與積極性高。結(jié)合課堂的具體情況我有如下幾點感悟：
1、讓孩子暢所欲言有利于激發(fā)孩子的參與熱情。在導入環(huán)節(jié)中，我提出了這樣一個問題：“你們想怎樣慶祝自己的節(jié)日？” 大班幼兒思維活躍，加之積累的生活經(jīng)驗已比較豐富，他們愿意，也樂意在集體面前暢所欲言。于是我給予了大家充分表達的機會，“說得是否正確是否精彩”不重要，關鍵是舉手大膽地說、完整地表達。于是，孩子們在回憶中興奮地講述著以前過節(jié)的情景：我會收到媽媽給我買的禮物；可以和爸爸媽媽出去旅游；我要跟好朋友一起做游戲……寬松的語言情境為下面的教學提供了很好地鋪墊，打下了情感基礎。
2、教師在教學活動中要善用啟發(fā)式的教學。通過層層誘引將幼兒的注意力牢牢吸引，既可活躍了教學氣氛，也可使幼兒的學習主動性得到調(diào)動，對活動內(nèi)容的掌握也就更好。不難看出，一開始，孩子們對于“六一”的直觀感受還停留在“自我”的階段。怎樣拓展孩子的思路，豐富孩子的`經(jīng)驗呢？在聽了幾個孩子的講述后，我進行了總結(jié)和追問：“大家說的都是自己的慶祝方式，有沒有和全班或者全園的小朋友一起慶祝過？還記得去年六一是怎么慶祝的嗎？今年的六一我們幼兒園又會有怎樣的慶祝方式呢？”這一話題立刻啟發(fā)了孩子的思維，他們紛紛舉手，回憶講述了自己去年和爸爸媽媽一起參加“六一嘉年華”的精彩瞬間，同時也立刻想到了今年即將到來的“六一”幼兒園精心準備的慶祝會。簡單的一個啟發(fā)式問題，達到了教學目的，也讓孩子體驗了共同慶祝自己節(jié)日的愉快情緒，目標融入了教學。
3、豐富的教學方法有利于幼兒學習掌握。圖示法對活動的進行起著至關重要的作用：有了圖片，小朋友很快地就熟悉了詩歌的內(nèi)容。例如在學習詩歌部分，通過圖示加上引導提問，孩子能夠較快地掌握；不同形式學習朗誦兒歌的方式則避免了枯燥單調(diào)：完整練習、根據(jù)困難點重點練習某句、分男女生比賽等，通過不同的互動形式調(diào)動了孩子參與練習的積極性；而動靜交替的教學模式則讓孩子在學習中樂趣十足：讓幼兒結(jié)合詩歌排列圖片的順序，利于幼兒進一步熟悉詩歌。在掌握詩歌的基礎上玩拍手游戲歌更是激發(fā)了孩子的游戲熱情，朗朗的兒歌聲加上可愛的動作，孩子們在游戲中體會了學習的樂趣。
當然，在教學活動中我也存在著需要需要改進的地方：如在幼兒傾聽了一遍兒歌后并不能夠用兒歌里的話來講述，我的引導策略和及時調(diào)整策略還比較生澀，不夠靈活和有針對性；在整個教學過程中，我的掌控意識較強，生生互動不夠；各個環(huán)節(jié)的時間分配上還需注意合理安排等。
小學英語Children‘s Day評課稿3
本課的教學教師自始至終體現(xiàn)出了教師主導下的學生自主活動，從歸納總結(jié)有意義的“六一”活動，到學生進行“六一”作品的創(chuàng)作和制作，都以學生為中心，發(fā)揮學生的學習自主性和能動性，讓學生選擇“六一”活動內(nèi)容的同時，在教師的指導下進行合作性學習，符合調(diào)節(jié)教學自學釋疑（自主學習）、訓練操作、校正反饋的學習環(huán)節(jié)，課后活動的大量延伸，讓學生的活動最終上升升華成具有內(nèi)策力的“情、意”結(jié)果，符合延伸遷移的學習環(huán)節(jié)。學習內(nèi)容的選擇，在教師的引導下，選擇了簡單易行、新穎有趣的內(nèi)容，教師絕不強求教學活動內(nèi)容的統(tǒng)一，而是根據(jù)學生學習情況作靈活的選擇。因此各班的內(nèi)容雖有相似，但絕不雷同，同樣是折紙等紙工作品，一個班級要寫上祝福的話寄給手拉手學校的'小伙伴，一個班級要寫上祝福的話語做成“樹掛”裝點節(jié)日的氣氛，同樣是植樹的主題，一個班級要每天給樹木澆水，另一個班級經(jīng)過引導，要成立護綠小分隊，并且在課后做到了制作警示牌掛在了小樹上。學生的這些活動，體現(xiàn)出了本課教學是成功的，其它內(nèi)容因為基于學生已有的感知和體驗，所以易于操作，也在一項一項的落實。因為我們的目的是通過活動成就學生的感悟和人本素質(zhì)，所以能讓學生摘到果子比讓學生看到好的果子而不易觸及更具有活動的效應性，這樣的引導和安排達到了本課預設的目標，實用、有效。
教學中，通過學生的策劃和回答，發(fā)現(xiàn)學生對活動內(nèi)容的建議有大量的重復和相同，在不同的班級會聽到相同的聲音，在同一個班級也會有學生重復回答已有的內(nèi)容，雖然最終制定出了各具特色的活動內(nèi)容，但是給教師也有很多的啟發(fā)和思索。比如，課前的預測。教師在課前應該能夠預測出學生在有限的活動經(jīng)歷中，根據(jù)以往所參與的活動能夠回答出來的問題，教師可以預先作出分類，并發(fā)掘其活動效果和思考其創(chuàng)意價值，如此一來，在課堂上對學生學習方向和活動的引導將會有更大的把握和更好的教學效果，這些在多班教學中尤其重要。
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