《用方向和距離確定位置》評課稿

　　在評價這節(jié)課之前，我想把自己在聽課前對這節(jié)課幾個關(guān)注先進行論述，這樣才能有針對性的對課堂進行學習和評價。

　　關(guān)注一：知識的前后練習。《確定位置》的內(nèi)容在小學一年級就開始接觸，它的知識基礎(chǔ)是孩子生活中的常規(guī)經(jīng)驗積累。從“前后左右上下”到“東南西北”正方向的射線定位轉(zhuǎn)為有角度的東北、西北、東南、西南的區(qū)域確定，學生一步步的深化知識的學習。五年級的“數(shù)對”確定已經(jīng)對位置有了更準確的把握，而本次的教學是小學階段對本部分知識的最后一次細化和認知。這部分內(nèi)容對位置的定位更加的準確，也幾乎是書本知識平面圖確定位置最復雜的內(nèi)容，而后續(xù)將更多的以空間定位的知識為主。所以整節(jié)課在預設(shè)時可以向?qū)W生進行簡單的總結(jié)和介紹，讓學生知道知識的價值取向，這樣不僅可以建立知識的聯(lián)系網(wǎng)，更能夠凸顯數(shù)學知識邏輯上升的本質(zhì)。

　　關(guān)注二：概念內(nèi)容如何滲透原理而不是生硬告知�！氨逼珫|”、“北偏西”、“南偏東”、“南偏西”這些名詞都是固定的知識內(nèi)容，都以告知的方式傳授給學生，如何讓學生認識到這樣命名的原理，教師應(yīng)該有所準備，特別是與他們已有的知識本體“東南、東北、西南、西北”的對比，確保對知識最為深刻的認識。奧蘇泊爾說過：影響學生學習最重要的因素是學生已經(jīng)知道了什么。讓學生建立與原有知識相對的記憶網(wǎng)，就必須對網(wǎng)絡(luò)設(shè)置有所介紹，這樣學生才不會因為死記硬背加大知識的掌握難度，而對數(shù)學學習產(chǎn)生怯懦心理。

　　關(guān)注三：角度的確定和度量。一條線能把90°的角劃分為二，而我們確定位置的角度是唯一確定的，教師要向?qū)W生講明原因的基礎(chǔ)上對兩個角的聯(lián)系和區(qū)別進行介紹，讓學生能夠根據(jù)已有的信息準確把握，同時能夠進行互化。而度量角也存在一定的訣竅，所以教師如果能夠根據(jù)學生的經(jīng)驗進行總結(jié)提升，這樣對課堂的準確度有更大的把握。

　　帶著這三點，我進入了課堂，在學習的同時細細的品味課堂中李老師的教學智慧。

　　智慧一：關(guān)注過程，正確引導�！墩n標》指出：教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。有效的教學活動是學生學與教師教的統(tǒng)一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與參與者。教師在整個新授過程都是在起引導的作用，學生通過認知沖突，一步步的發(fā)現(xiàn)準確定位需要這樣的幾個部分：觀測點、方向、角度、距離。教師并沒有采取告知的方式，而是通過探險的情境激發(fā)了學生對知識的渴求。整個過程學生主動參與，一步步的思維完善為整個新授過程增光添彩。

　　智慧二：關(guān)注資源，合理運用�！墩n標》指出：生成性資源是在教學過程中動態(tài)生成的，如師生交互及生生交流過程中產(chǎn)生的新情境、新問題、新思路、新方法、新結(jié)果等。合理地利用生程性資源有利于提高教學的有效性。當學生獨立對島2的位置確定時，部分學生就因為角度辨認發(fā)生錯誤。教師利用投影向?qū)W生展示，從而指導學生如何找角、度量角。在這個基礎(chǔ)上教師對這個資源更加合理的運用，運用兩個角互余的知識激發(fā)學生對錯誤資源的合理運用。整個過程課堂氣氛并沒有錯誤而尷尬，反因為錯誤而思維碰撞，不斷創(chuàng)造精彩。

　　智慧三：關(guān)注生活，及時捕捉�！洞_定位置》的價值如何體現(xiàn)，它并不是因為數(shù)學課堂的假設(shè)而重要，完全來自于生活的需要。但數(shù)學知識很多情況下在學生的生活中并沒有體現(xiàn)，所以導致部分學生對數(shù)學不能產(chǎn)生濃厚的興趣，因為其本質(zhì)而退讓。如何彰顯我們所學的數(shù)學知識在生活中的靈動，這就需要教師智慧的眼光進行尋找。而最近“馬航失蹤”事件全球轟動，致使很多中國公民愛國熱情高漲。教師在課尾拋出這個話題，一下刺激了學生的眼球，使課堂在結(jié)束之前迎來新一個高潮。學生意識到想要確定馬航的位置，就必須準確定位，只有掌握這門技術(shù)，才能更快得到結(jié)果，對家屬和所有關(guān)注的人們有所交代。這雖然沒有多少的知識運用和鞏固，但卻從人文的角度突出了本課的價值。課堂因智慧而充滿魅力。

　　從自己課前的關(guān)注來評價本課，教師不僅很好的把關(guān)注二和關(guān)注三在課堂上逐一體現(xiàn)，更讓我對關(guān)注一有了全新的啟發(fā)。因而縱觀本節(jié)課，我有這樣的幾點困惑，提出來和大家一起商榷。

　　困惑一：情境的創(chuàng)設(shè)怎樣更加合理�！墩n標》強調(diào)：從學生實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流等，獲得數(shù)學的基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗，促使學生主動地、富有個性地學習不斷提高發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力、分析問題和解決問題的能力。教師在本課中為了激發(fā)學生的學習興趣，特意創(chuàng)設(shè)了尋找神秘島的情境，讓學生在三座島嶼的辨認中逐步掌握新知。但是在這個情境中筆者有這樣的疑惑，首先，都是以探險號為觀測點，當探險號已經(jīng)到達島1確認不是時，它就應(yīng)該從島1出發(fā)去島2，怎么還會回到原處在尋找呢，這與現(xiàn)實情況不符，也存在明顯的科學性缺陷；其次，尋找神秘島是很值得開心的事，怎么會在島上做題呢，而且往往神秘島都是由寶藏的神奇地方，絕對不會有學校等現(xiàn)代化的`生活設(shè)施，與大家的常規(guī)思維相悖，有就情境而情境的硬拉感，從開始的興奮到最后的失望，對知識的學習也是一種消極的影響。所以筆者認為這個情境的創(chuàng)設(shè)還得深思，怎樣既能吸引學生的注意力，提高學習的興趣，又不會產(chǎn)生消極感和挫敗感。不能為了渲染數(shù)學課堂的多彩，而失去了原本的本色，這樣就會本末倒置，無得而歸。

　　困惑二：為什么不以行動思維代替想象思維，提高知識學習的效率。從心理學的角度出發(fā)，我們應(yīng)該清醒的認識到行動對學生掌握知識有更加積極的左右。在教學中，我們常提倡做中學，動中悟，感悟數(shù)學思想，積累數(shù)學活動經(jīng)驗。在本課中教師就錯失了兩次“行動”的機會，其一，在教學“北偏東、北偏西、南偏東、南偏西”時，用生動的多媒體課件進行演示，學生從動態(tài)中感悟偏的動態(tài)過程。這種方式顯然比生硬的介紹要可靠，但在后續(xù)的學習中仍有錯誤的現(xiàn)象。歸結(jié)原因教師在這個過程中沒有再進一步提升，讓學生用手來感悟整個過程，如果把形象思維和行動思維相結(jié)合，對學生積累概念性知識的活動經(jīng)驗有更多的價值。其二，在后面總結(jié)量角器度量四個方位角的方法時，教師不應(yīng)該只讓個別學生展示，而應(yīng)該所有的學生借助量角器體驗，這樣思維加行動才能驗證規(guī)律的價值。

　　總之，整節(jié)課都可以看到教師智慧的穿梭于課堂間，讓聽者不僅有收獲，更有啟發(fā)。智慧讓教師充滿魅力，讓課堂充滿驚喜，我們應(yīng)該智慧的行走，賦予學生更多的智慧，讓課堂一直這樣充滿期待下去。

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