平行線的評課稿

時間：2024-12-18 10:35:08 林惜稿件我要投稿

《平行線的性質(zhì)》評課稿推薦度：
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平行線的評課稿（精選10篇）

　　作為一位優(yōu)秀的人民教師，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫評課稿，評課有利于信息的及時反饋、評價與調(diào)控，調(diào)動教師教育教學(xué)的積極性和主動性。那么評課稿應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編收集整理的平行線的評課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　平行線的評課稿 1

　　相信學(xué)生，放手讓他們?nèi)ニ妓�、探求，使他們真正成為�?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。在陶老師執(zhí)教的《平行線》一課中，有幾個環(huán)節(jié)的處理充分突出了這個理念。

　　片段1：分類得出不完全概念

　　觀察黑板上5組直線，可以將它們怎樣分類？標準是什么？

　　生1：（1）、（5）為一組，（2）、（3）、（4）為一組。教師沒有急著評價，有不同意見的同學(xué)則爭先恐后舉手，（1）、（3）、（5）為一組，（2）、（4）為一組。同學(xué)針對（3）到底應(yīng)歸入哪一組展開激烈的爭論，老師將爭論放大化，最終大家得到認同。教師再組織同學(xué)將口語敘述的“交叉”改成“相交”，“不交叉”改成新名詞“平行”。緊接著老師讓同學(xué)自己談?wù)剬ζ叫械恼J識，歸納成不完全概念：不相交的兩條直線——平行。

　　概念的得出完全建立在學(xué)生自主認識的基礎(chǔ)上，有同學(xué)自己的已有經(jīng)驗、也有借鑒經(jīng)驗。這一環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了課標關(guān)于“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者”的理念，清晰自然，步步推進，整個教學(xué)設(shè)計層層深入，非常精致。

　　片段2：反例完善概念

　　師：不相交的兩條直線一定平行嗎？出示長方體紙盒，在不同的兩個面上畫直線，學(xué)生頓悟：必須在同一個面上不相交的兩條直線才互相平行，由此完善概念。

　　當學(xué)生的思維還達不到一定層次時候，老師的善誘就是一種技巧，在老師的引導(dǎo)下得出也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的必定經(jīng)歷方式。

　　片段3：層次創(chuàng)造平行線

　　1、折出一組平行線；

　　2、創(chuàng)造畫一組平行線；

　　3、畫一組標準的平行線。

　　在探索平行線畫法的過程中，學(xué)生對平行線的本質(zhì)特征的認識經(jīng)歷了一個從模糊到明晰的過程，教者通過探索畫法與體驗特征的雙向處理、相互作用，實現(xiàn)了學(xué)生認知的進一步深化，對幫助學(xué)生建構(gòu)知識、形成“平行”表象、發(fā)展空間觀念有著不同凡響的意義，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定了良好的'基礎(chǔ)。

　　本課尚需改善的地方：

　　1、同一平面內(nèi)兩條直線的關(guān)系的出示最好設(shè)計得童趣一點，這是學(xué)生在學(xué)抽象概念時經(jīng)常要注入的元素。如：挑彩棒游戲，有兩根彩棒被挑到了桌面，想想這兩根彩棒可能回事怎樣的位置關(guān)系？把彩棒所在的直線位置畫在本子上，再進行分組交流。

　　2、在敘述概念時候教師要用嚴謹?shù)臄?shù)學(xué)語言，突出“平行”是兩條直線間相互依存的一種位置關(guān)系，在陳述“平行”時，要強化“關(guān)系”。為突出“關(guān)系”教師可讓學(xué)生實舉身邊的例子加深印象。

　　3、畫平行線的練習(xí)還可有所遞進，如果一點分別畫兩條直線的平行線；用畫平行線的方法畫一個長方形等，使學(xué)生的運用能力得到提升。學(xué)有所用，體驗學(xué)習(xí)主人的價值。

　　平行線的評課稿 2

　　平行線的性質(zhì)在教材中安排了兩個課時，田老師根據(jù)她教學(xué)實踐的經(jīng)驗及所教班級學(xué)生的實際情況，對教材的內(nèi)容的安排做了統(tǒng)整，即將二課時的內(nèi)容合并為一課時上，從本節(jié)課的課堂教學(xué)效果來看，這樣的安排是完全科學(xué)合理的，學(xué)生們在一節(jié)課中能將平行線的三條性質(zhì)完整、系統(tǒng)的接受下來，充分顯示了教材統(tǒng)整后所產(chǎn)生的.較好的教學(xué)效果。

　　田老師這堂課的例題是經(jīng)過精心選擇的，首先從最基本的圖形即兩條直線被第三條直線所截所形成的三線八角著手，從易到難，層層遞進，從圖形的變化中讓學(xué)生熟悉和掌握平行線的性質(zhì)定理，同時也展現(xiàn)了數(shù)學(xué)幾何圖形中的變幻莫測，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)幾何的熱情和積極性。

　　初一的學(xué)生剛剛開始學(xué)習(xí)幾何，對說理及證明還比較陌生，田老師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)語言及符號來表達和說理，耐心細致，循循善誘，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下了扎實的基礎(chǔ)。

　　在這堂課里，田老師利用多媒體進行教學(xué)，學(xué)生從直線的角度變化和直線的位置變化過程中，利用幾何畫板的計算、度量功能，使學(xué)生直觀的認識平行線的性質(zhì)定理，對學(xué)生的思維發(fā)展起了很好的引導(dǎo)作用。幾何畫板的動態(tài)圖形對初一學(xué)生來說非常有吸引力，激起了學(xué)生的好奇心。

　　我認為這節(jié)課上得非常的精彩，雖然這節(jié)課的容量非常大，但學(xué)生們學(xué)得還是很輕松，真正實現(xiàn)了課堂大容量，課后少作業(yè)的要求，達到了減負增效的教學(xué)效果

　　這節(jié)課的瑕疵是在時間上控制的不夠好，有拖堂現(xiàn)象。建議今后如發(fā)現(xiàn)時間來不及，可以隨機應(yīng)變，靈活調(diào)整。

　　平行線的評課稿 3

　　近日，我聽了一節(jié)關(guān)于“平行線性質(zhì)”的數(shù)學(xué)課，感受頗深。這節(jié)課從多個維度展現(xiàn)了平行線性質(zhì)的豐富內(nèi)涵，同時也體現(xiàn)了教師的教學(xué)智慧與學(xué)生的主動探索精神。

　　課程伊始，教師通過輕軌線、伸縮門等生活實例引入平行線的概念，迅速吸引了學(xué)生的注意力。隨后，通過梯形殘片內(nèi)角的計算，將理論知識與實際生活相結(jié)合，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。在探究平行線性質(zhì)的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過度量、剪接疊合、推理論證等多種方式，自主或合作地驗證猜想，得出結(jié)論。這種探究過程不僅培養(yǎng)了學(xué)生的實證探究能力，也讓學(xué)生體驗到了知識的自我建構(gòu)過程。

　　此外，本節(jié)課特別重視對學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。從生活現(xiàn)象建模訓(xùn)練抽象思維，到經(jīng)歷猜想—實證—結(jié)論過程訓(xùn)練歸納思維，再到運用結(jié)論解決實際問題訓(xùn)練演繹思維，整個教學(xué)過程層層遞進，逐步深入。學(xué)生根據(jù)圖形編題并上臺展示，既培養(yǎng)了提出問題、解決問題的能力，也鍛煉了表達能力。

　　總之，這是一堂充滿智慧與活力的數(shù)學(xué)課。教師通過生活化的'情境引入、多樣化的探究方式、以及對學(xué)生思維能力的全面訓(xùn)練，成功地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

　　平行線的評課稿 4

　　今天，我有幸聽了一節(jié)關(guān)于“平行線的判定與性質(zhì)復(fù)習(xí)”的數(shù)學(xué)課，感受良多。這節(jié)課在鞏固學(xué)生已學(xué)知識的基礎(chǔ)上，進行了深入的拓展與提升，為后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

　　在教學(xué)過程中，教師采用了情境教學(xué)法，通過生動的情境引入，激發(fā)學(xué)生的`學(xué)習(xí)興趣。同時，充分利用多媒體教學(xué)技術(shù)，給學(xué)生以直觀的感受，加深了學(xué)生對平行線判定與性質(zhì)的理解。在學(xué)法指導(dǎo)上，教師通過引導(dǎo)、小組討論、分層展示等方式，讓學(xué)生自主探索、合作交流，總結(jié)出平行線的判定與性質(zhì)的綜合應(yīng)用。

　　本節(jié)課的亮點在于對平行線判定與性質(zhì)的深入剖析與對比。教師通過引導(dǎo)學(xué)生畫出兩條平行線被第三條直線所截的圖形，找出同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角，并應(yīng)用角度關(guān)系判斷線的位置關(guān)系。這一過程中，學(xué)生不僅加深了對平行線性質(zhì)的理解，也掌握了平行線判定的方法。同時，教師通過對比平行線的判定與性質(zhì)，讓學(xué)生明確了兩者之間的區(qū)別與聯(lián)系，避免了混淆。

　　此外，本節(jié)課還注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。教師通過例題講解與練習(xí)，讓學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題中，既鞏固了知識點，又提升了學(xué)生的計算能力與實踐能力。

　　總之，這是一節(jié)高效、實用的數(shù)學(xué)課。教師通過情境引入、多媒體教學(xué)、小組合作等多種方式，成功地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)與實踐能力。同時，通過深入剖析與對比平行線的判定與性質(zhì)，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

　　平行線的評課稿 5

　　在今天的數(shù)學(xué)課堂上，我們一同探索了平行線的性質(zhì)，這是一次充滿思考與發(fā)現(xiàn)的旅程。課程由馬老師主講，她以生動有趣的情境引入，激發(fā)了學(xué)生們對平行線性質(zhì)的好奇心。從輕軌線、伸縮門的實際生活中抽象出平行線的概念，再到梯形殘片內(nèi)角的計算，老師將數(shù)學(xué)知識巧妙地融入生活，讓學(xué)生們在熟悉的生活場景中感受數(shù)學(xué)的魅力。

　　課程的'亮點在于其探究過程化。老師引導(dǎo)學(xué)生通過度量、剪接疊合、推理論證等多種方式，猜想并驗證平行線同位角的數(shù)量關(guān)系。這種教學(xué)方式不僅鍛煉了學(xué)生們的動手能力，更培養(yǎng)了他們的實證探究精神。學(xué)生們在小組討論中，積極發(fā)表自己的觀點，相互啟發(fā)，共同進步。

　　此外，老師還特別注重對學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。從生活現(xiàn)象建模，訓(xùn)練抽象思維；經(jīng)歷猜想—實證—結(jié)論過程，訓(xùn)練歸納思維；運用結(jié)論解決實際問題，訓(xùn)練演繹思維。這種全方位的訓(xùn)練，使得學(xué)生們在掌握平行線性質(zhì)的同時，也提升了自身的思維品質(zhì)。

　　整堂課下來，學(xué)生們不僅收獲了知識，更體驗到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。他們在探索中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中成長，真正成為了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。這樣的課堂，既體現(xiàn)了新理念，又彰顯了特色，是一次成功的課堂實踐。

　　平行線的評課稿 6

　　在今天的數(shù)學(xué)課上，我們一同走進了平行線的世界，這是一次知識與思維碰撞的奇妙旅程。陶老師以引導(dǎo)式講解和圖形化展示相結(jié)合的方式，帶領(lǐng)學(xué)生們深入探究了平行線的`性質(zhì)。

　　課程開始時，老師通過讓學(xué)生觀察并分類黑板上的直線，自然而然地引入了平行的概念。學(xué)生們在爭論與合作中，逐步清晰了平行的定義，這一環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人的理念。緊接著，老師通過圖形化展示，讓學(xué)生們更加直觀地感受到了平行線的性質(zhì)。繪圖、測量、推理，每一個環(huán)節(jié)都充滿了挑戰(zhàn)與樂趣。

　　在教學(xué)過程中，老師特別注重培養(yǎng)學(xué)生的實證探究精神。她鼓勵學(xué)生們大膽猜想，并通過實驗驗證自己的猜想。這種教學(xué)方式不僅讓學(xué)生們更加深入地理解了平行線的性質(zhì)，更培養(yǎng)了他們的實證思維和創(chuàng)新能力。

　　此外，老師還注重將數(shù)學(xué)知識與實際生活相結(jié)合。她通過引入實際例子，讓學(xué)生們感受到平行線在生活中的廣泛應(yīng)用，從而激發(fā)了學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情。這樣的教學(xué)方式，既讓學(xué)生們掌握了知識，又提升了他們的應(yīng)用能力。

　　整堂課下來，學(xué)生們不僅收獲了知識，更在思維上得到了鍛煉和提升。他們在探索中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中思考，真正實現(xiàn)了知識與思維的雙重飛躍。這樣的課堂，既富有成效，又充滿樂趣，是一次難忘的數(shù)學(xué)之旅。

　　平行線的評課稿 7

　　本節(jié)課以“平行線的性質(zhì)”為核心內(nèi)容，通過一系列精心設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)，成功地引領(lǐng)學(xué)生們走進了平行線的奇妙世界。教師首先以生活中的實例——輕軌線、伸縮門等——為引子，巧妙地引入了平行線的概念，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還讓學(xué)生們深刻體會到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。

　　在教學(xué)過程中，教師充分發(fā)揮了學(xué)生的`主體地位，鼓勵他們通過度量、剪接疊合、推理論證等多種方式，自主或合作探索平行線同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角的數(shù)量關(guān)系。這種探究過程化的教學(xué)方式，不僅讓學(xué)生們在實踐中掌握了知識，更培養(yǎng)了他們的實證探究能力和歸納思維能力。

　　值得一提的是，教師在本節(jié)課中特別注重對學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。從生活現(xiàn)象建模，訓(xùn)練抽象思維；經(jīng)歷猜想—實證—結(jié)論過程，訓(xùn)練歸納思維；運用結(jié)論解決實際問題，訓(xùn)練演繹思維。這種全方位、多角度的思維訓(xùn)練，無疑為學(xué)生們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)提升奠定了堅實的基礎(chǔ)。

　　此外，教師還巧妙地運用了多媒體教學(xué)技術(shù)，通過直觀的圖形展示和生動的動畫演示，進一步加深了學(xué)生們對平行線性質(zhì)的理解。整節(jié)課下來，學(xué)生們不僅掌握了平行線的基本性質(zhì)，更在探究過程中體驗到了成功的喜悅，增強了學(xué)習(xí)的興趣和自信心。

　　綜上所述，這是一堂充滿探索與發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)課，教師在教學(xué)過程中充分關(guān)注了學(xué)生的主體地位和思維發(fā)展，通過多樣化的教學(xué)手段和豐富的教學(xué)資源，成功地引導(dǎo)學(xué)生們走進了平行線的奇妙世界，實現(xiàn)了知識與技能的雙重提升。

　　平行線的評課稿 8

　　本節(jié)課以“平行線的判定和性質(zhì)”為主要內(nèi)容，通過一系列生動有趣的教學(xué)活動，成功地將抽象的數(shù)學(xué)概念與學(xué)生的生活實際相結(jié)合，讓學(xué)生們在輕松愉快的氛圍中掌握了平行線的基本判定和性質(zhì)。

　　在教學(xué)過程中，教師首先通過情境教學(xué)法，利用生活中的實例——如鐵路軌道、橋梁的拉索等——引導(dǎo)學(xué)生們認識平行線的存在，并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。接著，教師運用新技術(shù)教學(xué)法，通過多媒體教學(xué)設(shè)備展示平行線的圖形和性質(zhì)，使學(xué)生們對平行線有了更加直觀的認識。

　　在探究平行線的判定和性質(zhì)時，教師鼓勵學(xué)生們進行大膽的猜測，并通過度量、畫圖等方式進行驗證。這種教學(xué)方式不僅鍛煉了學(xué)生們的實證探究能力，還培養(yǎng)了他們的邏輯思維和推理能力。同時，教師還通過小組合作、分層展示等方式，引導(dǎo)學(xué)生們共同探究、分享成果，形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍。

　　值得一提的是，教師在本節(jié)課中特別注重對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。通過引導(dǎo)學(xué)生們從生活現(xiàn)象中抽象出數(shù)學(xué)模型，再運用數(shù)學(xué)模型解決實際問題，不僅訓(xùn)練了學(xué)生們的.抽象思維和演繹思維，還讓他們深刻體會到了數(shù)學(xué)在生活中的廣泛應(yīng)用。

　　此外，教師還通過講解例題、練習(xí)鞏固等方式，進一步加深了學(xué)生們對平行線判定和性質(zhì)的理解。整節(jié)課下來，學(xué)生們不僅掌握了平行線的基本判定和性質(zhì)，還能夠在生活中靈活運用這些知識解決實際問題。

　　綜上所述，這是一堂充滿活力和創(chuàng)意的數(shù)學(xué)課。教師在教學(xué)過程中充分關(guān)注了學(xué)生的主體地位和思維發(fā)展，通過多樣化的教學(xué)手段和豐富的教學(xué)資源，成功地將抽象的數(shù)學(xué)概念與學(xué)生的生活實際相結(jié)合，實現(xiàn)了知識與技能的雙重提升。

　　平行線的評課稿 9

　　本課例目標定位準確，重點突出，難點突破講究方法，課堂流程推進流暢，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位體現(xiàn)充分。其突出特點體現(xiàn)在以下幾個方面：

　　1. 生活化處理：本課從輕軌線、伸縮門的情境引入，梯形殘片內(nèi)角的.計算，到去校園中尋找平行線性質(zhì)運用的實際例子，都進行了生活化處理，既符合學(xué)生的認知規(guī)律，也形成了課例課程生活化突出的特色。

　　2. 探究過程化：從生活情景抽象建立數(shù)學(xué)模型后，老師引導(dǎo)學(xué)生猜想平行線同位角的數(shù)量關(guān)系，學(xué)生或自主或合作，采用度量、剪接疊合、推理論證等多種方式，論證自己的猜想，得出結(jié)論。這種探究過程反復(fù)經(jīng)歷，很有價值，既體現(xiàn)了學(xué)生知識的自我建構(gòu)，更讓學(xué)生學(xué)習(xí)了實證探究的方法。

　　3. 重視思維能力訓(xùn)練：課例特別重視對學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，思維品質(zhì)的提升。從生活現(xiàn)象建模，訓(xùn)練抽象思維；經(jīng)歷猜想-實證-結(jié)論過程，訓(xùn)練歸納思維；運用結(jié)論解決實際問題，訓(xùn)練演繹思維。學(xué)生根據(jù)圖形編題并上臺展示，既培養(yǎng)了學(xué)生提出問題的能力，也訓(xùn)練了他們的表達能力。

　　總之，這是一堂體現(xiàn)新理念、有特色的好課。

　　平行線的評課稿 10

　　本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了平行線的性質(zhì)和平行線的判定的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，是空間與圖形領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識，在以后的學(xué)習(xí)中經(jīng)常要用到。它為今后三角形內(nèi)角和、三角形全等、三角形相似等知識的學(xué)習(xí)奠定了理論基礎(chǔ)，學(xué)好這部分內(nèi)容至關(guān)重要。

　　1. 教學(xué)方法：

　　情境教學(xué)法：情境引入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生認識到數(shù)學(xué)來源于生活。

　　新技術(shù)教學(xué)法：在教學(xué)過程中充分利用多媒體教學(xué)技術(shù)，給學(xué)生以直觀的感受，加深學(xué)生的印象。

　　鼓勵和表揚：在教學(xué)過程中，鼓勵學(xué)生進行大膽的猜測并指導(dǎo)學(xué)生進行驗證，對學(xué)生的觀點多加表揚，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

　　2. 學(xué)法指導(dǎo)：通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生小組討論，分層展示，總結(jié)出平行線的性質(zhì)和判定的`綜合應(yīng)用，使教學(xué)成為在教師指導(dǎo)下的一種自主探索的活動過程，在探索中形成自己的觀點。逐步培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、樂于思考、勤于動手、勇于表達的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

　　畫兩條平行線：被第三條直線所截，找出哪些角是同位角，哪些是內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角，應(yīng)用角度關(guān)系怎樣找線的位置關(guān)系。畫平行線的這個過程主要讓學(xué)生明白確定平行線性質(zhì)的前提是要兩條平行線，幫助學(xué)生區(qū)分平行線的性質(zhì)與判定。

　　講解平行線的性質(zhì)：加深學(xué)生的印象，更加牢固地掌握這一知識點，為推導(dǎo)出下面兩個性質(zhì)打好基礎(chǔ)。

　　引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想：兩平行線被第三條直線所截得到的內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角之間的關(guān)系，并講解推導(dǎo)過程。這樣設(shè)計不僅使學(xué)生認識到平行線的三個性質(zhì)之間的聯(lián)系，還培養(yǎng)了學(xué)生大膽猜測并通過推理驗證所猜測的結(jié)論的能力，為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣都有幫助。

　　3. 總結(jié)平行線的性質(zhì)：

　　性質(zhì)1：兩直線平行，同位角相等。

　　性質(zhì)2：兩直線平行，內(nèi)錯角相等。

　　性質(zhì)3：兩直線平行，同旁內(nèi)角互補。

　　4. 平行線的性質(zhì)和平行線的判定區(qū)別：要強調(diào)“平行線的判定是知道了角的關(guān)系來得出平行，而平行線的性質(zhì)是知道兩直線平行得角的關(guān)系”。

　　總之，這是一堂成功的課，教師處理得當，高度關(guān)注了學(xué)生的感受和見解，鼓勵學(xué)生自主探究與合作交流，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

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