認識平均分評課稿

時間：2023-10-26 12:15:23 劍鋒稿件我要投稿

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認識平均分評課稿范文（精選10篇）

　　作為一名教師，就不得不需要編寫評課稿，評課是加強教學常規(guī)管理，開展教育科研活動，深化課堂教學改革，促進學生發(fā)展，推進教師專業(yè)水平提高的重要手段。快來參考評課稿是怎么寫的吧！以下是小編幫大家整理的認識平均分評課稿范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　認識平均分評課稿 1

　　學習“平均分”是學生學習除法的開始，學好“平均分”對學習除法有著舉足輕重的作用。周老師對本課教材的領(lǐng)會是深刻的，教學方法把握得當，營造了一個寬松、和諧的學習氛圍，體現(xiàn)了“以學生為主體的教學思想�！敝饕w現(xiàn)在以下幾點：

　　1、依據(jù)學生的年齡特征和認知規(guī)律精心設(shè)計教學過程

　　周老師踏上工作崗位雖然只有短短的兩個月，但她能深入鉆研教材，正確理解編者意圖，依據(jù)低年級學生的年齡特征和認知規(guī)律精心設(shè)計教學過程，教學具準備充分，多媒體課件制作精巧，有效輔助教學，學生愿學、樂學。

　　2、尊重學生的知識體驗，找準學生新知的“最近發(fā)展區(qū)”

　　平均分對于學生來說是全新的，如何將這一全新的知識內(nèi)化為學生自身的知識，找準學生學習的“最近發(fā)展區(qū)”是重要的。數(shù)學學習是學生在已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上的一種自主建構(gòu)過程。在教學過程中，周老師從學生熟悉的“分成”入手，先讓學生思考“可以怎么分”，進而引導(dǎo)學生思考“這么分公平嗎”，逐步引導(dǎo)學生明確“每份分得同樣多，叫做平均分”。

　　3、注重開展自主學習，提供充分的探索空間

　　《數(shù)學課程標準》指出：“要讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數(shù)學知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程”。周老師摒棄了“師生問答”的傳統(tǒng)教學模式，組織、引導(dǎo)、放手讓學生動手操作，讓學生擺一擺、比一比、說一說，并讓學生上臺展示。尊重了學生的意見，發(fā)揚了學生的個性，給學生提供了一個展示自我的平臺，學生通過操作、觀察，找到了解決問題的方法，活躍了學生的思維，實現(xiàn)了由單一被動式接受學習向自主探究式學習的轉(zhuǎn)變，從而培養(yǎng)了學生的`探索精神，解決問題的能力，又充分調(diào)動了學生群體的積極性。

　　4、精心設(shè)計鞏固練習，有效提升學生思維

　　本節(jié)課的練習設(shè)計具有及時性、針對性、基礎(chǔ)性、多樣性和開放性等特點，特別是能做到講練結(jié)合，并注重學生說理能力的培養(yǎng)，有效地鞏固了新知，提升了能力。

　　商榷之處：

　　1、周老師的教學語言需要進一步修煉。

　　對于低年級學生，教師的語言應(yīng)該兒童化且盡量具有啟發(fā)性，同時還要追求準確性和精煉性。特別是不能出現(xiàn)低年級學生還不能理解的一些用語（如課堂中出現(xiàn)的：你有無異議等）。

　　2、教學過程中設(shè)計的合作操作環(huán)節(jié)，應(yīng)該建立在學生明確要求的基礎(chǔ)上再進行，不能直接放手，無形中大大降低了合作的效果。

　　認識平均分評課稿 2

　　聽了溫老師這節(jié)課，我認為溫老師從學生的現(xiàn)實生活出發(fā)，選取學生身邊的事例，使生活素材貫串于整個教學的始終，注意將數(shù)學與學生生活緊密相連，遵循了數(shù)學源于生活、寓于生活、用于生活的理念。通過數(shù)學教學，實現(xiàn)了數(shù)學的應(yīng)用價值。具體地說有以下幾個特點：

　　1. 緊密聯(lián)系學生生活實際，使數(shù)學問題生活化。心理學研究表明：當學習的內(nèi)容與學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納的程度就越高。課一開始，就設(shè)計了一個情境，讓學生通過觀察、想象，說一說打開閘門，里面的水會出現(xiàn)怎樣的現(xiàn)象？以此來切入主題。這樣做使學生感到所學內(nèi)容不再是簡單枯燥的數(shù)學，而是非常有趣、富有親近感，他們被濃厚的生活氣息所感動，興致勃勃地投入到新課的學習之中，在下一步教學中，讓學生收集了自已身邊所熟悉的一些事例，作為教學和練習的內(nèi)容。這樣，既可以激發(fā)學生的學習興趣，感受數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系，又可實現(xiàn)教材預(yù)期的教學目標，把數(shù)學課上活，使數(shù)學教學不再是機械執(zhí)行教材的過程，而是師生從實際出發(fā)，利用更廣泛的課程資源，共同開發(fā)課程和豐富課程的過程。

　　2. 充分保障學生自主探索的時間與空間，把學習的自主權(quán)與選擇權(quán)交給學生。

　　《數(shù)學課程標準》指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式”，數(shù)學教學要努力改變單一的、被動的學習方式，建立和形成有利于發(fā)揮學生主體性的多樣化的`學習方式，促進學生在教師指導(dǎo)下主動地富有個性地學習。要讓學生自主探索，在教學中教師要結(jié)合教學內(nèi)容設(shè)計出具有開放性的、探索性的數(shù)學問題，給學生創(chuàng)設(shè)自主探索學習的情境，使之在開放問題的情境下積極主動地進行探索，使數(shù)學教學更加豐富多彩，學生學得更加生動、活潑，實現(xiàn)促進學生全面發(fā)展的目的。

　　掌握求平均數(shù)的方法是本課的重點，學生只有掌握了求平均數(shù)的方法，才會解決生活中的求平均數(shù)的問題。因此，在這一環(huán)節(jié)的教學中，讓學生自主動手操作學具，在小組合作、探索的過程中，找出求平均數(shù)的方法。這樣，學生有了學習的自主權(quán)和選擇權(quán)，他們的積極性與創(chuàng)造性得到了充分的發(fā)揮。

　　3. 滲透了數(shù)學思想和方法。

　　統(tǒng)計方法就是解決如何從樣本來研究總體的問題。在應(yīng)用練習這一環(huán)節(jié)的教學中，當有一組學生算出5個同學的平均身高后，教師提出了這樣的一個問題：“根據(jù)這5個同學的平均身高來推測全班、全校、全市乃至全國三年級同學的平均身高大約是多少？”以此來培養(yǎng)學生的統(tǒng)計觀念，提高運用統(tǒng)計方法的自覺性，使統(tǒng)計初步知識的教學落實到實處。在這一環(huán)節(jié)教學中，還讓學生先估算一下平均數(shù)的范圍和平均數(shù)的值，滲透估算的思想，既培養(yǎng)了學生的估算能力，又加深了對平均數(shù)的理解。

　　認識平均分評課稿 3

　　一、精彩的導(dǎo)入可以引起學生的興趣，會使整節(jié)課非常順暢。

　　本節(jié)課韓老師的導(dǎo)入是用春天里春游的故事為切入點，用精美的春游前分發(fā)食物的圖片為背景，激發(fā)學生的興趣，抓住學生的心理，引起學生的注意，并引導(dǎo)學生提出“平均分”的概念。順勢引導(dǎo)，確是本節(jié)課如行云流水，我覺得課上的連貫舒暢，層層深入。

　　二、課中對于問題的處理靈活

　　本節(jié)課中處理一個平均分的分法的例題講解，由于思考到學生會有淺入深的提出自己的解決方案，但實際教學中，有的學生已經(jīng)提前預(yù)習了課本，也有的學生的只是掌握程度達到了一定的水平，再探討這個問題時，直接說出了最終簡潔快速的方法，其實在上課中，出現(xiàn)這種情況就不要再去讓學生說出繁瑣復(fù)雜的笨方法了。處理問題要靈活。彰顯了一個老師的駕馭課堂的能力。

　　三、數(shù)學中出現(xiàn)的關(guān)鍵字給學生一個明確的解釋。

　　在上平均分這一節(jié)課中，出現(xiàn)了平均分的概念：每份分得同樣多就是平均分。在這個概念中出現(xiàn)了“份”“分”，應(yīng)該給學生解釋清楚這兩個同音異形字的概念，“份”就是分后的個數(shù)、組數(shù)、人數(shù)等是個名詞，而“分”是個動詞，分開、分完之意。只要學生明白了這兩個字，會對后面的平均分給幾個人的學習有幫助、有助于學生的理解。

　　四、適時總結(jié)讓學生找出規(guī)律，會幫助學生培養(yǎng)數(shù)學思維。

　　教案設(shè)計過程中，最后一個練習題，設(shè)計的非常得當，既有難度又有廣度，把12塊糖果分別平均分給1個學生，2個學生，3、4、6、12個學生，平均分得的糖果數(shù)量不同。適時讓學生總結(jié)一下，找找規(guī)律，人數(shù)越多分得的糖果越少。培養(yǎng)學生的`數(shù)學思維，也為后面的學習奠定基礎(chǔ)。

　　五、數(shù)學要抓住細節(jié)，貼近生活，才能讓學生相信數(shù)學有魅力。

　　平均分的教學，在我們的現(xiàn)實生活中有著非常廣泛的例子，再設(shè)計教學過程中，應(yīng)該貼近生活，才能讓學生更加相信數(shù)學的魅力，比如在課堂中講平均分，韓老師讓學生抬頭看教室，哪些現(xiàn)實的實物是平均分的。抬頭看有吊燈，左右看有窗戶等等都潛藏著平均分的數(shù)學知識。培養(yǎng)學生的數(shù)學思維和能力，抓住細節(jié)。

　　認識平均分評課稿 4

　　今天聽了呂老師的《平均分》一課，覺得有很多值得我學習的地方，現(xiàn)在將自己的一些看法和大家交流一下。

　　1、開課教師通過頒發(fā)獎品的活動，不經(jīng)意地引出實際問題—分得不公平，滲透平均分的概念，做到了鋪墊的`作用。

　　2、在情景圖的引出部分，利用學生自己觀察圖，引導(dǎo)學生觀察得出食品分得數(shù)量同樣多，初步建立了平均分的現(xiàn)象，概括出了平均分的概念。

　　3、在通過操作分糖果、分面包、分礦泉水、分桔子活動，讓學生在豐富的實踐活動中，多次經(jīng)歷平均分的過程，建立和形成平均分的表象，進一步理解了平均分的概念，這就為學生認識除法打下好的基礎(chǔ)。

　　4、在練習題的處理上，利用比賽的形式，激發(fā)了學生積極性，并且利用圖的形式直觀的使學生對平均分進一步的得到鞏固。

　　5、在學生的動手分12個學具時，學生實際操作時出錯了，教師及時就給予了糾正，在這里是否可以讓學生自己去發(fā)現(xiàn)錯誤，更能起到發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。

　　認識平均分評課稿 5

　　聽了潘老師執(zhí)教《平均分》一課，感受很深。認識平均分是浙教版二年級上冊第四單元認識除法里的教學內(nèi)容，是學生學習除法的開始，也是今后學習除法的基礎(chǔ)，它是較難理解的數(shù)學概念。而除法的含義是建立在“平均分”的基礎(chǔ)上的，要突破除法學習的難點，關(guān)鍵是理解“分”，尤其是“平均分”。因此本節(jié)教學的“平均分”是除法學習的基礎(chǔ)，有著舉足輕重的作用和地位。

　　潘老師這節(jié)課的教學，有以下幾點感受：

　　1、層次性突出。教學時從生活入手，層層推進，理解平均分，讓學生從小動物分蘿卜、分桃子入手，學生興趣濃厚。在例題中再次喚醒已有知識，進行無序的分；在認識了平均分后，在試一試里加強動手操作，強調(diào)平均分，此時關(guān)注結(jié)果，只要符合定義就行；在后面教學中深化平均分含義，重點教學每幾個一份的平均分，層層推進，使學生認識不斷深入。另外，在教學環(huán)節(jié)上，層次性也比較突出：創(chuàng)設(shè)情境，感知平均分；實際操作，學好平均分；應(yīng)用拓展，理解平均分；體驗成功，回味平均分；全課總結(jié)，拓展平均分。

　　2、數(shù)學教學離不開生活。為了讓學生體驗到生活中處處有數(shù)學，使學生感受到數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，導(dǎo)入從學生熟悉的分東西場景入手，再到小棒操作平均分，最后再回到生活中找平均分，無疑增強了學生學習和應(yīng)用數(shù)學的信心，調(diào)動學生的積極性。其實，例題教學平均分的知識，都在現(xiàn)實的問題情境里進行，練習題幾乎都是生活中常見的實際問題。這樣編排，無疑也增強了數(shù)學與生活的聯(lián)系。

　　3、重視了操作。平均分的本質(zhì)內(nèi)涵是每份分得同樣多，所以，操作顯得尤為重要。在平時的課堂中，動手操作一直是老師比較頭疼的問題，因為孩子天生好動，組織教學會浪費大量的時間。潘老師組織學生操作的'有序性很好。本課全班統(tǒng)一操作小棒有4次之多，操作的有效性得到了很好的保證，這樣的操作有效的讓學生抓住平均分的本質(zhì)。

　　4、這幾課有些方面我覺得可以更好地教學。進行“平均分”這個概念的教學有點過快，學生在比較平均分和不平均分時讓學生說的、比的不夠充分，什么叫平均分總結(jié)的過快，至于一小部分孩子理解消化的并不是很好，從后面?zhèn)€別孩子匯報的語言可以看出來，在這里，要充分鋪墊，讓概念的引出達到呼之欲出的程度，從而才能讓所有孩子接受。表揚的激勵手段必不可少。孩子到二年級了，對于一些物質(zhì)性的獎勵會淡卻，盡管課堂對孩子的精神性表揚有過幾次，但是從實際效果來看，孩子還是比較小，對于各種形式的表揚還是很需要，對于表揚手段還是很需求的。或許，這樣的表揚更能在后半節(jié)課激發(fā)學生的學習興趣和學校效率。

　　認識平均分評課稿 6

　　聽了呂老師的《平均分》這節(jié)課，有以下幾點值得我學習的地方：

　　1、創(chuàng)設(shè)有趣的教學情境既激發(fā)學生的學習興趣，又為學習新知做好了鋪墊。

　　老師創(chuàng)設(shè)游戲“分獎品”這一活動，激發(fā)學生學習興趣的同時，還讓學生在快樂中體會到怎么分公平，也就是同樣多，無形中滲透了新知，為后面的探究積累了經(jīng)驗。

　　2、教師注重發(fā)揮學生學習的主動性，讓學生在數(shù)學活動中經(jīng)歷知識的形成過程。

　　教學平均分的方法時，通過讓學生分一分、擺一擺、說一說等數(shù)學活動，放手讓學生動手操作把12個桔子平均分成4份，然后匯報不同的分法，即讓學生通過互相交流明白平均分及平均分的方法，又展示了學生不同的思維，培養(yǎng)了學生的`創(chuàng)新能力。

　　與大家探討的地方：

　　1、可根據(jù)學生的生成及時補充板書。

　　課前的一個游戲分獎品鉛筆，學生說每人三個公平，這時老師就可以抓住的話接著引導(dǎo)為什么這樣公平，讓學生體會到同樣多才公平，這時老師就可板書“同樣多”，學生在后面表達什么是平均分時就會用到這個詞了，不用老師再引導(dǎo)。

　　2、可以調(diào)整的兩個小環(huán)節(jié)。

　　老師出示了平均分的概念后又讓學生說一說什么是平均分，我覺得可以將這兩個環(huán)節(jié)調(diào)換過來，讓學生結(jié)合例子和前面的分的同樣多的活動用自己的話說一說什么是平均分，然后老師再板書定義，我們給學生表達自己真正想法的機會。

　　3、教師要及時小結(jié)優(yōu)化方法。

　　學生動手操作反12人桔子平均分成4份，學生展示分法時讓第一位學生說完自己的想法后再糾正他的錯誤會讓更多的學生明白平均分的概念。四種分法匯報完后老師可以及時的小結(jié)出方法，即每份先分同樣多，再把剩下的分的同樣多；還可以優(yōu)化分法，再增加一個練習，及時的讓讓每一位學生再用一個一個分的方法分一分。

　　認識平均分評課稿 7

　　“平均分”是學生學習除法的開始，本節(jié)教材主要是讓學生在具體情境中通過實踐操作明確平均分的含義，在頭腦中形成平均分的表象，進而讓學生在具體情境中體會除法運算的意義。范老師這堂課，讓我感觸頗深：

　　一、尊重學生已有的知識起點

　　新課標中指出，數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。范老師在設(shè)計本堂課時充分尊重學生已有的知識基礎(chǔ)，一開始就讓學生進行分棋子，分6個棋子，分成兩堆，怎么樣可以分得公平？學生一開始就分成了2堆，每堆3個。接著又讓學生分成3堆，同樣要公平地分，學生也和容易得分成3堆，每堆2個，其實學生本身已經(jīng)會進行平均分了，在課后，范老師向我們透露了在上課之前，他特地進行了學生已有知識起點的調(diào)查，抽取了部分同學讓他們進行平均分物品，很多同學都會進行平均分，在得知學生已經(jīng)會進行平均分的情況下，范老師一開始就索性讓學生去分，再告訴學生這種分法叫做“平均分”，并在教學中讓學生去體會這種分法，弄清平均分的概念，在實踐操作中，學生很快地理解了原來自己這種方法就是平均分。

　　反觀我們有些老師的教學，有些知識明明學生會，還要花大力氣去讓學生探究，去做一些無謂的引導(dǎo)。比如一年級在學習“10以內(nèi)的加減法”時，對于大部分同學都會計算，那么這時候我們究竟要教給學生什么呢？范老師的課給了我們答案，低年級學會知識的由來和思考過程缺乏認識，他們會平均分，卻不清楚這是平均分，并且不知道在什么情況下應(yīng)用這種方法？他們所擁有的知識是零散的、無序的，對于平均分缺乏體驗與認識，對于整個平均分的過程沒有進行富有邏輯的思考，范老師通過讓學生先分棋子，進行實踐操作，再將一些生活的非平均分但是公平的分法展示給學生，學生通過比較、分析、弄清了平均分的概念，真正意義上會用平均分的方法。

　　二、注重學生對基礎(chǔ)知識的掌握

　　素質(zhì)教育力求使每個學生在本身原有素質(zhì)基礎(chǔ)上，獲得和諧和充分的發(fā)展，從而提高其身體素質(zhì)、思想素質(zhì)、文化素質(zhì)，使學生學會生活，學會學習，學會創(chuàng)造，學會自我教育，具備現(xiàn)代社會的適應(yīng)能力和生存能力。素質(zhì)教育強調(diào)基礎(chǔ)的形成，注重能力的培養(yǎng)。因此加強基礎(chǔ)知識教學，使學生形成扎實的數(shù)學基礎(chǔ)，是素質(zhì)教育的需要。范老師在課中特別注重學生對平均分概念的表述，在分棋子的時候，學生兩堆分得同樣多，學生說成了“一樣多”，范老師進行了矯正，應(yīng)該是“同樣多”，對概念的表述的語言應(yīng)該比較精確，再次，在對每次分物品的時候，都讓學生進行表述“把幾個平均分成幾份，每份是幾個”，通過個別說、指名說、集體說、集體讀等等形式，從而讓學生在本課中形成扎實的基礎(chǔ)。

　　三、注重數(shù)學與生活的聯(lián)系

　　在課結(jié)尾，范老師出示了一個生活中的情境：學校進行講故事比賽，選出了前三名，第一名、第二名、第三名，在給這三名獲獎?wù)甙l(fā)獎品時，準備了6支鋼筆，請學生幫忙分一分？有學生提出每人2支，范老師首先肯定這種方法是“平均分”，但同時提出了疑惑，第一名2支，第三名2支，這樣分，你覺得他們會怎么想？馬上有學生提出了不同的分法，第一名3支，第二名2支，第三名1支，范老師又問，這樣分同意嗎？同學們都表示同意，這時，范老師提出疑問，剛才我們說平均分是公平的，怎么這里不平均反倒是公平的呢，學生討論得出名次不一樣，也就是取得成績不一樣，所以獲得的獎品也應(yīng)該不同，最后師生進行小結(jié)，在生活中，平均分要在不同情況下看，有些不平均分，卻是公平的，讓學生體會了生活中的平均分。

　　新課標中指出學生的數(shù)學學習內(nèi)容應(yīng)當是現(xiàn)實的、有意義的，數(shù)學應(yīng)當是來源于生活，并作用于生活的。平均分在小孩子眼里認為是公平的象征，然而在具體生活中平均分有時卻是不公平的，就如課中給獲獎?wù)甙l(fā)獎品，不平均的分法才是公平的，因為每個人獲得成績是不同的，這樣讓學生進一步理解了“平均分”的更深層次的內(nèi)涵，從而使學生懂得生活中的平均分知識。

　　其實小學數(shù)學與學生生活具有密切的關(guān)系�！吧钪械臄�(shù)學”強調(diào)學生學習數(shù)學的生活背景，是小學數(shù)學的一種學習方法,它體現(xiàn)了一種新的教學觀點。首先，小學數(shù)學具有現(xiàn)實的性質(zhì)，我們的數(shù)學應(yīng)該來自于小學生的現(xiàn)實生活，再運用到他們的.現(xiàn)實生活中去，小學生的生活經(jīng)驗是小學數(shù)學內(nèi)容的基礎(chǔ)。其次，小學生應(yīng)該用現(xiàn)實的方法學習數(shù)學，即學生通過熟悉的現(xiàn)實生活自己逐步發(fā)現(xiàn)和得出數(shù)學結(jié)論�，F(xiàn)實生活中很多問題都與數(shù)學息息相關(guān)。如果我們的學生能夠深入生活，注意留心觀察、認真思考，一定會有更多的機會從周圍熟悉的事物中認識數(shù)學，并從中感悟到數(shù)學的價值與魅力。例如我們在建立長度、質(zhì)量、面積等概念時，我們不妨讓學生走出課堂，走出學校，走入社會去親自測一測、拎一拎、稱一稱、量一量……這樣，在實踐活動中建立的有關(guān)概念，必將清晰、深刻地印入每個學生的頭腦中。再如一年級學生在學習“元、角、分的認識”時，倘若事先讓學生了解各種商品的價格，親自嘗試如何購買東西，再通過課堂上模擬購物，并相互交流，學生一定會獲得準確、清晰的“元、角、分”的概念，并且在這樣的教學過程中，會讓學生感受到數(shù)學不再是抽象、枯燥的課本知識，而是充滿魅力與靈性，與現(xiàn)實生活息息相關(guān)的活動，數(shù)學教學帶給學生的不是“題�！贝髴�(zhàn)后的厭倦，而是探索、發(fā)現(xiàn)之余的喜悅。學生體會到了數(shù)學的內(nèi)在價值，增進了對數(shù)學的理解和運用數(shù)學的信心。

　　認識平均分評課稿 8

　　“新課標指出每一堂課都要以學生為中心，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導(dǎo)者與合作者�！币虼耍跀�(shù)學教學活動中，要鼓勵每一個學生參與探索，重視引發(fā)學生思考，注重學生間的交流，讓學生用自己的語言表述自己的發(fā)現(xiàn)。對學有困難的學生予以幫助，真正體現(xiàn)學生的主體作用。

　　包老師的教學始終圍繞學生的活動展開，以學生為學習的主體，給學生創(chuàng)設(shè)了良好的.活動空間，讓學生通過動手把生活和數(shù)學聯(lián)系起來，在學生感受“同樣多”的基礎(chǔ)上概括出什么叫平均分，揭示平均分這一數(shù)學知識在生活中的應(yīng)用。包老師在以下幾方面做得較好。

　　1、注重學生對“平均分”的感受和體驗。讓學生體驗在分的過程中感知“同樣多”與“不同樣多”。通過比較引出分兩份同樣多的分法叫“平均分”。又通過教師的板演及講解讓學生進一步明確份數(shù)，每份的個數(shù)。讓學生明確了“平均分”與“不是平均分”的區(qū)別，進一步加深學生對“平均分”概念的理解。

　　2、注重分法的多樣化。讓學生用適合自己學習的方式方法去學習。學生通過動手操作，發(fā)現(xiàn)有多種不同的分法，老師都予以認可。通過比較主要讓學生明確分的方法雖然不同，但分完后的每份的數(shù)量是同樣的。同時在過程中引導(dǎo)學生有序分。

　　3、注重提供給學生規(guī)范的語言模式。

　　認識平均分評課稿 9

　　聽了這節(jié)平均數(shù)，我被這位老師的教學設(shè)計折服了，我驚嘆這位老師怎么會有這么獨到的視角，教學層層推進，整節(jié)課都讓我不敢松懈，生怕把哪個精彩的設(shè)問、哪句巧妙的引導(dǎo)遺漏了。他的優(yōu)點不能細數(shù)，讓我體會最深的幾點是：

　　第一，能從生活中挖掘出那么多運用平均數(shù)的例子，而且每個例子都有不同的側(cè)重點，從不同角度挖掘平均數(shù)，并為以后學習中位數(shù)和眾數(shù)做好了鋪墊。

　　第二，精心設(shè)計問題引導(dǎo)學生思考。前三組數(shù)據(jù)設(shè)計巧妙，由于平均數(shù)意義比較抽象、難以理解，這位老師讓學生做裁判，“看哪組水平高？”在學生充分交流得出多種比較方法，然后讓學生深入思考“哪種方法更合適”，通過充分辨析，最后得出求平均數(shù)的方法最合適。繼而教師又拋出“什么是平均數(shù)，怎么求平均數(shù)”這兩個問題，借助條形統(tǒng)計圖和教師的巧妙引導(dǎo)，讓學生觀察、分析、思考，最終探究出“移多補少，合并均分”是求平均數(shù)的靈魂，最終還是學生自己用自己的話理解突破了本節(jié)課的重點。多種方法求解發(fā)揮了學生的聰明才智，使學生的潛能得以發(fā)揮，體驗成功感，進而體驗創(chuàng)造學習的樂趣。

　　第三，這節(jié)課教師重視觀察法、比較法、發(fā)現(xiàn)法和討論法等方法的應(yīng)用，培養(yǎng)學生思考、交流、表達的能力，而且老師相信學生自己有能力獲取新知，這一點更是我要學的，因為我平時就怕學生不能自己得出，看來要充分相信學生的。

　　第四，通過情境的辨析，問題的解決，既深化了學生對“平均數(shù)”概念的認識，體會到“求平均數(shù)”在日常生活中的實際意義，同時也為學生創(chuàng)造了自由表達、廣泛交流的機會，提升了他們“數(shù)學交流”的能力。

　　第五，練習設(shè)計別出心裁，生活性和趣味性并重。有水資源、奧運會等問題，在輕松的環(huán)境下，讓學生進一步深入地認識平均數(shù)的'意義，同時也讓讓學生充分體驗到數(shù)學從生活中來，回到生活中去的理念。

　　第六，教師親和力強，駕馭課堂能力強。教師借用輕松幽默的語言感染學生，拉近的師生間的距離，整節(jié)課學生學習積極性都很高，學習效率也很高。

　　聽了這節(jié)課后，留給我的深深的思考是“怎樣才能設(shè)計出這么有新意的教學？”

　　認識平均分評課稿 10

　　“數(shù)學課堂一定有教師的喚醒，激勵和鼓舞，更會有學生的品、做、悟�！睆埨蠋熯@樣說，也是這么做的。

　　一、喚醒

　　張老師使用了教材的“套圈比賽”的情境，然后通過改變數(shù)據(jù)化“平凡”為“神奇”，

　　首先出示的第一組男生與第一組女生的套圈個數(shù)是一組特殊數(shù)據(jù)，男生每人套中的個數(shù)是一樣的，女生每人套中的個數(shù)也是一樣的。這樣的一組數(shù)據(jù)讓孩子們的目光直接集中到了“一般水平”上，而不是在總數(shù)和每組人數(shù)上糾纏，巧妙的設(shè)計讓人叫絕。

　　二、操作

　　張老師出示的第二組男女生套圈比賽的情境統(tǒng)計圖，數(shù)據(jù)更為符合生活實際情況，探究“數(shù)據(jù)的代表”也正式拉開帷幕。在這一過程中，張老師突顯“操作”的功能，可操作的學具讓學生動手“移多補少”，學生操作的意識是在上個環(huán)節(jié)“喚醒”的，而對于老師們平常的“先合并再平分”這一計算方法教師用電腦加以演示“合并”與“平分”的過程，這一形象化的處理讓學生對平均數(shù)有了一個更深刻的認識。

　　三、感悟

　　在初步理解了平均數(shù)的概念后，張老師出示了第三組男女生比賽的統(tǒng)計圖，男生分別是8 10 9 ，這一組數(shù)據(jù)的`目的是為了讓學生體會平均數(shù)的取值范圍和極端數(shù)據(jù)對平均數(shù)的影響，而女生成績是9 7 （），如果平均數(shù)是7，你認為第三位女生應(yīng)該套幾個，這樣就從一個相反的方向加深學生對平均數(shù)的認識。

　　四、激勵

　　課堂上時時洋溢著教師對學生的激勵、鼓舞的語言。例如，當學生說“平均數(shù)你真能干！”時，張老師的評價是：“平均數(shù)再能干，也沒有你能干�！�

　　張老師在臨時更換教學內(nèi)容的情況下，還能上出這么精彩、大氣的課，她的數(shù)學教學功底著實讓人佩服。

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