《中國石拱橋》第一課時評課稿

時間：2023-12-13 13:10:43 曉怡稿件我要投稿

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《中國石拱橋》第一課時評課稿（精選10篇）

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，常常要根據(jù)教學需要編寫評課稿，評課是加強教學常規(guī)管理，開展教育科研活動，深化課堂教學改革，促進學生發(fā)展，推進教師專業(yè)水平提高的重要手段。那要怎么寫好評課稿呢？以下是小編為大家收集的《中國石拱橋》第一課時評課稿，希望對大家有所幫助。

　　《中國石拱橋》第一課時評課稿 1

　　聽了劉老師執(zhí)教的《中國石拱橋》第一課時，可謂受益匪淺。劉老師這節(jié)課給我感受最深的一點是劉老師對學生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成教育。

　　在上課之前，學生自覺朗讀生字詞，然后是演講比賽，學生點評。課后我了解到劉老師在七年級的第二節(jié)課，也就是這班學生從小學升入初中的第二天就開始了對學生的綜合訓練，一開始是講故事，后來是學生自定主題進行演講�，F(xiàn)在是定了幾個主題讓學生進行演講比賽，都是學生自覺操作，如抽簽定先后，學生之間的相互修改講稿等等。演講的學生雖然在臺上有點緊張，但是演講得非常好，而且是脫稿演講；點評的學生說得連貫通順，也很到位。可見這班學生在劉老師的培養(yǎng)之下，已經(jīng)具備了一定的文學素養(yǎng)。

　　上課時，劉老師沒有把講臺作為自己表演的舞臺，而是把課堂交到學生手中，緊扣文本一步步地引導學生思考問題，分析問題，進而解決問題。比如他問“中國石拱橋有什么特點？”一學生回答“形式優(yōu)美”，然后他又問“形式優(yōu)美是不是中國石拱橋的特點”，片刻之后學生就答“是石拱橋的特點”，劉老師又進一步追問“這既然是石拱橋的特點，那為什么又成為中國石拱橋的特點呢？”這一追問，學生就會進行深入思考，不僅知道中國石拱橋是石拱橋的`杰出代表，也能理解下面所要學習的本文得說明順序——從一般到特殊。這樣步步引導，學生不僅學到了文本知識，更學到了學習語文的方法及能培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，同時在這一問一答的思考、交流中，學生的語文素養(yǎng)也在潛移默化中得到了提高。

　　反思自己，以前也進行了課前三分鐘演講，但是進行得很隨意，后來為了上課沒再進行下去，上課也變得越來越來隨意，其實是不夠重視對學生進行聽說讀寫評等綜合能力的訓練，沒能持之以恒地抓學生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成。作為語文老師，對著一本語文課本，對著一班學生，我們要教予學生什么？我想不僅僅是學生手頭上的課文，更重要的是以課文為載體，教予學生如何學習語文，逐步養(yǎng)成學生的語文素養(yǎng)，這才是學生的一生的財富。感謝劉老師！

　　《中國石拱橋》第一課時評課稿 2

　　《中國石拱橋》是一篇非常經(jīng)典的介紹事物的說明文，側(cè)重點是強調(diào)說明事物要抓住特征，掌握最主要的舉例說明的方法，并讓學生注意體會說明文準確、周密的語言特點。

　　第一課時我主要采用以下方法實施教與學

　　1、情境設(shè)置：利用課件增強直觀性，讓學生更真切地了解說明對象及特點。

　　2、三讀：在預(yù)習基礎(chǔ)上速讀、細讀、研讀三步語文實踐活動的運用，由淺入深的'感知課文，培養(yǎng)學生的分析能力。

　　3、問題討論：討論法是民主思想在課堂教學中的反映，有利于激發(fā)學生的思維，使他們主動參與課堂。在學習中相互合作，共同分享合作的樂趣，感受成功的喜悅。

　　在教學過程中，主要通過三個問題把握中國石拱橋的特點：

　　1.速讀課文，給標題加定語。既讓學生認識本文的說明類型及對象，又引導他們在預(yù)習基礎(chǔ)上整體感知全文，了解中國石拱橋的特征，完成目標二的達成。

　　2.細讀課文。讓學生細讀寫趙州橋、盧溝橋的段落，分析中國石拱橋的特點在這兩座橋上的體現(xiàn)。這一問題是目標二的深化，更是目標三的延伸。

　　研讀課文，探究選擇例子時要把握的一般規(guī)律—共性與個性。同時也是對學生進行寫作方面的選材指導，為課后的習作訓練打下基礎(chǔ)。

　　最后，用小練筆，以“堯頭黑瓷”為題，寫一篇小習作。讓學生現(xiàn)學現(xiàn)賣、即學即用，達到重構(gòu)知識的目的。

　　這節(jié)課的教學效果比較理想，達成了目標，并讓學生明白說明文特點的重要性和舉例子說明方法的妙用。不足的是學生的自主學習時間還不是特別充分，還可以讓討論交流的時間更長，更深入一些。

　　《中國石拱橋》第一課時評課稿 3

　　《中國石拱橋》是一篇典型的事物說明文，說明文的教學目的，概括地說就是指導學生學習有關(guān)說明文的基礎(chǔ)知識，提高閱讀、寫作說明文的能力。為了實現(xiàn)這個目的，我精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)，制作多媒體課件輔助教學。

　　由于這是學生第一次較系統(tǒng)地學習說明文，所以我在教學之初先對學生進行了說明文基本知識的系統(tǒng)介紹。

　　本節(jié)課所教授的是第一課時，以分析中國石拱橋的典型代表——趙州橋的'結(jié)構(gòu)特點為教學重點。導入新課時，我設(shè)計了一個概念由大到小、說明對象從概括到具體的方式，由“橋”引到“中國石拱橋”，使學生界定了課文說明對象的范圍。字詞和作者簡介等，在課前我都布置學生進行預(yù)習，通過課件檢查情況來看，學生們完成情況還是相當不錯的。然后要求學生速讀課文，理清了作者的行文思路。接下來便進入了本課的學習重點——趙州橋。

　　由于大多數(shù)學生都沒有見過趙州橋，所以為了增強直觀形象性，我利用多媒體課件，先是為學生范讀這部分課文內(nèi)容，然后用幾段生動形象的卡通視頻把趙州橋的特點介紹清楚，設(shè)計了6個探究題目，逐層深入，引導學生理解課文。從實際效果來看，達到了我預(yù)期的目的，學生在輕松愉快中掌握了知識，提高了能力。

　　當然，由于時間倉促，加上本人水平有限，這堂公開課也留下了些遺憾。比如，開始時認為課的容量較大，因此有意無意的加快了速度，并且還刪減了最后一道習題，可實際在最后有了些許富余時間，使整堂課感覺起來前緊后松，不夠流暢，這在以后的實踐中是要努力避免的。

　　《中國石拱橋》第一課時評課稿 4

　　回顧這節(jié)課，我認為自己有以下優(yōu)點值得肯定：

　　一、教學目標明確、度量安排合理，重難點突出。

　　我為本課指定的學習目標是：

　　1. 以趙州橋、盧溝橋為例，理清作者的思路，了解趙州橋、盧溝橋的特征。

　　2.學習常用的說明方法及其作用，體會說明文語言的特點。

　　3.感受橋之美，體會中國古代建筑的文化韻味。

　　這三個目標符合新課標的“三維標準”：知識與能力、情感態(tài)度及價值觀。其中重點是抓特征、明方法和品語言，難點是理順序。而感受橋之美是在這個過程中體現(xiàn)出來的。

　　二、教法運用恰當

　　1、以石拱橋圖片和民歌創(chuàng)設(shè)情境，營造出濃厚的文化韻味

　　2、明確學習目標。這是符合初中學段學生的心理特點與實際能力的做法。后面的'講授與探究都要以此為坐標。

　　3、進行課外鏈接在完成各個環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，展示圖片，從而引導學生更好的感悟中國古代建筑的文化韻味。

　　三、講授與探究結(jié)合，既重視教師的主導作用，又重視學生的主體地位。

　　新的知識點主要由老師講授完成，訓練部分給學生充分的時間和空間，使學生在課堂上掌握提取重要信息、分析句段關(guān)系、學會分析的方法和思路，并基本上熟悉答題語言表述的標準。

　　不足之處：

　　1.教態(tài)不夠從容

　　2.板書不夠美觀

　　3. 調(diào)動學生不夠

　　4. 一些地方處理粗糙

　　《中國石拱橋》第一課時評課稿 5

　　《中國石拱橋》是一篇介紹石拱橋的說明文，所以我旨在引導學生了解中國橋梁建設(shè)的偉大成就，把握石拱橋的特征，并從中了解說明對象，把握對象特征，明確說明順序，體會說明方法，揣摩語言，把握說明文語言準確、周密的特點，培養(yǎng)學生的概括能力，從而培養(yǎng)學生初步閱讀說明文的能力。在學生通讀課文的.基礎(chǔ)上，《中國石拱橋》我安排了兩課時，這節(jié)課是第二課時。第二課時的主要任務(wù)是學習閱讀說明文的方法，分析說明方法，品析語言，學寫說明小片段。

　　收獲是：

　　1、教學過程循序漸進。

　　2、課堂提問有梯度，使學生每次回答起來都不覺得太難。

　　3、有學生不會的知識，及時講解；有學生遺忘的知識，及時提醒溫習路徑。如：說明方法，學生不容易明確。老師先提示學生看說明方法列表，等學生用排除法判斷準確后，再詮釋一下說明方法的表達作用。

　　4、及時小結(jié)，注重前后學習內(nèi)容的相互照應(yīng)。

　　5、利用好教材的樣板作用，學習以說明為主要表達方式的文體寫作。

　　不足之處是：在整堂課上，我意在培養(yǎng)學生初步閱讀學習說明文的能力，并能把握說明文特點，學寫簡單說明片段。但時間短，沒能達到預(yù)期效果。

　　今后需改進的措施：課文的講解不能僅限于講清楚的階段，可適當給學生相關(guān)的拓展，以豐富并運用所學知識。將課堂交給學生，讓學生有更多實際演練的時間。

　　《中國石拱橋》第一課時評課稿 6

　　《中國石拱橋》是一篇典型的事物說明文，說明文的教學目的，是通過指導學生學習有關(guān)說明文的基礎(chǔ)知識，來提高閱讀、寫作說明文的能力，為了實現(xiàn)這個目的，我利用學校的`問題教學模式，精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)，制作多媒體課件輔助教學。

　　因為本校地處鄉(xiāng)村，學生們關(guān)于橋的形式知之甚少，所以本節(jié)課導入時，我給學生們放了有關(guān)橋梁的圖片，使他們從家鄉(xiāng)的獨木橋這一層面一下子開闊了視野，勾起了他們學習本課的欲望。接著，我檢查學生的預(yù)習情況，如字詞和作者簡介等，通過檢查情況來看，學生們完成情況還是相當不錯的。然后要求學生速讀課文，理清了作者的行文思路，學生在自學中把不會的問題記錄下來，接下來就是學生們以組為單位相互合作，重點商討這些不會的問題，對于小組內(nèi)解決不了的，提交全班，全班解決不了的，老師重點講解。然后教師針對本節(jié)課教學目標的設(shè)定，對趙州橋和盧溝橋、說明文的有關(guān)知識兩個方面進行精講點撥，然后老師找出文章中的例子進行訓練，以達到鞏固的目的。從實際效果來看，達到了我預(yù)期的目的，學生在輕松愉快中掌握了知識，提高了能力，并且通過親身參與加深了印象。

　　最后，我又設(shè)計了一個課后延伸環(huán)節(jié)，目的是對課堂上所學的內(nèi)容進行拓展。

　　當然，由于時間倉促，加上本人水平有限，這堂課也留下了些遺憾。比如，時間掌控上不是很合理，課堂不是很緊湊，這在以后的實踐中是要努力避免的。

　　《中國石拱橋》第一課時評課稿 7

　　昨天，我在八十班講了《中國石拱橋》的公開課。過后發(fā)現(xiàn)許多問題，在以后的教學中注意要多改進：

　　1.充分備課：教師要對所講課文做充分的備課，至少讀5遍，把課文中所涉及的所有知識都做到了然于心。清清楚楚。然而這只是備課的第一步，做到了“讀透”。然后再把這些知識有取舍的在課堂中呈現(xiàn)。這是講課之前的第一步，卻也是非常非常重要的一步。

　　一節(jié)好的課，不僅要備課文，還要備學生。在這節(jié)公開課之前，我在另外四個不同的班試過課。效果不太好，存在很多問題。但這都沒有引起我的重視。我認為十班的效果會比其他班好，卻不知每一次的試課都是鍛煉，都能提高。白白的浪費了這幾次機會。每一次的試課都是真試。這樣才能真正成長。

　　2.課堂最重要：不管課前做了多少準備，最終的目的都是呈現(xiàn)在課堂，都是讓學生有所收獲。所以一定一定要注意課堂學生的掌握。在我的這節(jié)公開課上，針對學生的回答我沒有做到充分的評價，有些學生的針對說明方法的回答是不正確的，我卻沒有及時的給予糾正。

　　3.專業(yè)才是基本功：想起前幾天發(fā)生的`一件事，奚夢瑤在維密秀摔倒。她的摔倒有人心疼并去安慰她，有人卻在狠狠的批評她的不專業(yè)。尤其是她摔倒后的傻笑和擠眉弄眼，更是讓他盡失專業(yè)模特的形象。無論何種工作，都有自己的專業(yè)性。步入教室就是一名專業(yè)的老師。無論發(fā)生什么事情，都要銘記自己的專業(yè)性。你的專業(yè)就是你贏得別人尊重的基本！切記。

　　《中國石拱橋》第一課時評課稿 8

　　《中國石拱橋》是新編人教版語文八年級上冊第五單元第17課。本課是一篇說明文，需兩課時，本節(jié)是第二課時，重點學習趙州橋和盧溝橋是如何體現(xiàn)中國石拱橋的特征的，并在學習中摻入說明方法的判斷及作用，體會說明文語言的準確性，通過知識延伸讓學生體會到社會主義制度的優(yōu)越性！我借用多媒體課件，在教學時設(shè)計了如下環(huán)節(jié)：復(fù)習舊知——學習新課——拓展延伸——布置作業(yè)。上完這一課，同學們都感到很滿意，既掌握了說明文的相關(guān)知識，又為社會主義橋梁事業(yè)的快速發(fā)展感到震驚和驕傲。

　　我覺得這堂課有以下優(yōu)點：

　　1、復(fù)習導入，進入新課，知識得到鞏固。

　　2、這堂課目標突出，重點學習抓住事物特征來說明，我們緊緊圍繞這一重點展開學習，學生通過小組討論得出結(jié)果，既印象深刻又體現(xiàn)了合作精神。調(diào)動了學生學習的積極主動性。

　　3、能在分析事物特征時引導學生找到運用說明方法的句子，并體會它的作用，使說明文的知識得到鞏固。

　　4、利用多媒體配合教學，使學生有直觀的感受，更利于了解橋梁的'結(jié)構(gòu)和特征。拓展延伸中播放《中國橋梁》簡短視頻，學生體會到了勞動人民的勤勞和智慧，并為中國橋梁事業(yè)的發(fā)展感到震驚和驕傲，激起了他們的愛國熱情。

　　5、板書清晰有創(chuàng)意，學生便于理解本課的整體結(jié)構(gòu)以及由此知道說明順序。

　　本節(jié)課設(shè)計的內(nèi)容多，想要面面俱到，但時間安排上就顯得有些急，不足之處，具體總結(jié)如下：

　　1、沒有著重引導學生在閱讀中體會說明文語言的準確性，時間關(guān)系，讓學生找到句子后就共同分析了。

　　2、拓展延伸環(huán)節(jié)，引導的不夠到位，學生確實被橋梁事業(yè)的發(fā)展震撼到了，但我沒有充分的引導他們勵志、愛國，來調(diào)動他們的學習熱情。

　　3、整節(jié)課還是老師說的多，學生說的少。學生對內(nèi)容不夠熟悉，回答問題時，會出現(xiàn)答非所問的現(xiàn)象。

　　4、正所謂“貪多不爛”，一節(jié)課要做到每個知識點都涉及到，往往會適得其反。

　　針對以上的情況，我會在以后的教學過程中，學會取長補短，多學習別人的教學經(jīng)驗。認真?zhèn)湔n、多收集資料，全面了解教材，引導學生做課堂的主人，積極參與課堂環(huán)節(jié)，讓學生在閱讀中體會語文語言的魅力。同時提高自己在課堂上語言表達能力和引導學生學習的能力。學無止境，我會在教學中不斷地學習來提升自己！

　　《中國石拱橋》第一課時評課稿 9

　　本學期，我一直試圖進行課堂教學改革，按照學校“三環(huán)六步教學模式”進行實踐。通過講《中國石拱橋》這一課，我最大的體會是：一種新的教育理念應(yīng)用到教學實踐中,有時很難達到預(yù)期的目標,預(yù)設(shè)與生成還有一定距離,而且由于個人對課改新理念的理解也有偏差,雖然我做了很多努力,但還有不少不盡人意的地方,另外教學中切忌貪大求全，否則會顧此失彼，收效甚微。

　　課堂按照最初的設(shè)定，平穩(wěn)地進行著。可課后我卻發(fā)現(xiàn)我講得太多，沒有全面調(diào)動學生的學習激情，充分展示學生的思想，并激起他們強烈的求知欲。我們的課堂，應(yīng)該說教師都在課前備好，然后再處心積慮地讓學生往我們事先設(shè)好的圈套中鉆，如果他們都在課上被拉進來了，就如同跟著導游游了一遍景點，那么教者就會有這樣的感覺：教學任務(wù)完成了。這其實說穿了還是一種偽課堂。

　　真正的課堂，應(yīng)該圍繞教學內(nèi)容，全面調(diào)動學生的學習激情，充分展示學生的思想，并激起他們強烈的求知欲�，F(xiàn)將不足分析如下:

　　一、貪大求全，內(nèi)容過多，尤其是設(shè)計的問題多而碎，讓人感覺結(jié)構(gòu)不清晰，使學生容易產(chǎn)生混亂。而且每個問題都淺嘗輒止，因為我貪大求全，既想把單元主題理清，又想把《中國石拱橋》這一課說透，結(jié)果造成兩項都涉入不深，挖掘不透,學生對有些問題理解的不夠深刻。在以后的`問題設(shè)計上，我“要做問得巧的智者”，用靈活巧妙的問題引導學生品讀課文，深入學習。

　　二、粗心毛糙，不注意細節(jié)�！皯B(tài)度決定一切，細節(jié)決定成敗，方法決定效果�！蔽易哉J為我態(tài)度認真，積極備課，但是忽略了細節(jié)，問題設(shè)計、總結(jié)、練習中都有重復(fù)現(xiàn)象，這樣，不但沒有突出重點，反而顯得內(nèi)容過多，時間緊張。我自認為我設(shè)計的兩個延伸遷移題是一個亮點，應(yīng)該能給學生更多的發(fā)揮空間，也更能檢驗出學生完成目標情況，但由于自身對主題式教學還有一定理解的誤區(qū)，所以出現(xiàn)了虎頭蛇尾的問題。

　　三、作為一名教師，忽略了最重要的課堂常規(guī)，過于依賴多媒體課件，有時還受課件的限制和牽引，有些知識點沒有讓學生記下，這樣也會造成學生只熱心地參與活動，掌握知識卻如過眼云煙。

　　在今后的教學中，我要努力做到目標明確，問題設(shè)計精巧，結(jié)構(gòu)清晰，合理安排時間，充分調(diào)動學生學習自主性，如當 “你還知道哪些建筑園林,名勝古跡?”這個答案出現(xiàn)時，我能夠相機引導：“根據(jù)你的游覽經(jīng)驗和見聞來談?wù)�？”那么學生的思路將會更清晰地打開；當學生提出與課堂教學內(nèi)容無關(guān)而教者又不懂的問題時，我能先請教其它學生有沒有人懂這個問題的，如果還沒有，我能夠引導他們：大千世界奇妙無比，世間的知識無止無境，它的外延與生活相等，只要我們以更大的熱情投入學習，我們就能獲取更多的知識，這樣將會激發(fā)學生的求知欲。

　　今天的語文教學正面臨著一場前所未有的改革，各種觀點、各種思路如雨后春筍，教師的角色也在不斷的轉(zhuǎn)換。但不管怎么轉(zhuǎn)化，老師畢竟還是老師。我以為今天的老師在課堂上的作用應(yīng)該和旅行團的導游一樣，而學生則象是游客，在老師的引導下，在語文知識的百花園里游覽，因此老師既不應(yīng)該象過去那樣滿堂灌，也不能讓學生在課堂上放任自流，既有讀書聲也有寫字聲，能讓學生思考、表達、動手、做結(jié)論的問題，盡量讓學生自己做，不做包辦替代的保姆老師。