二年級語文評課稿
在教學工作者開展教學活動前，時常要開展評課稿準備工作，評課是加強教學常規(guī)管理，開展教育科研活動，深化課堂教學改革，促進學生發(fā)展，推進教師專業(yè)水平提高的重要手段。寫評課稿需要注意哪些格式呢？下面是小編幫大家整理的二年級語文評課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
二年級語文評課稿1
第一大亮點是：緊緊抓住“情”字，設(shè)置感人的情境，給學生以情感上的熏陶。
本課是一個小小的童話故事，章老師通過精美的課件及和簡筆貼畫，創(chuàng)設(shè)出了美麗的童話世界，不但極大地引起了學生的興趣，而且簡單明了地讓學生了解了松鼠和小熊家的位置，并學會了帶著問題讀書，從文本中找依據(jù)，用書本來解決問題。使學生真正深入到課文中來，極大地增強了學生的參與意識，也為后面理解課文內(nèi)容做好鋪墊。
第二大亮點是：注重語文基本功訓練，培養(yǎng)學生的語文能力。
在導(dǎo)入課文的'第一環(huán)節(jié)，章老師就注意了糾正學生的讀音“箏”字單獨出現(xiàn)時讀第一聲，而與“風”組成“風箏”時讀輕聲。這個知識老師沒有單刀直入地引入，而是請學生讀課題，學生自己就讀正確了，教師借機提出如果這個“箏”字單獨出現(xiàn)讀幾聲？那么這個問題就自然而然地解決了。課文中出現(xiàn)了“漂、飄”，一個是風箏飄在空中，一個是紙船漂在水里。老師就緊緊地抓住這兩個音同意異的字進行語文訓練，出示兩個句子“比一比”后，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，隨機引導(dǎo)“飄”字帶風字旁，是和風有關(guān)，是指飄在空中，而三點水旁的“漂”和水有關(guān)，指漂在水里。對低年級，這2個字馬上讓學生很難區(qū)別，她安排了填空練習，充分鞏固了這2個字。
第三大亮點：以讀為本，努力提高學生的語文素養(yǎng)。
讀是理解文字、體會情感的紐帶。“語文教學要回歸到讀上，所有的創(chuàng)新都應(yīng)建立在讀好的基礎(chǔ)上。”本節(jié)課堂教學充分地體現(xiàn)了由讀通到讀出感情的訓練過程，章老師這堂課十分重視朗讀訓練，朗讀訓練扎實到位，力求讀準、讀流利、讀出感情，以讀代講，以讀促悟，以讀激情。整堂課朗讀形式多樣，富有變化，有個別讀，小組讀、男女生賽讀、齊讀等。在讀“漂呀漂”時又采用了做動作理解的朗讀方式。理解“樂壞了”的意思后激發(fā)學生朗讀的熱情，烘托高興的氣氛。指導(dǎo)朗讀一句一句由易到難，環(huán)環(huán)相扣，收到很好的課堂效果。朗讀讓課堂充滿濃濃的語文味。以上幾點無論是在教學理念，還是在注重語文訓練，都值得我們學習借鑒。
二年級語文評課稿2
吳非在〈致青年教師〉一書的第一輯中說：我是來欣賞同行的。無疑，今天，我也是來欣賞的�！肚宄旱暮肥且黄馁|(zhì)兼美，寓德育、審美、環(huán)保于一體的文章。老師用親切的教態(tài)，兒童化的語言，獨具匠心的設(shè)計，引領(lǐng)學生初讀課文，學習生字，品味語言，體會情感。整堂課讓學生經(jīng)歷了難忘的精神之旅，師生一起為情所動，為美所醉，為真所凈。值得學習，至少是因為：
1、這是一節(jié)有序的課堂。
老師充分的準備、對教材的熟悉程度以及駕駛課堂的能力自不必分說，課堂上什么時候講，什么時候問，什么時候引導(dǎo)學生讀，什么時候引導(dǎo)學生練，什么時候讓學生自主或合作學習，都是心中有數(shù)，調(diào)控自如。我想，這正是實現(xiàn)教學目標、實現(xiàn)有效教學必須做到的。
2、這是一節(jié)“情感”的課堂。
對學生而言，每節(jié)課都應(yīng)是一次難忘的情感經(jīng)歷。本文詞句很美，但二年級的學生以形象思維為主，僅僅依靠文本很難感受到風景美和行為美。本節(jié)課，老師把激趣貫穿于整個教學中，巧妙地創(chuàng)設(shè)一些情境，讓理性的文字變得感性。通過圖片欣賞、音樂聆聽、觀看視頻，運用想象、對比等方法，讓每一個優(yōu)美的詞句變成了生動鮮活的畫面印在孩子們的.腦海中。學生興趣盎然，同時也受到美的熏陶。
3、這是一節(jié)扎實的課堂。
形式只是手段，發(fā)展才是目的。無論課堂上采用什么教學手段，最終都要為發(fā)展學生的語文能力服務(wù)。識字教學仍是二年級語文教學的重點，但孤立的字詞教學比較枯燥，學生也難以留下深刻印象。老師不惜在這一環(huán)節(jié)花大量時間，采用直觀形象教學法、聯(lián)系生活實際或隨文教學等方法幫助學生理解字義，通過“加一加、減一減”、比較法等指導(dǎo)學生熟記書寫生字；其次是朗讀訓練形式多樣，她還把整體教學目標細化到各個具體語句的學習中，落實教學目標清晰而有層次；語言表達訓練點也有較強針對性�？傊�，整節(jié)課較好地落實了課程要求的三維目標，值得同行借鑒。
二年級語文評課稿3
一、課前交流，別出心裁
課前交流中，老師以“孝”字為引子，揭示課題，為揭示課文內(nèi)容埋下伏筆。
二、朗讀指導(dǎo)，不露痕跡
指導(dǎo)學生讀出語氣。如學生在朗讀“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他�！币痪鋾r，老師運用情境遷移法，學生變成了擁有一個好兒子的媽媽，都想夸夸兒子。最后學生都能自豪地、高興地夸著兒子。朗讀的語氣何須再作指導(dǎo)，它變成了學生情感的自然流露。
三、生字范寫，恰到好處
老師范寫了“胳膊”兩字，要求學生端正、工整、漂亮地書寫漢字。
四、生字教學，方法多樣
“沉甸甸”幫助學生理解了字義、詞義。如學習“拎”，師生一起做動作，學生在做一做的過程中理解了字義；學習“晃蕩”一詞，讓學生想象平時端水走路的'情景，充分理解了詞義。
在學習“胳膊”一詞時，當學生知道肉月旁與身體有關(guān)后，就積極而迅速地把自己積累的與身體有關(guān)的漢子都調(diào)動出來了。這樣的歸類，學生既掌握了新字，有復(fù)習了許多舊字。
五、說話訓練，分層落實
通過看圖說話訓練，學生初識了三個兒子。老師出示課文插圖，加以引導(dǎo)：“瞧！這就是課文中的三個兒子，看看他們各自在干什么？誰來給我們介紹介紹？”緊接著以句式：“一個xx一個xx—另一個xx—”，讓學生再來介紹，訓練了學生說話的條理性。
二年級語文評課稿4
《活化石》是一篇科普性的文章，介紹了“大熊貓、銀杏樹、中華鱘”三種活化石。內(nèi)容淺顯易懂，但是相對來說也是比較枯燥、乏味的。但是夏老師的這堂課卻擺脫了這類文章講解的枯燥，顯得生動、有趣。接下來，我就從以下三個方面來談?wù)勛约旱氖斋@。
一、在語境中識字。
“低年級的課文就是為了學生識字創(chuàng)造更廣闊的語言環(huán)境。”低年級識字教學要以文本為依托展開，學文與識字緊密結(jié)合。在教學中，教師要注重引領(lǐng)學生在語言環(huán)境中識字，把識字融入語文學習的整體之中，不僅能提高學生的識字效率，提升識字質(zhì)量，增進學生對漢字的認識，更能激發(fā)學生的識字興趣。
我們應(yīng)該要明白漢字是漢語言文化的基石，是漢語文的微縮景觀，以形表意的特點使?jié)h字成為一種可直接“視讀”的“活化石”文字，這種表意性體現(xiàn)了漢字“以意賦形、以形寫意”的造字規(guī)律，它使每一個漢字都蘊涵著豐富的思想文化信息�！安钡慕虒W，博的左邊是一個“十”字，在古代“十”往往表示很多的意思，所以，博往往和大在一起，博大。然后，“博學、博士、廣博、地大物博”在詞語中再次強化“博”的認識和鞏固。孫，會意，金文像用繩索捆綁小孩子，意為少年俘虜。絕，表示人用刀斷絲。史，甲骨文字形，上面是放簡策的容器，下面是手，合起來表示掌管文書記錄，本義就是史官。我相信這樣跟孩子們講解了，就不會跟以后的“吏”混淆。在教學“珍“字時，夏老師適時拓展了“班、琦、理”，等字，引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)王字旁的字是和美玉有關(guān)的，展示了夏老師深厚的文學素養(yǎng)，如果我們僅僅把漢字當作簡單的信息符號來處理，那么我們就要趕快加強對漢字的文化意蘊認識了。
課堂是學生識字實踐的主場地，讓學生在課文的語境中隨文識字，是每一個教師需用心花上心思的。正如夏老師劃出“銀杏樹、大熊貓、中華鱘”被稱為活化石的原因。在指導(dǎo)學生把句子讀正確，隨機學習生字“珍”、“絕”、“史”。她的課堂將識字與文本創(chuàng)設(shè)的語言環(huán)境結(jié)合起來，做到“字不離詞，詞不離句，句不離段”。把識字融入語文學習的整體之中，立足幫助學生跳出單純識字的局限，便于學生理解字詞的意思，有助于建立字詞在音、形、義上的統(tǒng)一聯(lián)系。
二、在興趣中學文
二年級學生來說，注意力的集中時間很短，那么怎么樣才能讓學生整堂課的學習興趣不減反增呢？我們可以從夏老師的克重得到啟發(fā)。但整堂課夏老師總是緊緊地抓住了學生的興趣點，一次次掀起了學生的學習的熱潮。這些興奮點又都和能力培養(yǎng)點相結(jié)合。
從課的伊始，欣賞夏老師的學校，世紀廣場、科技館，然后溫州博物館和化石圖片的展示，接著整體感知分別出示銀杏樹、大熊貓和中華鱘的圖片。學習第二自然段，出示“白果”實物，讓學生聞一聞，看一看，還吃一吃。又欣賞圖片“銀杏之祖”——一棵活了一萬兩千多年的銀杏樹，然后辨認銀杏樹的樹葉，還欣賞了銀杏樹四季的圖片，不僅進行量詞運用的語言實踐，還跟把打比方的句子訓練有機結(jié)合：秋天，一陣陣秋風吹過，葉子像x。冬天，一棵棵銀杏樹像x。
到最后的“銀杏樹這么珍貴，可是認識它的人并不多，銀杏樹想介紹自己，讓大家來保護他，你會怎么介紹呢？”鼓勵學生用課文中知識替銀杏樹自我介紹。夏老師通過“大家好，我是一顆銀杏樹……”引導(dǎo)學生轉(zhuǎn)換角色，并板書“名字歷史葉子果子”教給學生介紹的要領(lǐng)，讓學生在創(chuàng)設(shè)的情境中自由暢說，培養(yǎng)學生靈活運用語言的能力，發(fā)展學生的個性，讓學生在輕松愉快的氣氛中真正成為學習的主人，在潛移默化中激發(fā)學生關(guān)注科學、保護珍稀生物的意識。
瞧，夏老師就是這樣緊緊地抓住了學生的興趣點，一次次掀起了學生學習的'熱潮，這樣興趣點和能力點的有機結(jié)合，真正促進了學生的有效學習。
三、在朗讀中升華
讓學生真正地走進文本，深刻體會文章的情感，最正確或者說最實用的的渠道就是朗讀。在夏老師的課堂上，她的朗讀訓練點分兩個層次來呈現(xiàn)。首先是關(guān)注重點詞語：“幾億年前”、“同一時期，早就滅絕”、 “一代一代”“一億多年”指導(dǎo)學生讀好有關(guān)句子，夏老師說“關(guān)注重點詞語讀書，會讓我們讀的特別有意思�！贝_實如此，學生在朗讀中習得方法的同時也越加體會這些化石的年代久遠，激發(fā)學生對化石的珍惜。
還有夏老師抓住描寫銀杏樹特征的句子（長得慢）進行朗讀教學，“銀杏樹長得慢極了，誰能讀出來？”引導(dǎo)學生，在語言實踐中探究了語言文字，既了解了銀杏樹的特征，又使學生自然而然的產(chǎn)生對它的熱愛和珍惜之情。
“語文生來就是為著放飛兒童的夢鄉(xiāng)而存在的�！弊Ｔ该恳晃徽Z文教師都能“以學為中心”，給我們的孩子提供一片放飛夢鄉(xiāng)的天空。
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